| Скачать .docx |
Дипломная работа: Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса "Физическая география материков и океанов"
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра физической географии и оптимизации ландшафта
Методы активизации познавательной деятельности
учащихся в процессе изучения курса
«Физическая география материков и океанов»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Специальность 020401 География
Физическая география
Допущено в ГАК
Зав. кафедрой В.Б. Михно, д.г.н., профессор
Студент О.В. Пожидаева
Руководитель В.Н. Двуреченский, к.г.н., доцент
ВОРОНЕЖ 2006
Введение
География в школе всегда была важной мировоззренческой дисциплиной. Ведь география охватывает практически все сферы жизни общества и окружающей среды, включая в себя сведения из многих других наук (геологии, астрономии, экологии и т.д.). Географические знания позволяют сформировать пространственное видение мира, увидеть взаимосвязи между всеми объектами явлениями, понять сущность процессов, происходящих в природе и обществе.
Овладев географическими познаниями, человек осознает себя частью окружающего пространства, воссоздаёт для себя целостную картину современного мира. Поэтому географические знания, географическая культура должны быть частью общей культуры каждого человека [28].
Но у многих учащихся отсутствует должный интерес к школьному курсу географии.
Познавательный интерес, безусловно, является основой обучения. Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что география пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми, - задача каждого учителя географии.
1. Традиционный урок (типы, структура, методика)
Основные характеристики традиционной классно-урочной системы обучения:
1. Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
3. Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
4. Каждый урок посвящен только одному предмету (монизм);
5. Постоянное чередование уроков (расписание);
6. Руководящая роль учителя (педагогическое управление);
7. Применяются различные виды и формы познавательной, деятельности учащихся (вариативность деятельности) [24].
Типы традиционного урока.
Несмотря на многообразие типов, все уроки в традиционной системе ориентированы на развитие ученика через деятельность учителя.
1. Урок ознакомления с новым материалом (урок сообщения новых знаний). Структура урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил и т.д.
Основные этапы урока:
Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний. Ознакомление с новым материалом. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения. Постановка задания на дом. Подведение итогов урока [21].
2. Урок закрепления изученного.
Основная дидактическая цель – формирование определенных умений.
Структура:
Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях. Перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений. Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания.
3. Урок применения знаний и умений.
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и корректировка необходимых знаний и умений, анализ заданий и способов их выполнения, подготовка требуемого оборудования, самостоятельное выполнение заданий, рационализация способов выполнения заданий, внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий.
Этим обусловлена возможная структура такого урока:
Проверка домашнего задания. Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя. Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания [22].
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Функции обобщающего урока: систематизация фактических знаний на основе ведущих идей, проверка знаний и умений учащихся (проверяется и оценивается не столько знание фактов, сколько овладение системой понятий, умениями устанавливать связи между понятиями, обобщать применять закономерности теории).
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них – к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета [24].
В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Повторение и анализ основных фактов событий, явлений. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий. Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний. Подведение итогов урока [21].
Повторение и обобщение решает следующие задачи:
· обеспечивает прочное и глубокое усвоение знаний, умений и навыков;
· приводит в систему факты и явления, углубляет содержание изученных понятий;
· помогает установить более высокий уровень между понятиями, фактами, явлениями;
· формирует навыки самостоятельной работы;
· способствует умственному развитию учащихся.
При проведении данных уроков не следует:
- включать в урок большое количество разнообразных вопросов и большое количество понятий, т. к. качество знаний зависит не от количества;
- при повторении необходимо не просто воспроизводить изученное ранее, а раскрывать причинно-следственные связи между явлениями на более высоком уровне [24].
5. Урок проверки и коррекции знаний и умений.
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса [22].
При таком подходе возможна следующая структура урока:
Ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке. Проверка знаний учащимися фактического материала и умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях. Проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры. Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях. Проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях. Подведение итогов (на данном и последующих уроках) [21].
6. Комбинированный урок.
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков.
Традиционной является следующая структура комбинированного урока:
Ознакомление с темой урока постановка его целей и задач. Проверка домашнего задания. Проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу. Изложение нового материала. Первичное закрепление изученного. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания [24].
7. Урок-лекция.
Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала, распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся, лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т.д.
Возможный вариант структуры урока-лекции:
Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач урока. Ее разрешение при реализации намеченного плана лекции. Выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию». Воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д. Применение полученных знаний. Обобщение и систематизация изученного. Формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника [21].
8. Урок-семинар.
Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения [22].
Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение:
· семинары - развернутые беседы;
· семинары-доклады;
· рефераты;
· творческие письменные работы;
· комментированное чтение;
· семинар-решение задач;
· семинар-диспут;
· семинар-конференция и т.д.
9. Урок-зачет.
Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачет. Основная его цель состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная оценка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды зачетов:
· текущий и тематический;
· зачет-практикум;
· дифференцированный зачет;
· зачет-экстерн и т. д.
Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще всего предпочтение отдается зачетам открытым, с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета [21].
Разнообразить зачеты, сделать их более интересными, можно с помощью игры: лото, путешествие и т.д.
10. Урок-практикум.
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному, его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений [24].
Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика.
Структура уроков-практикумов:
Сообщение темы, цели и задач практикума. Актуализация опорных знаний и умений учащихся. Мотивация учебной деятельности учащихся. Ознакомление учеников с инструкцией. Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования. Выполнение работы учащимися под руководством учителя. Составление отчета. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы [21].
2. Современные методы и подходы, нацеленные на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «ФГМиО»
Существует много современных технологий, позволяющих избрать наиболее эффективные формы и методы обучения.
В этой главе нами даётся представление о следующих методах и подходах:
2.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества. При написании этой части мы руководствовались статьями из журнала «География в школе» Новенко Д.В. (2004) [23], Таможней Е.А. (2004) [27], Шульгиной О.В. (2003) [32] и статьёй из Интернета Галагур М.В. [7].
2.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов для лучшего восприятия географических объектов и процессов. Информация по этому вопросу нами заимствована из работ Беньковича Т.М. (1995) [1] и Громова П.А. (1979) [9].
2.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся. Здесь информация нами даётся на основе книги Крыловой О.В. (1989) [18], статей Гавриловой Г.Ф. (1997) [6], Зотова А.М. (2004) [13], Фёдоровой В.А. (2004) [29] и статьи из Интернета Тодышева Д.А. [28].
2.4 Использование стихотворений, художественной литературы и фольклора для лучшего усвоения наиболее трудного материала. Информация предоставлена на основе анализа статей Бровко Е.В. (2004) [3], Дорохиной Е.Е. (1998) [10], Ефримова С.И. (2004) [12], Крыловой О.В. (2005) [20], Сахновой С.И. (2003) [26].
2.5 Применение тестов для лучшего усвоения материала и контроля уровня знаний. Информацию для этой части я почерпнула из статьи Фромберга А.Э. (2002) [31], статьи из Интернета Измайлова А.В. [15] и книги Вагнера Б.Б. (1997) [5].
Но устойчивый интерес к предмету обеспечивается не только технологией, но и личностью учителя, характером его общения с учащимися, умение сделать преподавание своего предмета живым и доступным, с использованием интересной, хорошо иллюстрируемой литературы, которая издаётся в последнее время [4, 8, 14, 16, 25].
2.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – информатизация образования, то есть внедрение средств новых информационных технологий в систему образования, в том числе и в систему географического образования [7].
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека [23].
Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В настоящее время нет единой классификации таких программ, однако эта тематика рассматривалась во многих публикациях (Новенко Д.В. (2004) [23], Шульгина О.В. (2003) [32] и других).
В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета выделяют такие виды компьютерных программ (Рисунок 1).
1. Учебные (наставнические) программы – ориентированные на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвлённой программой. В ту же группу можно включить программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся.
2. Программы – тренажёры – предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
3. Контролирующие программы – предназначенные для контроля определённого уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
4. Демонстрационные программы – предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (карты, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и презентационные программы, имеющие возможности для творческой работы учащихся и студентов.
5. Имитационные и моделирующие программы – предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.
6. Информационно – справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
7. Мультимедиа – учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ [27].
Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в процессе обучения?
Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяют возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран (Рисунок 2).
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучения строят в рамках личностноориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.
Среди сложностей применения компьютерных технологий можно выделить такие:
- диспропорции в соотношении объёма получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке;
- необходимость индивидуализации и дифференциации обучения;
- несопоставимость человеческого и компьютерного мышления;
- определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т.д.
Несмотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался не так давно, преподавателями МПГУ совместно со специалистами Республиканского мультимедиа – центра разработана целая серия мультимедийных учебников по всем школьным курсам географии. В частности за 7 класс – это учебник по курсу «География материков и океанов» (Авторы учебного материала Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А.).
Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения географии. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся.
Мультимедиа-учебник – это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ (Рисунок 1) и, соответственно, целый ряд функций.
Во-первых, как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета [7].
Благодаря мультимедиа – технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности школьников.
Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углубленного изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнения практических работ углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет [23].
Другая важная функция мультимедиа-учебника – организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учёт результатов.
Ещё одна функция мультимедиа-учебника – контролирующая. В разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.
Благодаря сводной результирующей таблице выполняется корректирующая функция. Учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты, осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учётом индивидуальных особенностей учащихся [27].
Таким образом, благодаря разнообразию выполняемых мультимедиа-учебниками функций, в практике школы их можно применять по нескольким направлениям (Рисунок 3).
Как видно из представленной схемы, возможности применения мультимедиа – учебников велики, но методика их использования в процессе обучения географии пока недостаточно разработана [32].
Получив опыт работы с новыми информационными технологиями, будущий учитель сможет не только организовывать активную учебно-познавательную деятельность школьников, но и постоянно совершенствовать свои научные и методические знания. Применение компьютерных технологий в преподавании географии стало необходимым, так как почти у половины детей есть персональные компьютеры, и они активно используют их в подготовке домашних заданий и выполнении творческих работ. Но надо признать, что успешное внедрение компьютерных технологий в преподавание географией возможно лишь при оснащении необходимыми программами и компьютерами [7].
2.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов в процессе преподавания курса для его зрительного восприятия
География такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала.
Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Действительно, сложно изучать какой – либо объект, не наблюдая его своими глазами. Поэтому очень важно применение рисунка во время объяснения материала, его повторения, а также при опросе учащихся.
Рисунок можно показывать на плакате или предварительно нарисовать на классной доске (Рисунок 4), а ученики могут срисовывать его в тетрадь. В этом случае происходит непроизвольное запоминание явления, связанное с конкретной деятельностью школьника. Это всё способствует развитию географического мышления, особенно для тех учеников, у которых недостаточно развита речь. Мысли этих учеников опираются на наглядные образы, создаваемые рисунками [9]. Но показать всё тоже невозможно, да и не целесообразно. И поэтому изучаемый объект заменяется символическим изображением (опорным сигналом) наиболее понятным для восприятия (Рисунок 5).
Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опорных конспектов предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля [1].
Рисунок 4 – Пример изображения высоты солнца над горизонтом и времён года в Африке, нарисованного на классной доске (Громов, 1979) [9].
Рисунок 5 – Пример опорного конспекта (Бенькович, 1995) [1].
Опыт работы многих учителей показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.
Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала. Построение опорного конспекта осуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами урока и в определённой последовательности:
- отбор необходимых сведений в результате анализа карт, использования других источников информации – справочников, таблиц, диаграмм и т.п.
- краткое обобщение переработанных материалов с последующим графическим воспроизведением в опорном конспекте [1].
Опорные сигналы вводятся учителем или предлагаются учащимися. Использование опорных конспектов предполагается на уроке – при объяснении учителем новой темы, либо при выполнении домашнего задания – для лучшего усвоения учеником заданной темы.
Овладев приёмами составления типовых опорных конспектов, ученики самостоятельно выполняют практические работы по описанию материков, природных зон, рек и т.п. [1].
Кроме того, использование опорных конспектов вносит в процесс обучения некий элемент игры, а игровые моменты, безусловно, активизируют интерес учащихся.
2.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся
В стремлении получить высокое качество знаний и пробудить интерес к предмету используют различные формы организации уроков. Одна из таких форм – учебная игра, которую можно рассматривать как одну из моделей познавательной деятельности. Что, как не игра, может больше всего заинтересовать ребёнка, даже старшеклассника? Ведь дети есть дети, и они всегда предпочтут обычному уроку хорошую игру. Учебный материал в игре усваивается гораздо эффективнее, причём происходит это непринужденно, как бы само собой и не по требованию учителя, а по запросам игровой ситуации [28].
К игровым формам урока относят ролевые игры, игры-путешествия, учебные игры, игры-упражнения и т.д.
При наличии времени можно не ограничиваться уроком обобщающего повторения, а провести игру-конференцию участников комплексного исследования Швамбрании. Основные этапы ее подготовки заключаются в следующем.
Ученики становятся членами комплексной физико-географической экспедиции, цель которой — исследование неизвестного материка Швамбрании, открытой вечером 8 февраля 1914 г. отбывавшими в углу наказание героями Л. Кассиля «после вдумчивого и осязательного исследования недр своих носов». О географии материка известны следующие сведения: географическая карта (Рисунок 6), предположение о том, что Швамбрания «была землей вулканического происхождения», где, как уже упоминалось, в Кудыкиных горах «вышло сильное землетрясение и три вулкана извергнулись», а также приблизительные координаты расположения материка между 20° ю. ш. и 40° ю. ш. в Тихом океане в пределах западного полушария [18].
Затем формируются исследовательские экспедиции, можно составить группы по желанию учащихся. Численность группы не должна превышать десяти человек, в этом случае каждому достаётся конкретное поручение и свой определенный участок работы. В составе экспедиции ребята выбирают картографа, географа, геолога, климатолога, ботаника, зоолога и, конечно, начальника экспедиции. Возможно, какая-то группа введёт в свой состав гидролога, фотографа, художника – нет необходимости сдерживать фантазию и инициативу ребят. К заранее установленному сроку на итоговую конференцию каждая экспедиция предоставляет следующие материалы – физико-географическую характеристику материка (составленную по типовому плану его изучения), карты, отражающие результаты исследований, (необходимо оговорить, что размер карт должен позволять участникам конференции рассмотреть их, т.е. быть не меньше 1/4 ватманского листа, - поэтому лучше ограничиться изготовлением 2-3 карт, тематику которых участники выбирают самостоятельно; карты должны быть сделаны в одном масштабе); фотографии (т.е. рисунки) открытых животных, растений, возможны и другие материалы исследований, которые участники экспедиций сочтут достойными внимания участников конференции (образцы горных пород, археологические находки и т.п.) [18].
В определенный день участники «отправляются» в экспедицию к берегам, неизвестной Швамбрании, т.е. начинают самостоятельную творческую работу. Учителю же следует постоянно быть в курсе проводимых «исследований». Срок игры может быть различным, от двух недель до месяца. Все это время необходимо разными формами поддерживать внимание и интерес к игре. Так на специально выделенном стенде, где висит карта Швамбрании, можно систематически помещать «телеграфные сообщения» о проводимых исследованиях, которые по условиям игры присылают работающие в Швамбрании экспедиции (Рисунок 7).
Составляя план проведения итоговой конференции, учитель должен заранее познакомиться со всеми отчётами и отобрать темы выступлении, в которых важно избежать повторений.
Так, например, характеристику географического положения поручить какой-то одной экспедиции, а вот на обсуждение вынести вопросы о строении и полезных ископаемых материка, которые, как правило, по-разному решаются ребятами. Нужно обязательно разрешить задавать вопросы из зала, вообще организовать игру так, чтобы каждая экспедиция, по-хорошему, защищала результаты своих исследований, а не зачитывала их равнодушным слушателям. Опыт проведения игры показал, что учащимся замечательно удаются характеристики рельефа и строения природных зон и климата (Рисунки 8,9), они выдумывают «вновь открытых» эндемичных животных, растения, что позволяет придать игре межпредметный характер, например, организовать географо-биологическую экспедицию. Для того чтобы у читателя создалось более полное представление о содержании описанной игры, приведем фрагменты отчетов экспедиций: «...Ученые всего мира считают, что Австралия самый маленький материк (7,6 млн. км2 ), но на самом деле это Швамбрания, ее площадь – 5,87 млн. км2 ». «Строение Швамбрании не просто, когда-то она входила в состав огромного материка Гондвана, а затем отделилась в результате поднятий и опусканий земной коры...». «…Животное овцекрокодил очень доверчивое и умное, мозг у него развит лучше, чем у дельфинов. Они способны выносить длительные засухи и продолжительные дожди. Имеют большое значение для жителей — дают шерсть, молоко, мясо…». «…Птица даф обитает в Кудыкиных горах, главная её особенность в том, что, будучи взрослой, она остается похожей на птенца, так как покрыта серым пухом. Дафы не умеют летать и вынуждены карабкаться, цепляясь за камни и выступы пород. Питаются мясом, но основная их пища – яйца, которые дафы воруют с необычайным проворством. Пух их очень ценится в Швамбрании, поэтому птица на грани исчезновения и занесена в Красную книгу. Птица хитрая и в баснях швамбран выполняет ту же роль, что у нас лиса...» [18].
Условия игры часто требуют от учащегося самостоятельного анализа учебного материала и вычленения из него необходимых фактов и понятий, а также логических рассуждений, выводов и оценки ситуации [13].
Для более успешного проведения игры необходимо, чтобы ученики достаточно хорошо знали материал, на котором будет строиться учебная игра.
Многим учителям не хватает методических разработок по различным темам. Но разработка игр не представляет большой трудности, так как за основу можно взять любые широко известные игры (к примеру, такие как «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай» и т.д.).
Полученные в ходе игры знания, умения и навыки следует использовать при подготовке последующих игр.
Семиклассники уже довольно хорошо владеют навыками самостоятельной работы. Им характерна потребность в лидерстве, и если она не реализована, у ребёнка могут возникнуть проблемы эмоционального характера. В мотивации учащихся к игровой деятельности на первый план выдвигается желание проявить лидерские качества, реализовать себя в игре, особенно если традиционные формы организации урока не дают ребёнку такой возможности [13].
Курс географии 7 класса позволяет создавать яркие, эмоционально окрашенные образы природы материков и океанов, стран и народов. Отличительная особенность курса – рассмотрение особенностей многих единичных географических объектов. Эту задачу невозможно решить без умения учащихся делать обобщения. Переход при изучении от одного объекта к другому сопоставим с воображаемым «перемещением» учащихся по соответствующей территории.
Поэтому наиболее приемлемым вариантом учебной игры становится давно используемая на уроках географии в 7 классе игра-путешествие. Этот вид игры предполагает реализацию лидерских качеств. Кроме того, он позволяет сделать так, чтобы в течение учебного года в роли лидера побывали все учащиеся или, по крайней мере, их большинство [13].
Пример такой игры вы можете наблюдать в статье Г.Ф. Гавриловой, 1997 [6].
«Природные зоны мира (урок-путешествие) VII класс»
Материал курса даётся блочно, поэтому тема «Природные зоны мира» изучается в комплексе по всем материкам после темы «Атмосфера и климат Земли», что даёт учащимся целостное восприятие пройденного материала.
Цель урока: обобщение знаний учащихся о размещении и причинах смены природных комплексов на суше, умение их объяснить; умение анализировать содержание карт.
Оборудование: климатическая карта и карта природных зон мира, атласы, таблички с названиями всех природных зон, станций, инструктивные карточки.
Содержание урока
1. Объяснение хода урока-путешествия, краткое содержание заданий для каждой станции.
2. Путешествие по станциям.
3. Станция «Номенклатура». Подведение итогов.
Дать определение понятий: природная зона; природный комплекс; широтная зональность; высотная поясность; природный ландшафт; антропогенный ландшафт.
Станция «Карта»
1. Назвать и показать на карте природных зон мира природные зоны мира и одного из материков (по выбору).
2. В каком направлении располагаются зоны? Показать на карте. Причины смены природных зон на материке (по выбору учащегося).
3. Используя таблички с названиями природных зон, распределить их в последовательности на одном из материков (по выбору).
Из предложенного набора табличек с названием природных зон ученик выбирает и прикрепляет их на карте материка. Если позволяет время на уроке, то можно эту работу выполнить на карте всех материков, за исключением Антарктиды. Почему?
4. Используя инструктивную карточку (Зависимость растительности от климата), ответить на вопросы (любые 2 – 3 из предложенных). Сделать вывод.
5. Выбрать правильный ответ.
В чем проявляется приспособленность растений саванн к окружающей среде:
а) деревья искривленные, пригнувшиеся к земле, низкорослые;
б) деревья вечнозелёные, имеют широкие и жесткие листья;
в) в засушливый период травы выгорают, многие деревья сбрасывают листву.
Задание: сопоставить климатическую карту и карту природных зон.
1. По карте природных зон найти области, занятые экваториальными лесами.
2. Пользуясь ориентирами, мысленно перенести эти области на климатическую карту.
3.Выяснить для этих мест годовое количество осадков.
4. Определить средние температуры самого холодного и самого теплового месяцев.
5. По карте природных зон найти области, занятые саваннами.
6. Мысленно перенести эти области на климатическую карту.
7. Выяснить для этих областей годовое количество осадков и средние температуры.
8. Сравнить климатические условия обеих зон и сказать, чем вызвана смена растительности — изменением температуры или изменением условий увлажнения?
9. Найти области пустынь и полупустынь. Чем объясняется распространение здесь пустынь?
10. Найти сухие субтропические области, влажные. Выяснить количество осадков и температурные условия.
Станция «Природная зона»
Назвать природную зону:
1. «Лето короткое, прохладное. В местах, освобождающихся от снега и льда, растут кое-где лишайники» (арктическая пустыня).
2. «Здесь растут колючие кустарники, полынь. Родина кактусов, агав» (тропическая пустыня).
3. «В растительности преобладают дуб, бук, липа, орех» (широколиственные леса).
4. «Почвы черноземные, богатые перегноем и очень плодородные» (степь).
5. «Почвы бурые, растут полынь, саксаул, водятся верблюды, грызуны» (полупустыня и пустыня).
6. «Вечнозеленые леса разнообразны по видовому составу, многоярусны, цветут и плодоносят круглый год» (влажные экваториальные леса).
Итак, что определяет природную зону?
Станция «Заповедник»
Назвать и показать на карте заповедники и национальные парки на одном из материков (по выбору). С какой целью они созданы? (можно взять 2 – 3 материка).
