Дипломная работа: Возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждениях дополнительного образования

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова"

Северодвинский филиал

Факультет педагогики и психологии

Специальность 050706 – Педагогика и психология

социальный воспитание подросток общение

Возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждениях дополнительного образования

Выпускная квалификационная работа

студентки 6 курса

отделение заочного обучения

Кошкиной Елены Васильевны

Научный руководитель –

старший преподаватель

Михеева Галина Владимировна

Северодвинск

2009

Оглавление

Введение

Глава 1.Теоретические основы проблемы обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждениях дополнительного образования

1.1 Социальное воспитание старших подростков в учреждении дополнительного образования

1.2 Обучение групповому взаимодействию старших подростков

1.3 Характеристика организованного общения как средства обучения групповому взаимодействию

Выводы по первой главе

Глава 2. Условия обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей

2.1 Цель, задачи, методика исследования условий обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей

2.2 Ход и результаты исследования

2.3 Анализ полученных результатов

Выводы по второй главе

Глава 3. Возможности организованного общения в обучении старших подростков групповому взаимодействию

3.1 Цель, задачи и методика организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования

3.2 Ход и результаты формирующего эксперимента

3.3 Оценка эффективности обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждении дополнительного образования

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Современные концепции и национальные проекты в различных областях науки требуют от педагогики как науки разработки и анализа концептуально новых подходов к образовательному процессу. В последнее время является значимым обучение учащихся эффективному взаимодействию. Посредством взаимодействия происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение и развитие, формирование гуманистических качеств личности. Благодаря эффективному взаимодействию возникает комфортное состояние ребенка в группе, принятие, взаимное уважение. Не всегда в общеобразовательных учреждениях целенаправленно обучают групповому взаимодействию. В таком случае возникает множество проблем в обучении учащихся, не желание посещать общеобразовательные учреждения, низкая успеваемость, высокий уровень конфликтности в группе.

Для дополнительного образования существует проблема привлечения школьников, так как процесс обучения построен на принципе добровольности. Успешность обучения в учреждении дополнительного образования во многом определяется тем, насколько комфортно ощущает себя подросток в группе, какие отношения у него сложились со сверстниками. Поэтому в учреждении дополнительного образования необходимо обучать групповому взаимодействию.

Развитие идей, концепций, целей взаимодействия нашло широкое отражение в научных исследованиях и представлено в различных аспектах: философском (И.И. Жбанкова, В.П. Огородников, А.Г. Спиркин и др.); психологическом (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Агеев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, Е.И. Рогов и др.); социально-педагогическом (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.А. Зимняя, М.И. Рожков, А.В. Мудрик, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая и др.); педагогическом (Л.В. Байбородова, Б.В. Куприянов, В.А. Караковский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).

Цель данной выпускной квалификационной работы - изучить возможности организационного общения как средства обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Объектом исследования является процесс социального воспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Предметом исследования – процесс обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза: мы предполагаем, что обучать старших подростков групповому взаимодействию можно в процессе организованного общения в учреждениях дополнительного образования, при соблюдении условий:

– готовности педагога к обучению взаимодействию;

–формирование у старших подростков интеллектуальной, психологической и социальной готовности к взаимодействию;

– наличия мотивации у воспитанников на обучение взаимодействию;

– наличия системы занятий организованного общения;

Достичь цели выпускной квалификационной работы возможно благодаря решению поставленных задач:

1. Изучить теоретические основы обучения групповому взаимодействию старших подростков.

2. Описать специфику социального воспитания в учреждении дополнительного образования.

3. Охарактеризовать организованное общение как средство обучения групповому взаимодействию.

4. Выявить особенности обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей.

5. Разработать и апробировать систему занятий организованного общения как средства обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждениях дополнительного образования.

6.Экспериментально проверить доступность и эффективность разработанной системы занятий, направленных на обучение старших подростков групповому взаимодействию посредством организованного общения.

1. Теоретические основы обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждениях дополнительного образования

1.1 Социальное воспитание старших подростков в учреждении дополнительного образования

Социальное воспитание осуществляется обществом и государством в учреждениях как спецально создаваемых для этой цели, так и занимающихся им наряду со своими основными функциями. В современной педагогике существуют разные подходы к определению сущности социального воспитания. В работе нами принят подход А. В. Мудрика.

Социальное воспитание - это взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации [32:111]. Социальное воспитание осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления).

Под понятием "воспитательная организация", мы понимаем, специально организованные государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения [32:104].

В воспитательных организациях воспитание реализуется в трёх взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процессах: организации социального опыта воспитуемых, их образования и оказания им индивидуальной помощи.

Социальный опыт - в широком смысле - единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатлённых ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации [32:105].

Организация социального опыта осуществляется через: организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы (неформальные объединения) [32:105].

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования [32:105].

Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия человеку в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения; стимулирования саморазвития [32:105].

Учреждения дополнительного образования являются воспитательными организациями, так как специально создаются государством и негосударственными структурами, и имеют своей основной задачей социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Выделяют особенности учреждений дополнительного образования как воспитательной организации:

1) специфика вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, так как связано с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительностью участия в жизни того или иного детского объединения.Учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. И в данном случае возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования, как постоянная ориентированность на привлечение детей, от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу [46:45].

Такой принцип комплектования воспитательной организации, как добровольность, создает необходимость обеспечить мотивацию участия в деятельности у учащихся.

Добровольность вхождения в воспитательную организацию в данном случае обеспечивается:

а) предоставлением возможности выбора различных форм реализации себя, того или иного объединения, соответствующего интересам и наклонностям подростков;

б) созданием возможностей перехода из одного объединения в другое и переключением с одного вида деятельности на другой в рамках одного объединения;

в) применением индивидуальных сроков и темпов выполнения программ.

Такие объективные факторы, как отсутствие жестких образовательных стандартов в учреждениях дополнительного образования и заинтересованность педагога в том, чтобы ребенок посещал занятия вне прямой зависимости от академических успехов, определяют следующие особенности образования в учреждениях дополнительного образования:

- креативность жизнедеятельности детских объединений;

- дифференциацию воспитательного процесса;

- индивидуализацию воспитательного процесса (регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования);

- обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка;

- стремление создать подлинный диалоговый характер взаимоотношений между педагогом и воспитанниками.

Креативность функционирования детских сообществ в учреждениях дополнительного образования выражается в развитии элементов исследовательской работы, конструирования, опытничества, в первых пробах в области искусства и литературы.

Дифференциация воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей определяется следующим. В большинстве воспитательных организаций детские объединения создаются с учетом интересов, входящих в них подростков. Кроме того, положенное в основу объединения воспитанников увлечение может быть достаточно узким, а при последующем уточнении круга интересов участников могут изменяться как состав группы, так и содержание деятельности. Дифференциация связана не только с желаниями воспитанников, но и с их возможностями. Учреждения дополнительного образования детей и детско-подростковые объединения могут существенно различаться по уровню сложности реализуемых программ.

Индивидуализация воспитательного процесса выступает как регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания социального опыта и образования воспитанников.

Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в деятельность. Результатом включения является состояние включенности — своеобразное начало субъектного отношения к деятельности.

