| Похожие рефераты | Скачать .docx |
Дипломная работа: Разработка школьной информационной системы на основе IT-технологий
ВВЕДЕНИЕ
1.ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
2.ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ИНТЕРНЕТ ПРИЛОЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА
2.1Стандарт E-learning
2.2WEB-приложения для проведения процесса обучения
2.3WEB-приложения как электронные ресурсы
2.4Средства создания WEB-приложений обучающего характера
2.4.1Язык гипертекстовой разметки HTML
2.4.2. Каскадные таблицы стилей CSS
2.4.3. HTML-редакторы
2.4.4. Использование технологии JavaScript
АНАЛИЗ ИМЕЮЩИХСЯ АНАЛОГОВ ШКОЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ
3.1 Школьная информационно-аналитическая система «Соната»
3.2«1С: ХроноГраф Школа 2.0 Сетевая версия» – система формирования единого информационного пространства школы
4.АНАЛИЗ МОУ СОШ № 97 И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ НА РАЗРАБОТКУ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
5.РАЗРАБОТКА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ НА ОСНОВЕ IT-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ МОУ СОШ № 97
5.1Требования к разрабатываемому WEB-приложению
5.2 Инструментальная среда для создания ШИС
5.3. Использование инструментальной программы (CMS) TYPO3 для реализации WEB-приложения
5.4 Реализация WEB-приложения для МОУ «Школа 97»
6.ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
7.БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Создание и совершенствование компьютеров привело и продолжает приводить к созданию новых технологий в различных сферах научной и практической деятельности. Одной из таких сфер стало образование – процесс передачи систематизированных знаний, навыков и умений от одного поколения к другому. Будучи само по себе мощной информационной сферой и обладая опытом использования различных классических (не компьютерных) информационных систем, образование быстро откликнулось на возможности современной техники. На наших глазах возникают нетрадиционные информационные системы, связанные с обучением.
Современная школа также использует новые достижения. В большинстве школ имеются или создаются сайты, которые, с одной стороны выполняют представительские и рекламные функции для школы, но, с другой стороны, в большей степени освещают хозяйственную и нормативную стороны образовательного процесса.
В то же время, современные технологии обучения требуют использования Интернет и Интернет технологий. Например, создания образовательных ресурсов, доступ к которым возможен из компьютерных сетей.
Целью настоящей работы является разработка и создание WEB-приложения, направленного на организацию взаимосвязи в учебном процессе преподавателей, учащихся и их родственников, на организацию обучения с использованием компьютерных средств.Решаемые задачи :1. Анализ условий использования Интернет приложений в образовательном процессе.
2. Анализ имеющихся аналогов WEB-структур для школ, их состава и функций.
3. Разработка структуры и реализация WEB-приложения с учетом особенностей образовательного процесса в МОУ «Школа 97».
1. ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
Интернет – крупнейшая в мире глобальная компьютерная сеть, состоящая из более чем 10500 сетей, к которым подключены около 2 млн. компьютеров и насчитывающая более 15 млн. пользователей в 50 странах.
Интернет-ресурсы – это вся совокупность информационных технологий и баз данных, доступных при помощи этих технологий и существующих в режиме постоянного обновления. (В Федеральном законе «Об информации, информатизации и защите информации»: информационные ресурсы - отдельные документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных и др.). Темпы роста Интернет насчитывают 15% в месяц.
Интернет технологии – это автоматизированная среда получения, обработки, хранения, передачи и использования знаний в виде информации и их воздействия на объект, реализуемая в сети Интернет, включающая машинный и человеческий (социальный) элементы.
Применительно к обучению можно выделить следующие ресурсы:
- компьютерные обучающие программы (электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы);
- обучающие системы на базе мультимедиа технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;
- интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;
- распределенные базы данных по отраслям знаний;
- средства телекоммуниации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.;
- электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.
Современные требования к системам обучения предполагают решение многих вопросов, выбор индивидуальной траектории в обучении. Однако на практике, полное решение этих задач невозможно без выполнения жестких взаимосвязанных и зачастую противоречивых требований: методических, организационных, программно-теоретических и других.
Одним из эффективных путей является создание компьютерных центров обучения, работающих на базе сетевых технологий (рис.1). Такие центры позволяют решить ряд проблем, связанных с постоянно увеличивающимся числом желающих получить образование и дают возможность получать образование независимо от местонахождения. Существует несколько принципов построения компьютерных обучающих центров.
Первый принцип – универсальность. Система должна рассматриваться не столько как средство дистанционного обучения, которое позволяет осваивать те или иные дисциплины, находясь далеко от компьютерного центра, но еще и как средство самостоятельного изучения дисциплин студентами любых форм обучения. Система должна изначально быть подготовлена для создания курсов и изучения любых дисциплин (гуманитарных, социально-экономических, естественно-научных, технических).
Система должна потенциально предоставлять возможности использования практически любых известных к настоящему технологий и методов дистанционного обучения: обучающее и аттестационное тестирование, электронные учебники, словари и справочники, виртуальные лаборатории, синхронные и асинхронные средства общения.
Второй принцип – открытость. Система, в отличие от известных, должна представлять собой не просто совокупность курсов дистанционного обучения, разработанных группами методистов и программистов, а, напротив, открытый инструментарий-оболочку, позволяющий любому преподавателю-автору, не профессионально владеющему компьютерными технологиями, создавать собственные курсы дистанционного обучения, используя предоставляемые системой средства в рамках, определяемых системными требованиями.
Третий принцип – использование стандартных сетевых решений и построение системы на основе универсальной интегрированной базы данных. Это позволяет легко и практически неограниченно наращивать, переносить и масштабировать систему.
На основе приведенных принципов можно построить прототип Интернет системы дистанционного обучения, позволяющий создавать курсы по техническим, гуманитарным и другим дисциплинам.
В последние годы мы все чаще слышим сообщения о перспективах использования компьютерной коммуникации для решения задач, стоящих перед системой образования. Действительно, прогресс в области создания высокоскоростных цифровых каналов передачи данных, средств цифрового представления и сжатия видео/аудио информации, единых протоколов работы с видео поразителен. По оценкам Всемирного банка, фактическая стоимость хранения, переработки и передачи информации последние несколько лет уменьшается вдвое каждые полтора года. Владельцы каналов связи получают сверхприбыли, а борьба за право вложить средства в новые проекты и эксплуатацию новых систем в этой области может сравниться лишь с борьбой вокруг добычи и транспортировки углеводородного топлива. Эти события происходят не на территории отдельных стран. Они глобальны по своей сущности и охватывают сегодня Азиатско-Тихоокеанский регион, Североатлантический регион, Евразию, ближний космос. Системы общедоступной глобальной спутниковой связи типа «Иридий» и «ГлобалСтар» уже готовы предоставить каждому жителю планеты глобальную сотовую связь.
Компьютер заметно изменил нашу жизнь. Еще больше изменений произойдет в ближайшее десятилетие благодаря революции в области глобальной цифровой системы связи, распространению мультимедиа, Великому Объединению (слиянию на основе цифрового представления и совместимых протоколов всех средств коммуникации и вещания обработки и хранения данных).
Компьютерная коммуникация находится сегодня на острие глобальной информационной революции и не может не затрагивать образование. Не удивительно, что политики, бизнесмены, педагоги все чаще обращают внимание на эту динамичную область, которая обещает радикально изменить современную практику образования. Перечень регулярных изданий и конференций, посвященных проблемам рождающегося на наших глазах «глобального информационного сообщества», быстро растет. Ежегодно проходят многочисленные конференции по проблемам «обучения на расстоянии», развернула свою работу Федерация Интернет Образования. В Газпроме, Сбербанке РФ и многих других крупнейших российских компаниях внедряют системы телеобучения для повышения квалификации и переподготовки кадров.
Несмотря на то, что проблематика обучения на расстоянии широко обсуждается, многие отечественные авторы понимают и трактуют его по-разному. Педагогическое осмысление процессов, связанных с применением новых коммуникационных технологий в образовании, отстает от успехов в области технологии. Педагогическая наука привычно отстает от образовательной практики. Поэтому здесь еще немало "таинственного". Например, каков реальный педагогический эффект интерактивного телевидения, и есть ли перспективы для широкого распространения этой не очень дешевой технологии в нашей стране? Как интерактивное телевидение соотносится с компьютерными видеоконференциями, и в чем методические особенности использования последних в отличие от обычных, всем знакомых компьютерных конференций? Как эти технологии соотносятся с реальной практикой использования компьютерной коммуникации в образовании? Как все это связано с традиционной проблематикой заочного обучения? Что такое «телеобучение» (обучение на расстоянии или «Distance Learning»)? Каково будущее у телекоммуникации в образовании? Как это будущее связано с глобальными процессами информатизации жизни общества, как скоро и в каких формах оно может наступить? Как оно повлияет на сложившиеся формы повышения квалификации специалистов, содержание, формы и методы их учебной работы? Каковы последствия этих изменений для функционирования организаций? Как соотносятся метафоры «обучающегося» и «информационного» общества?
Разные специалисты по-разному отвечают на эти и подобные им вопросы. Давайте не будем поддаваться соблазну декларировать готовые ответы. Как известно, репродуктивное учение или «учение по образцу», которое весьма эффективно при передаче способов простых действий, плохо подходит для обучения интеллектуальной деятельности. Такой подход не просто методически ошибочен, но даже контрпродуктивен. Вместо этого в данной статье предлагается краткое изложение основных представлений «обучения на расстоянии» или «телеобучения», которое позволит читателям самим отвечать на эти и подобные вопросы, рассматривая современное состояние осмысления дел в области телеобучения как промежуточный шаг на пути становления дидактики открытых учебных архитектур.
Попытка выложить основания для такого понимания дает возможность читателям выстроить свои собственные понимания и толкования, работать в контексте множества возможных пониманий. Автор предлагает читателям подход, позволяющий им самим искать и находить свои собственные ответы на постоянно возникающие здесь вопросы. Вместо критики тех или иных утверждений отдельных экспертов Вы получаете интеллектуальный инструмент, позволяющий самостоятельно выстраивать оценки для утверждений, провозглашаемых быстро сменяющими друг друга авторитетами в этой увлекательной, стремительно развивающейся области социальной инженерии. Различие межу этими подходами отражает различие в исходных образовательных установках. Первая – поделиться готовым знанием. Вторая – обеспечить формирование способности1 . В данном случае – способности анализировать представления в области различных схем телеобучения. Тем самым автор пытается показаться последовательным сторонником «понимающего» подхода к обучению (который желательно использовать, в том числе, и при организации повышения квалификации учителей).
Компьютерная грамотность определяется не только умением программировать, а, в основном, умением использовать готовые программные продукты, рассчитанные на пользовательский уровень. Эта тенденция появилась благодаря широкому рассмотрению таких продуктов, которые ориентированных на неподготовленных пользователей.
Разработка таких программно-информационных средств является весьма дорогостоящим делом в силу его высокой наукоемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специалистов: психологов, компьютерных дизайнеров, программистов.
Однако она окупает себя благодаря тому, что доступ к компьютеру сегодня может получить практически каждый человек даже без специальной подготовки.
Компьютер является не просто техническим устройством, он предполагает соответствующее программное обеспечение. Решение указанной задачи связано с преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи — конструирование и производство ЭВМ — выполняет инженер, а другую — педагог, который должен найти разумное дидактическое обоснование логики работы вычислительной машины в целом и отдельных программ в частности.
Другая трудность состоит в том, что средство является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью педагога и деятельностью учащегося. Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном из них обусловливает изменения во всех других.
Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает переориентацию всех других компонентов дидактической системы. Поэтому установка в школьном классе или вузовской аудитории ПК есть не окончание компьютеризации, а ее начало — начало системной перестройки всей технологии обучения.
Преобразуется прежде всего деятельность субъектов образования - учителя и ученика, преподавателя и студента. Им приходится строить принципиально новые отношения, осваивать новые формы деятельности в связи с изменением средств учебной работы и специфической перестройкой ее содержания.
И именно в этом, а не в овладении компьютерной грамотностью учителями и учениками или насыщенности классов обучающей техникой, состоит основная трудность компьютеризации образования.
Выделяются три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций:
а) машина как тренажер ;
б) машина как репетитор , выполняющий определенные функции за преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек;
в) машина как устройство , моделирующее определенные предметные ситуации (имитационное моделирование).
Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно-тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Такие программы можно отнести к типу, присущему традиционному программированному обучению. Задача учащегося состоит в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать препарированный для целей такого обучения готовый материал.
При использовании в таком режиме компьютера отмечается интеллектуальная пассивность учащихся, ведь компьютерные технологии используются нами для экономии времени.
Отличие репетиторских систем определяется тем, что при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося. Для обучающих систем такой обмен информацией получил название «диалога».
Таким образом, репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени. Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса. По сути дела репетиторские системы основаны на той же идеологии программированного обучения (разветвленные программы), но усиленного возможностями диалога с ПК.
Нужно подчеркнуть отличие такого «диалога» от диалога как способа общения между людьми. Диалог — это развитие темы, позиции, точки зрения совместными усилиями двух и более человек. Траектория этого совместного обмена мыслями задается теми смыслами, которые порождаются в ходе самого диалога.
Очевидно, что «диалог» с машиной таковым принципиально не является. В машинной программе заранее задаются те ветви программы, по которым движется процесс, инициированный пользователем ЭВМ. Если учащийся попадет не на ту ветвь, машина выдаст «реплику» о том, что он попал не туда, куда предусмотрено логикой программы, и что нужно, следовательно, повторить попытку или начать с другого хода.
Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы школьника и студента со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоретических схем невозможно описать такую педагогическую реальность сегодняшнего дня, как, например, проблемная лекция, проблемный урок, семинар-дискуссия, деловая игра или научно-исследовательская работа. Использование вычислительной техники расширяет возможности человека, однако оно является лишь инструментом, орудием решения задач. Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть адекватно воспроизведены с помощью технических средств.
2. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ИНТЕРНЕТ ПРИЛОЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА
В процессе глобализации общества в России постепенно внедряется электронное образование, которое успешно развивается в современном мире, а в Европе и на Западе уже давно получило широкое распространение.
2.1 Стандарт E - learning
E-learning (сокращение от Electronic Learning) — система электронного обучения, синоним таких терминов, как электронное обучение, дистанционное обучение, обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение, обучение при помощи информационных, электронных технологий. К E-learning относятся электронные учебники, образовательные услуги и технологии. Виды действий учащегося в системе:
· самостоятельная работа с электронными материалами, используя персональный компьютер, КПК, мобильный телефон, DVD-проигрыватель, телевизор);
· получение консультаций, советов, оценок у удалённого (территориально) эксперта (преподавателя), возможность дистанционного взаимодействия;
· создание распределённого сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность;
· своевременная круглосуточная доставка электронных учебных материалов;
· стандарты и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, дистанционные средства обучения;
· формирование и повышение информационной культуры у всех руководителей предприятий и подразделений Группы и овладение ими современными информационными технологиями, повышение эффективности своей обычной деятельности;
· освоение и популяризация инновационных педагогических технологий, передача их преподавателям;
· возможность развивать учебные web-ресурсы;
· возможность в любое время и месте получить современные знания, находящиеся в любой доступной точке мира;
· доступность высшего образования лицам с особенностями психофизического развития.
Современные студенты и школьники — в основном сетевое поколение, для которых электронный способ получения информации (в данном случае именно учебной) является нормальной составляющей жизни. В целом высокие технологии в образовании приветствуются студентами, — знания, умения, навыки пригодятся в самосовершенствовании и карьерном росте. Информационные коммуникационные технологии стали их рабочим инструментом.
Стремительность современного мира требует применение наиболее быстрых и дешёвых способов процессов генерации и передачи знаний.
E-learning является одним из возможных инструментов, позволяющим решать эту острую проблему современности. Широкий спектр методов дистанционного обучения позволяет выбирать метод с учётом индивидуальных требований и предпочтений слушателя. Кроме того, E-learning не исключает общение учащегося с преподавателем лицом к лицу. К достоинствам этой системы обучения относятся:
· удобное время и место для обучения;
· прочное усвоение знаний;
· постоянный контакт учащегося с преподавателем;
· индивидуальный график обучения;
· экономия времени и денег.