Станция «Человек и природа»
Привести 2 – 3 примера благоприятного и неблагоприятного воздействия человека на природу в результате его хозяйственной деятельности.
В заключение урока делается обобщение, подводятся итоги, выставляются отметки.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что игровая деятельность способствует более успешному усвоению учащимися нового материала, повышению учебной мотивации, росту личности ребёнка, объективности самооценки, формированию навыков поведения в коллективе.
Также для лучшего усвоения материала учителя используют игры-упражнения – это криптограммы, ребусы, кроссворды и т.д. (Рисунок 10). Например, при правильном заполнении Криптограммы 1 (Рисунок 11) получается один из вариантов названия южноамериканской сельвы.
Вопросы для заполнения Криптограммы 1:
1, 7, 9. Типичные представители животного мира южноамериканской сельвы.
2. «Белые муравьи».
3. Хищное животное из семейства кошачьих.
4. Пресмыкающиеся, которыми изобилует сельва.
5. Самая маленькая птица планеты.
6. Рыба – гроза обитателей вод.
8. Птица южноамериканской сельвы с непропорционально большим ярко окрашенным клювом.
10. Крокодил, обитающий в Южной Америке.
11, 13. Типичные представители растительности южноамериканской сельвы.
12. Дерево – каучуконос.
Ответы:
1. Муравьед.
2. Термиты.
3. Ягуар.
4. Змеи.
5. Колибри.
6. Пиранья.
7. Опоссум.
8. Тукан.
9. Тапир.
10. Кайман.
11. Лианы.
12. Гевея.
13. Фикус.
С помощью криптограмм можно «оживить» и активизировать процесс изучения наиболее, пожалуй, трудного (с точки зрения учащихся) аспекта в курсах географии 6 – 10 классов – узнавания и запоминания географических объектов и их расположения на карте [29].
Криптограммы также можно выполнять дома: составлять или заполнять их. Заполнение криптограмм поможет учащимся без больших усилий, в игровой форме, приобрести навыки самостоятельной работы.
2.4 Использование стихотворных произведений, художественной литературы и фольклора на уроке для большей заинтересованности учащихся и лучшего усвоения наиболее трудного материала
2.4.1 Стихотворные произведения
Большое значение для эмоционального воздействия на детей имеет использование на уроках географии стихов, умело подобранных отрывков из художественной литературы. Это не только создаёт положительный и эмоциональный настрой учеников, а также обеспечивает познавательную нагрузку. Стихи используются учителем на всех этапах урока:
- при изучении нового материала;
- при проверке домашнего задания;
- в качестве эпиграфа к уроку;
- для нравственного воспитания школьников.
Усвоение материалов и представление каких-либо процессов детям лучше предлагать в стихотворной форме.
Например, изучая тему «Природные зоны Африки», формируя представление о влажном экваториальном лесе:
Африка, Африка – материк чудес,
В Африке, в Африке есть чудо – лес.
В этом лесу невиданном – красота,
Днём и ночью там темнота,
И зимой и летом в нём теплота,
И мартышкам здесь лепота.
Крупный хищник там есть леопард,
И похож на него очень гепард.
А гориллы уж так вопят,
Что не будешь бананам рад.
И хотя в том лесу красота,
Не хотела бы в нём жить никогда [3].
Давая представление об Австралии можно использовать эти два стихотворения в качестве эпиграфа:
«Сон» Дмитрий Хмельницкий
Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали?
Неужели никогда вы не ездили туда?
А со мною так случилось: мне Австралия приснилась.
Вы послушайте сейчас мой коротенький рассказ:
«Я летел на вертолёте, а быть может самолёте,
Вдруг увидел из окна: подо мной лежит страна.
С парашютом я спустился и на суше очутился.
Осмотрелся – ни души, все дороги хороши.
Чтобы не замёрзнуть вдруг, я отправился на юг.
Только странно: чем южней – холодней и холодней.
Я увидел дивный лес: там деревья до небес,
И бутылки там растут, и лианы там и тут.
Очень странная страна – любит пошутить она:
Эти звери, погляди, носят сумки впереди.
Ну а этот, ради шутки, нос свой одолжил у утки.
Ну а это кто такой появился предо мной?
Это местный житель, страны сей долгожитель.
От него же я узнал, что в Австралию попал,
Что её Тасман открыл, Кук открытье закрепил» [20].
«Австралия» Геннадий Усов
Австралия – страна наоборот,
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами;
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье,
Спасает юг от северной жары.
Столица не имеет населенья.
Австралия – страна наоборот.
Её исток – на лондонском причале:
Для хищников дорогу расчищали
Изгнанники и каторжный народ.
Австралия – страна наоборот [26].
Можно задать детям в качестве домашнего задания написать стихотворение:
«Австралия» О. Баранова
Австралия, Австралия, прекрасный материк,
Он многим очень нравится, хотя и невелик.
Растения, животные там редкие живут:
Бутылочное дерево, ехидна, кенгуру.
Акация зонтичная, коала, лирохвост,
А также страус эму и даже утконос.
Австралия прекрасна, прекрасен материк.
Он всем, кто его видел,
Любить его велит [10].
После прослушивания стихотворения его содержание можно обсудить с детьми.
2.4.2 Художественная литература
Также для содержательного и интересного проведения урока играет большую роль использование в преподавании дополнительной литературы. Причём трудно найти другой такой учебный предмет, при изучении которого необходима дополнительная литература больше, чем при изучении географии, потому что география как наука имеет дело с объектами и явлениями, большинство которых невозможно непосредственно наблюдать.
В художественной литературе есть множество ярких образных описаний природы, но отбираемое описание должно быть «географично», то есть раскрывать географическую специфику объекта.
В 7 классе, изучая течения в океане, можно привести пример того, как знание капитаном судна направления течений помогло решить важную задачу:
«Однажды из Гвинейского залива долго не могло выйти парусное судно – мешало встречное течение. Капитан корабля, зная, что в заливе существует глубинное течение обратного направления, приказал выбросить в море на канате большой нагруженный ящик. Ящик опустился до невидимой подводной реки и, увлекаемый её течением, вывел судно из залива» [12].
В итоге надо сказать, что использование дополнительной литературы на уроке успешным будет лишь в том случае, если станет чётко продуманным звеном в общей системе работы учителя, если оно органично вливается в канву урока, если оно пробуждает у школьников потребность в чтении.
2.4.3 Фольклор на уроке географии
Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становился любой объект или явление окружающей жизни. Пословицы чутко улавливают своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа.
Природные условия территории всегда имели большое значение для проживающего на ней населения, часто являлись основой происхождения национальных обычаев, особенностей быта (типов жилищ, видов одежды, способов и средств передвижения) и занятий населения. И в ряде пословиц и поговорок их житейский, практический смысл оказывается передан посредством описания характерных черт природы конкретной территории, что и позволяет привлечь их на отдельных уроках географии.
В курсе географии материков учащиеся неоднократно встречаются с характеристикой влажных экваториальных лесов: при изучении Африки говорят о гилеях. Южной Америки – о сельве и, наконец, при изучении Евразии – о джунглях. К моменту окончания третьей четверти они в целом четко представляют себе природную зону влажных экваториальных лесов, что позволяет предложить иной взгляд на природу азиатских джунглей – глазами живущих там людей.
«Только пальмы не теряют листьев». (Индийская). «Лиана взбирается ввысь только благодаря деревьям». (Вьетнамская). «Дернешь лиану – взбудоражишь весь лес». (Вьетнамская).
В пословицах ярко отражена хозяйственная деятельность населения, и разумное включение их в рассказ учителя может заметно его обогатить. Так, пословицы монгольского народа прежде всего повествуют о скотоводстве: «Счастье мужчины – беспредельная степь». «Без травы нет скота, без скота нет пищи». «Из 360 занятий самое почетное – земледелие». (Китайская). «Прежде подумай о рисе – затем обо всем остальном»; «Все будет, коли рис есть». (Малайско-Индонезийские) [18].
Настоящая сокровищница мудрости – пословицы вьетнамского народа, и из всего их многообразия можно составить интересную для учителя географии подборку. Фольклор необычайно ярко показывает значение культуры риса для страны: «За одну чашку риса трижды обежишь поле». «Глубокая пахота – хороший рис». «Попасть, как мышь в кувшин с рисом». «При лишних деньгах рис гниет». «Рассыпал корзину риса – дополна ее не соберешь». «Рис молотить болен, ком молотить здоров» (ком – хрустящий жареный рис).
К числу наиболее сложных для усвоения тем в курсе географии материков и океанов справедливо относят изучение свойств и закономерностей географической оболочки. Безусловно, с помощью одних пословиц методическую задачу организации усвоения этой темы не решить, но их привлечение позволит учащимся уяснить практический смысл изучаемого, понять, что многие сложные законы развития природы были давно осознаны народами и свято соблюдались ими. Так, пословицы вполне ясно отражают понимание естественности и неотвратимости последовательной смены природных явлений, т. е. ритмичности процессов, происходящих в географической оболочке [18].
«После прилива всегда бывает отлив». (Японская).
«Солнце не навек скрывается за облаками». (Ассирийская).
«Ночью Солнце не появится вместо Луны». (Азербайджанская).
«В полночь день не загорается». (Осетинская).
Также издавна были осознаны целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов и явлений природы.
«Не будет воды, не будет и травы». (Таджикская).
«На небе нет туч – не пойдет дождь». (Китайская).
«Роса не дождь, но тоже полезна». (Грузинская).
«Малые ветры, собравшись воедино, образуют тайфун». (Вьетнамская).
«Океан не пренебрегает и малыми речками». (Японская).
Даже наиболее сложную для усвоения географическую закономерность – круговорот веществ – можно проиллюстрировать несколькими пословицами:
«С ветром пришло и на ветер уйдет». (Русская) .
«И пыль может образовать горы». (Японская).
«И огромная гора из пылинок собралась». (Корейская).
«Даже море меняет место». (Осетинские).
Народные пословицы учат считаться с реальными возможностями влияния человека на природу: «Заря занимается без пения петуха» (Арабская) и с иронией отзываются о тех, кто не признает пределов такого влияния, а порой и вмешательства: «Солнечный диск решетом не закрыть» (Арабская); «Веером не защитить поля от солнца» (Китайская); «Ветры дуют не так, как хотят корабли» (Арабская). Пословицы проповедуют разумное отношение к природе: «И море разливной ложкой черпай», т.е. нет неиссякаемого в природе (Дагестанская).
Пословицы используются не как основная, а как вспомогательная, дополняющая, иллюстрирующая часть (однако чрезвычайно яркая и полезная) урока. Важно лишь научиться самому и научить ребят видеть в народных высказываниях объективную сторону влияния природной среды на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения [18].
2.5 Использование тестов для наиболее лучшего усвоения программного материала, а также контроля уровня знаний учеников
Наиболее экономной формой контроля и более объективным показателем степени усвоения всеми учащимися материала являются тесты.
Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому или иному ученику. Главная отличительная черта теста – объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять качественную информацию [3].
Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:
- контролирующую;
- обучающую;
- развивающую;
- воспитывающую;
- диагностическую;
- прогностическую.
Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность, при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой – самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников [15].
Однако чрезмерное увлечение тестированием без должного критического осмысления различных его аспектов может привести к недостаточно объективной оценке его учебной ценности и тем самым вместо пользы принести вред.