В учреждениях дополнительного образования благодаря личностно-ориентированному информированию, помощи в самоопределении происходит проектирование ребенком вариантов участия в совместной деятельности, которая становится для него деятельностью в полном смысле слова, то есть приобретает необходимые атрибуты: собственные для личности цель, предмет, объект, средства.

Подлинный диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанниками в учреждении дополнительного образования обусловлен соотнесенностью с внешней реальностью, то есть с предметом деятельности, по поводу которой и проистекает сотрудничество взрослого и ребенка. Отсюда возникает следующее требование: подростку должен быть понятен смысл совместной деятельности. Диалоговый характер отношений воспитанника с педагогом может приводить к "переворачиванию субъектности", когда ребенок сам выступает в роли инициатора, организатора, контролера [46:43].Подлинный диалог в межличностном взаимодействии базируется на коммуникативной толерантности педагога дополнительного образования, которая проявляется в стремление понять и принять особенности учащихся. Проявляя коммуникативную толерантность, воспитатель не старается немедленно переделать воспитанника, сделать его "удобным".

2) взаимоотношения с общеобразовательной школой.

Дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, с помощью разных материалов и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.

Дополнительное образование ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования. Противопоставление дополнительного образования унификации массовой школы проявляется как в его содержании, так и в способах освоения. Примером является дополнительная образовательная программа, которая создается как методическое обеспечение образовательного процесса группы детей, состав которой определяется наличием у них той или иной образовательной потребности, что может быть связано как с возрастными особенностями, так и с ценностями социальной, этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами и возможностями.

Учреждения дополнительного образования в государственной системе социального воспитания объективно играют подчиненную роль. Данное обстоятельство выражается как в определении содержания организуемого социального опыта и образования, так и в регулировании порядка функционирования под режим общеобразовательной школы.

3) содействие в профессиональном самоопределении учащихся.

Эта особенность обеспечивается предоставлением возможности воспитанникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания. В учреждениях дополнительно образования профессиональная ориентация становится длительным процессом постепенного уточнения интересов ребенка, восхождения его к профессии путем многочисленных проб в сфере практической деятельности через углубление и расширение содержания образования, а также через освоение ребенком способов деятельности. Обучение отличается прикладной направленностью, в его содержании относительно большую долю составляет освоение приемов и способов деятельности не только учебной, но и практической, что создает возможности для профессионализации воспитанника.

4) опосредованность социального воспитания.Рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования происходит через принцип дополнительности в социальной педагогике. Если воспитание (относительно социально-контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации, призванной "дополнять воспитание", акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально-контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Общение и межличностные отношения, занимая значительное место в жизнедеятельности учреждений дополнительного образования, характеризуются интенсивностью и насыщенностью. Воспитанники стремятся реализовать себя в этой сфере, часто не обладая соответствующими навыками. Поэтому содействие в установлении взаимопонимания с окружающими, преодоление стереотипов воспитанника, перенесенных им из других ситуаций, имеют характер индивидуальной помощи. Индивидуальная помощь в учреждениях дополнительного образования направлена на решение таких проблемных ситуаций, как: саморегуляция ребенка при участии в выступлениях, соревнованиях и т.д.; несформированность навыков самообслуживания (туристический поход, выезды спортивной команды на соревнования); нежелание или неготовность ребенка разделять нормы и ценности клубного сообщества; некомпетентность в межличностном взаимодействии.

5) учреждения дополнительного образования являются в большинстве своем государственными учреждениями. Возникнув по общественно-педагогической инициативе, данный вид воспитательных организаций с 1918 г. и по настоящее время остается преимущественно государственным.

6) различное ведомственное подчинение, например: Министерство образования РФ, Министерство культуры РФ, Государственный комитет РФ по физической культуре, спорту и туризму.

7) специфика субъектов социального воспитания. Своеобразие состоит в том, что открытие учреждения дополнительного образования по тому или иному профилю связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение.Эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией. Многие педагоги дополнительного образования, не имея профессионально-педагогической подготовки, являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере, поэтому решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно.

Взаимодействие воспитателя и воспитанника в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом ограничен в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, например, в методах требования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом. Для управления деятельностью воспитанников педагог устанавливает отношения диалога, а активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Педагог в глазах воспитанника является специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Образ педагога дополнительного образования отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг к другу и к осваиваемому ребенком предмету.

Таким образом, специфика социального воспитание старших подростков в учреждении дополнительного образования определяется следующим: добровольным вхождением ребенка в воспитательную организацию, удовлетворением индивидуально-групповых образовательных потребностей, содействием в профессиональном самоопределении учащихся, опосредованностью социального воспитания в силу принципа дополнительности, принадлежностью к государственным учреждениям, спецификой субъектов социального воспитания.

1.2 Обучение групповому взаимодействию старших подростков

В общем виде взаимодействие - это организация совместных действий индивидов, групп и организаций, позволяющая им реализовать какую-либо общую для них работу.

Содержательной основой взаимодействия являются ценности: интеллектуальные, экспрессивные, инструментальные, социальные, которые признаны таковыми обществом или организацией, в которой осуществляется взаимодействие,а также ценности, рассматриваемые таковыми членами конкретного коллектива. Эти ценности специфичны для каждой сферы жизнедеятельности [32:140].

Организуется взаимодействие в контактных группах – в коллективе, в микрогруппах, входящих в его состав; между группами – в воспитательных организациях, а также в различных формах массового взаимодействия, когда в него вовлекаются большая группа членов организации либо специально собираемые дети, подростки, юноши для организации их взаимодействия на базе какой-либо организации (так называемая толпа).

Отсюда выделяют несколько видов взаимодействия: групповое, межгрупповое, массовое.

Межгрупповое взаимодействие организуется между первичными коллективами, каждому из которых обеспечивается позиция группового субъекта жизнедеятельности. Объективной предпосылкой организации продуктивного межгруппового взаимодействия является феномен соотнесения групп друг с другом, в ходе которого возникает чувство "мы - группа" как результат соотнесения своей группы с другими.

Следующий вид взаимодействия – массовое. Организация массового взаимодействия в воспитательной организации предполагает вовлечение всех или большей части членов организации в совместное участие, восприятие и переживание какого-либо зрелища.

В соответствии с темой работы подробнее мы рассмотрим групповое взаимодействие и условия обучения старших подростков групповому ввзаимодействию.

Групповое взаимодействие организуется в жизнедеятельности первичных коллективов (обычно до 30-50 человек) между всеми его членами, внутри микрогрупп (2-7 человек) и между ними. Это взаимодействие, как правило, имеет функционально-ролевой характер, т.е. организуется для того, чтобы решить задачи, адекватные функциям воспитательной организации, стоящие перед коллективом в той или иной сфере жизнедеятельности в определенный период времени.

Организация группового взаимодействия предполагает включение членов коллектива и отдельных микрогрупп в процессы выдвижения целей, достижение которых необходимо для решения задач, планирования необходимой для этого работы, реализации намеченного плана, анализа проделанной работы.

Этап выдвижения целей происходит в ходе групповой дискуссии. Групповая дискуссия включает в себя следующие этапы: постановка проблемы, прояснение вопроса, обсуждение вариантов решения, выбор варианта решения, обсуждение, принятие или снятие варианта, обсуждение шагов по реализации найденного решения, планирование процесса реализации принятого решения [32:142].