По данным Американской ассоциации онлайн-издателей (Online Publishers Association - OPA) число пользователей электронного контента ещё в 2003 году перевалило за 16 миллионов, что составило примерно десятую часть всех пользователей сети. Поэтому не удивительно, что в США более 62% предприятий с численностью свыше 1000 человек применяют e-learning. А как обстоят дела с электронным образованием в остальном мире? В особенности, в России?
Из европейских стран лидерами в развитии e-learning и в его применении для общеобразовательного и корпоративного обучения, являются Германия, Австрия, Великобритания и Италия. Количество российских вузов, применяющих e-learning порядка 100, российских компаний, которые применяют e-learning для обучения своих сотрудников, всего лишь около 50.
E-learning контент представляет собой образовательную информацию, которая имеет различные формы электронного представления и направлена на целевую группу пользователей. Одно из главных преимуществ е-learning контента состоит в том, что он обладает мобильностью: обучаться в удобное время, обучаться в любом месте и изучать то, что необходимо. Обучающиеся развивают свои навыки и знания в соответствии с современными, новейшими технологиями и стандартами. Е-learning – привлекательная, а главное – выгодная форма обучения не только для корпоративной среды, но и для высших образовательных учреждений. И, если e-learning контент выполнен качественно и профессионально, то его использование позволит получить максимальную отдачу от затраченных на обучение средств, времени и усилий. Преимущество e-learning заключается не только в гибкости получения знаний. Можно рассмотреть его положительное использование, например, с точки зрения экономики и экологии страны. Так, студент, который живёт не в городе, где находится вуз, в котором он учиться, может сэкономить не только на дорожных расходах, обучаясь через Интернет, но и на аренде жилья, покупке еды. Тот факт, что ему не надо ездить каждый день в вуз отразиться на загруженности общественного транспорта и дорог. Да и часовое простаивание на остановке для нашего века чревато не только временными, но и психологическими потерями.
Организации и компании корпоративных секторов могут выгодно и эффективно использовать e-learning контент для обучения только что пришедшего на работу персонала, для повышения квалификации уже опытных сотрудников, для переподготовки кадров. Вуз тоже может использовать e-learning контент, причём не только для обучения студентов и аспирантов, но и для повышения профессионального уровня самих преподавателей.
Внедряя электронное обучение в высшем образовательном учреждении, его руководитель сможет:
- повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса;
- усилить престиж вуза, повысив уровень знаний, приобретаемый студентами;
- реализовать индивидуальный подход к обучению;
- повысить квалификацию преподавателей без отрыва от учебного процесса;
- сэкономить деньги на обучение (причём деньги не только вуза, но и деньги студента).
При внедрении e-learning у руководителя возникает потребность в решении трех задач:
1. Формирование базы электронных курсов под профиль вуза или компании:
а) подбор уже имеющихся электронных курсов на рынке e-learning;
б) поиск профессиональных разработчиков для создания электронных курсов под заказ.
2. Поиск хорошей образовательной платформы (LMS), посредством которой будет проходить электронное обучение.
3. Организация e-learning на основе выбранной образовательной платформы и разработанных электронных курсов.
Основная проблема, с которой сталкиваются руководители российских вузов во время организации e-learning – это отсутствие электронного контента, соответствующего специфике вуза.
На данный момент российский рынок профессиональных разработчиков e-learning контента невелик. Редко кто из разработчиков e-learning контента имеет соответствующие сертификаты, и мало таких, кто прошёл обучение за рубежом и перенял соответствующий опыт. Но каждый понимает, что качество образовательного электронного курса напрямую зависит от компетенции их разработчиков. Где же искать профессиональных разработчиков? Здесь возможны два варианта: в высших образовательных учреждениях и в фирмах, занимающихся разработкой e-learning контента. Опыт показывает: решения, предлагаемые в высших образовательных учреждениях намного успешнее в методическом плане и дешевле в финансовом отношении, чем у фирм, занимающихся услугами e-learning.
Следует заметить, что не все российские вузы хотят и могут тратить деньги, силы и время на разработку собственного e-learning контента. В этом случае можно воспользоваться готовыми курсами. Крупные российские фирмы, занимающиеся e-learning, предлагают ассортимент порядка 70 электронных курсов.
Как выбрать эффективный и грамотно разработанный электронный курс, не выбросив денег на ветер? Как выбрать курс, который поможет добиться целей, стоящих перед вузом? Как определить, что данный электронный курс хорош с точки зрения содержания, интерактивных элементов и технологий его использования?
В идеале электронный курс, адаптированный к профилю какого-либо вуза, должен быть эффективен и интересен за счёт интерактивности, видео и звука, гиперссылок, иллюстраций, программных модулей, интерактивных упражнений и тестов. Он должен быть удобным для обучения программному обеспечению. Курс должен иметь модульное (тематическое) содержание, построенное небольшими информационными блоками, чередующимися интерактивными упражнениями и тестами. Это делает обучение гибким и упрощает поиск необходимых материалов. После каждого модуля обязательно должна происходить самооценка знаний в виде итоговых тестов. Важно наличие обратной связи, что дает возможность оперативно анализировать собственные реакции.
Немаловажное свойство качественного электронного контента состоит ещё и в том, что он должен иметь возможность не только быть записанным на CD-диск и установленным на компьютер, но иметь возможность быть размещенным в Интернете и встроенным в любую образовательную платформу. Тогда обучающийся будет иметь доступ к электронным курсам через Интернет из любого места, где есть выход в глобальную информационную сеть.
Развитие информационных технологий с каждым годом становится более стабильным. Стабильной становиться и экономическая ситуации в России. Это позволяет сделать прогноз относительно развития e-learning в России, который начинает занимать всё более уверенную позицию. И, как нам видится, к 2015 году электронное обучение в России выйдет на уровень использования его не только для корпоративного обучения, но и получения высшего образования.
При формировании структуры e-learning курсов разработчики обязательно выявляют целевую аудиторию учащихся. Причем определяется не только ее возраст, но и базовое образование, умения и навыки. Далее разработчики выясняют потребность потенциальных слушателей (точнее читателей) в том или ином предмете, планируют результаты. И только после такого всестороннего анализа утверждается концепция е-обучения.
Одной из главных проблем e-learning является невысокий уровень доверия слушателей к этой форме образования. Отчасти это объясняется тем, что разработчики дистанционных программ стараются минимизировать затраты на внедрение технологий, делая акцент исключительно на соблюдении государственных стандартов ВПО. При этом вопрос адаптации, актуальности и качества материалов оказывается на последнем месте. Единственный выход из сложившейся ситуации - разработка стандартов нового поколения, которые должны сделать дистанционные курсы более привлекательными для студентов.
Еще одно слабое место ДО - взаимодействие и общение между учащимися и преподавателями. Известно, что без направляющего и мотивирующего руководства тьютора интерес к занятиям пропадает, а групповые дискуссии быстро затихают. Практика работы на форумах и чатах должна быть дополнена простыми в использовании, но эффективными ресурсами передачи видео- и звуковой информации. Здесь эргономика человеческого общения должна диктовать требования к техническим средствам, а не наоборот, как часто происходит сегодня.
E-learning сегодня – не только наиболее простой способ получить дополнительное образование, но и эффективный инструмент корпоративного обучения в крупных компаниях. Алексей Юдин, руководитель проектов Департамента корпоративных программ Московской бизнес-школы, выделяет два наиболее популярных варианта применения технологий дистанционного обучения. Во-первых, утверждает он, ДО - отличная платформа для обучения продуктовым курсам. Этот особенно актуально для тех компаний, где часто обновляется продуктовая линейка, меняется их спецификация или наблюдается высокая текучка кадров. Второй вариант предполагает использование e-learning перед началом очного обучения. Например, самостоятельное прохождение сотрудниками электронного курса по базовым навыкам управления позволяет тренеру экономить массу времени на очном занятии, потому что сотрудники к началу занятий уже в достаточной степени владеют профессиональной терминологией. Благодаря этому тренинг приобретает практическую направленность, а преподаватель уделяет больше внимания отработке требуемых навыков.
В случае, когда необходимо обучить значительное число работников, альтернативы e-learning попросту нет. Например, когда в крупной корпорации внедряется ERP-система, требуется подготовить тысячи сотрудников в разных регионах по различным функциональным направлениям. Разумеется, ключевых пользователей-экспертов придется учить очно, но в любом случае применение ДО позволит сэкономить существенные средства.
Таким образом, область применения дистанционного образования обширна: от вузовских аудиторий до промышленных предприятий. И это гарантирует электронным формам обучения неплохие перспективы. Ведь у ДО есть такие преимущества, как:
•доступность обучающей системы 24 часа в сутки, 7 дней в неделю;
•объективность в подаче учебного материала и оценке действий пользователей;
•автоматизация учебного процесса, возможность адаптации учебных программ и материалов к потребностям заказчика;
• низкая стоимость обучения.
2.2 WEB -приложения для проведения процесса обучения
Развитие и распространение информации и информационных технологий позволяет говорить о наличии процессов информатизации, оказывающих революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяющих условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей.
Очевидный прогресс в области информационных технологий повлек за собой появление в научных и научно-популярных изданиях термина "информационное общество". Некоторые ученые под информационным понимают общество, в котором главным продуктом производства являются знания. Задачам информатизации общества и всех его сфер, к числу которых относится и образование, уделяется повышенное внимание. Необходимость системного государственного подхода к процессу развития информатизации общества начала осознаваться в начале 90-х годов прошлого века. Так, например, еще в 1990 году была разработана и принята "Концепция информатизации общества", а понятие "информатизация" стало все шире использоваться как в научной, так и в общественно-политической терминологии, постепенно вытесняя понятие "компьютеризация".
Относительно широкое определение понятия "информатизация " дал в своих публикациях академик А.П. Ершов. Он писал, что "информатизация - это комплекс мер, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности". При этом А.П. Ершов подчеркивал, что информация становится "стратегическим ресурсом общества в целом, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию". В то же время, по заключению ЮНЕСКО, информатизация - это широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования и развития.
В настоящем комплексе Интернет-изданий для педагогов понятие "информатизация образования" вводится интеграцией этих двух определений.
Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Внедрение информационных технологий в различные области современной системы образования принимает все более масштабный и комплексный характер.
Важно понимать, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества.
Информатизация образования на практике невозможна без применения специально разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются средствами информатизации образования. Важно понимать, что к числу средств информатизации образования в полной мере относятся и электронные средства обучения.
Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.
Использование только средств информатизации образования недостаточно для полноценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.
Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является широкой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом.
Информатизации образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам. С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.
Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много не решенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов.
Может сложиться впечатление, что использование электронных средств обучения всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негативных аспектов. Позитивные и негативные факторы использования образовательных электронных изданий и ресурсов необходимо знать и учитывать в практической работе каждому педагогу, а уж тем более учителю, создающему такие средства. Использование средств информационных технологий в системе подготовки школьников приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности школы следующими значимыми возможностями:
· совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания образования;
· введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;
· внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;
· повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;
· организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;
· совершенствования механизмов управления системой образования.
Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности обучаемого. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.
Использование электронных средств во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий. В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение преподавателей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами информатизации образования в лице образовательных электронных изданий и ресурсов, что особенно характерно для людей, обучающихся дистанционно. Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.
Другим существенным недостатком повсеместного использования образовательных электронных изданий и ресурсов является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.
Наибольшую трудность представляет собой переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к системе практических действий, имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации системы знаков. Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке - проблема перехода от мысли, к действию.
Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения электронных средств обучения, предоставляющих педагогам и учащимся значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура информации подвергает учащегося "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала.
Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми образовательными электронными изданиями и ресурсами, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.
Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию.
Во многих случаях использование электронных средств обучения неоправданно лишает обучаемых возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения.
И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса. Прогресс в области передачи информации на расстоянии с использованием компьютерных средств коммуникации позволил поставить образовательные услуги на качественно новый уровень.
Система дистанционного обучения (СДО) предназначена для автоматизации и организации эффективного полнофункционального обучения работников в соответствии с образовательными стратегиями предприятия.
В чем же преимущества дистанционного обучения? Их совсем немало. Итак:
- отсутствие пространственных и временных ограничений. Слушатели получают равный доступ к учебным материалам вне зависимости от своего местоположения;
- обучение без отрыва от работы. Слушатели могут получать новые знания прямо на своем рабочем месте.
- высокое качество обучения. Интерактивные средства тестирования и общения с преподавателями позволяют участникам программ обучения совершенствовать свои знания, расширять диапазон умений и навыков;
- сокращение накладных расходов;
- постоянный контроль учебного процесса;
- неограниченное число обучаемых. Дистанционная форма обучения - это единственная форма обучения, которая позволяет организации в короткие сроки обучить большое количество работников;
- свободный график обучения;
- формирование основы для реализации новых внутрикорпоративных проектов (входное тестирование соискателей при приеме на работу, формирование кадрового резерва, оценка и тестирование персонала, формирование базы учебных материалов).
Дистанционное обучение – это создание единой корпоративной образовательной среды, минимизация затрат труда и ресурсов в деле обучения новых кадрах и повышения качества знаний «старожилов», возможность значительно расширить круг «студентов», в том числе и в глубинке.
Дистанционное обучение ведется с помощью электронных курсов – это специализированное web-приложение для передачи пользователям информации в интерактивной форме.
СДО позволяет расширить или снизить, при необходимости, требования для регистрации пользователей в зависимости от электронного курса (требования к уровню знаний, уровню подготовленности обучаемых и т. п.). Другими словами, система дистанционного обучения дает возможность установить максимальные/минимальные количественные и временные пределы регистрации, реализовать многоступенчатый процесс согласования при записи на учебные курсы (работник - непосредственный руководитель - руководитель структурного подразделения - директор филиала), вести статистику по группам, курсам, тестам, обучаемым и т. д.
Система также позволяет добавлять словарь компетенций, связывать компетенции с учебными курсами и с выполняемыми работами, определять для работников уровень компетентности, формировать индивидуальные планы обучения и развития и контролировать их выполнение.
Для достижения поставленных целей в ходе проведения работ должны быть решены следующие задачи:
- Создание программно-технического комплекса, функционирующего в информационной сети предприятия и обеспечивающего эффективную работу единой системы для традиционной и дистанционной форм обучения. Как свидетельствует мировой опыт, дистанционное обучение, как правило, является частью общей концепции обучения и идет рука об руку с традиционным. В связи с этим наметилась тенденция внедрять «смешанный» подход к обучению; создание портала «виртуального корпоративного университета», обеспечивающего интеграцию учебных ресурсов, а также персонализацию информации в соответствии с ролью пользователя.
- Обеспечение возможности проведения синхронного и асинхронного обучения (группового или индивидуального). Программа обучения может состоять из перечня курсов, изучаемых параллельно или последовательно. В составе программы обучения могут присутствовать как очные (аудиторные) занятия, так и дистанционные (электронные). Система должна обеспечивать планирование, проведение и учет результатов для дистанционного и очного обучения. В составе системы необходимо реализовать средства индивидуальной работы слушателя с тьютором (преподавателем) в синхронном (чат, веб-конференция) и асинхронном (электронная почта, дискуссионный форум) режиме.
- Разработка электронных курсов на базе современного международного стандарта SCORM (Sharable Content Object Reference Model), который определяет структуру учебных материалов и интерфейс среды взаимодействия между курсом и системой управления обучением.
- Обучение специалистов по поддержке системы и тьюторов – «дистанционных» преподавателей.
Словом, система дистанционного обучения – система перспективная и для решения социальных задач, и для увеличения экономической эффективности деятельности предприятий.