Основными этапами любого тестирования являются:
1.Целеполагание.
2.Подготовка и сбор информации для составления теста.
3.Разработка и конструирование теста.
4.Подготовка участников тестирования.
5.Непосредственно тестирование.
6.Обработка теста.
7.Анализ результатов.
8.Публикация результатов тестирования [3].
Тесты можно использовать не только на уроке в классе для проверки знаний, но и в качестве домашнего задания.
Требования к содержанию тестов:
- 2 – 3 теста о наборе и простирании природных зон;
- 2 – 3 теста о климатических условиях;
- 2 – 3 теста о почвах;
- 2 – 3 теста о растениях;
- 2 – 3 теста о животных;
- 2 – 3 теста на узнавание природной зоны по описанию;
- 2 – 3 теста о национальных парках (см. шк. учебники), центрах происхождения культурных растений;
- 2 – 3 теста о типах сельскохозяйственной деятельности населения.
Требования к типам тестовых заданий:
- Закрытая форма теста, то есть на выборку правильного ответа. Количество ответов должно быть 5. Правильным может быть 1 – 3 ответа. Формулировка тестового задания должна быть в позитивной форме, утвердительного наклонения. Текст тестового задания не должен начинаться с вопросительного слова, с предлога, частицы, союза. Текст тестового задания не должен содержать отрицания, сложноподчинённой структуры. Ответы могут быть представлены графическими изображениями (фрагменты карт, силуэты растений, животных, климатодиаграммы и пр.).
- Тесты на установление соответствия, то есть составление пар. Данный вид тестового задания должен состоять из двух групп элементов и чёткой формулировки критерия соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципам:
а) 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы);
б) 1:М (одному элементу первой группы соответствует несколько элементов второй группы).
Внутри каждой группы элементы должны быть однородными.
- Тесты на составление последовательности.
- Открытые тесты, то есть тесты с кратким регламентированным ответом. Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается точками [15].
Безусловно, тест не способствует развитию речевых навыков и не может заменить экзамены. Однако его можно с успехом использовать как одну из форм промежуточного итогового контроля. Такая форма проверки, если она носит регулярный характер, приучает школьников к ответственности за весь материал раздела, что способствует успешности их обучения, поскольку тестом, рассчитанным на 10-15 минут выполнения, можно охватить весь изученный за соответствующее время материал и проверить всех учащихся [3].
3. Методики, успешно используемые при изучении курса «ФГМиО» в Воронежском Государственном Педагогическом Университете
3.1 Индивидуальное задание на 2004-2005 уч. гг. «Составление наглядного пособия по одному из регионов мира»
Задание : Отобразить «лица» региона максимально ярко и наглядно, текст имеет только подчиненное значение. Должны преобладать схемы, рисунки, графики; в меньшей степени картосхемы.
Работа выполняется в основном двумя студентами совместно, за исключением особо оговоренных случаев.
Наглядное пособие представляет книжку раскладушку с форматом страницы 0,5 ватманского листа. Содержание страниц – одно из «лиц» территории. Всего страниц – 11 страниц, включая обложку и страницы основного содержания.
Титульная страница – Название и карта региона.
Первая страница – Место в мире, на планете, т.е. географическое положение: положение на материке, политической карте, соседи, естественные рубежи, площадь, численность населения, географические координаты.
Вторая страница – Геоморфологическое лицо: орография территории (картосхема и орографический профиль); геолого-тектоническое строение (блок-диаграммы; морфоструктурное строение и доминирующие морфоскульптурные комплексы, статистические данные).
Третья страница – Климатическое лицо: положение в пределах поясов освещенности, углы (минимальный и максимальный) падения солнечных лучей на северной и южной границах; приход солнечной радиации и тепловой режим территории в течение года и динамика по сезонам года; положение по отношению к планетарным центрам действия атмосферы, преобладающие ветры и воздушные массы, режим атмосферных осадков, климатическое районирование; типы погод.
Четвертая страница – Гидрологическое лицо: гидрологическая сеть, отдельные уникальные гидрологические объекты, режим и питания рек; озера и подземные воды.
Пятая страница – «Живое лицо», т.е. особенности почвенно-растительного покрова и животного мира: типы биоценозов, эндемики и ландшафтообразующие виды.
Шестая страница – Природные богатства: природно-ресурсный потенциал (ресурсы мирового и межрегионального значения).
Седьмая страница – Удивительное лицо: уникальные природные объекты и явления, памятники природы, национальные парки, природные рекордсмены.
Восьмая страница – Страноведческое лицо: состав стран внутри региона, народы, памятники культуры, виды хозяйственной деятельности, типы антропогенных объектов.
Девятая страница – Вопросы, задания, задачи, кроссворды, ребусы.
Последняя страница – Список использованной литературы и пособий. Содержание. Исполнители.
3.2 Творческое задание по материку
1. Визитка материка: карта, главные рекорды материка (в т.ч. климатические), страны, диаграммы сопоставления с другими материками по площади, высотным характеристикам, протяженность по широте и долготе, климатические пояса с типичными климатодиаграммами, типы природных зон, ландшафты, растения и животные – символы материка, гипсографическая кривая; народы – национальная кухня, одежда культурные особенности, образ жизни и т.п..
2. Рекорды материка: 1) орографические; 2) гидрологические; 3) климатические; 4) живой природы; 5) зональных ландшафтов; б) стран (см. стр. 49).
3. Анкета материка: (см. стр. 50)
1) Название.
2) Площадь.
3) Протяженность по долготе в градусах и километрах.
4) Длина береговой линии.
5) Соотношение длины береговой линии и площади.
6) Главные географические объекты береговой линии.
7) Преобладающий тип рельефа.
8) Высоты: максимальная, минимальная, средняя.
9) Главные орографические объекты территории.
10) Климатические пояса и разнообразие климатов.
11) Климатические районы, климатические рекорды материка.
12) Главные географические объекты гидрографической сети.
13) Преобладающие типы зональных ландшафтов.
14) Эндемики и типичные представители животного мира определяющие «лицо материка».
15) Эндемики и типичные представители растительного мира определяющие «лицо материка».
16) Национальные парки и объекты «Всемирного природного наследия» ЮНЕСКО.
17) Количество государств.
18) Самое(ые) крупное(ые) по площади государство(а).
19) Самое(ые) маленькое(ие) по площади государство(а).
20) Самое(ые) крупное(ые) по численности населения государство(а).
21) Народы проживающие на материке.
22) Языки народов.
23) Преобладающие религии.
24) Природные ресурсы материка: а) минеральные; б) водные; в) почвенные; г) лесные.
25) Типы природопользования.
26) Главные сельскохозяйственные культуры (или отрасли животноводства).
27) Главные курортные районы.
4. Эмблема материка (составляется самостоятельно на основе полученных о материке сведений) (см. стр. 53).
5. Характеристика национальных парков (5 шт.) и объектов Всемирного природного или культурного наследия ЮНЕСКО (3 шт.) (см. стр. 54).
6. Азбука: буква + рисунок объекта начинающегося на эту букву; подбор объектов – самые основные элементы знаний о материке (должны быть представлены все основные буквы). Применяется для запоминания объектов (см. стр. 58).
7. Проспект туристического агентства на 10-дневный тур по одному из регионов материка со схемой маршрута (см. стр. 59).
8. Центры происхождения культурных растений (см. стр. 61).
9. Топонимический словарь на 10 названий (см. стр. 61).
10. Образные, ёмкие и краткие изречения , раскрывающие главные черты материка (см. стр. 63).
11. Шарады (4 шт.) на тему «Государства, столицы, народы материка», выполнить на листе А4, разграфленном на 4 прямоугольника. Все ответы записать вдоль нижнего края листа одной строкой (см. стр. 63).
12. Ребусы (6 шт.) на тему «Государства, столицы, народы материка», выполнить на листе А4. разграфленном на 6 прямоугольников. Все ответы записать вдоль нижнего края листа одной строкой (см. стр. 64).
13. Письмо из страны. а) Письмо пишется от имени туриста или местного жителя. В нем в эпистолярном жанре рассказывается о государстве или отдельном его регионе, достопримечательностях, городе(ах); б) Письмо должно иметь дату; в) В письмо, как обычно, включаются сведения о погоде, характерной для данного времени года; г) Задача слушателей по описанию узнать о каком государстве и сезоне года идет речь в письме (см. стр. 65).
14. «Письмо барона Мюнхгаузена» или «Географический детектив» (на выбор одно из двух). В письме от барона Мюнхгаузена объемом 1 лист формата А4 рассказывается о его путешествии по одному из районов материка. Письмо должно содержать в целом правдивую характеристику природных условий региона , в которой допущено 10 ошибок. Ошибки должны быть разного уровня сложности: яркие, бросающиеся в глаза, а также и такие, которые не заметит средне знающий человек и малозаметные, завуалированные, которые может обнаружить только хорошо знающий материк человек (см. стр. 65).Географический детектив – это краткая история, написанная в жанре детектива объемом 1 лист формата А4. Подсказками, помогающими раскрыть преступление, выступают географические сведения. Образец в книге Блаженова В.А., 1997 [2].
15. Настольная игра (лото, домино, движение по маршруту и др.) на тему «Государства, столицы, народы материка» или «Природные зоны» (см. стр. 66).
16. Расчетные задачи (4 шт.) разного типа: определить протяженность, температуру при подъеме в горы, разницу во времени, высоту Солнца над горизонтом и т.д. Задачи записываются на лист А4, ниже даётся решение и ответы на задачи (см. стр. 68).
17. Творческие задания (4 шт.) разного типа. Творческим считается задание, требующее не только знания фактов, но и умений проводить анализ, сравнение, находить причину и следствия, выстраивать логическую цепочку и т.д. То есть творческие решения нельзя выполнить без определенных умозаключений, так как они не содержат готовых, известных путей решений. Задание выполняется на листе А4 разделенном на 4 карточки (см. стр. 69).
18. Карточки «Узнай государство» по его контуру и флагу (4 государства). Лист А4 разделен на 4 прямоугольника. Внутри каждого из них изображаются: а) контур государства с проведенными 1-й параллелью и 1-м меридианом, для которых подписана широта и долгота; б) флаг государства. Ответы даются вдоль нижнего края листа одной строкой (см. стр. 70).
19. «Звездный час» - один из видов тестовых заданий. На листе А4 в верхней части располагаются 6 небольших прямоугольников, в которых указываются названия объектов (желательно вместе с изображениями объектов). Ниже на листе записывается 7 вопросов. Ответами на 6 из них будут приведенные выше объекты. На один из вопросов ответа нет. Запись ответов даётся вдоль нижнего края листа одной строкой или на дополнительном листе и состоит из № вопроса и № ответа или прямоугольника с названием объекта. Все объекты должны быть одного типа (животные, реки, растения и т.д.) (см. стр. 71).
20. Коллаж по теме «Государства, столицы, народы материка». Выполняется на листе А4 разделенном на 6-8 прямоугольников в которые помещаются картинки, иллюстрирующие какие-либо особенности или объекты государств материка (это могут быть флаги, гербы, денежные купюры, объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО, представители народов в национальной одежде, типичные постройки жилищ и т.д.). Подбор рисунков должен позволить отразить наиболее яркие, главные черты, присущие материку. 1-я задача – назвать эти объекты, 2-я задача – найти и определить один лишний объект («белую ворону»), принадлежащий какому-то другому материку и определить, откуда он (см. стр. 72).