Этап планирование взаимодействия в процессе реализации принятого в результате решения предполагает определение того, что нужно сделать и распределить обязанности между членами коллектива [32:143].

Реализация спланированной работы осуществляется в соответствии с определенными нормами взаимодействия [32:144].

Нормы взаимодействия, с одной стороны, изначально сообщаются его организатором, с другой стороны, вырабатываются самими партнерами в процессе взаимодействия, а кроме того, они определяются нормами коллектива и характером сложившихся в нем отношений.

Ценности и нормы, принимаемые и вырабатываемые партнерами, определяют их поведение и характер процесса взаимодействия (кооперативный или конкурентный). Основное различие между кооперативным и конкурентным характером взаимодействия лежит в области его целей.

Кооперация предполагает, что каждый партнер или микрогруппа достигают своей цели только в том случае, когда все остальные также достигают своей цели. Т. е. кооперативное взаимодействие предполагает координацию индивидуальных усилий участников (упорядочивание, комбинирование, стимулирование их усилий), дифференциацию сил партнеров в соответствии с содержанием и формой организации взаимодействия, взаимодополняемость партнеров, и готовность помогать друг другу и брать на себя при необходимости выполнение функций друг друга.

В случае конкурентного взаимодействия достижение цели одним из партнеров или одной из микрогрупп исключает достижения ее всеми другими, что обычно приводит к конфликту.

Поведение партнеров по взаимодействию и его продуктивность во многом зависят от ряда их личностных характеристик: развитости и направленности социальных потребностей; сформированности социальных установок на себя как субъекта взаимодействия, на позитивное отношение к партнерам и к процессу взаимодействия как ценности;сформированности коммуникативных и инструментальных умений; меры креативности.

После этапа завершения запланированной работы в коллективе проводится ее анализ. Итоги анализа обычно подводит руководитель ведущий, акцентируя внимание на общем результате работы, на отношении к делу членов коллектива, на достоинствах и недостатках процесса реализации работы [32:146].

Далее в данном разделе целесообразно рассмотреть понятие обучения взаимодействию и условия обучения групповому взаимодействию старших подростков.

Под обучением взаимодействию понимается формирование и развитие у человека интеллектуальной, психологической и социальной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освоение им способов практической реализации этой готовности (определение А.В. Мудрика).

Из определения можно выделить задачи, которые необходимо решить педагогу при обучении взаимодействию старших подростков:

- формирование и развитие интеллектуальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии;

- формирование и развитие психологической готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии;

- формирование и развитие социальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии.

При обучении групповому взаимодействию педагог должен знать: способы информирования воспитанников о конструктивных методах взаимодействия с окружающими людьми; конкретные приемы и способы отработки гуманного, демократического взаимодействия в различных коммуникативных связках; возрастные особенности старших подростков;

различные формы обучения взаимодействию. Уметь организовывать совместную деятельность так, чтобы воспитанник приобретал когнитивный, эмоциональный и поведенческий опыт взаимодействия, организовывать педагогические ситуаций, направленные на обучение взаимодействию и формировать положительные мотивы и установки на взаимодействие.

Задачи обучения взаимодействию осуществляются с помощью следующих средств.

Первое средство - совместная деятельность, ребята приобретают знания, способы и потребности, связанные с взаимодействием, в процессе совместной деятельности, т. е. в быту и жизнедеятельности своей группы.

Следующее средство, играющее не менее важную роль в формировании опыта взаимодействия - педагогические ситуации, организованные в группе. А возникать они могут двумя путями: во-первых, педагог придает воспитательную направленность стихийно сложившейся в группе ситуации (например, вспыхнувший конфликт с помощью педагога разрешается вполне конструктивно, при этом ребята приобретают опыт "договора" или "компромисса"); во-вторых, ситуация создается педагогом специально.

Третье средство обучения взаимодействию учащихся – организация их самоуправления, трактуемого А. В.Мудриком как решение вопросов жизнедеятельности коллектива его полномочными представителями — постоянным (официальным) и сменным (инициативным) активом.

Следующее средство обучения старших подростков взаимодействию

— это организованное общение, т. е. специально планируемые и органи- зуемые педагогом формы коллективного общения, направленные на "окультуривание" коммуникативного опыта воспитанников.

Выделяют два вида условий обучения взаимодействию:

1) внешние:

- благоприятный психологический климат в группе;

- готовность педагога к обучению взаимодействию;

- наличие совместной деятельности и цели;

2) внутренние:

-интеллектуальная, психологическая, социальная готовность воспитанников к взаимодействию;

- мотивация воспитанников;

- принятие групповых норм и ценностей участниками группы [56: 144].

Эффективности обучения групповому взаимодействию старших подростков способствует:

1) готовность и компетентность педагога к обучению взаимодействию воспитанников;

2) мотивационный интерес к совместной деятельности, общению, коммуникации с другими людьми, к предмету деятельности;

3) осознания ситуации взаимодействия (понимание целей взаимодействия и ясное представление его результатов);

4) развитие интеллектуальной, психологической, социальной готовности воспитанников к взаимодействию.

При организации и обучению взаимодействию необходимо учитывать возрастные особенности старших подростков. Подростковый возраст – это период развития детей от 11—12 до 15—16 лет, что приблизительно соответствует возрасту учащихся средней ступени общеобразовательной школы (учащиеся 5—9-х классов) [15:18]. В данной работе мы рассматриваем обучение взаимодействию старших подростков – это период примерно от 12 до 15 лет (учащиеся 7-9-х классов).

Центральным и специфичным новообразованием этого периода является возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости). Это новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т. к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций.

Социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.Именно поэтому, в этом возрасте наиболее эффективно и актуально обучение взаимодействию. Данному возрасту привлекательна совместная деятельность, особенно если она сочетается с широким групповым общением.

Ведущей деятельностью подростков является личностное общение [53: 17]. Обучение взаимодействию подростков помогает решить коммуникативные проблемы, вызванные недостатком опыта в общении [53:17] и способствует развитию межличностных (внутригрупповых) отношений [11: 121].

Таким образом, в подростковом возрасте общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка, в том числе на умения устанавливать межличностные отношения, участвовать во взаимодействии [11:129].

Таким образом, обучение групповому взаимодействию предполагает включение членов коллектива в процессы выдвижения целей, планирование работы, реализации намеченного плана, анализ проделанной работы. Эти составляющие обучения взаимодействия осуществляются несколькими путями: обучение в процессе совместной деятельности, создание обучающих ситуаций, организация самоуправления и организованное общение.

Выделяют внешние и внутренние условия обучения групповому взаимодействию. Внешние условия - это благоприятный психологический климат в группе, готовность педагога к обучению взаимодействию и наличие совместной деятельности и цели; внутренние – интеллектуальная, психологическая и социальная готовность воспитанников к взаимодействию, мотивация воспитанников и принятие групповых норм и ценностей участниками группы. При наличии данных условий обучение взаимодействию становится эффективным.

1.3 Характеристика организованного общения как средства обучения групповому взаимодействию старших подростков

В данном разделе рассмотрим понятие "организованное общение".