2.3 WEB -приложения как электронные ресурсы
Повсеместное распространение компьютерной техники и связанных с ней информационных и телекоммуникационных технологий порождает новые направления информатизации деятельности человека практически в любой сфере общественной жизни. Очевидно, что образование не является исключением. За последние двадцать-тридцать лет компьютеры, соответствующие технологии и средства прочно вошли во все виды учебных заведений. В частности, средства информатизации применяются как в собственно подготовке школьников, так и при решении различных вопросов, связанных с организацией обучения. Настоящее издание будет посвящено проблемам и технологиям создания тех средств информатизации, цель разработки и использования которых - непосредственное повышение эффективности учебного процесса.
Существует много подходов к введению терминов и понятий, описывающих такие средства. Во многих научных и учебно-методических изданиях их называют педагогическими программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими средствами учебного назначения, учебными компьютерными программами. Этот список терминов можно продолжить. В рамках настоящего издания для именования средств, работающих с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и применяемых непосредственно в обучении школьников, использован термин электронное средство обучения (ЭСО).
По мнению авторов при изучении технологии создания ЭСО в общем виде понятие электронного средства обучения с определенным допущением можно отождествлять с понятием образовательного электронного издания (ОЭИ). Использование обоих терминов для именования создаваемых электронных средств оправдано, поскольку терминология, связанная с ОЭИ, использована в других Интернет-изданиях настоящего проекта, образовательные электронные издания достаточно хорошо изучены в созданной в 2002 году "Концепции создания образовательных электронных изданий и ресурсов", подробно описаны требования, предъявляемые к качеству ОЭИ, учет которых целесообразен при создании электронных средств обучения. В связи с этими и другими причинами в рамках настоящего Интернет-издания понятия электронных средств обучения и образовательных электронных изданий будут употребляться равнозначно.
Определение понятий электронных средств обучения и образовательных электронных изданий традиционно производится опосредовано через более общее понятие электронного издания.
Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.
В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание и электронные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
Благодаря специфике своего определения, ЭСО существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий
Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются:
· сервисные программные средства общего назначения,
· программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,
· электронные тренажеры,
· программные средства для математического и имитационного моделирования,
· программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,
· информационно-поисковые справочные системы,
· автоматизированные обучающие системы (АОС),
· электронные учебники (ЭУ),
· экспертные обучающие системы (ЭОС),
· интеллектуальные обучающие системы (ИОС),
· средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).
Сервисные программные средства общего назначения применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной и проектной работы школьников.
Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить учителя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.
Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.
Программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.
Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации.
Автоматизированные обучающие системы (АОС) , как правило, представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.
Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными средствами обучения. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к "бумажному" варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.
Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи.
Интеллектуальные обучающие системы (ИОС ) относятся к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.
Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.) рассматриваются в составе электронных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении профессионально-ориентированных задач.
Из приведенного списка и последующего описания видно, что указанные средства информатизации образования являются не более чем примером электронных средств обучения или их компонент. Естественно, что существуют и другие средства, которые попадают под приведенное выше определение ОЭИ или ЭСО.
Кроме того, включение в состав ЭСО сервисных средств, а также необходимость изучения в рамках настоящего Инетрнет-издания различных инструментальных сред, редакторов, конструкторов и других аналогичных средств образовательного назначения наравне с ЭСО делает целесообразным одновременное рассмотрение электронных средств обучения, образовательных электронных изданий и образовательных электронных ресурсов. Далее в настоящем пособии эти понятия будут использоваться вместе в виде единого термина образовательные электронные издания и ресурсы (или, равнозначно, электронные средства обучения). В некоторых случаях слово "ресурсы" использоваться не будет для простоты изложения. Аббревиатуры ОЭИ или ЭСО будут употребляться взамен этого более емкого составного понятия.
Прежде чем вести разговор об особенностях и деталях создания электронных средств обучения, необходимо определить область наиболее эффективного использования таких средств, рассматривая ее в общем контексте процессов, связанных с информатизацией общего среднего образования.
2.4 Средства создания Web -приложений обучающего характера
Сегодня, когда Интернет прочно вошел в нашу жизнь, человечество приобрело новые возможности для получения информации самого различного рода. Теперь при наличии дома компьютера, модема и телефонной линии нет необходимости тратить деньги и время на получение сведений об интересующем Вас предмете каким-либо другим способом. Доступ к информации осуществляется с помощью специальных программ – браузеров.
2.4.1Язык гипертекстовой разметки HTML
Одной из важнейших технологий, на которых держится современный Интернет, является язык HTML, предназначенный для создания и оформления документов. Использование языка HTML для разработки электронного учебного пособия даст возможность централизованного хранения информации при обеспечении общего доступа к учебным материалам.
HTML (Hyper Text Markup Language) – язык гипертекстовой разметки – это набор специальных инструкций, называемых тегами, предназначенных для формирования в документах какой-либо структуры и определения отношений между различными элементами этой структуры. Теги языка, или, как их иногда называют, управляющие дескрипторы, в таких документах кодируются, выделяются относительно основного содержимого документа и служат в качестве инструкций для программы, производящей показ содержимого документа на стороне клиента. В самых первых системах для обозначения этих команд использовались символы “<” и “>”, внутри которых помещались названия инструкций и их параметры. Сейчас такой способ обозначения тегов является стандартным. [4]
Использование гипертекстовой разбивки текстового документа в современных информационных системах во многом связано с тем, что гипертекст позволяет создавать механизм нелинейного просмотра информации. В таких системах данные представляются не в виде непрерывного потока текстовой информации, а набором взаимосвязанных компонентов, переход по которым осуществляется при помощи гиперссылок.
Самый популярный на сегодняшний день язык гипертекстовой разметки – HTML, был создан специально для организации информации, распределенной в сети Интернет, и является одной из ключевых составляющих технологии WWW. С использованием гипертекстовой модели документа способ представления разнообразных информационных ресурсов в сети стал более упорядочен, а пользователи получили удобный механизм поиска и просмотра нужной информации.
HTML является упрощенной версией стандартного общего языка разметки SGML (Standart Generalised Markup Language), который был утвержден ISO в качестве стандарта еще в 80-х годах. Этот язык предназначен для создания других языков разметки, он определяет допустимый набор тегов, их атрибуты и внутреннюю структуру документа. Контроль за правильностью использования дескрипторов осуществляется при помощи специального набора правил, называемых DTD-описаниями, которые используются программой клиента при разборе документа. Для каждого класса документов определяется свой набор правил, описывающих грамматику соответствующего языка разметки. С помощью SGML можно описывать структурированные данные, организовывать информацию, содержащуюся в документах, представлять эту информацию в некотором стандартизованном формате. Но в виду некоторой своей сложности, SGML использовался, в основном, для описания синтаксиса других языков (наиболее известным из которых является HTML), и немногие приложения работали с SGML-документами напрямую.
Гораздо более простой и удобный, чем SGML, язык HTML позволяет определять оформление элементов документа и имеет некий ограниченный набор инструкций – тегов, при помощи которых осуществляется процесс разметки. Инструкции HTML, в первую очередь, предназначены для управления процессом вывода содержимого документа на экране программы клиента и определяют способ представления документа, но не его структуру. В качестве элемента гипертекстовой базы данных, описываемой HTML, используется текстовый файл, который может легко передаваться по сети с использованием протокола HTTP. Эта особенность, а также то, что HTML является открытым стандартом и огромное количество пользователей имеет возможность применять возможности этого языка для оформления своих документов, безусловно, повлияли на рост популярности HTML и сделали его сегодня главным механизмом представления информации в WWW. [4]
Как уже упоминалось ранее, теги – это специальные команды для расположения на экране текста, графики, видео и аудио фрагментов, а также команды, служащие для связи с другими HTML-документами и ресурсами Интернет.
Рассмотрим основные теги.
<HEAD> и </HEAD>. Между этими тегами располагается системная информация о документе. Например, ключевые слова для поисковых серверов, и некоторые другие специальные возможности.
<TITLE> и </TITLE>. В этих тегах заключается название странички, которое будет выведено в рамке окна программы просмотра. В данном случае между ними целесообразно поместить надпись «Системы Документальной Электросвязи».
<BODY> и </BODY>. «Тело» документа (текст, графика и т.д.) располагается между этими двумя тегами. Параметры тега <BODY>:
– BGCOLOR – цвет фона (<BODY BGCOLOR =«#FFFFFF»>), где #FFFFFF – это кодирование цвета в шестнадцатеричной системе исчисления, в десятичной - 255.255.255, а переводя на понятия RGB (Red, Green, Blue – Красный, Зеленый, Синий) – уровень градации этих цветов. В данном случае цвет белый;
– TEXT – цвет текста, кодирование аналогичное;
– LINK – цвет гипертекстовой связи (ссылки);
– VLINK – цвет ссылки, уже посещенной в прошлом;
– ALINK – цвет активной ссылки.
Все теги можно записывать как строчными, так и заглавными буквами
Теги, служащие для форматирования текста. <P> и </P> – служат для выделения абзацев. Новый абзац всегда отделяется от предыдущего пустой строкой.
<BR> – тег, служащий для переноса текста на другую строку. Может также служить для отделения графики от текста на интервал.
Теги для формирования списков:
– <OL> и </OL> – показывают начало и конец нумерованного списка;
– <UL> и </UL> – показывают начало и конец маркированного списка;
– <LI> – обязательный элемент списка.
Теги для вставки в текст объектов нетекстовой информации:
– <IMG SRC =«file.gif»> или <IMG SRC =« file.jpg»> – команда для вставки графического изображения;
– <IMG SRC =« file.wav»> – команда для вставки звукового фрагмента;
– <IMG SRC =« file.avi»> – команда для вставки видео фрагмента.
Команды, служащие для гиперсвязи с другими HTML-документами и ресурсами Интернет. Между тегами располагается некий текст или изображение, которое и будет являться ссылкой:
– <A HREF=«index.html»> и </A> – ссылка на другую страницу этого же сервера;
– <A HREF=«http://sut.ru»> и </A> – ссылка на другой сервер в Интернете;
– <A HREF=«mailto:kukushkina_anna@mail.ru»> и </A> – ссылка на адрес электронной почты.
Использование таблиц в HTML документах. Таблицы помимо основного своего предназначения играют очень важную роль в создании Web-документов. Таблицы с невидимыми границами используются для форматирования. Таблица – это сетка для показа данных в строках и столбцах, а также средство для форматирования текста. <TABLE> и </TABLE> – теги для вставки таблицы в HTML документ.
Знание этих тегов необходимо для внесения изменений в структуру электронного пособия, наполнения, создания новых разделов и расширения существующих.
Сегодня основной спецификацией языка HTML является четвертая версия, то есть HTML 4. Язык поддерживает вставки из других языков программирования, таких как Java, JavaScript, PHP, CSS. В свою очередь HTML может сам являться вставкой в эти и некоторые другие языки программирования, позиционированные для Web. Однако становится все более очевидным, что язык HTML на данный момент практически исчерпал перспективы развития, и добавление новых тегов вряд ли выведет его на принципиально иной уровень. Именно поэтому современные электронные учебные пособия разрабатываются с применением синтеза различных технологий. [4]
2.4.2 Каскадные таблицы стилей CSS
Cascading Style Sheets (Таблицы Каскадных Стилей) – это язык, содержащий набор свойств для описания внешнего вида любых HTML документов. С его помощью дизайнер имеет полный контроль над стилем и расположением каждого элемента Web-страницы, что проще и гораздо функциональнее использования обычного набора HTML тегов.
Система CSS формально независима от HTML, имеет совершенно иной синтаксис (более того, HTML можно стыковать с разными реализациями CSS, обладающими разным синтаксисом и возможностями), не наследует никаких идеологических ограничений и позволяет, уже в совершенно иных терминах, задавать параметры визуального представления для любого тега HTML. С помощью CSS автор может указать, каким шрифтом необходимо набирать заголовки такого-то уровня. И, что самое важное, этого удалось достичь не введением новых тегов, а разработкой механизма, позволяющего влиять на интерпретацию уже существующих тегов логической разметки, причем с учетом контекста его употребления. [9]
Слово Cascading в названии системы CSS служит напоминанием о том, что в действительности на вывод каждого тега в документе могут оказывать влияние сразу несколько стилевых спецификаций, образующих иерархическую систему: например, поверх спецификаций, относящихся к конкретному документу, может действовать стилевой файл, общий для всех документов на сервере. Кроме того, пользователь браузера, поддерживающего CSS, может указать свои собственные параметры вывода для тех или иных тегов. Конфликты, которые при этом возникают, разрешаются в пользу более частных, узких спецификаций: то, что указано для конкретного документа, берет верх над спецификациями для всего сервера, а параметры вывода тега в данном контексте имеют преимущество перед параметрами для того же тега без учета контекста. В случае же конфликта спецификаций, заданных пользователем, с установками автора страницы побеждают последние, хотя пользователь может при желании изменить эту ситуацию.
Можно предположить, что CSS – это почти идеальное средство, созданное для того, чтобы избавить HTML от недостатков и перевести его развитие на принципиально новый уровень. [10]
Приведем пример: нам нужно создать жирный черный подчеркнутый текст определенного размера и шрифта.
Пример на HTML:
<font color=«black» size=”1” face=”Times New Roman”><b><u> Текст </u></b></font>
Для того, чтобы данный стиль использовать при создании документа несколько раз и не повторять указанные команды, необходимо воспользоваться языком СSS. В HTML команды назывались тегами, в CSS – селекторами. Свойства селектора определяют стиль элемента, для которого он определен.
Рассматривая предыдущий пример, мы можем задать класс «. text » , в котором укажем все необходимые свойства текста.
Пример с использованием CSS :
.text {
color: #000000;
font-size: 8pt;
font-family: Times New Roman;
font-weight: bold;
text-decoration: underline;
}
Теперь при каждом присвоении отрезку текста, таблице или любому элементу класса «.text» он будет иметь аналогичные визуальные свойства. CLASS – атрибут элемента в HTML, определяющий его класс, то есть задающий различные свойства элементу. В CSS можно описать собственные стили для различных классов одних и тех же элементов. Благодаря CSS для того, чтобы на всем Web-документе изменить цвет текста достаточно будет поменять в строчке «color: #000000;» кодировку цвета на необходимую.
Псевдоклассы и псевдоэлементы – это особые классы и элементы, присущие CSS и автоматически определяемые поддерживающими CSS браузерами. Псевдоклассы различают разные типы одного элемента, создавая при определении собственные стили для каждого из них. Псевдоэлементы являются частями других элементов, задавая этим частям отличный от элемента в целом стиль. [9]
Anchor Pseudo Classes – эти псевдоклассы элемента <a href=« «>, обозначающего ссылку. Псевдоклассы этого элемента: active (активная ссылка), visited (посещенная ранее ссылка), hover (псевдокласс, возникающий при поднесении курсора к ссылке).
Рассмотрим пример:
a:link{
text-decoration: none;
color: #005FA9;
}
a:visited{
text-decoration: underline;
color: #21536a;
}
a:active{
text-decoration: underline;
color: #21536a;
}
a:hover{
text-decoration: underline;
color: #21536a; }
В данном примере все элементы <a> (ссылки) будут синими, но разных оттенков, заданных в описании в шестнадцатеричной системе счисления. При нажатии на ссылку, поменяется цвет на более темный. А при подведении курсора мыши, появится подчеркивание. Описания нескольких свойств отделяются друг от друга точкой с запятой «;».
Теперь можно менять стилистику всего электронного пособия, редактируя один текстовый файл. Кроме того, мы автоматически применяем один и тот же стиль оформления по всему документу, пользуясь при этом привычными тегами. А это одно из основных требований к электронному пособию, обозначенных выше в дипломной работе.
2.4.3 HTML -редакторы
Существует два основных варианта создания HTML-страниц.