21. Кроссворд (2 шт.) на 10-15 слов с фрагментами. 1-й кроссворд на тему «Природные зоны» 2-й по теме «Государства» (см. стр. 73, 74).
22. Тестовые задания по теме «История географических исследований материка». Составить тесты для 5-и вариантов. В каждом варианте должно быть по 12 тестовых вопросов. Тестовые вопросы обязательно должны быть 4-х типов: 1) на выборку правильного ответа (из 5-и ответов); 2) на соотнесение (составление пар) т.е. ответ состоит из 2-х столбцов (1-й столбец состоит из 4-х строк, а второй из 5-и, одна лишняя); 3) на составление последовательности, то есть на упорядочение по какому-то принципу (5 членов); 4) открытые тесты, то есть ответ даётся отвечающими. Из 12 тестов 1-го типа – 6-7 тестов, 2-го типа – 2 теста, 3-го типа – 1-2 теста, 4-го типа – 2 теста. Тесты 1-го типа должны быть заданы словесно, а также рисунками (не менее 2-х) и картографически (не менее 2-х) (см. стр. 75).
23. Задания на проверку знания географической номенклатуры. Выполняются на контурных картах (5 вариантов). К контурной карте прилагается форма с указанием номеров задания и типов номенклатуры. А – мыс, Б, В, Г – море, Д, Е, Ж – залив, 3, И, К – пролив, Л, М, Н, О – острова(а), П, Р, С, Т – горы, У, Ф, X, Ц – равнина, Ч, Ш, Щ, Э – река, Ю – озеро, Я – пустыня (см. стр. 79).
24. Выписать географические названия (номенклатуру) встречающиеся в учебниках [11, 17, 19, 30] (Таблица 1) (см. стр. 81).
Пример шапки таблицы:
Названия географических объектов, встречающиеся во всех учебниках |
Названия, географических объектов, встречающиеся в 2-х и более учебниках |
Учебники | ||||
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
||
3.3 Пример выполнения творческого задания по материку
1. Визитка – представлена на ватманском листе.
2. Рекорды материка:
1. Орографические:
А.Высшая точка материка – г. Мак-Кинли (6194 м), принадлежит Аляскинскому хребту.
Б. В Северной Америке находится самая широкая горная система – Кордильеры, которая в самой широкой своей части достигает длины 2000 км.
В. Наименьшая высота над уровнем моря в Долине Смерти (-85 м).
Г. Самый большой вулкан на материке Орисаба (5700 м).
Д. Самая большая низменность – Миссисипская.
2. Гидрологические:
А. Самая большая река – Миссисипи (с Миссури) – 5971 км.
Б. Самое большое озеро – Верхнее (82400 км2 )
В. Один из самых мощных водопадов в мире – Ниагарский.
3. Климатические:
Материк пересекается северным полярным кругом и северным тропиком, отсюда климат чрезвычайно разнообразен. На территории США существуют все типы климата. Самая низкая t = -57о С – на территории Канады; самая высокая
t =+ 48o C – граница США и Мексики.
4. Живой природы:
На материке растёт одно из самых больших деревьев – секвойя.
Сохранился овцебык (мускусный бык). Бизоны – в настоящее время одни из самых уникальных животных – сохранились только в заповедниках. Стало меньше хищников – койотов (степных волков).
5. Зональных ландшафтов:
Географическая зональность разнообразна: до широты Великих озёр зоны простираются широтно, а южнее – меридионально. На материке встречаются большинство природных зон, начиная от арктических пустынь, заканчивая пустынями и полупустынями.
6. Стран:
Самое большое государство – Канада (S = 9976 тыс. км2 ).
Самое маленькое государство – Ангилья (S = 0,09 тыс. км2 ).
Самое крупное по численности населения государство – США (270560 тыс. чел.).
3. Анкета материка:
1. Северная Америка
2. S=20,4 млн. км2 , с островами S=24,2 млн. км2
3. Протяженность по долготе: 64о 39' и 7174 км
4. Длина береговой линии: 75600 км
5. Соотношение длины береговой линии и площади – 1:3
6. Полуостров Аляска, Гудзонов залив, полуостров Лабрадор, залив Святого Лаврентия, полуостров Флорида, Мексиканский залив, полуостров Юкатан, полуостров Калифорния, Калифорнийский залив, залив Аляска.
7. Запад – горный тип рельефа. Восток – равнинный и низменный.
8. Нср. =720 м; Hmax =6194 м (г. Мак-Кинли); Hmin =-85 м (Долина Смерти).
9. Главные орографические объекты:
а) Наибольшая высота над уровнем моря – г. Мак-Кинли (6194 м);
б) Самая широкая горная система – Кордильеры;
в) Наименьшая высота над уровнем моря – Долина Смерти (-85 м);
г) Самый большой вулкан – Орисаба (5700 м);
д) Самая большая низменность – Миссисипская.
10. Климатические пояса и разнообразие климатов:
Северная Америка расположена в 6 климатических поясах, т.е. во всех кроме экваториального:
а) Арктический: - континентальный,
- морской.
б) Субарктический: - переходный,
- континентальный.
в) Умеренный: - морской,
- переходный,
- континентальный.
г) Субтропический: - средиземноморский,
- континентальный.
д) Экваториально-тропический: - аридный,
- семиаридный,
- гумидный.
е) Субэкваториальный: - гумидный,
- семигумидный.
11. Материк подразделяют на 3 климатические области: Западно-Тихоокеанскую, Восточно-Атлантическую, Внутриконтинентальную.
Существуют все типы климата.
Самая низкая t=-57о С (Канада).
Самая высокая t=+48о С (граница США и Мексики).
12. Главные географические объекты гидрографической сети:
Самая большая река – Миссисипи (с Миссури), её длина составляет 5971 км.
Самое большое озеро – Верхнее, его площадь равна 82400 км2 .
Самый мощный водопад – Ниагарский.
13. На материке встречается большинство природных зон: от арктических пустынь до пустынь и полупустынь.
14. Лемминг, песец, мускусный овцебык, северный олень, волк – тундра, лесотундра. Тайга на побережье Тихого океана – чёрный медведь, гризли, американский лось, канадская рысь, скунс, ондатра, лесной бизон. Сохранился мускусный овцебык. Бизоны – сохранились только в заповедниках. Стало меньше койотов – степных волков.
15. Ягодные кустарники, карликовые ивы и берёзы, осоки, злаки, дуб, пихта, буки, липы, вяз, туя, каштан, магнолии, тюльпановое дерево, сохранились секвойи. Характерны кактусы, агавы и древовидные юкки.
16. Парк Йосемит, Йеллоустон, парк Секвойя, Гранд-Каньон, Шенандоа.
Статуя Свободы, Старый город Люксембург, остров Энтони.
17. На материке располагается 23 государства. 10 государств – материковые (Панама, Коста-Рика, Никарагуа, Сальвадор, Гондурас, Гватемала, Белиз, Мексика, США, Канада), 13 – островных государств (Гаити, Куба и др.)
18. Самое крупное по площади государство: Канада – 9976 тыс. км2 .
19. Самое маленькое по площади государство: Ангилья – 0,09 тыс. км2 .
20. Самое крупное по численности населения государство: США
21. На материке проживают следующие народы: американцы, индейские народы, англо-канадцы, франко-канадцы, мексиканцы, кубинцы, эскимосы, алеуты, ямайцы, колумбийцы, гаитийцы.
22. Официальные языки: английский, французский, испанский и языки местных племён.
23. Преобладающие религии: протестантство, католичество и традиционные религии.
24. Природные ресурсы материка:
а) - горючие – каменный уголь, природный газ, нефть;
- металлические – железные руды, золото, медные руды, полиметаллические руды, никелевые руды;
- неметаллические – калийные соли, сера, фосфориты;
б) Наиболее обеспеченная часть материка – это Аляска;
Среднеобеспеченные – север и запад Канады;
Малообеспеченные – оставшаяся Канада, Мексика, США.
в) Преобладающие – мерзлотно-таёжные, каштановые, коричневые, красно-бурые, красно-жёлтые, краснозёмы, желтозёмы, подзолистые и дерново-подзолистые.
г) Сельскохозяйственные угодья – луга, пастбища (в засушливых областях) – на территории Кордильер. Юго-восточное побережье – обрабатываемые земли. Леса с очагами обрабатываемых земель – внетропические территории Канады.
25. Типы природопользования:
Примерно ¼ используется под пашню, ¼ - пастбища, ¼ - леса, остальные земли малоиспользуемые или не используемые.
26. Главные сельскохозяйственные культуры: зерновые, зернобобовые, лён, картофель, ягодники, кукуруза, подсолнечник, сахарная свёкла, хлопчатник, чай, табак.
27. Главные курортные районы: тропические острова Тихого океана, полуострова Калифорния и Флорида.
4. Эмблема материка (*):
*- все рисунки и таблицы в этой части главы взяты из материалов Е.М. Зубащенко
5. Характеристика национальных парков и объектов Всемирного природного наследия ЮНЕСКО:
Национальные парки
1. Йосемит
Йосемитский национальный парк находится в горах Сьерра-Невада, в центральной части штата Калифорния. Первый в стране охраняемый ландшафт (с 1864 г.), национальный парк с 1890 г. Его площадь составляет 304 тыс. га. Парк славится живописной 11 километровой долиной р. Йосемити-Крик, прорезанной когда-то мощным ледником. Парк расположен на высоте 600-4000 метров. Фауна: медведь барибал, чернохвостый олень, койот, белка, бурундук. Территории Йосемита покрыта хвойными лесами, где произрастают тысячелетние деревья секвойядендрона гигантского.
2. Йеллоустон
Йеллоустонский парк – первый в мире национальный парк. Он появился в соответствии с принятым конгрессом США законом в 1872 году.
Парк расположен в самом центре Скалистых гор, в районе, где берут начало реки Миссури и Йелоустон, на северо-западе Америки, на стыке трёх штатов (Монтана, Айдахо, Вайоминг). Это райское местечко туристы называют Страной чудес, а индейцы именовали когда-то Страной льда, огня, воды и вертящегося дыма.
Сейчас национальный парк занимает S=888,7 тыс. га. По территории парка проходит водораздел двух океанов. До Тихого океана более тысячи километров, до Атлантического – не менее 3 тысяч километров.
Климат Йелоустона ярко выраженный континентальный. Снег здесь может пойти в любой месяц года, кроме июля. Парк представляет собой вулканическое плато высотой 2200-2500 м над уровнем моря, окружённое хребтами высотой до 3000-4000 м. Большая часть территории парка покрыта хвойными лесами, где растут сосна, ель, пихта, можжевельник, золотистая смородина, ольха, ивняк, водосборы. Богата фауна заповедника. В парке обитают чернохвостый олень, антилопа-винорог, заяц, лисица. Парк знаменит своими гейзерами.
3. Секвойя
Национальный парк Секвойя, или Редвуд находится в штате Калифорния, к северу от Сан-Франциско. Его площадь составляет 36793 га. Этот парк известен своими соснами-великанами – секвойядендронами. Эти леса из секвой американцы называют Империей красного дерева. Парк протянулся вдоль побережья и прибрежного Берегового хребта на длину 80 км и ширину 14 км. Это самый большой участок лесов из секвойи, поэтому Редвуд включён Юнеско в список объектов всемирного наследия.