Организованное общение - такое взаимодействие воспитанников, которое осуществляется под руководством педагога в специальных формах и имеет своей целью обучение детей гумманному взаимодействию [56:185].

Основной отличительной особенностью организованного общения от общения вообще является - обязательное руководство педагога, наличие цели общения, задач и специально организованных форм.

Одной из основных задач организованного общения является обучение ребят взаимодействию, которое должно осуществляется целенаправленно, энергично и интенсивно, через различные формы.

Формами организованного общения могут быть дискуссии, тренинги, игры и другие, каждая из этих форм имеет и другие воспитательные задачи, кроме обучения воспитанников взаимодействию: гуманизация микроклимата группы, развитие в объединении интрагрупповой активности, эмоциональная насыщенность жизнедеятельности как в группе, так и каждого учащегося в отдельности и т.д.

Рассмотрим формы организованного общения, которые мы будем использовать при проведении формирующего эксперимента данной работы.

Тренинг общения — доступная воспитателям, непрофессиональным психологам, форма групповой работы [35:112]. Например, Тренинг "Диалог". Цель тренинга — обучение навыкам ведения конструктивного диалога. Под конструктивным диалогом понимается такая форма общения в группе, которая позволяет путем взаимных усилий находить решения, удовлетворяющие обе стороны, объединяющие участников для дальнейшей совместной деятельности, способствующие эффективному общественному развитию.

Тренинг рекомендуется проводить в группе, состоящей из 12—15 человек. Предварительно определяется актуальная проблема, представляющая интерес для данной группы. Ставится задача — найти наиболее приемлемое для всех решение этой проблемы.

Ведущий выделяет группу участников обсуждения, назначает экспертов (1—2 человека) и наблюдателей (2—3 человека). Участникам, имеющим сходные взгляды на проблему, предлагается объединиться в подгруппы.

Обсуждение проблемы проводится в два этапа. Сначала работают подгруппы. Они вырабатывают оптимальное решение проблемы. Это так называемый внутриструктурный диалог. Характерные особенности такого диалога: наличие банка идей у его участников, полнота используемой информации, ее достоверность и разносторонность, четкая аргументированность суждений.

После обсуждения каждая подгруппа сообщает свое решение экспертам и выделяет авторитетного представителя для второго этапа обсуждения — межструктурного диалога. Представители подгрупп должны выработать единое решение проблемы с учетом мнения своих единомышленников. Цель такого диалога — нахождение компромисса, определение возможностей согласия сторон. Для этого вида диалога особенно важно умение понять оппонента, осознать его интересы, увидеть проблему его глазами. Не менее существенным является понимание, до какой степени возможен компромисс, каковы его границы и взаимные выгоды. Важнейшее условие эффективности межструктурного диалога — соблюдение баланса интересов обеих сторон. При нарушении этого баланса проблему нельзя считать решенной. Она неизбежно возникнет вновь.

На первом и втором этапах обсуждения наблюдатели отмечают особенности поведения каждого из участников, обращают внимание на их взаимоотношения, владение культурой спора, умение установить контакт друг с другом. Эксперты оценивают правильность, сбалансированность принятого решения.

При подведении итогов занятия ведущий, наблюдатели и эксперты оценивают деятельность его участников, все присутствующие высказывают свое мнение о проделанной работе.

Групповые дискуссии — дискуссии, ориентированные на проблемные нравственные вопросы, близкие к традиционным диспутам или более сложным проблемным групповым формам в духе организационно-деятельностных игр [37: 33].

Занятие-дискуссия. В процессе организации учебной дискуссии важно найти интересный предмет спора, актуальный и социально значим для группы. Тема дискуссии обязательно должна содержать проблемные моменты, вызывать интерес у присутствующих, быть для них достаточно знакомой, чтобы они могли компетентно вести ее обсуждение.

При подготовке к дискуссии необходимо разработать вопросы для обсуждения. В формулировках вопросов могут содержаться мнения, которые не являются бесспорными, могут приводиться положения, противоречащие фактам действительности, отличные от общепринятой трактовки, и т. п. Подобные вопросы заставляют мыслить, втягивают аудиторию в активный обмен мнениями. Сама формулировка вопроса должна включать в себя возможность становления различных точек зрения, быть поводом для размышления. Это необходимое условие для проведения публичного спора.

В процессе подготовки разрабатывается сценарий дискуссии. Он включает:

- вводное слово руководителя (обоснование выбора данной темы, указание на ее актуальность);

-вопросы, вынесенные на обсуждение;

-приемы активизации слушателей.

В сценарии определяются задачи, стоящие перед участниками обсуждения, уточняются условия спора, формулируются отдельные положения, которые необходимо обосновать коллективными усилиями, указывается, какие технические средств, наглядные пособия будут использованы в ходе дискуссии.

Для успешного проведения дискуссии необходима значительная подготовительная работа. Полемисты должны знать заранее тему спора, предложенные для обсуждения вопросы, чтобы изучить проблему, прочитать необходимую литературу, проконсультироваться со специалистами, проанализировать различные точки зрения, сопоставить их, определить собственную позицию. Следует обязательно познакомиться с основными требованиями культуры спора, ответственно подойти к выбору ведущего[35: 114].

Следующей формой организованного общения является - игра. Игра может быть коммуникативная, ролевая, деловая и т. д. [35:117]. Мы рассмотрим коммуникативную игру, основной целью, которой является создать условия для развития коммуникации воспитанников.

Коммуникативная игра. Игра предполагает столкновение людей с противоположными взглядами и установками [35:118]. Задача — столкнуть в споре стороны, стоящие на принципиально разных позициях.

Цель игры - формирование навыков и умений ведения полемики, оказание помощи в овладении культурой спора и совершенствовании полемического мастерства.

Игра проводится в четыре этапа. В ней принимают участие преподаватель и учащиеся одного или двух классов. На разных этапах игры они выполняют определенные роли: организатора, руководителя, участника, специалиста по теме, специалиста по логике, специалиста по культуре речи, специалиста по культуре спора, критика.

Первый этап является организационным. На консультации рассказывается о назначении и цели игры, о порядке ее проведения, о задачах участников игры, о методике подготовки. Выделяется группа организаторов, выбирается ее лидер. Участники игры определяют тему.

На втором этапе осуществляется подготовка. Организаторы решают все методические вопросы, назначают руководителя, "специалистов", продумывают оформление аудитории. Участники деловой игры изучают тему предстоящего спора, знакомятся с соответствующей литературой, консультируются по всем вопросам со специалистами.

На третьем этапе проводится игра по избранной теме. Ведет ее руководитель, назначенный организаторами. Он представляет обе группы, говорит о цели данной встречи, предлагает принять активное участие в работе. Каждая группа кратко рассказывает о себе. Участники, независимо от "должностей", обсуждают предложенные проблемы, соблюдая правила ведения публичного спора, используя полемические приемы и уловки.

Четвертый этап - заключительный. На этом этапе организуется обсуждение проведенного мероприятия, критически анализируется деятельность всех участников деловой игры. Последовательно предоставляется слово "специалистам". В заключении подводятся итоги всех этапов игры.