Первый вариант – это работа с техническими редакторами, такими как Home Site, Ultra Pad и другие. При необходимости можно использовать любой текстовый редактор, даже примитивный Notepad (Блокнот). Текстовый редактор – это программа для ввода и изменения текстовых данных: документов, книг, программ и т.д. Редактор обеспечивает модификацию строк текста, контекстный поиск и замену частей текста, автоматическую нумерацию страниц, обработку и нумерацию сносок, выравнивание абзаца, проверку правописания слов, построение оглавлений, распечатку текста на принтере и др. В таких редакторах разработчик самостоятельно пишет код, видя перед собой именно текстовую страничку с тегами. Редактор помогает в написании тегов, проверяет строгость кода, дает возможность просмотреть созданный документ в окне браузера, однако основная работа будет состоять именно из скрупулезного написания, проверки и подгонки тегов. Данные редакторы актуально использовать в тех случаях, когда необходимо исправить код, но для создания сложных электронных документов они не пригодны.
Второй вариант – это WYSIWYG (What You See Is What You Get – Что ты видишь, есть то, что ты получаешь) редакторы, с помощью которых разработчик создает визуальную картинку страницы, то есть, имеет дело непосредственно с блоками информации, которые произвольно располагает на странице. Наиболее известными в этой области редакторами являются Front Page производства Microsoft и Macromedia Dreamweaver. [11]
Для создания электронного учебного пособия мной был выбран Macromedia Dreamweaver МХ версии 7.0, который кроме наиболее адекватного из всех WYSIWYG-интерфейсов имеет еще и профессиональный редактор кода с подсветкой синтаксиса наиболее известных web-ориентированных языков программирования.
Система Dreamweaver — это визуальный редактор гипертекстовых документов. Мощная профессиональная программа Dreamweaver обладает всеми необходимыми средствами для генерации страниц HTML любой сложности и масштаба. Она обеспечивает режим визуального проектирования (WYSIWYG), отличается очень чистой работой с исходным текстом Web-документов, обладает встроенными средствами поддержки больших сетевых проектов.
В программе последовательно поддерживается визуальное проектирование. Визуальным принято называть такой стиль или способ создания гипертекстовых документов, в котором работа с текстом и образами объектов преобладает над непосредственным кодированием. В идеале, пользователь должен быть полностью свободен от необходимости обращения к кодам HTML, а проектирование обязано вытеснить программирование.
Также прямая работа с кодами не исключена полностью, но сведена к разумному минимуму. Программа не только обладает мощным арсеналом средств визуального проектирования, но и способна отображать Web-страницы как специализированные браузеры: Microsoft Internet Explorer или Opera. [12]
В состав инструментов гипертекстового редактора включены команды вставки анимированного текста и анимированных кнопок.
Известно, что многие визуальные редакторы HTML весьма нерационально обращаются с кодами гипертекстовой разметки. Это значит, что часто они порождают избыточный, громоздкий исходный текст, перегруженный сложными языковыми конструкциями. Среди прочих программ данного класса система Dreamweaver выделяется своим корректным обращением с кодами HTML. Она создает чистый исходный текст, в котором почти нет вспомогательных дескрипторов и громоздких служебных комментариев. Встроенный в программу механизм препроцессорной обработки (он называется Roundtrip HTML Technology) позволяет импортировать файлы HTML без изменений, потерь и искажений, созданные сторонними приложениями — гипертекстовыми и текстовыми редакторами.
Таким образом, Dreamweaver обеспечивает:
Вставку стандартных HTML фрагментов (таблицы, списки).
Пример использования Dreamweaver для создания электронного учебного пособия приведен на рисунке 5 и на рисунке 6.
2.4.4 Использование технологии JavaScript
Сегодня World Wide Web – это среда информационного обмена для миллионов людей. Они размещают текст, видео, звук, и информацию, и все более усложняют свои страницы, делая их интерактивными.
JavaScript – это новый язык программирования, используемый в составе страниц HTML для увеличения функциональности и возможностей взаимодействия с пользователями. Он был разработан фирмой Netscape в сотруднечестве с Sun Microsystems на базе языка Sun's Java. С помощью JavaScript на Web-странице можно сделать то, что невозможно сделать стандартными тегами HTML. Скрипты выполняются в результате наступления каких-либо событий, инициированных действиями пользователя. Создание Web-документов, включающих программы на JavaScript, требует наличия текстового редактора и подходящего браузера.
Код скрипта JavaScript размещается непосредственно на HTML-странице. Все, что стоит между тегами <script> и </script>, интерпретируется как код на языке JavaScript. Чтобы видеть, как работает скрипт необходимо загрузить файл HTML, содержащий код на языке JavaScript, в браузер, имеющий поддержку языка JavaScript. Браузеры, не имеющие поддержки JavaScript, «не понимают» тега <script>. Они игнорируют его и печатают все стоящие вслед за ним коды как обычный текст. Таким образом, пользователь увидит, как код JavaScript окажется вписан открытым текстом в HTML-документ. [10]
События и обработчики событий являются очень важной частью для программирования на языке JavaScript. События, главным образом, инициируются теми или иными действиями пользователя. Если он щелкает по кнопке, происходит событие «Click» . Если указатель мыши пересекает какую-либо ссылку гипертекста, происходит событие «MouseOver» . Существует несколько различных типов событий. программа, написанная на языке JavaScript, реагирует на некоторые из них. это может быть выполнено с помощью специальных программ обработки событий, которые сообщают компьютеру, что нужно делать, если произойдет, то или иное событие.
Язык LavaScript был использован для создания пункта навигационного меню электронного пособия «Содержание» , который представляет собой раскрывающийся список: в собранном виде он отражает название лекционных тем, в раскрывшемся виде – название лекционных тем и подтем.
3. АНАЛИЗ ИМЕЮЩИХСЯ АНАЛОГОВ ШКОЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ
Школьная информационная система — это комплекс средств интерактивного взаимодействия администрации школы и учителей, с одной стороны, и родителей и учеников, с другой стороны.
3.1 Школьная информационно-аналитическая система «Соната»
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 22 г. Волгодонска Ростовской области (МОУ СОШ № 22)
Школьная информационно-аналитическая система «СОНАТА» предназначена для автоматизации деятельности административных работников школ, а так же кардинального сокращения времени, необходимого на прохождение информации, требующейся для принятия управленческих решений.
Школьная информационно-аналитическая система «СОНАТА» предназначена для автоматизации деятельности административных работников образовательных учреждений и решения задач повышения эффективности работы администрации и сотрудников школ, а так же кардинального сокращения времени, необходимого на прохождение информации, требующейся для принятия управленческих решений. За счет упорядочения и систематизации большого объема информации, необходимого для своевременного принятия управленческих решений, в образовательном учреждении создается школьная среда общего доступа.
Традиционно информационные системы для школ включают в себя два модуля: КАДРЫ и УЧЕНИКИ. ШИАС использует общие данные в третьем модуле — АТТЕСТАЦИЯ.
Модуль КАДРЫ включает в себя анкетные данные сотрудников образовательного учреждения, от даты рождения и домашнего адреса до сведений об аттестации, курсовой переподготовки, номера страхового полиса и индивидуального номера налогоплательщика (ИНН), в соответствии с параметрами новой версии формы Т-2. Гибкость программы заключается в том, что помимо стандартных анкетных сведений каждое образовательное учреждение может отслеживать дополнительные сведения в соответствии со своей спецификой, переопределив специально зарезервированные свободные поля.
Характерной особенностью системы является автоматический расчет продолжительности общего трудового и педагогического стажа, а также его перерасчет в течение всего времени работы системы. Система формирует различные формы статистической отчетности. Периоды для статистических сведений о стаже и возрасте работников не закреплены жестко, а задаются произвольно. Модуль КАДРЫ позволяет формировать списки сотрудников с вариативным подбором анкетных данных, необходимых в каждом конкретном случае.
Наряду со статистической информацией и формированием списков, информационно-аналитическая система осуществляет систему поиска по любому из заданных параметров, по адресу, стажу, полу, образования, дате рождения и т.д.
При работе со списками или поисковыми результатами система предоставляет возможность накладывать ограничения в различных комбинациях: только совместители или только предметники и т.д., что обеспечивает хорошее быстродействие и гибкость системы и избавляет от ненужных данных в сформированных отчетах.
Модуль УЧЕНИКИ работает на основании анкетных данных учеников. Этот модуль позволяет осуществить социальный мониторинг контингента учащихся образовательного учреждения. Аналогично модулю КАДРЫ, этот блок имеет функции поиска, формирования списков по классам, а также функцию формирования статистической информации по учащимся. Кроме этого, модуль УЧЕНИКИ имеет блок «Движение», который позволяет регулярно отслеживать движение учащихся и составлять статистические и списочные отчеты по уровням: класс, параллель, школа.
Модуль АТТЕСТАЦИЯ состоит из двух блоков: промежуточная аттестация и итоговая аттестация.
Блок «Промежуточная аттестация» позволяет отслеживать , результативность деятельности учащихся по трем направлениям: во-первых — это контроль знаний, умений и навыков, во-вторых — это периодическая аттестация (четверть, полугодие, год) и в-третьих — это годовая аттестация (переводные экзамены, годовые контрольные работы).
Статистический анализ осуществляется по категориям: УЧЕНИКИ (класс, параллель, школа), УЧИТЕЛЯ (персонально и по подразделениям) и ПРЕДМЕТЫ.
Блок «Итоговая аттестация» позволяет отслеживать результаты обязательных экзаменов, экзаменов по выбору, сравнивать выборность экзаменов выпускниками и их дальнейшее трудоустройство.
Вся статистическая, поисковая и списочная информация, получаемая в системе в виде отчетов, выдается не только на экран и печать, но и в приложения Microsoft Office в виде таблиц списков и диаграмм с возможностью дальнейшей обработки.
Вся статистическая информация отражается системой в табличном и графическом видах — диаграммах, параметры которых (цвет, размеры, тип) можно изменять в процессе работы по желанию пользователя.
Кроме этого, программный комплекс предусматривает создание архива данных за год, перевод учеников на следующий год и, как следствие, позволяет формировать отчеты не только за текущий год, но и в сравнении с предыдущими годами, используя информацию архивов.
Архитектура программы позволяет развивать информационно-аналитическую систему в нескольких направлениях.
Включение новых самостоятельных модулей «Здоровье», «Социально-педагогический мониторинг», «Библиотека».
Для районных и городских управлений образования создание на базе «СОНАТЫ» информационной системы, обобщающей данные из подведомственных школ.
Разработка дополнительных форм и блоков по индивидуальным заказам зарегистрированных пользователей.
Подвижность и гибкость модулей и блоков школьной информационно-аналитической системы «СОНАТА», позволяет актуализировать ее, практически под каждое образовательное учреждение, тем самым успешно решать задачи автоматизации деятельности школьных административных работников.
3.2«1С: ХроноГраф Школа 2.0 Сетевая версия» – система формирования единого информационного пространства школы
Программа «1С: ХроноГраф Школа 2.0» предназначена для формирования единого информационного пространства школы. Все предлагаемые в настоящее время фирмой «1С» образовательные программные продукты направлены на формирование единой информационной среды образовательного учреждения.
В ней предусмотрена работа нескольких типов пользователей:
· Администратор (директор или завуч, информационный технолог);
· Финансовый администратор (бухгалтер или завуч, отвечающий за тарифицирование сотрудников);
· Секретарь-делопроизводитель;
· Заведующий АХЧ;
· Классный руководитель (каждый классный руководитель в школе);
· Преподаватель-предметник.
Каждый пользователь имеет разный объем пользовательских прав и может выполнять свою работу независимо от других пользователей.
Пользователь Администратор обладает всеми правами, ему доступны все имеющиеся в программе функции. Кроме того, именно он организует работу других пользователей: вводит данные о каждом из сотрудников в доступных только ему интерфейсах, задает пароли и логины для их доступа в программу.
Финансовый администратор вводит нормативные данные, такие как ЕТС и нормы рабочего времени для расчета окладов, распределяет тарифицируемые надбавки и доплаты сотрудников и формирует базу начислений. На основании сведений о нагрузке сотрудников и действующего штатного расписания формирует тарификационный список учреждения образования с возможностью выгрузки данных в пакет «1С: Зарплата и кадры 7.7».
Пользователь Секретарь-делопроизводитель может работать с личными делами учеников, а также формировать Книгу приказов учреждения.
Администратор , Финансовый администратор , Секретарь-делопроизводитель могут работать с юридической базой. Для работы с юридической базой в комплект поставки программного продукта входит компакт-диск «Образование и наука», включающая в себя законодательные акты об образовании, международные соглашения в области образования, Государственные стандарты и примерные учебные планы высшего профессионального образования, справочник бухгалтера бюджетной организации. Информационно-справочные материалы могут быть просмотрены из сеанса программы «1С: ХроноГраф Школа 2.0».
Пользователю Заведующий АХЧ доступна работа с базой материальных ценностей учреждения, формирование инвентарной книги и экспорт данных в пакет «1С: Предприятие 7.7 Конфигурация Бухгалтерия для бюджетных организаций».
Классные руководители формируют список и расписание «своего» класса, вводят информацию о «своих учениках», ведут алфавитную книгу класса, контролируют ведение классного журнала, а также информацию об успеваемости учащихся.
Преподаватели-предметники осуществляют непосредственную работу в рамках учебного процесса по своим учебным дисциплинам: выставление текущих и/или итоговых оценок учащимся, формирование домашних заданий на базе списков обязательной и дополнительной учебной литературы, подготовку «электронных» уроков с использованием медиаобъектов.
Взаимосвязь программы с образовательными комплексами серии «1С: Школа», выполненными на технологии «1С: Образование 3.0»
Реализовано закрепление медиаобъектов (рисунков, текстовых документов, видеороликов и т.д.) к урокам из системы программ «1С: Образование 3.0», ссылок на интернет-сайты, а также формирование домашних заданий на основании списка литературы, импортированной из программы «1С: Школьная библиотека».
Создание и дальнейшая загрузка медиа-объектов поддерживается из внешних приложений:
· программы «1С:Школьная библиотека»;
· образовательных комплексов серии «1С:Школа», выполненных на технологии «1С:Образование 3.0»;
· электронных изданий других производителей.
Особенности сетевой версии «1С: ХроноГраф Школа 2.0»
В системе «1С:Хронограф Школа 2.0 Сетевая версия» в рамках школьной локальной сети может одновременно работать неограниченное количество пользователей: директор, завучи, секретарь, учителя-предметники, завхоз.
В состав поставки входит конфигурация и специальная платформа «1С:Предприятие 7.7» с ограниченными возможностями, в которой нельзя использовать средства конфигурирования. В случае необходимости изменения типовой конфигурации следует использовать профессиональную версию одной из компонент «1С:Предприятия 7.7». Конфигурация «1С:ХроноГраф Школа 2.0» работает с использованием только базовых объектов метаданных.
4. АНАЛИЗ МОУ СОШ № 97 И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ НА РАЗРАБОТКУ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
Информатизация общества вызвана необходимостью использования больших объемов информации во всех сферах человеческой деятельности, с одной стороны, и невозможностью формирования и обработки информации с помощью традиционных технологий и средств связи, с другой стороны. Интенсификация информационного обмена в современном обществе и, как следствие - переход в области обмена информацией на новые технологии, приводит к необходимости создания информационных систем.
За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Человек, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, к организации своей деятельности. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. И поэтому сегодня, как никогда ранее, важен переход на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы.
В нашей школе предмет информатика преподается с 1990 года. Это был без машинный вариант, учащиеся знакомились с устройством компьютера и алгоритмами. Ребята 10 и 11 классов учились писать алгоритмы и блок - схемы.
В 2001 году по президентской программе мы получили 3 компьютера .
В 2004 году - ещё 5 компьютеров.
В 2005 году в школу пришел новый кабинет информатики: 10 рабочих мест для учащихся, рабочее место учителя, принтер, сканер, мультимедийный проектор. Закуплены компьютерные столы, доска, экран и стулья.
В 2005 - 2006 году был подключен Интернет.
С 2006 учебные кабинеты также стали оснащаться компьютерами.
Сегодня мы располагаем 7 компьютерами, 5 принтерами, 1 сканером, 1 ксероксом, 3 мультимедийными проекторами, факсом, 1 цифровым фотоаппаратом. Оснащен кабинет информатики на 10 рабочих мест и одно рабочее место учителя. Информатика в 2006 году был создан и размещён сайт школы, который постоянно обновляется.