В 1980 году был основан национальный парк – заповедник секвой. Через 36 лет его площадь удвоилась. В 1956 году с севера к роще секвой был примкнут заповедник Королевский каньон.
Секвойя – это вечнозелёное хвойное дерево с красной древесиной, представитель семейства таксодиевых – одно из самых старых и самых высоких деревьев на земле. В парке растёт самое высокое из всех сохранившихся в мире деревьев: его рост – 111 м. Каждая крупная секвойя имеет своё название. Возраст самого большого дерева, названного Генерал Шерман – 4 тыс. лет. Его высота составляет 83 м, окружность ствола – 24,1 м. Древесины этой секвойи хватило бы на 40 одноэтажных домов с пятью комнатами или на 5 миллиардов спичек. Территория парка изрезана довольно развитой сетью автомобильных дорог и пешеходных троп.
4. Гранд-Каньон
Национальный парк США Гранд-Каньон находится на северо-западе штата Аризона и занимает площадь в 4931 км2 . Он простирается почти на 170 км вдоль р. Колорадо на плато Колорадо (участка плато Кайбаб).
Выработан р. Колорадо в толще известняков, песчаников и сланцев. Каньон формировался в течение 10 млн. лет. Оползни, вода и ветер создали в стенах каньона очертания разных величественных фигур. Многие из них имеют названия: Вишну Темпл, Шива Темпл и др. Северная часть Каньона делится на два участка: ближе к реке расположен канадский участок (h=2400-2500 м), выше – гудзонский (на высоте до 2700 м).
Большой каньон интересен метеоусловиями. Зимой, когда наверху идёт снег, в глубину ущелья температура поднимается до отметки +10о С. Летом наверху дневная температура равна +25-30о С. На дне каньона – выше +40о С.
Интересна живая природа заповедника. На дне ущелья – пустынный мексиканский ландшафт с кактусами, агавами. На плато растут рощи жёлтой сосны и дуба Галибена. Богата и фауна парка. На его территории обитают 100 видов птиц (дятлы, сойки, гаички, синицы, Каролинские поползни и др.) и 60 видов млекопитающих. В парке обитают 25 видов рептилий и амфибий. Сейчас парк – один из главных в США мест туризма.
5. Шенандоа
Парк Шенандоа был организован в 1935 году по решению конгресса США в западной части штата Виргиния. Парк занимает площадь в 84921 га и представляет собой узкую полосу, вытянувшуюся почти на 180 км параллельно долине реки Шенандоа. Расположен парк на Аппалачских горах, древнейших на планете.
В парке произрастает около 100 видов деревьев и несколько сотен видов других растений. Лето здесь тёплое, средняя температура июля составляет +23-26о С, продолжительное, зима короткая и мягкая, морозы бывают редко.
На территории парка обитают около 300 медведей, 200 видов птиц, несколько видов саламандр и змей, в том числе два вида ядовитых. За годы существования парка сюда вернулись истреблённые белыми поселенцами белохвостый олень, медведь, рысь, индюк, енот, скунс, опоссум. Сейчас здесь много серых белок, бурундуков.
В парке есть музей естественной истории, этнографический музей, лекционный зал. Парк тщательно охраняется лесниками. На его территории действуют такие правила: нельзя шуметь, ездить на велосипедах и мотоциклах, собирать цветы и сувениры, рубить деревья или вырезать своё имя.
Объекты культурного наследия
1. Статуя Свободы
Статуя Свободы, возвышающаяся на небольшом островке у входа в гавань Нью-Йорка – один из самых знаменитых в мире памятников, считающийся едва ли не главным символом США. В 1924 г., что случается довольно редко, таким символом Статуя Свободы была провозглашена официально.
История создания Статуи Свободы чрезвычайно интересна. Сама эта идея возникла в 1865 г. Во Франции, и инициатором её стал член французской Академии Эдуард де Лабуайе, он предполагал созданием такой статуи усилить республиканские настроения во Франции и поддержать её ориентацию на американскую демократию. Для реализации своей идеи он привлёк молодого скульптора из эльзасского г. Кальмар Фредерика-Огноста Бартольди, который и до этого был вдохновлён знаменитой картиной Делакруа «Свобода, ведущая народ на баррикады». Поскольку Лабуайе и Бартольди понимали, что воздвигнуть такую статую в монархической Франции было невозможно, скульптор поехал на рекогносцировку в США, где пришёл к выводу, что лучшим местом для её установки был бы вход в нью-йоркскую гавань, через которую в течение столетий проходил главный поток иммигрантов из Европы. Торжественное открытие Статуи Свободы состоялось 28 октября 1886 г. в присутствии президента США Стивена Гровера Кливленда. Оно сопровождалось 21 пушечным выстрелом, рёвом сирен и грандиозным фейерверком. Тогда же присутствующие имели возможность по достоинству оценить замысел создателей статуи. Статуя Свободы представляет собой фигуру женщины, поднимающей в правой руке факел Свободы. В левой руке она держит доску-скрижаль, символизирующую Декларацию Независимости. У её ног – разорванные цепи тирании, а над головой – семь лучей. На постаменте статуи начерчены слова, как бы обращённые к Европе: «Отдайте мне ваших усталых и ваших бедных, ваши толпы людские, мечтающие вздохнуть свободно…».
2. Старый город Люксембург
Небольшой канадский город Люксембург в провинции Новая Шотландия, на берегу Атлантики, основанный в 1753 г., интересен, прежде всего, тем, что в нём хорошо проявляются многие типичные черты британского градостроительства того времени. Это относится и к его прямоугольной планировке, и к его преимущественно деревянным домам, некоторые из которых были построены ещё в 18 веке.
3. Остров Энтони
Этот остров входит в состав архипелага Королевы Шарлоты, расположенного у западного побережья Канады. Ныне он совершенно безлюден, но до конца 19 века здесь, по мнению учёных, в течение двух тысячелетий обитало индейское племя. Об этом свидетельствует сеть сохранившихся объектов их деятельности, самый главный из которых – остатки индейского поселения с домами, местами захоронений и, главное, с тридцатью двумя тотемными столбами.
Канадские власти строго ограничивают посещение о. Энтони – единственного в стране исторического объекта, дающего объективное представление о жизни и деятельности местных индейских охотников и рыболовов.
6. Азбука:
7. Проспект туристического агентства:
СХЕМА МАРШРУТА
Мы предлагаем свой десятидневный маршрут, который проходит по материку Северная Америка: Оттава – Вашингтон – Лос-Анджелес – Мехико. Вы познакомитесь с достопримечательностями столиц Канады, США и Мексики, а также побываете в других городах этих стран. Отправным пунктом нашего маршрута станет столица Канады Оттава.
Вы приезжаете в столицу Канады Оттаву. Это не очень большой город на берегу реки Святого Лаврентия. Столицей Канады Оттава была выбрана не случайно, выбор этого города в качестве столицы послужило средством примирения англоязычного Торонто и франкоязычного Квебека – центров двух основных провинций Канады. В центре Канады на территории в 44 тыс. км2 раскинулся национальный парк Вуд-Баффало. Здесь царство бизонов. Американский бизон относится к семейству зубров. У него массивная передняя часть туловища, относительно длинная задняя часть туловища, короткие туповатые рога.
Следующим пунктом нашего путешествия будет столица США – город Вашингтон. Здесь мы предложим вам остановиться в отеле на берегу озера Мичиган. Лейк-драйв (дорога вдоль озера) считается одной из самых красивых магистралей города. Здесь расположены самые комфортабельные жилые дома, арендная плата за которые одна из самых высоких в США. Здесь вы побываете в резиденции президента США Джорджа Уокера Буша-младшего. Белый Дом на Пенсильвания-авеню был построен в 1792 – 1800 гг. Это двухэтажное здание в стиле классицизма, архетектором был Дж. Лоубен. Его главное здание имеет восточное и западное крыло. Конечно же, нельзя не сказать о том, с чем во всём мире ассоциируется США, да и, пожалуй, вся Северная Америка. Вы, наверное, догадались? Конечно же, это Статуя Свободы, подаренная Французским правительством США. Самым высоким зданием в Вашингтоне является Капитолий. Он построен в 1793 – 1865 гг. Увенчанное огромным куполом здание в Вашингтоне – место заседания Конгресса США. Возвышается над всем городом (в Вашингтоне запрещается возводить здания выше Капитолия). В скульптурном зале Капитолия установлены скульптуры выдающихся государственных деятелей.
Следующим пунктом нашего путешествия станет Лос-Анджелес («город ангелов»). Здесь мы побываем в шотландском замке начала 18 века.
Из Канады и США – развитых современных стран мы отправимся в страну, на территории которой располагалась одна из самых развитых цивилизаций прошлого века. Как вы уже, наверное, догадались – это будет Мексика. Ацтеки – одна из древних цивилизаций. Учёными ещё не сказано от чего погибла эта цивилизация. Мы побываем в национальном музее антропологии в Мехико и познакомимся с атрибутами жизни и деятельности ацтеков, их рукописями. «Камень-солнце» («Ацтекский календарь») – памятник Ацтекской культуры, найденный в 1790 г в Мехико. Хранится он в национальном музее антропологии.
8. Центры происхождения культурных растений:
Центры или очаги происхождения культурных растений – это такие районы земного шара, где возникли, а затем стали использоваться человеком основные виды культурных растений и где наблюдается их наибольшее генетическое разнообразие.
Южномексиканский – кукуруза, фасоль, банан, перец стручковый, хлопчатник, подсолнечник, дынное дерево, авокадо, томат, какао.
9. Топонимический словарь:
Колорадо , река, впадает в Калифорнийский залив Тихого океана, протекает по территории США и Мексики. Открыта испанскими конкистадорами в 1539 – 1540 гг. и названа ими «Красная река» (исп. RioColorado) за цвет воды, обусловленный переносом размываемых красных пород.
Мак-Кинли , гора в Аляскинском хребте, высотой 6193 м, высшая точка Северной Америки, находится в США (на Аляске). Названа в 1896 г. Золотоискателями в честь 25-го президента США Уильяма Мак-Кинли. Вершина горы заканчивается двумя пиками с общим названием: пики Черчилля, присвоенным в 1965 году в честь Уинстона Черчилля, премьер-министра Великобритании в годы Второй мировой войны.
Аппалачи , горы на востоке Северной Америки, расположенные на территории США и Канады. Открытие этих гор начал испанский конкистадор Эрнандо де Сото, который в 1540 году вышел к их южной оконечности и дал им название по индейскому племени аппалачи.
Верхнее , озеро в системе Великих озёр Северной Америки, расположенное на территории США и Канады. Первыми европейцами на этом озере были в 1620 – х гг. французские колонисты, давшие ему название Верхнее, как самому верхнему озеру по течению в системе великих озёр. В США и англоязычной Канаде это же название традиционно употребляется на английском языке LakeSuperior. В России это название употребляется в русском переводе: Верхнее озеро.
Миссисипи , река, впадает в Мексиканский залив Атлантического океана, протекает в США. В 1519 году испанский конкистадор Алонсо Альварес Пинеда обследовал северное побережье Мексиканского залива и обнаружил устье какой-то огромной реки, которой он дал название Рио-Гранде-дель-Эсперито-Санто – «большая река Святого Духа». В 1682 году французский исследователь Роберт Кавалье Ла Саль, спустившийся по реке от впадения Милипойса до устья, установил индейское название – «Большая река», в русском переводе - Миссисипи.