Таким образом, мы выявили, что организованное общение – это взаимодействие воспитанников, которое осуществляется под руководством педагога в различных формах. Ведущей задачей организованного общения является обучение взаимодействию. Осуществляется в таких формах, как тренинги общения, групповые дискуссии, коммуникативные, ролевые и деловые игры.

Выводы по первой главе

Рассматривая теоретические основы обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждениях дополнительного образования, мы выявили, что специфика социального воспитания старших подростков в учреждении дополнительного образования определяется следующим: добровольным вхождением ребенка в воспитательную организацию, удовлетворением индивидуально-групповых образовательных потребностей, содействием в профессиональном самоопределении учащихся, опосредованностью социального воспитания в силу принципа дополнительности, принадлежностью к государственным учреждениям, спецификой субъектов социального воспитания.

Специфика учреждений дополнительного образования создает благоприятные условия для обучения групповому взаимодействию. Особенностями обучения групповому взаимодействию являются: 1)функционально-ролевой характер; 2) организуется для того, чтобы решить задачи, адекватные функции воспитательной организации. Обучение групповому взаимодействию предполагает включение членов коллектива в процессы выдвижения целей, планирование работы, реализации намеченного плана, анализ проделанной работы. Эти составляющие обучения взаимодействия осуществляются несколькими средствами: обучение в процессе совместной деятельности, создание обучающих ситуаций, организация самоуправления и организованное общение.

При обучении групповому взаимодействию необходимо наличие внешних и внутренних условий. Внешние условия - это благоприятный психологический климат в группе, готовность педагога к обучению взаимодействию и наличие совместной деятельности и цели. Внутренние – интеллектуальная, психологическая, социальная готовность воспитанников, мотивация воспитанников, принятие групповых норм и ценностей участниками группы. При соблюдении данных условий обучение взаимодействию становится более эффективным.

Одним из средств обучения взаимодействию старших подростков является организованное общение. Организованное общение – это специально планируемые и организуемые педагогом формы коллективного общения, направленные на развитие коммуникативного опыта воспитанников. Одной из основных задач которого является обучение взаимодействию. Осуществляется в таких формах, как тренинги общения, групповые дискуссии, коммуникативные, ролевые и деловые игры и др.

2. Условия обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей

2.1 Цель, задачи, методика исследования условий обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей

В данном разделе представлена методика констатирующего эксперимента, цель которого - изучение условий обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования.

Для достижения цели были определены следующие задачи: 1) разработать и апробировать методики исследования внутренних и внешних условий группового взаимодействия старших подростков в учреждении дополнительного образования детей; 2) выявить уровень развития группового взаимодействия старших подростков в учреждении дополнительного образования; 3) описать экспериментальные данные; 4) выполнить анализ и интерпретацию данных.

Для исследования из условий обучения взаимодействию мы выбираем только два условия - готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков и готовность воспитанников к взаимодействию. Так как остальные условия (благоприятный психологический климат, наличие совместной деятельности, мотивация к взаимодействию, принятие групповых норм и ценностей участниками группы) присутствуют в процессе обучения в учреждении дополнительного образования и обусловлены спецификой дополнительного образования.

Для выявления особенностей внешних условий обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей, мы исследуем готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования. Из внешних данное условие является основным, так как при отсутствии готовности педагога к обучению групповому взаимодействию, само обучение не возможно.

Методика "Готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей"

Цель: выявить готовность педагога к обучению взаимодействию. Метод исследования – анкетирование и наблюдение. Для данного метода был разработан бланк анкеты (см. Приложение 1). Готовность педагога определяется знанием задач, которые необходимо решать педагогу при обучении взаимодействию старших подростков и знанием и умением организации этапов взаимодействия (см. 1.2.).

Наличие готовности педагогов, определяем с помощью следующих критериев:

1) формирование и развитие интеллектуальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии - вопросы №1,2;

2) формирование и развитие психологической готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии – вопросы № 3, 4;

3) формирование и развитие социальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии - вопросы № 5,6;

4) знания об этапах организации взаимодействия – вопросы № 7,8;

5) умения обучать групповому взаимодействию в соответствии с этапами (определяется с помощью наблюдения):

А) применение различных форм обучения групповому взаимодействию;

Б) симулирование интереса учащихся к совместной деятельности;

В) развитие познавательной активности учащихся;

Г) информировать воспитанников о способах конструктивного взаимодействия;

Д) стимулировать учащихся к согласованию своих действий с действиями товарищей, к оказанию им помощи, поддержанию контакта.

Обработка данных: ответ на вопросы анкеты с 1 по 8 а– 2 балла, б – 1 балл, в– 0 баллов, проявление критериев наблюдения – каждый А, Б, В, Г, Д – 2 балла.

По результатам обработки определяется уровень готовности педагогов к обучению взаимодействию.

Высокий уровень (18 – 26 баллов) - Педагог в процессе обучения решает следующие задачи: формирование и развитие интеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии. Формирует у воспитанников знания и умения по организации и осуществлению всех этапов взаимодействия.

Средний уровень (6- 18 баллов) - Педагог в процессе обучения решает следующие задачи: формирование и развитие интеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии.

Низкий уровень (0 – 6 баллов)- Педагог в процессе обучения частично решает следующие задачи: формирование и развитие интеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников к эффективному учению во взаимодействии.

Важнейшей составляющей интеллектуальной готовности воспитанников к взаимодействию является сформированность коммуникативных умений. Следовательно, при проведении констатирующего эксперимента мы исследуем сформированность коммуникативных умений учащихся.

Методика выявления уровня сформированности коммуникативных умений [40:374].

Цель методики выявить уровень сформированности коммуникативных умений у старших подростков. Методика состоит из 20 вопросов, предполагающих ответ "да" или "нет" (см. Приложение 2).

При обработке результатов, следует сопоставить ответы испытуемого с ключом:

Ответ "да" – на вопросы с 1 по 10 – оценивается в 1 балл.

Ответ "нет" - на вопросы с 11 по 20- оценивается в 1 балл.

Максимальное количество 20 баллов. Необходимо вычислить оценочный коэффициент коммуникативных умений (К_к ) как отношения количества совпадающих ответов (Х) к максимально возможному числу совпадений (20), по формуле К_к = х/20. Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками (см. Приложение 3).

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем сформированности коммуникативных умений.

2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные умения сформированы на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень сформированности коммуникативных умений. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их навыков не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных навыков.

4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем сформированности коммуникативных умений. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делаютне по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5. Испытуемые, получившие высшую оценку — 5, обладают очень высоким уровнем сформированности коммуникативных умений. Они испытывают потребность в коммуникативной деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимают самостоятельные решения, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации.

Данная методика поможет выявить сформированность коммуникативных умений у воспитанников в группе, определить процентное соотношение данного уровня в группе.

При проведении констатирующего эксперимента необходимо выявить уровень группового взаимодействия в объединении учащихся, для того чтобы определить наиболее важные задачи обучения взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования.

Методика выявления уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков.

Для того чтоб выявить уровень группового взаимодействия, нами была разработана диагностическая игра "Шторм". Игра разработана в соответствии с этапами организации взаимодействия:

Группе заявлена проблема – спасение при кораблекрушении.