Школа успешно вступила в Проект «Информатизация системы образования». Оператор ОУ прошел курсы по работе с базой данных «Хронограф Школа 2.5» На данный момент заканчивается заполнение базы данных школы.
Особое внимание уделяется предмету информатика. Информатика ведётся с 8 по 11 класс.
С целью повышения эффективности методической работы, полной реализации запросов педагогов в школе начата деятельность по созданию единого информационного пространства.
Через Интернет учителя школы имеют возможность познакомиться с новыми педагогическими технологиями, материалами института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Воронежского областного института повышения квалификации работников образования, условиями всероссийских конкурсов и олимпиад. Идет целенаправленная работа по систематизации, обновлению и пополнению информационных ресурсов образовательного процесса, расширению использования мультимедийного сопровождения.
Создаются и непрерывно пополняются:
• база данных по педагогическим кадрам;
• база данных по обучающимся воспитанникам;
• электронные дидактические материалы по предметам.
Заместителями директора школы по УВР и ВР с помощью компьютерных технологий осуществляется изучение:
• нормативных документов управления образования, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
• результативности работы учителя;
• уровня обученности школьников;
• психолого-педагогических проблем обучения и воспитания отдельных школьников;
• актуального педагогического опыта работы педагогов из других школ города, области и других регионов России.
Несмотря на значительные достижения в области использования в образовательном процессе информационных технологий, остается ряд проблем:
· недостаточно активная работа администрации школы с информационными базами;
· эпизодическое применение информационных технологий рядом учителей в связи с недостаточным количеством компьютеров, мультимедийных проекторов, экранов и недостаточным программным обеспечением.
· отсутствие осознания родителями необходимости приобщения к информационному полю школы;
· трудности, возникающие у школьников при использовании информационных ресурсов.
Приведенные выше сведения и анализ имеющихся ресурсов позволяют считать, что для МОУ «Школа № 97» необходимо некое WEB-приложение, которое охватывало бы вопросы воспитания, взаимодействия учителей с родителями учеников и самими учениками, вопросы самоподготовки желающих учиться учеников, помощи отстающим и т.п.
5. РАЗРАБОТКА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ (ШИС) НА ОСНОВЕ IT -ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ МОУ СОШ № 97
Поставленные в предыдущем разделе задачи могут быть решены путем организации широчайшего (относительно родителей, учеников и педагогов) регулируемого доступа к информационным ресурсам, т.е. путем создания соответствующего WEB-приложения, которое может быть признано как школьная информационная система (ШИС).
5.1Требования к разрабатываемому WEB -приложению
Функциональные требования к информационной системе, которые описываются, в том числе, и с помощью моделей процессов и структур данных, являются только частью общих требований, которые содержаться в техническом задании. Раздел требований технического задания к информационной системе содержит следующие подразделы:
· требования к функциональным характеристикам;
· требования к надежности;
· настраиваемость;
· условия эксплуатации;
· требования к составу и параметрам технических средств;
· требования к информационной и программной совместимости;
· требования к документации.
Требования к функциональным характеристикам. В этом разделе должны быть указаны требования к составу выполняемых функций, организации входных и выходных данных. При выборе между объектными и структурными методами следует использовать принцип концептуальной общности, который предполагает следование единой философии на всех этапах жизненного цикла. Если предполагается использовать структурное программирование, то и на этапе анализа следует использовать структурный подход, а в случае использования объектно-ориентированных языков разработки - объектный анализ и объектное проектирование. При необходимости структурный и объектный подходы могут использоваться одновременно.
Требования к надежности . В разделе должны быть определены требования к обеспечению надежного функционирования: контроль входной и выходной информации, время и механизмы восстановления после программных и аппаратных отказов. В этом разделе описывается организация системы безопасности, включая подсистемы контроля доступа, шифрования и т. п.
Настраиваемость . Определяются требования к адаптационным возможностям ПО, то есть указывается, какие изменения в методах управления и бизнес процессах должны быть предусмотрены.
Условия эксплуатации . В этом разделе описывается необходимое обслуживание, которое требуется для работы системы, например, создание резервных копий, реиндексерование баз и т. п., а так же требования к квалификации персонала (пользователей и обслуживающего персонала).
Требования к составу и параметрам технических средств . Указывается необходимый состав технических средств с указанием их основных технических характеристик. Могут указываться требования к помещениям, в которых будет находиться оборудование. В этом разделе указываются требования к переносимости системы.
Требования к информационной и программной совместимости . Требования к информационным структурам на входе и выходе, методам решения, исходным кодам, языкам программирования и программным средствам, используемым программой.
Требования к программной документации . В этом разделе указывается предварительный состав программной документации, и при необходимости, специальные требования к ней.
Динамика изменения требований зависит от выбранной модели жизненного цикла системы, в каскадной модели требования определяются один раз в начале проекта, а в итерационной - уточняются в ходе выполнения проекта. Во втором случае должна быть предусмотрена процедура управления требованиями. Одним из возможных подходов является представление совокупности требований в виде набора атомарных требований - утверждений, между которыми выявляются отношения зависимости.
Модули, обеспечивающие функциональность сайта:
- Регистрация – возможность получить права доступа к определенным разделам, подписаться на рассылку новостей;
- Страницы администрирования сайта - администрирование модулей;
- Подключение базы данных - хранение массивов данных в специализированной серверной базе данных, широкие возможности по их обработке и дальнейшему представлению пользователю.
Структура сайта. В соответствии с тематикой сайта и разделами, которые необходимо реализовать на сайте, выберем иерархическую структуру сайта. Главная страница сайта является контейнером, в котором отображаются другие страницы.
Навигация по сайту должна осуществляться на главной страницы посредством использования для этих целей вертикального меню.
Структура WEB-приложения (сайта) показана на рисунке 7.
Основные разделы сайта. Основными разделами сайта должны быть: главная страница, регистрация, МОУ «Школа 97» (информация о школе) – новости, форум, фотогалерея, журнал, электронные ресурсы знаний, электронная библиотека и видеотека, досуг.
Описание разделов сайта. На главной странице в заголовочной части должен располагаться логотип школы. Под ним необходимо расположить форму для регистрации на сайте. Также на главной странице должны быть представлены все разделы WEB-приложения (меню) и блок отражения страниц.
Блок регистрации разделяет пользователей на зарегистрированных и не зарегистрированных, предоставляя им разные права доступа к страницам сайта. Зарегистрированные пользователи должны иметь право доступа на все без исключения страницы, кроме страницы «Журнал», где необходимо иметь дополнительные права доступа (ДПД) в ряд модулей.
Страница «МОУ «Школа 97»» (рис.9) предназначена как для имиджевого представления школы (новости, фотогалерея), так и для организации обратной связи между педагогическим коллективом школы и учениками и их родителями, с другой стороны.
Страница «Журнал » (рис.10) должна состоять из следующих компонентов:
- список предметов – здесь реализована возможность редактирования списка предметов, преподаваемых в школе. Каждый предмет имеет наименование и краткое описание;
- классы – список классов учащихся. Здесь ведется список классов школы, с их обозначениями и краткими комментариями;
- список учеников класса – после выбора редактируемого класса пользователь (учитель) может перейти в режим списка учеников класса и осуществлять добавление, редактирование и удаление учеников класса.
- список предметов класса – здесь редактируется текущий список предметов, занятия по которым ведутся для данного класса. Каждому классу назначается свой список предметов – это сделано для обеспечения гибкости структуры в области учета различного рода факультативов, спецкурсов и т.д.
- список оценок ученика – здесь учитель может выставить ученику оценки по предметам, доступным его классу. Каждая оценка имеет дату выставления.
- модуль просмотра оценок ученика – здесь родители могут просмотреть в удобной форме список оценок, выставляемых ребенку.
Модуль расписаний – предназначен для предоставления посетителям сайта (ученикам, родителям и т.д.) информации о расписании занятий, кружков, а также спортивных секций (расписание занятия спортзала).
Модуль расписаний состоит из следующих компонентов:
- звонки – модуль, ответственный за размещение на сайте расписания звонков;
- кружки – модуль отображения и составления расписаний кружков
- спортзал – модуль информирования пользователя о графике занятия спортзала школы.
5.2 Инструментальная среда для создания ШИС
Понятие CMS переводится как Content Management System (Система управления контентом ). Иногда используют более простое выражение - «движок сайта».
В сфере создания сайтов CMS появились относительно недавно – раньше редактировать информацию, изменять ее, управлять сайтом мог только программист, как минимум обладающий знаниями html. Сейчас же появилась возможность для клиентов самим изменять/добавлять информацию на своем сайте без каких-либо навыков и знаний в области программирования. CMS имеет интуитивно понятный интерфейс, локализована, обладает комментариями на русском языке, адаптирована для оптимизации сайта в поисковых системах.
CMS решают две основные функции. С точки зрения пользователей – это инструмент, который позволяет публиковать новости, размещать новые страницы на сайте и производить другие операции над содержимым через удобный интерфейс. При этом пользователь может не владеть технологиями Интернет разработки. Вы банально можете скопировать текст из текстового файла и вставить его к себе на страничку! Согласитесь, очень удобно и практично.
С точки зрения тех, кто делает сайты - это инструмент, который ускоряет разработку сложных сайтов, позволяя компоновать решения из готовых блоков, изменяя в определенных пределах логику работы и оформление. При использовании CMS, задача поддержки сильно упрощается за счет автоматизации множества сложных процессов, требуя меньше времени и сил, позволяя Вам сосредоточиться на том, что размещать на страницах своего сайта, а не том как это делать.
Итак, Система Управления Сайтом ( CMS) — это on-line программа управления сайтом, предназначенная для того, чтобы систематически самостоятельно управлять тем, что увидят и прочитают посетители Вашего сайта.
При помощи CMS Вы сможете в любой момент создать новую страничку сайта (создать или удалить раздел); разместить на нём фото-презентации нового продукта Вашей компании прямо в день его анонса; упорядочить накопившуюся за два года на сайте информацию и превратить её в энциклопедию для Ваших клиентов, — то есть, сделать с опубликованной на сайте информацией всё, что необходимо, чтобы сайт был интересен посетителям и приносил пользу Вашей компании. Причём, сделать всё это можно будет быстро и просто, потому что системный подход к процессу всегда приводит к простоте и порядку.
5.3 Использование инструментальной программы (
CMS
) TYPO3
для реализации
WEB
-приложения
Одним из наиболее мощных представителей CMS с открытым исходным кодом является система TYPO3. Эта система достигла наиболее высокого профессионального уровня, очень универсальна и легко изменяема в зависимости от применения.
Разработка TYPO3 начата 1998 году датским программистом Каспером Скархей. Сейчас TYPO3 распространена во всем мире. TYPO3 интенсивно развивается: ежегодно выпускаются 2 новые версии системы, активно работает TYPO3 Ассоциация. Как и многие другие системы с открытым исходным кодом, TYPO3 распространяется под бесплатной лицензией GPL и свободно доступна через интернет.
Режимы работы:
TYPO3 имеет два режима работы: frontend и backend. Frontend - это «лицо» сайта, то, каким он виден посетителям. Backend - это интерфейс для администраторов и редакторов сайта. Кроме того, поддерживается режим frontend-редактирования, позволяющий редакторам вносить правки непосредственно при просмотре «лица» сайта.
Концепция:
Структура сайта в TYPO3 представлена деревом страниц. На каждой странице могут быть размещены элементы содержимого - небольшие блоки информации: текст, изображение, таблица, чистый html, плагин и др. TYPO3 основана на шаблонах. Существуют готовые шаблоны для TYPO3, однако в основном шаблоны строятся заново на специальном конфигурационном языке TypoScript. Несмотря на использование script в названии, TypoScript не является процедурным языком. Он используется для конфигурирования и отображения сайта. TypoScript является альтернативой XSLT.
Основные возможности:
· Редактор текста с форматированием (RTE) и проверка орфографии
· Отмена изменений и история изменений
· Предпросмотр перед публикацией
· Буфер обмена
· Редактирование содержимого из frontend и backend
· Внутренние ссылки (возможны ссылке на уроне элементов содержимого)
· Внутренний поисковый механизм
· Одна инсталляция системы для многих сайтов (с единым деревом страниц)
· Одна инсталляция системы для многих доменов
· Templavoila
· Гибкая система разграничения прав для редакторов сайта
· Динамическое построение меню - текстовых и графических
· Возможность авторизации пользователей через LDAP
· Версионирование
· Рабочие области (workspaces)
· Поддержка WML
· Поддержка XML
· Поддержка импорта и экспорта RSS
· Экспорт в PDF
· Экспорт в статический HTML
· Кэширование страниц
Основные расширения для TYPO3:
· Гибкая новостная система
· Форум
· Интеграция с существующими форумами
· Галереи изображений
· Интернет магазин и каталог
· Голосования
· Блог
· Рассылки
· Чат
· Календарь
«Что дает применение TYPO3 в больших предприятиях? В принципе – много: из-за комбинации PHP с встроенным языком TypoScript, или же программирования собственных функциональных модулей в PHP система TYPO3 почти не имеет границ в разработке. Редактор может легко управлять административной оболочкой, система включает 12 языков, в том числе и немецкий, каждое поле имеет кнопку вызова помощи – просто замечательно».
5.4 Реализация WEB -приложения для МОУ «Школа 97»
Для реализации WEB-приложения для МОУ «Школа 97» в соответствии с требованиями, рассмотренными в 5.1, в качестве инструментальной среды была выбрана программа TYPO3.
Функциональная подсистема реализованного сайта состоит из следующих разделов:
1. Форум для общения учеников, родителей и посетителей между собой. В качестве модуля форума взято расширение mm_forum из репозитория typo3. Это одно из наиболее популярных стандартных расширений, обладающих гибкими возможностями в настройке, интерфейсом и т.д.
2. новостная лента — расширение tt_news.
3. фотогалерея
4. модуль «журнал оценок»
Функциональный модуль «журнал оценок» предназначен для предоставления родителям информации об оценках детей.
Модуль расположен в закрытом разделе сайта, доступном только родителям и администрации школы. Разграничение полномочий осуществляется путем использования групп Front-end пользователей (для родителей — fe_roditeli, для администрации школы — группа fe_admin).
Группа fe_roditeli имеет ограниченные полномочия, связанные с просмотром оценок конкретного ученика (вводится фамилия, подтверждается паролем).
Группа fe_admin имеет доступ к полнофункциональной версии модуля, которая позволяет редактировать информацию модуля.
Модуль журнала оценок состоит из следующих компонентов:
1. Список предметов
Здесь реализована возможность редактирования списка предметов, преподаваемых в школе. Каждый предмет имеет наименование и краткое описание.
2. Классы — список классов учащихся. Здесь ведется список классов школы, с их обозначениями и краткими комментариями.
3. Список учеников класса. После выбора редактируемого класса пользователь может перейти в режим списка учеников класса и осуществлять добавление, редактирование и удаление учеников класса.
4. Список предметов класса. Здесь редактируется текущий список предметов, занятия по которым ведутся для данного класса. Каждому классу назначается свой список предметов — это сделано для обеспечения гибкости структуры в области учета различного рода факультативов, спецкурсов и т.д.
5. Список оценок ученика. Здесь учитель может выставить ученику оценки по предметам, доступным его классу. Каждая оценка имеет дату выставления.
6. Модуль просмотра оценок ученика — здесь родители могут просмотреть в удобной форме список оценок, выставляемых своему ребенку.
Файл, содержащий код реализации модуля журнала оценок имеет то же имя, что и объект, инкапсулирующий всю функциональность — user_zhurpage.php.
Список функций модуля:
getContent — главная управляющая функция модуля, формирующая страницу сайта в целом
CountDPP — функция, добавляющая в параметры перехода между страницами дополнительные параметры, предназначенные для интеграции модуля «журнал оценок» со средой typo3.
DrawMenu — функция, ответственная за формирование меню модуля «журнал оценок».