Мичиган , озеро в системе Великих озёр Северной Америки. Название на языке индейцев, живших на берегах озера, означает «Великая вода», «Большое озеро».
Гудзонов залив , принадлежит бассейну Северного Ледовитого океана, находится у берегов Канады. Открыт английским мореплавателем Генри Гудзоном в 1610 году и позже назван его именем.
Брукса , хребет на севере Аляски. Назван Брукс-Рейндж в честь геолога Геологической службы США Альфреда Брукса, который в 1898 – 1924 гг. исследовал минеральные ресурсы Аляски.
Атабаска , озеро и река (река впадает в озеро), принадлежит к бассейну р. Маккензи, находится в Канаде. На языке индейцев племени кри Атабаска – «место встречи многих вод».
Лабрадор , полуостров на северо-востоке Северной Америки, находится в Канаде. Открыт в 1500 году португальским мореплавателем Гашпаром Кортириалом, который назвал его Терра-ду-Лаврадор – «земля пахаря». Распространено предположение, что это название он дал в надежде на то, что жителей этой земли можно будет продавать в рабство на плантации.
Бофорта , море у берегов Северной Америки, площадью 481 тыс. км2 , глубиной до 3749 м. Весь год покрыто льдами. Названо в честь Ф. Бофорта.
10. Краткие изречения:
1. Северная Америка занимает 3-е место по площади среди всех материков.
2. Северная Америка по численности населения занимает 3-е место.
3. Северная Америка находится в двух полушариях.
4. Пересекается с северным полярным кругом.
5. На территории Северной Америки находятся государства, которые занимают по площади 2-е и 4-е места в мире.
6. Северная Америка разделяется на два субконтинента.
7. На материке протекает одна из самых крупных рек в мире.
8. На материке находится самый мощный водопад в мире.
9. На территории Северной Америки находятся наиболее крупные национальные парки.
11. Шарады:
1-ый слог – где мы живём, и + «И»
2-ой слог – российская кинопремия.
А всё вместе – островное государство Северной Америки (Доминика)
***
1-ый слог – город во Франции,
2-ой слог – место, куда мы можем попасть после смерти, и + «А».
А всё вместе – второе по площади государство мира (Канада)
***
1-ый слог – женское имя,
2-ой слог – блюдо из овощей, и + «А».
А всё вместе – государство Центральной Америки (Никарагуа)
***
1-ый слог – выражение: «ты как … в глазу»,
2-ой слог – мужчина в Польше.
А всё вместе – столица Белиза (Бельмопан)
12. Ребусы:
Ответы: Невада, Дакота, Айова, Аляска, Гурон, Ванкувер
13. Письмо из страны:
Здравствуйте, ребята!
Флорида находится на одной широте с Южной Африкой, и наряду с Техасом, является самым южным штатом США. Полуостров отделяет Мексиканский залив от Атлантического океана. Флорида – полуостров, длинной 650 км, узнал я в местном магазинчике, где продавались всякие сувениры о полуострове. Прибыл я сюда летом, поэтому погода стояла жаркая и влажная. Столбик термометра поднимался до 30о С. На севере штата находится карстовая холмистая местность. На склонах этих холмов я увидел цитрусовые плантации. Прибыв на юг полуострова, я оказался в топях, которые местные жители называли Эверглейдс. Здесь очень тепло, и расположен национальный парк Эверглейдс. Надеюсь, вам было интересно читать моё письмо о Флориде. 24 июля 2005г.
14. «Письмо барона Мюнхгаузена».
Путешествие по Северной Америке я начал с озера Гурон, которое находится в Мексике . Это озеро входит в состав Великих озёр Северной Америки. В эти озёра впадает самая крупная река Северной Америки – Миссисипи . Природа данной территории представлена широколиственным лесом. Полюбовавшись красотами этой территории, я продолжил свой путь. Я отправился дальше на восток и очутился на Великих равнинах. Эти огромные пространства занимали степи. Здесь я увидел много диковинных животных. Это были: пеликаны, огромные бизоны, которые жили в вырытых норах . Но мне не понравилась погода данной территории, так как я был здесь в июле, а Северная Америка находится в Южном полушарии , поэтому здесь было очень холодно и дули сильные ветры.
Потом я решил пойти на юг и встретил на своём пути высочайшие горы мира – Кордильеры. Здесь в лесах я встретил диковинное животное, которое местные жители называли барибал. На деревьях, среди которых были клён, сосна, бук, дуб, эвкалипты и пальмы жили небольшие зверьки – скунсы , эти зверьки перелетали с дерева на дерево, забавно выставляя вперёд лапки. Перевалив через горы, я оказался на побережье Индийского океана . У берегов были расположены коралловые острова , в солёной воде плавали пираньи . Здесь и закончилось моё путешествие по Северной Америке, но на память о нём у меня остался сувенир – маленький медальон, который мне подарил вождь племени ацтеков.
15. Настольная игра лото:
Лото:
Участникам раздаются географические карты с недостающими фрагментами (они все пронумерованы) и фрагменты карты с номерами. Ведущий по ходу игры достаёт из мешка бочонки и называет вслух номер. Если на карте участников есть такой номер, то они закрывают квадрат фрагментом с соответствующим номером. Тот, кто быстрее всех закроет все квадраты с номерами на своей карте, тот и победил. Полезна эта игра тем, что в ней происходит непроизвольное зрительное запоминание объектов.
ФРАГМЕТЫ КАРТЫ С СООТВЕТСТВУЮЩИМ НОМЕРОМ
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ИГРЫ В ЛОТО
16. Расчётные задачи:
№1. Определите географическую широту пункта, если известно, что в дни равноденствия полуденное солнце стоит там над горизонтом на высоте 51о (тень от предметов падает на север).
№2. Самолёт вылетел из Вашингтона (19 часовой пояс) в Сан-Франциско (16 часовой пояс) в 15 часов по местному времени. Лететь 5 часов. Сколько будет времени, когда самолёт приземлится?
№3. Сколько километров между г. Вашингтоном и г. Нью-Йорком, если известно, что Вашингтон находится на широте 39о с.ш., а Нью-Йорк 40,5о с.ш. (1о = 111 км)?
№4. У подножья горы t = +10о С, на сколько необходимо подняться, чтобы температура стала +13о С, если известно, что температура поднимается на 6о С на каждый километр?
Ответы на расчётные задачи:
№1. Ответ: 39о
Решение: Если тень падает на север – пункт находится в северном полушарии. Солнце в зените над экватором на высоте 90о . В дни равноденствия высота полуденного солнца уменьшается к северу и к югу. Разница в высоте солнца над экватором и искомой параллелью составляет 90о – 51о = 39о .
№2. Ответ: 17 часов.
Решение: Если бы эти города находились в одном часовом поясе, то самолёт приземлился бы в 20 часов. Но т.к. разница между городами – 3 часа, то 20 – 3 = 17 (часов).
№3. Ответ: 166 км
Решение: 40,5о – 39о = 1.5о
1,5 * 111 = 166 км
№4. Ответ: 500м
Решение: Если на 1 км температура поднимается на 6о , а t = 10о => 13о (разница 3о ) => 500м.
17. Творческие задания:
Выстроив логическую цепочку, проанализируйте и найдите лишний объект. Почему он лишний?
Лишний объект – это Польша. Потому что она находится в Европе, а не в Северной Америке.
18. Карточки «Узнай государство» по его контуру и флагу:
1. Куба 2. Коста-Рика 3. Панама 4. Никарагуа
19. «Звёздный час»:№1 №2 №3
№4 №5 №6
1. Птенец этой птицы, выпавший из родного гнезда, может быть съеден другими птицами из этой же колонии.
2. Пушистый зверёк, находящийся под угрозой вымирания.
3. Американский медведь, подвид бурого медведя.
4. Эта птица предпочитает открытую, поросшую травой местность, прерии.
5. Предками этих животных были одичавшие лошади испанских завоевателей в Америке.
6. Это животное, сидящее на дереве, похоже на обыкновенного грызуна, но оно может с лёгкостью птицы перелетать с одного дерева на другое.
7. Эти животные – опасные хищники. Могут съесть даже молодого аллигатора.
Ответы: №1 – 5, №2 – 3, №3 – 7, №4 – 4, №5 – 6, №6 – 2.
20. Коллаж:
21. Кроссворд (2 шт.):
Кроссворд: «Природные зоны Северной Америки» с ответами
| 1 | ||||||||
| 2 | п | |||||||
| 3 | о | п | о | с | с | у | м | |
| в | м | |||||||
| 4 | 5 | ц | а | |||||
| с | к | е | ||||||
| 6 | к | а | р | и | б | у | ||
| о | а | ы | 7 | |||||
| р | 8 | с | е | к | в | о | й | я |
| п | н | д | ||||||
| 9 | б | и | з | о | н | о | ||
| о | з | 10 | г | р | и | з | л | и |
| н | е | у | ||||||
| м | б | |||||||
| ы |
Вопросы: 1) Хищник семейства кошачьих.
2) Мускусный бык тундры.
3) Вид сумчатой крысы.
4) Ядовитое паукообразное.
5) Почвы вечнозеленых тропических лесов.
6) Американский северный олень.
7) Эндемичная ящерица, ядовитая.
8) Самое высокое дерево на Земле.
9) Одно из самых крупных копытных на Земле.
10)
Кроссворд: «Государства Северной Америки» с ответами
| 1 | 2 | |||||||||||
| 3 | м | е | к | с | и | к | а | |||||
| а | л | |||||||||||
| н | я | |||||||||||
| 4 | 5 | о | т | т | а | в | а | с | 6 | |||
| д | 7 | д | к | в | ||||||||
| е | 8 | г | в | а | т | е | м | а | л | а | ||
| т | о | ш | ||||||||||
| р | н | 9 | к | а | л | и | ф | о | р | н | и | я |
| 10 | с | в | о | б | о | д | ы | н | ||||
| й | у | г | ||||||||||
| т | р | т | ||||||||||
| а | о | |||||||||||
| с | н |
Вопросы: 1) 
- назовите государство.
2) Штат США, отделенный Канадой.
3) Третья по площади страна Северной Америки.
4) Город «Моторов».
5) Столица Канады.
6) Столица США.
7) Государство Центр. Америки, на юго-западе граничит с Сальвадором.
8) Государство Центр. Америки, на севере и западе граничит с Мексикой.
9) Штат США, губернатор «Терминатор».
10) 
- известная статуя США.
22. Тестовые задания по теме «История открытия и исследования Материка»
Вариант 1
1. Первооткрывателем Северной Америки является:
а) Х. Колумб
б) С. Дежнёв
в) М. Поло
г) А. Гумбольдт
2. Маршрут какого путешественника представлен на карте:
а) М. Поло
б) Д. Кабот
в) Ф. Магеллан
г) Ф. Нансен
д) Х. Колумб
3. Великий путешественник, в честь которого названа Америка:
а) Х. Колумб
б) А. Веспуччи
в) А. Тасман
г) Ф. Дрейк
д) Г. Меркатор
4. Корабли, на которых путешествовал Колумб, назывались:
а) фрегаты
б) каравеллы
в) крейсеры
г) ледоколы
д) челноки
5. Какой цифрой на карте обозначены путешествия И. Лукина (1836 г., 1863 гг.)