1.Этап выдвижения целей. На данном этапе участники выдвигают цели совместной деятельности в процессе групповой дискуссии. Группе заявлена проблема – организация спасения при кораблекрушении, таким образом, чтобы все участники игры спаслись. Участники обсуждают варианты решения проблемы, принимают оптимальный вариант, соответствующий условиям игры.

2. Этап планирования взаимодействия. Планируют процесс реализации принятого решения, распределяют роли: капитана, радиста, гребцов, пассажиров. Капитан определяет очередность спасения пассажиров и команды, радист передает информацию с берега на берег, гребцы осуществляют движение шлюпки.

3. Этап достижения цели. На данном этапе группа достигает цели, в соответствии с определенными нормами взаимодействия. На данном этапе участники реализуют спланированные действия, с учетом распределенных ролей. В идеале такое взаимодействие предполагает упорядочивание, комбинирование, стимулирование усилий участников игры, распределение ролей игры в соответствии с уровнем умений и знаний участника, взаимодополняемость партнеров, их готовность помогать друг другу. Цель достигается, если каждый участник игры спасается от кораблекрушения.

4. Подведение итогов. На этом этапе подводятся итог игры. На данном этапе с детьми проводится анкетирование участников (см. Приложение 4), в ходе которого выясняется мнение каждого участника о ходе игры, что явилось самым сложным, а что напротив наиболее интересным, достигнута ли цель: получилась ли игра близкой к реальности, чьи достижения хотелось бы отметить.

Для того чтобы выявить уровень готовности подростков к взаимодействию в группе во время проведения игры, осуществляется наблюдение. Критерии наблюдения разработаны нами на основе анализа теории по организации обучения группового взаимодействия (см. 1.2.). Также необходимо было проследить, присутствуют ли во взаимодействии все этапы.

Таблица 1

Каждый критерий мы ранжируем по следующим параметрам 2 балла – высокий уровень, 1балл – средний уровень, 0 баллов – низкий уровень. По каждому этапу считаем средний балл уровня взаимодействия.

Высокий уровень – ребенок заинтересован во взаимодействии; умеет договариваться со сверстниками, организовывать совместную деятельность, согласовывая при этом свои действия с действиями других детей; оказывает помощь партнеру по взаимодействию, как правило, по своей инициативе; в конфликты вступает очень редко и старается разрешить их самостоятельно, адекватно оценивает общий результат.

Средний уровень – ребенок проявляет заинтересованность во взаимодействии, но не всегда может договориться с другими детьми, редко выступает инициатором взаимодействия, затрудняется самостоятельно организовать совместную деятельность; помогает товарищам в основном по просьбе взрослого; в конфликты вступает редко, разрешает их самостоятельно или при помощи взрослого; не всегда адекватно оценивает результат совместной деятельности (чаще замечает только свои действия).

Низкий уровень – ребенок часто не заинтересован во взаимодействии с другими детьми, не умеет договариваться, организовывать совместную деятельность; помогает партнеру по взаимодействию только по просьбе взрослого или вообще отказывает в помощи; часто выступает инициатором конфликтов, разрешает которые при помощи взрослого; неадекватно оценивает общий результат (замечает только собственные действия).

Данная методика позволяет выявить уровень готовности группового взаимодействия у старших подростков в учреждении дополнительного образования.

Таким образом, при поведении констатирующего эксперимента мы изучим условия обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования: выявим уровень готовности педагогов дополнительного образования к обучению групповому взаимодействию воспитанников и выявим уровень готовности к взаимодействию в группе старших подростков.

2.2 Ход и результаты исследования

Констатирующий эксперимент проводился на базе МОУДОД "Детского морского центра "Североморец" г. Северодвинска Архангельской области, педагогический коллектив состоит из 18 человек, из них 16 человек, работают с такой возрастной группой как старшие подростки. Поэтому в анкетировании участвовали 16 педагогов дополнительного образования. Исследование проводилось в первой половине дня, так как во второй педагоги проводили занятия. Анкетирование и наблюдение проводилось в течение двух недель, с каждым педагогом индивидуально.

Для проведения методики констатирующего эксперимента были выбраны 2 группы подростков объединения "Морское дело" МОУДОД "Детского морского центра "Североморец" г. Северодвинска, учащиеся 1-го года обучения, возраст 13-15 лет. Исследование проводилось в течение двух недель, во второй половине дня, когда учащиеся приходили на занятия в Детский морской центр.

Группа, далее представленная под №1, состоит из 15 человек, из них 9 человек – мальчики, 6 человек – девочки. Воспитанники обучаются в объединении " Морское дело", изучают морское и шлюпочное дело, основы стрельбы из пневматической винтовки и основы туризма. Начали свое обучение в Детском морском центре с сентября 2008 года. Группа состоит из учащихся разных школ г. Северодвинска. В течение учебного года в центре состав группы не менялся. Воспитанники обучаются морскому и шлюпочному делу.

Группа, далее представленная под №2, состоит из 15 человек, из них 8 человек – мальчики, 7 человек – девочки. Воспитанники обучаются в объединении " Морское дело", изучают морское и шлюпочное дело, основы стрельбы из пневматической винтовки и основы туризма. Начали свое обучение в Детском морском центре с сентября 2008 года. Группа состоит из учащихся одной школы г. Северодвинска. В течение учебного года в центре состав группы не менялся. Воспитанники обучаются морскому и шлюпочному делу.

С педагогами дополнительного образования по вышеописанной методике "Готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей" была проведена анкета и наблюдение, обработка результатов позволила получить определенные данные, представленные в таблице 2 (см. Приложение 5).

Общий результат готовности педагогов к обучению взаимодействия:

Высокий уровень- 38,5% (6 человек), средний уровень- 56,1 (8человек), низкий уровень- 5,4% (1 человек). Преобладает показатель среднего уровня готовности педагогов к обучению взаимодействию, данный результат говорит о том, что педагогический коллектив в большинстве своем в процессе обучения решает следующие задачи: формирование и развитие интеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных умений мы обследовали 2 группы старших подростков (№1,№2). Учащимся был предложен опросник, состоящий из 20 вопросов (см. Приложение 2). Исследование проводилось в каждой группе отдельно. Испытуемым раздавались бланки для ответов. Перед проведением методики, зачитывалась инструкция (см. Приложение 2).

При проведении методики, выявляющей уровень сформированности коммуникативных умений, мы получили, следующие данные:

Результаты уровня сформированности коммуникативных умений в группах № 1 и №2 (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 3

Сравнивая представленные данные, можно сказать, что уровень сформированности коммуникативных навыков в группе № 2 выше, чем в группе № 1.

Для того чтобы выявить уровень готовности к групповому взаимодействию старших подростков мы обследовали группу №1 и №2. Мы проводили диагностическую игру "Шторм" отдельно с каждой группой. Результаты по оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков, группа №1 представлены в таблице 4 (см. Приложение 6). Результаты по оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков, группа №2 представлены в таблице 5 (см. Приложение 7).

Мы наблюдали за воспитанниками на разных этапах взаимодействия:

1.Этап выдвижения целей. На данном этапе учащиеся группы №1 предлагали различные варианты решения проблемы, не выслушав все имеющиеся предложения. В результате этого Б. Т. потеряла интерес к продолжению игры. Участники постоянно уточняли у ведущего условия игры, не спрашивая об этих условиях товарищей. Участники спланировали процесс реализации принятого решения, распределили роли между собой.