MainPage — начальная страница модуля журнала оценок;
Groups — страница, ответственная за отображение списка классов учащихся
GroupsApply — применение изменений в списке классов;
GroupsRem — удаление классов;
GroupsEdit — изменение параметров класссов;
GroupsDetail — отображение списка учеников класса;
StudApply — применение изменений в списке учеников класса;
StudEdit — изменение ФИО ученика класса;
StudRem — удаление ученика
Predmet — список предметов;
PredmetApply — применение изменений в списке предметов;
PredmetEdit — изменение характеристик предмета;
PredmetRem — удаление предмета из списка предметов
PredmetSpisok — настройка списка предметов, ведущихся в конкретном классе;
PredmetSpisokApply — применение изменений списка предметов
MarkList — список оценок ученика;
MarkApply — применение изменений списка оценок;
MarkEdit — редактирование оценок;
MarkRem — удаление оценок из списка оценок ученика.
База данных реализована при помощи СУБД MYSQL. Для работы модуля «журнал оценок» необходимы следующие таблицы:
Таблица 1
d_grouppredm — таблица связи между классами и предметами, которые им преподаются
| Наименование поля |
Тип |
Описание |
| gr_id |
Int(11) NOT NULL |
Ссылка на класс |
| pr_id |
Int(11) NOT NULL |
Ссылка на предмет |
Таблица 2
d_groups — список классов
| Наименование поля |
Тип |
Описание |
| gr_id |
int(11) NOT NULL auto_increment |
Идентификатор класса |
| Name |
varchar(50) NOT NULL |
Наименование предмета |
| Descr |
varchar(2000) NOT NULL |
Описание предмета (комментарии, заметки и т.д.) |
Таблица 3
d_marks — оценки ученика
| Наименование поля |
Тип |
Описание |
| m_id |
int(11) NOT NULL auto_increment |
Уникальный идентификатор оценки |
| st_id |
int(11) NOT NULL |
Ссылка на ученика, которому принадлежит оценка |
| pr_id |
int(11) NOT NULL |
Ссылка на предмет, по которому выставлена оценка |
| Dayof |
int(11) NOT NULL |
Дата и время выставления оценки |
| Val |
float NOT NULL |
Оценка |
Таблица 4
d_predmets — предметы, изучаемые в школе
| Наименование поля |
Тип |
Описание |
| pr_id |
int(11) NOT NULL auto_increment |
Уникальный идентификатор предмета |
| name |
varchar(50) NOT NULL |
Наименование предмета |
| descr |
varchar(2000) NOT NULL |
Описание предмета (комментарии, замечания) |
Таблица 5
d_students — общий список учеников
| Наименование поля |
Тип |
Описание |
| st_id |
int(11) NOT NULL auto_increment |
Уникальный идентификатор ученика |
| gr_gr_id |
int(11) NOT NULL |
Принадлежность студента группе |
| Fio |
Varchar(200) NOT NULL |
ФИО ученика |
Модуль расписания реализован в трех файлах, каждый из которых содержит программный код, определяющий поведение соответствующего компонента:
1. user_rasppage.php — содержит описание класса user_rasppage, ответственного за компонент, генерирующий функциональность относительно расписания звонков;
2. user_krupage.php — содержит описание класса user_krupage, ответственного за компонент расписания кружков;
3. user_sppage.php — содержит описание класса user_sppage, позволяющего хранить и публиковать информацию о расписании занятости спортзала.
Описание функций модуля user_rasppage.php:
getContent — главная функция, обеспечивающая вывод информации о расписании звонков;
CountDPP — функция, обеспечивающая введение в процесс отображения страниц функциональности хранения дополнительной информации;
DrawMenu — функция, ответственная за отображение меню.
MainPage — функция, ответственная за отображение главной страницы модуля расписаний;
Zvonki — отображение расписания звонков;
ZvonkiApply — применение параметров изменения звонков;
ZvonkiRem — удаление конкретного звонка;
ZvonkiEdit — редактирование параметров интервалов звонков.
Таблица БД, используемая для хранения расписаний звонков:
Таблица 6
d_zvonki — информация по звонкам
| Наименование поля |
Тип |
Описание |
| zv_id |
int(11) NOT NULL auto_increment |
Уникальный идентификатор записи в расписании звонков |
| Beg |
varchar(20) NOT NULL |
Описание начала интервала урока (время, комментарии) |
| En |
Varchar(20) NOT NULL |
Описание начала интервала урока (время, комментарии) |
| Name |
Varchar(200) NOT NULL |
Описание интервала между звонками |
| Ordernum |
INT(11) |
Номер по порядку интервала в общем списке |
Необходимо отметить, что модули расписаний занятий кружков и спортзала технически идентичны, имеют БД со структурой таблиц, аналогичной приведенной. Таблицы носят название d_kruzhki и d_sportzal, соответственно.
Общий вид разработанного сайта для школы № 97 приведен на рисунках 12 и 13.
Необходимо заметить, что предусмотренные (рис.7) в структуре WEB-приложения страницы «Электронные ресурсы знаний», «Электронная библиотека, видеотека» и «Досуг» – весьма специфичны и целиком зависят от наполнения.
К примеру, структура страницы «Электронные ресурсы знаний» будет целиком определяться как системой дистанционных образовательных технологий (МОУ «Школа 97» пока не выбрала систему ДОТ и не определилась с концепцией ее использования), так и архитектурой контента для наполнения системы.
Страницы «Электронная библиотека, видеотека» и «Досуг» в разработанной структуре пока также не определены по той же причине – отсутствие концептуального педагогического подхода к их организации.
Поэтому в разработанной структуре WEB-приложения они предусмотрены, но пока скрыты и не показаны на рис. 13 и рис. 14.
Для использования разработанного WEB-приложения необходимо иметь в операционной системе, установленной в школе, браузер Internet Explorer версии не ниже Internet Explorer 6.0.
Необходимо отметить, что работы по отработке созданного WEB-приложения будут продолжены школой в силу острой необходимости внедрения и использования такой системы.
6. ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
6.1Расчет трудоемкости выполнения разработки ПП
Распределение трудоемкости по этапам разработки и определение состава исполнителей.
Если известны по опыту либо заданы по нормативам затраты труда на соответствующие этапы создания программного продукта, то трудоемкость разработки ПП можно определить по формуле:
Тпп = tu + ta + tn + tom + t д , (1)
где tu – затраты труда на подготовку описания задачи, исследование алгоритма решения задачи; ta – затраты труда на разработку алгоритма решения задачи; t n – затраты труда на составление программы по готовой схеме; tom – затраты труда на отладку программы на ЭВМ; t д – затраты труда на подготовку документации.
Составляющие затрат труда можно определить через условное число операторов в разрабатываемом ПП, которые необходимо написать программисту в процессе работы над задачей с учетом возможных уточнений в постановке задачи и совершенствования алгоритма.
Условное число операторов в программе (Qус ) определяется по формуле:
Qус = q пр . с . (1+р ), (2)
Qу с = 1x1(1+1.32)
где q пр – предполагаемое число операторов; с – коэффициент сложности программы, характеризующий относительную сложность задачи разрабатываемого ПП по отношению к так называемой типовой задаче, сложность которой принята равной единице. Значение коэффициента сложности ПП определяется на основании приложения 1; р – коэффициент коррекции программы в ходе ее разработки, характеризующий увеличение объема работ за счет внесения изменений в алгоритм либо в программу решения задачи по результатам уточнения ее постановок и описания, изменения состава и структуры информации, а также уточнений, вносимых разработчиком для улучшения качества самой программы без изменения постановки задачи. Значение коэффициента находится в пределах 1,15 – 1,5.
Трудоемкость каждого этапа разработки (t 1 ) определяется по формуле:
t 1 = Тпп * у i , , (3)
где Тпп – полная трудоемкость разработки ПП, чел.-мес.; у i – удельный вес трудоемкости i – го этапа в общей трудоемкости темы, к-т. Определяется в соответствии с приложением 2.
На основании рассчитанной трудоемкости соответствующих этапов определяется уточненная общая трудоемкость разработки ПП (Тут ) по формуле:
Тут
=
t
1.
(4)
Результаты расчетов трудоемкости темы заносятся в табл. 1.
Таблица 1
Расчет общей трудоемкости разработки ПП
| Наименование этапов |
Удельный вес, к-т |
Трудоемкость, чел.-мес. (чел.-день) |
| Техническое задание |
0.11 |
19.36 |
| Эскизный проект |
0.09 |
15.84 |
| Технический проект |
0.11 |
19.36 |
| Рабочий проект |
0.55 |
96.80 |
| Внедрение |
0.14 |
24.64 |
| Всего |
176 |
Расчет числа исполнителей
Среднее число исполнителей (Чи ), участвующих в разработке ПП, рассчитывается по формулам 5 или 6 в зависимости от модели, используемой для определения трудоемкости разработки ПП.
Чи
, (5)
где Тпп – полная трудоемкость разработки ПП, чел.-мес.; Р – продолжительность разработки, мес.
В случае оценки трудоемкости по типовым этапам – численность исполнителей определяется по формуле:
Чн
,Чн
(6)
где F д – полезный (действительный) фонд времени одного работающего в месяц, дн.; Д – директивный срок выполнения разработки, мес.
F д =Ен * t см * f см * (1-n пр ), F д =22x8x1=176 дней (7)
где Ен – номинальный (табельный) месячный фонд времени одного работника, дн. (Ен = 22 дн.); t см – продолжительность смены, час. (t см = 8 час.); f см ‑ количество смен, (f см = 1); n пр – запланированные потери рабочего времени, к-т (n пр = 0,05).
Таблица 2
Состав исполнителей разработки ПП
| Профессия исполнителя |
Количество, чел. |
Месячный оклад, руб. |
|
| 1 |
2 |
3 |
|
| Всего |
Программист |
1 |
12000 |
Распределение исполнителей темы по профессиям и работам производится экспертно исходя из содержания разработки и обеспечения полной загрузки исполнителей.
6.2Расчет сметной стоимости и договорной цены разработки ПП
Таблица 3
Содержание статей затрат, включаемых в сметную стоимость разработки ПП
| Наименование затрат |
Содержание статей затрат |
Порядок расчета |
| 1 |
2 |
3 |
| 1. Материалы и покупные изделия (расчет выполнен в табл. 4) |
Стоимость всех материальных ресурсов (бумаги и картриджей.) |
По нормам расхода материалов методом прямого счета:
q м j – норма расхода материала на разработку ПП, шт.; Цм j – цена единицы j - го материала, р .; j =1….j – виды материалов, необходимые для разработки ПП; Нтр – норма транспортных расходов, (10-15 %) Расчет затрат на бумагу
Расчет затрат на катриджи
|
| 2. Специальное оборудование для научных экспериментальных работ (расчет выполнен в табл. 5) |
Затраты на приобретение и установку оборудования для автоматизации разработки ПП, в том числе стоимость машинного времени работы на ЭВМ, принтерах, сканерах и пр. |
Р
со
Расчет затрат на ЭВМ Р ЭВМ =1*176=176руб. Расчет затрат на принтер Р Принт =0.4*66=26.4руб. где S ч n – стоимость часа эксплуатации n -го вида оборудования; L ч n – количество отработанных часов n -ым оборудованием, час; n -1…N – виды используемого спецоборудования: S ч n = S о n + S А n + S з n ; где S о n – стоимость обслуживания n -го вида оборудования, руб. час; S А n – амортизационные отчисления с n -го вида оборудования, руб. час; S з n – затраты на электроэнергию, расходуемую n -ым видом оборудования, руб. час. Расчет затрат на ЭВМ S ЭВМ =51.14+0.6+1=52.74руб Расчет затрат на принтер S Принт =17.05+1.32+0.4=18.77руб |
| Механизм расчета S о n , S А n , S з n представлен в прил. 3. Количество отработанных часов оборудованием n -го вида (L ч n ) определяется экспертно исходя из рассчитанной продолжительности разработки ПП: L ч n = Р * D * t ч , L ч n =1*22*8=176час. где Р – продолжительность разработки, мес.; D – количество дней использования оборудования в месяце, дн.; t ч – количество часов использования оборудования в день, час. |
||
| 3 Основная заработная плата исполнителей (расчет выполнен в табл. 6) |
Заработная плата исполнителей, занятых разработкой ПП |
Основная заработная плата рассчитывается для каждого исполнителя исходя из его месячного оклада и срока разработки ПП: Розп Розп=12000*1*1=12000руб. где Омес j .. – месячный оклад j -го работника; =>12000 р – продолжительность разработки, мес.; =>1 мес nj – количество работников, принимающих участие в разработке ПП; =>1пр j = 1 – должности исполнителей, участвующих в создании ПП. |
| 4. Дополнительная заработная плата исполнителей |
Оплата очередных и дополнительных отпусков и пр. |
Рдзп
где Ндоп – норматив дополнительной заработной платы (Ндоп = 15-20 %) Рдзп
|
| 5. Отчисления на социальные нужды (табл. 6) |
Отчисления от заработной платы единого социального налога |
Ротч
где Нотч – норматив отчислений на социальные нужды (используется норматив, действующий в РФ на дату плановых расчетов) (Н = 26,2 %) Р
|
| 6. Накладные расходы |
Общехозяйственные расходы организации на производство, управление и обслуживание |
Рнак
где Ннак – норматив накладных расходов, % (Ннак = 120-150 %) Рнак
Рнак= 2400 |
| 7. Сметная стоимость разработки |
Нижний предел цены, обеспечивающий возмещение затрат разработчика |
Сумма рассчитываемых в п.1-6 статей затрат. Расчет по статьям осуществляется в табл. 7. |
| 8. Нормативная прибыль |
Величина прибыли, устанавливаемая по нормативу |
Пн
где С nn – сметная стоимость разработки, руб.; R н – норматив рентабельности, % (Ннак = 10-25 %). |
| 9. Договорная цена на разработки ПП |
Цдог = С nn + Пн , =17052.4+1705.24=18757.64руб где Пн – нормативная прибыль, руб. |
|
| 10. Договорная цена разработки ПП с учетом НДС |
В стоимость разработки ПП включается величина налога на добавленную стоимость |
где Нндс – ставка налога на добавленную стоимость, 18 % |
* Цм
j
+ 
,
* 120р + 
=132руб,
=638руб
S
ч
n
* L
ч
n
;
Омес
j
.