а) – 1 б) – 2
в) – 3 г) – 4 д) – 5
6. Кто изображён на портрете?
а) Х. Колумб
б) О.Е. Коцебу
в) Н.И. Вавилов
г) Х.С. Элькано
д) Г. Гудзон
7. Великий путешественник, изображенный на портрете, это?
а) В. Беринг
б) Алонсо Охеда
в) Васко Нуньес де Бальбоа
г) Э. Кортес
д) О.Е. Коцебу
8. Соотнесите путешественников и места их исследований:
1) И. Лукин а) Аляска
2) Х. Колумб б) острова Карибского моря
3) Э. Кортес в) Гудзонов залив
4) Васко Нуньес де Бальбоа г) полуостров Юкатан
д) Панамский перешеек
9. Соотнесите географические объекты и путешественников, которые их открыли:
1) остров Ньюфаундленд а) Г. Гудзон
2) залив и река Святого Лаврентия б) Д. Кабот
3) острова Баффинова земля в) Ж. Картье
4) полуостров Лабрадор г) М. Фробмиера
д) О.Е. Коцебу
10. Расположите этих путешественников по времени жизни, начиная с самого старого:
а) О. Е. Коцебу
б) Э. Кортес
в) Г. Гудзон
г) Д. Кабот
д) А. Веспуччи
11. Человек, совершивший величайшее географическое открытие. В течение многих лет, вместо того чтобы совершать другие открытия, был вынужден выполнять обязанности вице-короля. Был убеждён, что «сам Господь призвал его, чтобы перенести свет христианства через 2/3 океана». Имеет титул Адмирал море-океана. Это…
12. «Ты первый меня обогнул» - сказала бы планета этому мореплавателю.
23. Задания на проверку знаний географической номенклатуры:
Вариант 1
Задания Ответы
А – мыс Марьято А – 3
Б – Чукотское море Б – 6
В – море Бофорта В – 4
Г – Карибское море Г – 8
Д – Гудзонов залив Д – 9
Е – Мексиканский залив Е – 10
Ж – залив Аляска Ж – 12
З – Дефисов пролив З – 20
И – Юкатанский пролив И – 23
К – Берингов пролив К – 24
Л – о. Баффинова Земля Л – 38
М – о. Ванкувер М – 34
Н – о. Гаити Н – 32
О – о. Кадьяк О – 37
П – Аляскинский хребет П – 40
Р – Аппалачи Р – 43
С – Каскадные горы С – 46
Т – Западная Съерра-Мадре Т – 48
У – Лаврентийская равнина У – 53
Ф – равнина Камберленд Ф – 54
Х – р. Миссури Х – 55
Ц – Фрейзер Ц – 56
Ч – р. Юкон Ч – 58
Ш – р. Алабама Ш – 67
Щ – р. Гудзон Щ – 68
Э – р. Колорадо Э – 60
Ю – Йелоустон Ю – 79
Я – Мохаве Я – 80
КОНТУРНАЯ КАРТА С ЗАДАНИЕМ (ВАРИАНТ 1)
24. Таблица 1 – Номенклатура, встречающаяся в учебниках и атласах:
| Названия географических объектов, встречающихся во всех учебниках | Названия географических объектов, встречающихся в 2-х и более учебниках | Учебники | |||
| В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев, 2002 г. [17] | И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев, 1999 г. [11] | О.В. Крылова, 2000 г. [19] | Д.П. Финаров, С.В. Васильев, Е.Я. Чернихова, 2001 г. [30] | ||
Гудзонов залив, п-ов Лабрадор, Великие равнины, Центральные равнины, Кордильеры, г. Аппалачи, г. Мак-Кинли, Миссисипская низменность, Мексиканский залив, р. Миссисипи, р. Миссури, р. Св. Лаврентия, р. Ниагара, Ниагарский водопад, р. Маккензи, р. Колорадо, Большой Каньон, Большое Солёное оз., Мексиканское нагорье, |
Канадский Арктический арх., п-ов Аляска, оз. Эри и Онтарио, р. Колумбия, Панамский канал, Скалистые горы, о. Гаити, о. Гренландия, Приатлантическая низменность, нагорье Большой Бассейн, Долина Смерти, г. Митчелл, Гавайские о-ва, оз. Верхнее, оз. Гурон, вул. Орисаба, п-ов Флорида, п-ов Калифорния, п-ов Юкатан, горы Съерра-Невада |
о. Чирикова, пролив Шелихова, вул. Вельяминова |
о. Манхэттен, п-ов Новая Шотландия, Берингово море, залив Фанди, р. Атабаска |
пустыня Мохаве, оз. Атабаска, Большое Медвежье озеро, оз. Бонневилк, р. Рио-Гранде, р. Рио-Негру, о. Кадьяк, оз. Мичиган, Примексиканская низменность, р. Потомак, Британские о-ва, мыс Канаверал |
о. Ванкувер, Береговой хр., р. Нельсон, р. Огайо, р. Иллинойс, р. Арканзас, море Баффина, о. Ньюфауленд, течения: Гольфстрим, Аляскинское, Лабрадорское, Калифорнийское, Северо-Тихоокеанское, Северо-Атлантическое, р. Ред-Ривер, хр. Восточная и Западная Съерра-Мадре, Поперечная Вулканическая Съерра |
Заключение
В методике географии накоплен значительный опыт применения подходов и методов, описанных в этой работе. Элементы этих технологий используются многими учителями, ведь результативность их очевидна. Применение данных подходов и методов направлено на создание ситуации успеха, организацию обучения без принуждения, развитие сотрудничества.
Результатом применения всех этих технологий является следующее:
- увеличение интереса учащихся к своему предмету;
- включение каждого ученика в развитие и обучение;
- понимание школьниками значимости полученных знаний;
- раскрытие творческих способностей учащихся;
- формирование адекватной самооценки личности, своих возможностей и достоинств.
Подводя итог, хочется отметить, что применение различных технологий и всего арсенала средств обучения обеспечивает совершенствование форм и методов обучения [28].
Введение в учебный процесс разнообразных методических приёмов повышает эффективность преподавания, развивает творчество и инициативу учащихся, обеспечивая дальнейший подъём уровня обучения и воспитания. Лишь при таком условии можно сделать предмет географии по настоящему любимым для своих учеников, подтвердив замечательные слова Н.В. Гоголя: «Велика и поразительна область географии. Где ещё найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души!» [28].
Список использованной литературы
1. Бенькович Т.М. Опорные конспекты в обучении географии / Т.М. Бенькович, Д.Л. Бенькович. – М.: Просвещение, 1995. – 172 с.
2. Блаженов В.А. Тридцать одна история из жизни полицейского инспектора Георга Рафа / В.А. Блаженов – Воронеж: Воронеж. гос. пед. ун-ет, 1997. – 43 с.
3. Бровко Е.В. Использование стихов в преподавании географии / Е.В. Бровко // География в школе. – 2004. - № 1. – с. 64 – 70.
4. Бугаева Т.И. Тайны материков и океанов. Удивительные природные явления. – Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006. – 288 с.
5. Вагнер Б.Б. Игровые тесты на уроках географии / Б.Б. Вагнер. – М.: Флинта, 1997. – 150 с.
6. Гаврилова Г.Ф. Природные зоны мира (урок-путешествие) VII класс / Г.Ф. Гаврилова // География в школе. – 1997. - № 2. – с. 80 – 81.
7. Галагур М.В. Использование компьютера на уроках географии и во внеурочной деятельности // География. – (http://www.ysu.ru/kafedra/geografiya/index.files /Page817.htm).
8. География: Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6-8 классах / Сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2005. – 155 с.
9. Громов П.А. Рисунок в обучении физической географии / П.А. Громов. – М.: Просвещение, 1979. – 128 с.
10. Дорохина Е.Е. Творчество детей при изучении курса «География материков и океанов» (VII класс) / Е.Е. Дорохина // География в школе. – 1998. - № 3 – с. 87.
11. Душина И.В. География: Наш дом – Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. / И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев. – 6-е изд., дораб. и доп. – М.: Дрофа, 1999. – 318 с.
12. Ефимов С.И. Художественная и научно – популярная литература на уроках физической географии / С.И. Ефимов // География в школе. – 2004. - № 6. – с. 45 – 47.
13. Зотова А.М. Учебные игры на уроках и их роль в развитии личности учащегося / А.М. Зотова // География в школе. – 2004. - № 3. – с. 46 – 49.
14. Ильдос А.С. Самые знаменитые заповедные места мира / А.С. Ильдос, Д.Дж. Борделли, К.М. Бошфги и др.: Пер. с англ. И.Н. Алчеева, Б.Ю. Гупаль. – М.: АСТ, Астрель, 2002 – 370 с.
15. Измайлов А.В. Тесты в процессе обучения географии // География. – (http://www.iro.yar.ru/resource/distant/information_technology/raspr_konfer/Tezisy_Uglich/Galagur.htm).
16. Каттанео М. Самые уникальные заповедники мира (Всемирное наследие ЮНЕСКО) / М. Каттанео, Ж. Трифониж. – М.: АСТ, Астрель, 2003. – 400 с.
17. Коринская В.А. География материков и океанов. 7 кл. / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. – 6-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2002. – 384 с.
18. Крылова О.В. Интересный урок географии / О.В. Крылова – М.: Просвещение, 1989. – 96с.
19. Крылова О.В. Материки и океаны. 7 кл. / О.В. Крылова. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2000. – 317 с.
20. Крылова О.В. Методические рекомендации по изучению Австралии / О.В. Крылова // География в школе. – 2005. - № 1. – с. 37 – 40.
21. Кульневич С.В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина: В 2 ч. – Ростов-на-Дону: Учитель. – Ч. 1. – 2004. – 288 с.
22. Кульневич С.В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина: В 2 ч. – Ростов-на-Дону: Учитель. – Ч. 2. – 2005. – 288 с.
23. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении / Д.В Новенко // География в школе. – 2004. - № 5. – с. 47 – 51.
24. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в школе / Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. – 320 с.
25. Предметная неделя географии в школе / Сост. В.Н. Андреева. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 224 с.
26. Сахнова С.И. Стихотворения на уроках географии / С.И. Сахнова // География в школе. – 2003. - № 9. – с. 61 – 62.
27. Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования / Е.А. Таможня // География в школе. – 2004. - № 4. – с. 46 – 50.
28. Тодышев Д.А. Как сделать свой предмет любимым для учеников? // Географическая информация. – (http://www.chur.sakha.ru/Tez_doc/Geogr.htm).
29. Фёдорова В.А. Криптограммы по теме «Природные зоны Южной Америки» / В.А. Фёдорова // География в школе. – 2002. - № 6. – с. 66 – 69.
30. Финаров Д.П. География: Материки, океаны и страны / Д.П. Финаров, С.В. Васильев, Е.Я. Чернихова – М.: Астрель, АСТ; С-П.: СпецЛит, 2001. – 300 с.
31. Фромберг А.Э. Методика составления и проведения тестов по географии / А.Э. Фромберг // География в школе. – 2002. - № 8. – с. 47 – 54.
32. Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии / О.В. Шульгина // География в школе. – 2003. - № 8. – с. 45 – 50.