На данном этапе группа №2 в более быстрый срок обсудила варианты решения проблемы, но выбрала не самый оптимальный вариант. Заинтересованность к совместной деятельности в группе присутствовала.

2. Этап планирования взаимодействия. На данном этапе участники группы №1 реализовали спланированные действия. Распределили роли, но Б.Т. полученная ей роль не понравилась, она отказалась от участия в игре. Остальные участники группы выполнили роли в соответствии с заявленными правилами.

На данном этапе участники группы № 2 реализовали спланированные действия. Распределили роли так, что капитан – Д.О. не смог определить очередность спасения пассажиров, но скорректировал его деятельность радист А.Д.

3. Этап достижения цели. На данном этапе группа № 1 достигла цели решения проблемы. Б.Т., отказавшаяся от своей роли позже заинтересовалась и согласилась быть пассажиром. Капитан и радист стимулировали деятельность участников игры. Распределение ролей игры соответствовало уровню умений и знаний участника. Цель игры достигнута, все участники спаслись от кораблекрушения.

На данном этапе группа №2 достигла цели. С помощью взаимодополняемости партнеров, их готовности помогать друг другу. Роли были распределены не в соответствии со знаниями и умениями участника. Цель игры достигнута, все участники спаслись от кораблекрушения.

4. Подведение итогов. На этом этапе участница Б.Т. группы №1 участвовать в анкетировании отказалась. Остальные участники участвовали в обсуждении хода игры и анализе своих действий.

На данном этапе участники группы №2 ответили на вопросы анкеты, выразили свое мнение и отношение к ходу игры.

Сравнение результатов полученных в двух группах при выявлении уровня группового взаимодействия представлены в таблице 6.

Результаты по оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования группа № 1 и № 2 (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 6

Сравнивая представленные результаты, можно сказать, что в двух группах уровень группового взаимодействия средний. Но группе № 2 процент учащихся с высоким уровнем взаимодействия выше, чем в № 1. А в группе № 1 присутствуют учащиеся с низким уровнем взаимодействия, в группе № 2 таких учащихся нет.

2.3 Анализ полученных результатов

Анализ результатов, полученных в ходе анкетирования педагогов указывает на то, что педагогический коллектив в большинстве своем в процессе обучения решает следующие задачи: формирование и развитие интеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии. Формируют у воспитанников знания и умения по организации и осуществлению всех этапов взаимодействия. В данном случае можно говорить о готовности педагогов к обучению взаимодействию.

Далее выявляя уровень сформированности коммуникативных умений, мы рассматривали две группы подростков. Анализируя полученные данные, можно сказать, что уровень сформированности коммуникативных умений в группе №2 выше, чем в группе № 1. Такой вывод мы сделали, учитывая следующие обстоятельства. В группе № 2 есть учащиеся с высоким уровнем сформированности коммуникативных умений. Научно-практический опыт, результаты в этих группах, наблюдение за детьми в естественных условиях подтверждают полученные данные. Эти учащиеся уверенно ориентируются в новой обстановке, устанавливают контакт с новыми людьми, в общении проявляют инициативу и интерес, оказывают помощь окружающим, занимаются организаторской деятельностью, в случае необходимости способны принять самостоятельное решение. В группе №1 таких учащихся не выявилось.

И в той, и в другой группе преобладающее количество учащихся с средним уровнем сформированности коммуникативных умений. Такие учащиеся проявляют интерес к общению с разными людьми, смело высказывают свое мнение и отношение. Но потенциал их умений не отличается высокой устойчивостью. С этими учащимися необходима работа по развитию коммуникативных умений.

И только в группе № 1, мы выявили учащихся с низким уровнем сформированности коммуникативных умений. Учащиеся избегают общения, новым компаниям предпочитают одиночество. Как правило, у них узкий круг знакомых – только самые близкие. Такие дети обидчивы.

Далее мы рассматривали, уровень готовности подростков к групповому взаимодействию также в двух группах (см. Таблицу 7).

Распределение детей по уровням готовности к групповому взаимодействию (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 7

Анализируя полученные данные, можно сказать, что в группе №2 уровень готовности к групповому взаимодействию выше, чем в группе №1. Такой вывод можно сделать из следующих результатов: в группе №1 выявили учащихся с низким уровнем взаимодействия. Учащиеся с низким уровнем готовности к взаимодействию, являются, как правило, инициаторами конфликтов, так как не умеют устанавливать контакты и организовывать совместную деятельность с другими детьми.

В двух группах преобладает количество учащихся с результатом, указывающим на средний уровень готовности к взаимодействию в группе. Эти учащиеся редко выступают инициатором взаимодействия, чаще бывают участником совместной деятельности, чем его организатором. Но такие учащиеся обладают умением устанавливать контакт, договариваться со сверстниками, согласовывать свою деятельность. Работа в группе интересна таким детям и доставляет удовольствие. Но эта группа детей нуждается в дальнейшей планомерной работе по формированию и развитию готовности к взаимодействию.

В группе №2 выявили учащихся с высоким уровнем готовности к групповому взаимодействию, в группе №1 таких учащихся нет. Учащиеся с высоким уровнем готовности к взаимодействию являются организаторами совместной деятельности, инициаторами взаимодействия. Согласовывают свои действия со всеми участниками группы, умеют договариваться со сверстниками, оказывают помощь товарищам. При возникновении конфликта в группе разрешают его самостоятельно, без посторонней помощи.

Анализируя полученные результаты на каждом этапе группового взаимодействия, мы выявили, что на этапе выдвижения целей результаты группы №2 выше, чем в группе №1. На данном этапе подростки обеих групп включились в обсуждение решения проблемы – выдвижения цели. Цели группы №1 были сформулированы без учета мнения всей группы. В группе №2 цели поставлены четко. На этапе планирования взаимодействия результат так же у воспитанников группе №1 ниже, чем в группе №2.При реализации планированных действий в группе №1 возникли разногласия. Поэтому на данном этапе планирование взаимодействия не охватывало всю группу в целом. Такой результат говорит о не эффективном взаимодействии группы на данном этапе. В группе №2 воспитанники корректировали деятельность друг друга. На этапах достижения цели и подведении итогов обе группы показали высокий и средний уровень готовности к взаимодействию. Такой результат связан с заинтересованностью воспитанников деятельностью на данном этапе.

Таким образом, реализация методики позволяет наметить основные задачи обучения взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей: формирование и развитие интеллектуальной, психологической и социальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии. При обучении необходимо развивать коммуникативные умения воспитанников, умению организации совместной деятельности, обучать навыкам конструктивного разрешения конфликтов, развивать познавательную сферу воспитанника.

Выводы по второй главе

Подводя итоги, отметим, что составленная и апробированная нами методика позволила изучить условия обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования и получить информацию об уровне развития коммуникативных умений подростков и уровне их готовности к групповому взаимодействию.

Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что обучать старших подростков групповому взаимодействию можно в процессе организованного общения в учреждениях дополнительного образования, при соблюдении условий:

-готовности педагога к обучению взаимодействию;

- формирования у старших подростков интеллектуальной, психологической и социальной готовности к взаимодействию;

- наличия мотивации у воспитанников;

- наличия системы занятий организованного общения.