* р
* nj
,
,
,
,
=1705.24руб.,
,
=18757.64+
=22134.01руб.,
Таблица 4
Расчет затрат за материалы и покупные изделия
| Наименование материала |
Цена за единицу, руб. |
Норма расхода, шт. |
Стоимость, руб. |
| 1.Бумага 2.Катриджи |
120 580 |
1 1 |
120 580 |
| Итого |
700 |
||
| Транспортно-заготовительные расходы |
------------------ |
------------------- |
------------------- |
| Всего |
700 |
Таблица 5
Расчет затрат на эксплуатацию оборудования
| Показатель |
Значения по видам оборудования |
||
| ЭВМ |
принтер |
– |
|
| 1 |
2 |
3 |
4 |
| 1. Месячный оклад обслуживающего персонала, руб./мес. |
9000 |
3000 |
|
| 2. Количество рабочих дней обслуживающего персонала в месяц, дн. |
22 |
22 |
|
| 3. Количество часов работы обслуживающего персонала в день, час. |
8 |
8 |
|
| 4. Количество единиц обслуживаемого оборудования, ед. |
1 |
1 |
|
| Стоимость обслуживания оборудования, руб. |
51.14 |
17.05 |
|
| 5. Балансовая стоимость единицы оборудования, руб. |
6000 |
1500 |
|
| 6. Нормативный срок эксплуатации оборудования, лет |
5 |
1.5 |
|
| 7. Количество рабочих дней в году, дн. |
254 |
254 |
|
| 8. Количество часов работы оборудования в день, час. |
8 |
3 |
|
| Амортизационные отчисления с оборудования, руб. |
0.6 |
1.32 |
|
| 9. Мощность оборудования, кВт. |
0.5 |
0.2 |
|
| 10. Стоимость электроэнергии, руб./кВт-час. |
2 |
2 |
|
| Затраты на электроэнергию, руб. |
1 |
0.4 |
|
| Итого стоимость часа эксплуатации оборудования, руб. |
1 |
0.4 |
|
| Количество отработанных оборудованием часов, час. |
176 |
66 |
|
| Количество единиц эксплуатируемого оборудования, шт. |
1 |
1 |
|
| Итого затраты на эксплуатацию оборудования, руб. (по видам оборудования) |
176 |
26.4 |
|
| Всего затраты на эксплуатацию спецоборудования, руб. |
202.4 |
||
Таблица 6
Расчет затрат на оплату труда и социальные отчисления
| Профессия исполнителя |
Количество исполнителей, чел. |
Месячный оклад, руб. |
Заработная плата за период разработки ПП, руб. |
|
|
1 |
12000 |
12000 |
| 1.2. Итого, Σ |
-- |
-- |
-- |
| Дополнительная заработная плата |
-- |
-- |
-- |
| Отчисления на социальные нужды (ЕСН) |
-- |
3615,6 |
8856 |
Таблица 7
Расчет сметной стоимости и договорной цены разработки ПП
| Наименование статей затрат |
Сумма, руб. |
| 1 |
2 |
| 1. Материалы и покупные изделия |
700 |
| 2. Специальное оборудование для научных и экспериментальных работ |
7500 |
| 3. Основная заработная плата исполнителей |
12000 |
| 4. Дополнительная заработная плата исполнителей |
1800 |
| 5. Отчисления на социальные нужды |
3615.6 |
| 6. Накладные расходы |
2400 |
| 7. Сметная стоимость разработки ПП |
17052.4 |
| 8. Нормативная прибыль |
1705.24 |
| 9. Договорная цена разработки ПП |
18757.64 |
| 10. Договорная цена разработки ПП с учетом НДС |
22134.01 |
6.3Оценка экономической эффективности ПП
Если внедрение ПП ведет к высвобождению численности (реальному или условному), то экономию вследствие этого можно исчислить по формуле:
Эфзп = Эч . Зсрг L соц.отч ., (8)
Эфзп = 1*6000*26.2% = 1572руб.
где Эфзп – условно-годовая экономия по фонду заработной платы и связанных с ней социальных отчислений; Эч – реальное или условное высвобождение численности работающих; Зсрг – среднегодовая заработная плата после внедрения ПП; L соц.отч – индекс, учитывающий социальные отчисления от заработной платы.
Расчетный срок окупаемости капвложений определяется как величина, обратная расчетному коэффициенту эффективности:
Тр
= 
= 
. Тр
= 
= 2,4 г
При эффективном использовании капвложений расчетный срок окупаемости (Тр ) меньше нормативного срока окупаемости (Тн ).
Тр
= 
. Тр
= 
г.
7. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7.1Оценка степени влияния опасных и вредных производственных факторов на рабочих местах
7.1.1Опасные и вредные производственные факторы
Опасный фактор—фактор, воздействие которого на работающего, потенциально может привести к травме.
Вредный производственный фактор—фактор, воздействие которого на работающего может привести к заболеванию.
7.1.1.1Электробезопасность
Вся вычислительная техника и многие другие виды оборудование представляют для человека с точки зрения поражения электротоком потенциальной опасности, так как в процессе эксплуатации или при проведении профилактических работ человек может коснуться частей оборудования, находящихся под напряжением.
Помещение, в котором находится рабочее место, относится к помещениям без повышенной опасности. В нормальных условиях электрические сети достаточно безопасны, так как они надежно изолированы, и окружающая среда практически не разрушает изоляцию; кроме того, в помещении выполнены следующие мероприятия по защите людей от поражения электрическим током:
1) защитное заземление - заземляются системный блок и защитный экран дисплея;
2) части оборудования и проводка, находящиеся под напряжением, надежно защищены и расположены в недоступных местах;
3) защитное зануление.
Благодаря заземлению и почти полному отсутствию открытых металлических частей на современной компьютерной технике, опасность возникновения зарядов статического электричества очень мала. Для уменьшения интенсивности генерации электрических зарядов покрытие полов выполняется из антистатического линолеума.
На рабочем месте в непосредственной близости друг от друга располагаются соединительные провода, коммутационные кабели, аппаратура, устройства, узлы которых нагреваются до 80-100 С0. Для отвода избыточной теплоты от персонального компьютера служат системы вентиляции и кондиционирования воздуха. При этом возможно оплавление изоляции соединительных проводов, их оголение, и, как следствие, короткое замыкание, которое сопровождается искрением.
7.1.1.2Микроклимат
Воздух рабочей зоны
Микроклимат на рабочем месте оказывает большое влияние на состояние здоровья и производительность труда. Ввиду того, что видеотерминалы являются источником тепловыделений, это может привести к повышению температуры и снижению относительной влажности воздуха на рабочих местах, что способствует раздражению кожи. В соответствии ГОСТ 12.1.005-88 работы, где пользуются компьютеры, относятся к категории 1а. Для помещения, где размещены рабочие места с компьютерами, принимаются следующие допустимые микроклиматические условия, приведенные в таблице 1.
Таблица 1. Микроклиматические условия
| Период года |
Температура воздуха, СО |
Скорость движения воздуха, м/с |
Относительная влажность воздуха, % |
| Холодный |
22-24 |
<0.1 |
40-60 |
| Теплый |
23-25 |
<0.1 |
40-60 |
С учетом специфики производственного процесса, т. е. повышенной температуры и пониженной влажности в помещении, организуется система вентиляции на базе одного кондиционера с возможностью регулировки температуры и влажности воздуха, а также предусматривается приточная система вентиляции.
Отопление помещения – центральное водяное от городских тепловых сетей. Возможно, использование электрического обогревателя средней мощности на особо холодный период времени и во время демисезонного отключения отопления.
Основными источниками шума на рабочем месте, оборудованном видеотерминалами, являются копировальная техника, принтер, сканер, факс, модем и оборудование для кондиционирования воздуха, в самих видеотерминалах – вентиляторы систем охлаждения и трансформаторы.
Шум
Шумом называется любой мешающий и нежелательный звук в диапазоне частот от 20 до 20 000 Гц.
Шум редко состоит из одной частоты, как правило, это сочетание частот, которое может быть широкополосным и узкополосным.
Допустимые параметры уровней звука и звукового давления по ГОСТ 12.1.003-83 представлены в таблице 2.
Таблица 2. Допустимые уровни звука и звукового давления
| Вид трудовой деятельности, рабочие места |
Уровни звукового давления, Дб, в октавных полосах со среднегеометрическими частотами, Гц |
Уровень звука и эквивалентный уровень звука, дБА |
||||||||
| 31,5 |
63 |
125 |
250 |
500 |
1000 |
2000 |
4000 |
8000 |
||
| Работа в залах обработки информации на вычислительных машинах |
96 |
83 |
74 |
68 |
63 |
60 |
57 |
55 |
54 |
65 |
Уровень шума на рабочем месте при работе на компьютере не превышает 65 дБА, при работе на принтере он превышает нормы на 2-3 дБА.
Освещение
Важное место в комплексе мероприятий по охране труда и оздоровлению условий труда занимает создание оптимальной световой среды, то есть рациональная организация естественного и искусственного освещения помещения и рабочих мест.
На рабочем месте в светлое время суток предусматривается естественное одностороннее боковое освещение (КЕО=1,2% в соответствии с СНБ 2.04.05-98). Экран дисплея развернут боком к окну. Окна снабжены светорассеивающими шторами.
Искусственное освещение должно создавать хорошую видимость информации на экране видеотерминала и рабочих материалов на столе. Для освещения рабочего места применяется комбинированное освещение (общее + местное). Освещенность рабочих поверхностей при комбинированном искусственном освещении в соответствии с СНБ 2.04.05-98 составляет 500 лк. Для исключения засветки экрана прямыми световыми потоками светильники общего освещения с люминесцентными лампами располагаются сбоку от рабочего места под потолком параллельно линии зрения. Местное освещение обеспечивается светильниками, устанавливаемыми непосредственно на рабочем столе ниже или на уровне линии зрения, чтобы не вызывать ослепления.
Излучение
Радиация от компьютерного монитора.
У современных мониторов приняты выдающиеся меры по обеспечению безопасности. В частности, того излучения, которое собственно называется радиацией (гамма-лучи и нейтроны) монитор практически не производит. В нем нет устройств со столь высокой энергией. Так же практически ничего не излучает системный блок. От монитора исходит незначительное по интенсивности рентгеновское излучение (ионизирующее излучение), которое в 2-3 раза меньше естественного радиационного фона. При таком уровне излучения видеодисплейный терминал (монитор) не представляет какой-либо опасности для здоровья человека
Постоянное электростатическое поле высокой напряженности.
На электронно-лучевой трубке кинескопа имеется потенциал около 20 000 вольт (в 100 раз выше напряжения в сети). Создаваемое потенциалом постоянное электростатическое поле действует на расстоянии до полуметра от экрана (а там и находится пользователь). Сам по себе потенциал не страшен, но этот потенциал создается между экраном дисплея и лицом оператора, и разгоняет осевшие на экран пылинки до огромных скоростей. И эти пылинки, как пули, врезаются в кожу того, кто сидит перед экраном. Это постоянное электростатическое поле может быть вредно пpи заболеваниях глаз и кожи. Реально постоянное электростатическое поле можно определить, если к экрану монитора поднести кусочек тонкой бумаги или волос и они будут притягиваться к экрану.
Для защиты от постоянного электростатического поля (от других полей он не защищает) ранее использовались фильтры в виде дополнительного экрана, прикрепляемые к экрану монитора. Дешевые китайские фильтры неэффективны - они могут даже усиливать излучения. Фильтр срабатывает - если только он заземлен - чтобы «стекали» заряды статического электричества. Если кусочек тонкой бумаги или волос притягиваются к поверхности фильтра, значит, он вас не защищает. Чаще всего так и бывает, так как правильное заземление фильтра обеспечить сложно. Если у вас современный монитор, то и не думайте об установке фильтра. Современные мониторы устроены так, что обладают высокой контрастностью при внешней засветке, а применение защитного фильтра нивелирует это их преимущество. От фильтра при современном мониторе будет больше вреда, чем пользы.
Если на мониторе компьютера есть маpкиpовка LR (Low Radiation) - она должна свидетельствовать о пониженном напряжении на аноде. Эта маpкиpовка не касается снижения вредности других излучений. Кроме того она может быть подделкой, особенно если наклеена на панель, а не нанесена гpавиpовкой или качественной краской.
Высокочастотные электромагнитные поля.
Их воздействие сравнимо с радиацией, но, к счастью, они очень быстро уменьшаются с расстоянием, элементарно экранируются и управляются. Основной их источник - отклоняющая электромагнитная система кинескопа. В современных мониторах все излучение отводится вверх и частично назад. Вперед не излучается ничего. Поэтому в школах компьютеры расставляют вдоль стен таким образом, чтобы люди не могли находиться возле их задних стенок. А вот наклоняться над монитором, чтобы поглядеть на него сверху, не рекомендуется.
Низкочастотные электромагнитные поля.
Низкочастотные электромагнитные излучения до сих пор не считались вредными, поскольку от компьютера они ниже, чем, скажем, от электрического утюга. Однако по данным PC Week за февраль 2000 следует, что взаимодействие собственных полей монитора и внешних электромагнитных полей может вызывать интерференцию, из-за которой изображение на экране начинает мерцать, вызывая ухудшение зрения и головную боль. Радикальные способы борьбы с этим явлением пока, по сведениям журнала, не найдены.
7.1.1.3Организация рабочего места
Организация рабочего места, конструкция органов контроля и управления должны учитывать антропометрические, сенсомоторные, биомеханические и психофизиологические характеристики человека.
Для оптимальной планировки рабочего места используется два стола с выдвижной полкой для клавиатуры. Вращающийся стул с подлокотниками оснащен пневматической системой регулировки высоты и угла наклона спинки. Дисплей имеет плоский цветной экран размером 17 дюймов по диагонали. Используется электронно-лучевая трубка. Есть возможность раздельной настройки яркости и контрастности фона, вертикальной и горизонтальной разверстки и снятия электромагнитного поля экрана. Доступна функция изменения теплоты цветов в пределах от 15 до 3 Ккал. Дисплей установлен на подвижной шарнирной опоре, что позволяет изменять угол обзора. Клавиатура и мышь подключены к системному блоку через инфракрасные порты, что исключает наличие проводов и повышает мобильность этих устройств.
Благодаря поворотному креслу на колесиках, есть возможность свободно работать с принтером и сканером. Угловая планировка рабочего места позволяет избежать лишних движений в процессе работы и при использовании периферийных устройств, так как до них можно легко достать рукой. Компоновка компьютерной мыши и клавиатуры на одной изогнутой полке объясняется тем, что 65% операций на компьютере осуществляется графическим манипулятором, следовательно, его необходимо разместить как можно удобнее.
Для снижения утомления и напряжения рук оператора ПК в процессе работы выполняются следующие требования по планировке рабочего места:
- клавиатура располагается так, чтобы руки оператора ПК были направлены вниз, т. е. уровень клавиатуры должен быть ниже уровня локтевого сустава;
- на кресле предусматриваются подлокотники, чтобы создать опору для локтевых суставов;
- компьютерная мышь располагается на одном уровне с клавиатурой, чтобы руки в процессе работы находились на одном уровне, что избавит от усталости в плечах;
- у клавиатуры предусматриваются специальные упоры для поддержания кистей рук.
В соответствии с санитарными нормами на одно рабочее место, оснащенное компьютером, предусматривается не менее 6 м2 площади и кубатура не менее 19,5 м3.
Оптимальное размещение предметов труда и документации в зонах досягаемости:
ДИСПЛЕЙ размещается в зоне а (в центре);
СИСТЕМНЫЙ БЛОК размещается в предусмотренной нише стола;
КЛАВИАТУРА - в зоне г/д;
«МЫШЬ» - в зоне в справа;
СКАНЕР в зоне а/б (слева);
ПРИНТЕР находится в зоне а (справа);
ДОКУМЕНТАЦИЯ: необходимая при работе - в зоне легкой досягаемости ладони – в , а в выдвижных ящиках стола - литература, неиспользуемая постоянно.
Эргономические требования к организации рабочего места
Нагрузка на зрение
Первый и самый главный фактор - это нагрузка на зрение. Именно из-за нагрузки на зрение через непродолжительное время у ребенка (или другого пользователя) возникает головная боль и головокружение. Если работать на компьютере достаточно долго, то зрительное переутомление может привести к устойчивому снижению остроты зрения. Однако заметим сразу, не компьютер является основной причиной развития близорукости. Огромную роль в этом играет наследственность, телевизор, чтение в темноте. При грамотной постановке дела нагрузка на зрение от компьютера может быть существенно снижена.
Во-первых, вредны подергивания изображения из-за низкой частоты вертикального обновления или из-за низкого качества pазвеpтки монитора.
Второй по значимости фактор утомляемости глаз - это содержание изображения . Перечислим варианты изображений по восходящей от наименее вредных до наиболее вредных :
Легче всего глаз воспринимает статическое, крупное цветное изображение в сопровождении звука. Поэтому, для глаза ребенка или взрослого достаточно безопасно рассматривать картинки или фотографии в сопровождении дикторского текста.
Хуже воспринимается рисование на компьютере. Здесь звук уже не играет отвлекающей роли, а всю работу выполняет глаз.
Намного тяжелее приходится зрению в том случае, когда ребенок (пользователь) вынужден читать с экрана текст. Поэтому Интернет - штука достаточно опасная, поскольку здесь приходится много читать, и читать быстро.
Ну и, наконец, настоящие убийцы глаза - это игры. Движущееся изображение, мелкие элементы - все это приводит к такому переутомлению, которое снимается очень нескоро.
Стесненная поза
Вторым по вредности фактором, влияющим на здоровье при работе с компьютером, является стесненная поза. Сидя за компьютером, ребенок (или взрослый) должен смотреть с определенного расстояния на экран и одновременно держать руки на клавиатуре или органах управления. Это вынуждает его тело принять определенное положение, и не изменять его до конца работы. В этом отношении компьютер гораздо опаснее телевизора, который позволяет свободно двигаться. Из-за стесненной позы возникают следующие нарушения:
Затрудненное дыхание. Это самый коварный из всех врагов. Вынесенные вперед локти не дают свободно двигаться грудной клетке, и это приводит к астме, развитию приступов кашля и иным проявлениям.
Боли в мышцах спины, шеи и головные боли . Человеческое тело не приспособлено для того, чтобы проводить долгие часы в фиксированном положении. Длительные периоды неподвижности снижают приток крови к мышцам, что приводит к накоплению продуктов метаболизма, раздражающих нервы задействованных мышц. Если этот застой случается в мышцах плеч, спины или шеи, может возникнуть головная боль, поскольку мышцы передают «сигналы дискомфорта» нервам чувствительных тканей лица, головы и кожи черепа.
Остеохондроз. При длительном сидении с опущенными плечами возникает стойкое изменение костно-мышечной системы. Иногда возникает искривление позвоночника.
Заболевания суставов кистей рук. Это профессиональное заболевание, ранее преследовавшее машинисток в редакциях, а ныне - операторов компьютеров. При работе за компьютером рука человека вынуждена совершать множество мелких движений, сильно устает, а при длительной работе развиваются хронические заболевания.
Психическая нагрузка
Третий по важности фактор - это психическая нагрузка. Компьютер требует не меньшей сосредоточенности, чем вождение автомобиля. Интересные игры требуют огромного напряжения, которого практически не бывает в обычных условиях. Эта область весьма мало изученная, поскольку современная мультимедиа-техника появилась лишь недавно. И все же можно психическую нагрузку уменьшить.
Во-первых, в работе следует делать перерывы . На уроке за этим следит учитель, дома на компьютере следует поставить таймер, например, из пакета Norton Utility. Каждые 30 минут - перерыв на 15 минут, для взрослого - 10 минут. Во время перерыва необходимо делать упражнения для зрения и на расслабление, описанные в самом конце рекомендаций.
Во-вторых, следует внимательно следить за содержательной стороной игр , в которые играет ребенок, за тем, что он программирует, и какие сайты он посещает. Хотя в общественном сознании укоренилась мысль о том, что самое вредное в компьютере - это излучения, на самом деле воздействие на психику ребенка может оказаться намного серьезнее.
7.2Разработка рекомендаций, мероприятий, устройств и систем безопасности жизнедеятельности
Разработка мероприятий по снижению влияния воздействия компьютеров
Снижение шума
Снижение шума обеспечивается за счет использования современного малошумного оборудования (современных компьютеров, дисководов, лазерных принтеров, сканеров и т. д.), применением звукопоглощающих материалов при облицовке помещения, различных звукопоглощающих устройств (прокладок под принтер) и, кроме того, рациональной планировкой рабочего места и удалением принтера и дисководов от менеджера, работающего на видеотерминале.
Защита от электромагнитного излучения
1. По возможности, стоит приобрести жидкокристаллический монитор, поскольку его излучение значительно меньше, чем у распространённых ЭЛТ мониторов (монитор с электроннолучевой трубкой).
2. При покупке монитора необходимо обратить внимание на наличие сертификата.
3. Системный блок и монитор должен находиться как можно дальше от вас.
4. Не оставляйте компьютер включённым на длительное время если вы его не используете, хотя это и ускорит износ компьютера, но здоровье полезней. Так же, не забудьте использовать «спящий режим» для монитора.
5. В связи с тем что электромагнитное излучение от стенок монитора намного больше, постарайтесь поставить монитор в угол, так что бы излучение поглощалось стенами. Особое внимание стоит обратить на расстановку мониторов в офисах.
6. По возможности сократите время работы за компьютером и почаще прерывайте работу.
7. Компьютер должен быть заземлён. Если вы приобрели защитный экран, то его тоже следует заземлить, для этого специально предусмотрен провод на конце которого находиться металлическая прищепка (не цепляйте её к системному блоку)
Снижение утомляемости глаз
- хороший дисплей 15 дюймов (14 и 17 дюймовый мониторы более утомительны); правильное расстояние до дисплея (45-60 см);
- чтобы избавиться от бликов на экpане от дополнительных источников света они должны использоваться только для подсветки документов. Естественный свет должен падать сбоку (слева).
-.время непpеpывной работы с монитором: для взрослого - 2 часа; для ребенка - 30 минут; пеpеpыв - не менее 15 минут
- ограничение времени игры в игры, подобные Doom и работы в Интернете (самое вредное для зрения);
- поощрение мультимедиа со звуком (расслабляет зрение).
Снижение физического утомления (стесненной позы)
Следует сидеть в максимально удобном положении в максимально удобном кресле. Ваша спина должна сохранять ровное положение, ноги должны прочно опираться на пол, а голову следует держать ровно, а не выпячивать вперед, подобно черепахе, выглядывающей из своего панциря. Кроме того, ваше кресло должно быть твердым, но обеспечивать достаточную опору в области поясницы. Поэтому, самое важное в уменьшении нагрузки - это правильно подобранная мебель. И столы, и стулья, и прочие аксессуары должны быть специализированны, причем подобраны именно для детей.
Стул. Хороший стул снимает половину нагрузки. Специальный операторский стул на роликах, с регулируемой спинкой, без подлокотников и вращающийся вокруг своей оси позволяет ребенку изменять позу во время работы. Дети с удовольствием ерзают на таких стульях, а значит, их грудная клетка и позвоночник работают. Газовый патрон дает возможность регулировать высоту строго индивидуально, и это так же снимает утомление.
Стол должен быть только специализированным, со специальной выдвижной доской под клавиатуру. Дело в том, что когда ребенок пишет, рисует, работает мышкой или играет, ему нужен высокий стол. Для печатания клавиатура должна быть расположена на 7-10 см. ниже. Выдвижная доска позволяет соблюсти все требования, и плюс к тому заставляет ребенка периодически изменять позу.
Проекционное оборудование на уроке - тоже не блажь. Если при работе на уроке давать задание через индивидуальное рабочее место, то нагрузка повышается. Использование демонстрационного проектора или телевизора нагрузку снижает.
Снижение психического напряжения
- ограничение времени игр и работы в Интернете;
- регулярные перерывы по 15 минут через каждые 30 минут.
Меры для профилактики заболеваний позвоночника
1. Постоянно следить за своей осанкой, оптимально организовать своё рабочее место.
2. Как можно чаще прерывать нахождение в одной позе, вставать из-за стола, двигаться.
3. По возможности заниматься спортом, делать зарядку и т.д. Очень полезно для позвоночника плавание и упражнения на турнике.
7.3Пожарная безопасность
Для ликвидации пожара в помещении, где расположено рабочие места, применяются первичные средства пожаротушения. В кабинетах под потолком имеются четыре дымовых пожарных извещателя системы сигнализации, предназначенной для обнаружения и оповещения о пожаре. На первом этаже установлена автоматическая сигнализация, которая выводит всю информацию на пульт пожарных.
Первичные средства пожаротушения - это устройства, инструменты и материалы, предназначенные для локализации и (или) ликвидации загорания на начальной стадии (огнетушители, внутренний пожарный кран, вода, песок, кошма, асбестовое полотно, ведро, лопата и др.). Эти средства всегда должны быть наготове и, как говорится, под рукой.
Школа оснащена 20 первичными средствами пожаротушения. Ручные огнетушители стоят в специальных тумбах на полу в каждом углу коридора и в кабинетах. Огнетушители стоят так, что видно на корпусе текст инструкции по использованию. Внешнее оформление тумб для их размещения позволяют визуально определить тип установленных в них огнетушителей.
В школе используются углекислотные огнетушители ОУ-2 состоящие из стальных баллонов емкостью 2 литра. Для приведения огнетушителя в действие необходимо повернуть вентиль против часовой стрелки, раструб предварительно должен быть направлен на очаг горения. Длина выбрасываемой струи составляет 1,5 м для огнетушителя ОУ-2. Продолжительность работы при 20 С составляет 25-40 секунд. Огнетушители находятся в легкодоступных местах, где исключено повреждение, попадание на них прямых солнечных лучей и атмосферных осадков, непосредственное воздействие отопительных и нагревательных приборов. Места расположения первичных средств пожаротушения указываются в планах эвакуации, разрабатываемых согласно ГОСТу.
7.3.1План эвакуации
Одной из наиболее важных мер безопасности для школы является обеспечение путей эвакуации, наличие в исправном состоянии световых указателей, автоматической системы сигнализации и системы речевого оповещения. Особенно строго правила противопожарной безопасности соблюдаются в кабинетах, в которых используются компьютеры. В таких помещениях присутствуют средства для тушения пожара: огнетушитель, песок, противопожарное полотно. Работа учащихся с компьютерами без руководства учителя запрещена. Во всех помещениях, которые по окончании работ закрываются и не контролируются, все компьютеры отключаются.
Одной из основных причин несчастных случаев в результате пожара является недостаточная информированность учащихся о правилах противопожарной безопасности и об очередности действий в результате возникновения пожара. Эффективной мерой является в школе дружина юных пожарных. В их состав входят учащиеся 10-17 лет. Дружина юных пожарных создана в целях совершенствования системы обучения детей мерам пожарной безопасности, их профессиональной ориентации, реализации различных задач, направленных на предупреждение пожаров.
При пожаре в школе:
- при обнаружении очага возгорания немедленно сообщить в службу МЧС;
- прекратить учебный процесс;
- при возможности начать ликвидацию очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения;
- вывести учащихся за пределы здания образовательного учреждения (пункты 16-18 календарного плана мероприятий).
7.3.2 Действия при возникновении пожара
В случае возникновения пожара действия работников и привлекаемых к тушению пожара лиц, в первую очередь, должны быть направлены на обеспечение безопасности детей, их эвакуацию и спасение.
Каждый работник, обнаруживший пожар или его признаки (задымление, запах горения или тления различных материалов, повышение температуры и т.п.), обязан:
а) немедленно сообщить об этом по телефону в пожарную охрану (при этом необходимо четко назвать адрес учреждения, место возникновения пожара, а также сообщить свою должность и фамилию);
б) задействовать систему оповещения людей о пожаре; приступить самому и привлечь других лиц к эвакуации детей из здания в безопасное место согласно плану эвакуации;
в) известить о пожаре руководителя учреждения или заменяющего его работника;
г) организовать встречу пожарных подразделений, принять меры по тушению пожара имеющимися в учреждении средствами пожаротушения.
Руководитель учреждения или заменяющий его работник, прибывший к месту пожара, обязан:
а) проверить сообщено ли в пожарную охрану о возникновении пожара;
б) осуществлять руководство эвакуацией людей и тушением пожара до прибытия пожарных подразделений. В случае угрозы для жизни детей немедленно организовать их спасение, используя для этого все имеющиеся силы и средства;
в) организовать проверку наличия детей и работников, эвакуированных из здания, по имеющимся спискам и классным журналам;
г) выделить для встречи пожарных подразделений лицо, хорошо знающее расположение подъездных путей и водоисточников;
д) проверить включение в работу автоматической (стационарной) системы пожаротушения;
е) удалить из опасной зоны всех работников и других лиц, не занятых эвакуацией людей и ликвидацией пожара;
ж) при необходимости вызвать к месту пожара медицинскую и другие службы;
з) прекратить все работы, не связанные с мероприятиями по эвакуации людей и ликвидации пожара;
и) организовать отключение сетей электро- и газоснабжения, остановку системы вентиляции и кондиционирования воздуха и осуществление других мероприятий, способствующих предотвращению распространения пожара;
к) обеспечить безопасность людей, принимающих участие в эвакуации и тушении пожара, от возможных обрушений конструкций, воздействия токсичных продуктов горения и повышенной температуры, поражения электрическим током и т.п.;
л) организовать эвакуацию материальных ценностей из опасной з зоны, определить места их складирования и обеспечить о наличии людей в здании.
При проведении эвакуации и тушении пожара необходимо:
а) с учетом сложившейся обстановки определить наиболее безопасные эвакуационные пути и выходы, обеспечивающие возможность эвакуации людей в безопасную зону в кратчайший срок;
б) исключить условия, способствующие возникновению паники. С этой целью учителям, преподавателям и другим работникам учреждения нельзя оставлять детей без присмотра с момента обнаружения пожара и до его ликвидации;
в) эвакуацию детей следует начинать из помещения, в котором возник пожар, и смежных с ним помещений, которым угрожает опасность распространения огня и продуктов горения. Детей младшего возраста и больных следует эвакуировать в первую очередь;
г) в зимнее время по усмотрению лиц, осуществляющих эвакуацию, дети старших возрастных групп могут предварительно одеться или взять теплую одежду с собой, а детей младшего возраста следует выводить или выносить, завернув в одеяла или другие теплые вещи;
д) тщательно проверить все помещения, чтобы исключить возможность пребывания в опасной зоне детей, спрятавшихся под кроватями, партами, в шкафах или других местах;
е) выставлять посты безопасности на выходах из здания, чтобы исключить возможность возвращения детей и работников в здание, где возник пожар;
ж) при тушении следует стремиться в первую очередь обеспечить благоприятные условия для безопасной эвакуации людей;
з) воздерживаться от открывания окон и дверей, а также от разбивания стекол во избежание распространения огня и дыма в смежные помещения. Покидая помещения или здания, следует закрывать за собой все двери и окна.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в настоящей работе осуществлена разработка и создано WEB-приложения, направленное на организацию взаимосвязи в учебном процессе преподавателей, учащихся и их родственников, на организацию обучения с использованием компьютерных средств для участников образовательного процесса в МОУ «Школа 97».
В процессе выполнения работы были изучены вопросы использования Интернет технологий в образовании, особенности структуры Интернет приложений обучающего характера, существующие аналоги таких информационных систем, разработана структура и реализована в программном коде школьная информационная система для МОУ «Школа 97».
Основные выводы:
1. В структуре разрабатываемого WEB-приложения должны быть предусмотрены модули для воспитательной, работы, для организации самостоятельно работы учеников при подготовке по предметам учебного плана, для организации «обратной связи» между педагогами, с одной стороны, и учениками и их родителями, с другой.
2. Использование инструментальной среды CMS – Content Management System (Система управления контентом ) и ее представителя TYPO3 позволяет создавать WEB-приложения любой сложности.
3. Реализованное в программном коде WEB-приложение для МОУ «Школа 97» структурировано, обладает эргономичным дизайном и отвечает задачам школы по воспитанию и образованию учеников.
ЛИТЕРАТУРА
1.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., Просвещение, 1994.
2.Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать. // Информатика и образование – 2004. - №3
3.Максимовская М.А. Информационное управление школой // Информатика и образования – 2003. - №11
4.Машбис Е.И. Психолого–педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., Просвещение, 1988.
5.Мылова И. Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования. // Информатика и образования – 2004. - №9
6.Новикова Л. В., Новиков А.Г. Организация работы школьного Интернет – клуба. // Информатика и образование – 2004. - №9
7.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В.. Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. – М., Академия, 2000
8.Северова Т.С. Опыт информатизации адаптивной школы. // Информатика и образование – 2003. - №11
9.ГОСТ 12.0.003-74 ССБТ. Опасные и вредные производственные факторы. Классификация. М., 1980.10. СНиП 21-01-97 Пожарная безопасность зданий и сооружений. М. 1997.11. «Сборник руководящих документов Государственной Противопожарной Службы», ГУГПС, М., 1997г.Похожие рефераты:
Применение технологии Macromedia Flash для разработки сайта
Информационные технологии управления
Создание структурированного курса дистанционного обучения в среде Moodl
Электронный документ и его место в делопроизводстве и архивном деле
Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
Основные пути решения проблем в области информатизации
Проблемы и перспективы развития федеральной целевой программы "Электронная Россия"
Исследование возможностей преподавателя в системе дистанционного обучения Moodle