Исходя из анализа результатов, мы выявили необходимость обучения групповому взаимодействию старших подростков, в соответствии с основными задачами обучения взаимодействию: формирование и развитие интеллектуальной, психологической и социальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии. При обучении необходимо развивать коммуникативные умения воспитанников, умению организации совместной деятельности, обучать навыкам конструктивного разрешения конфликтов, развивать познавательную сферу воспитанника, развивать интерес к совместной деятельности, формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действия с действиями товарищей, воспитывать желание сотрудничать, уважать интересы других.

При обучении групповому взаимодействию старших подростков необходимо учитывать этапы обучения взаимодействия, в соответствии с данными выстраивать занятие и систему занятий в целом. Особое внимание, при обучении взаимодействию уделять этапу выдвижения целей и этапу планирования взаимодействия.

Описанию основных компонентов системы занятий с учетом, результатов экспериментальной работы будет посвящена следующая глава.

Глава 3. Возможности организованного общения в обучении старших подростков групповому взаимодействию

3.1 Цель, задачи и методика формирующего эксперимента

Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что обучать старших подростков групповому взаимодействию можно в процессе организованного общения в учреждениях дополнительного образования. Доказательству этой гипотезы посвящен формирующий эксперимент, целью которого является изучение возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования.

Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:

1.Разработать апробировать систему занятий по обучению групповому взаимодействию посредством организованного общения;

2.Оценить эффективность проделанной работы.

Формирующий эксперимент проводился на базе МОУДОД "Детский морской центр "Североморец" г. Северодвинска. При формировании экспериментальной группы и контрольной группы мы опирались на данные, полученные в результате проведения констатирующего эксперимента. Так, в экспериментальную группу вошла группа №1, уровень группового взаимодействия которой средний, и в состав которой входят учащиеся с низким уровнем взаимодействия. Так как мы выявили трудности группового взаимодействия на этапе выдвижения общих целей и этапе планирования взаимодействия, систему занятий необходимо разрабатывать с учетом этих трудностей. А так же в данную группу входят учащиеся с низким и средним уровнем сформированности коммуникативных умений. В соответствии с трудностями группы нами, разрабатывалась система занятий, обучающая групповому взаимодействию старших подростков.

Разрабатывая систему занятий, мы за основу взяли методику Е.В. Титовой " Клуб общения товарищей". В соответствии с составляющими системы: стратегия и тактика, логика и техника, разрабатывали систему занятий позволяющую обучать групповому взаимодействию подростков в выбранной нами группе. Занятия построены в соответствии с этапами обучения взаимодействию старших подростков. При разработке системы занятий, мы учитывали возрастные особенности старших подростков (см. 1.2.) и специфику учреждения дополнительного образования (см.1.1.) на базе которого проводился формирующий эксперимент.

Стратегия.

Цель: создать условия для обучения воспитанников гуманному демократическому взаимодействию.

Задачи:

1) формирование и развитие интеллектуальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии;

2) формирование и развитие психологической готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии;

3) формирование и развитие социальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии.

Тактика.

При обучению групповому взаимодействию подростков предпочтительны следующие педагогические позиции:

"Тренер" — педагог обучает ребят взаимодействию, обогащая их коммуникативные знания и умения. Предполагаемая жесткость этой позиции смягчается тем, что и сам педагог участвует в организуемом им общении, поэтому точнее было бы назвать эту роль "играющий тренер".

"Организатор" — в отличие от коллективной творческой деятельности организованное общение планируется, готовится и проводится самим педагогом; чаще всего ребята включаются как субъекты лишь на этапе коллективного целеполагания и непосредственно во время самого общения. Однако организаторские функции можно частично передавать тем воспитанникам, которые наиболее успешно освоят навыки демократического взаимодействия.

"Фасилитатор" — для более успешного обучения взаимодействию педагог должен целенаправленно поддерживать гуманную атмосферу общения и стимулировать взаимоподдержку ребят.

"Демонстратор" — обучение взаимодействию в организованном общении происходит не только дидактическим путем, но и с помощью механизма подражания — сам педагог должен быть носителем тех норм и навыков общения, которые хочет привить воспитанникам, т.е. необходимо демонстрировать открытость, толерантность, эмпатию, доброжелательное внимание к каждому.

"Рядовой участник" — предыдущая позиция усиливается, если руководитель не только учит ребят и организует их общение, но и выполняет вместе с ними те или иные задания.

" Наблюдатель" — в процессе организованного общения очень важно устанавливать обратную связь, т. е, видеть, диагностировать влияние на ребят, их отношение друг к другу и к взаимодействию, отслеживать их социальный опыт и его динамику.

Важную роль при обучении взаимодействию играет позиция педагога. При проведении занятий мы выбрали позицию - "тренер".

Логика.

Разработанная система занятий представлена в Приложении 9. Готовность воспитанников к обучению групповому взаимодействию складывается из умений. На каждом этапе представленной системы занятий, мы учитывая критерии разработанные нами для оценки уровня готовности воспитанников, развивали определенные умения, соответствующие этапу организации взаимодействия.

Система занятий состоит из 3-х разделов:

1.Вводный этап (3 часа). Является начальным и подготовительным этапом к дальнейшему обучению. На данном этапе мы обучаем воспитанников умению устанавливать контакт, создаем условия для развития познавательной сферы воспитанника и коммуникативных умений. На первых занятиях важно развивать интерес к совместной деятельности. На занятиях организуется первый этап взаимодействия – выдвижение целей, вследствие этого мы выбрали такие формы организованного общения, как коммуникативный тренинг, групповая дискуссия. Поскольку данные формы позволяют создать условия для принятия групповых решений, планирование совместной деятельности.

2. Основной этап (7часов). На занятиях данного этапа организуется работа по обучению планирования взаимодействия и реализации намеченных планов. На данном этапе мы выбрали такие формы организованного общения, как коммуникативный тренинг, групповая дискуссия, коммуникативная игра. Поскольку данные формы позволяют создать условия для формирования и развития интеллектуальной, психологической и социальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии. Позволяют развивать коммуникативные умения воспитанников, умения организации совместной деятельности. Способствуют обучению навыкам конструктивного разрешения конфликтов и развитию познавательной сферы воспитанника, развитию интереса воспитанников к совместной деятельности, формированию умения договариваться со сверстниками.

3. Заключительный этап (2 часа). Данный этап направлен на обобщение, закрепление знаний, умений, навыков полученных во время занятий. На занятиях организуется работа по обучению анализа и подведение итогов проведенной работы. В соответствии с этим используются формы групповой дискуссии и коммуникативной игры. Также на данном этапе проводится диагностическая игра "Шторм". Целью, которой является выявить уровень готовности воспитанников к групповому взаимодействию.

Техника.

1. Временной интервал занятий составляет один академический час (45минут).

2. Частота встреч — два раза в неделю, в определенный день.

3. Обстановка предполагает проведение встречи в открытом кругу и специально оформленном помещении.

4. Система занятий предполагает открытость и добровольность участия ребят, а также наглядную информацию о проведенных занятий.

И так, с учетом результатов диагностики и с опорой на основные принципы построения воспитательной работы, мы определили цели, задачи, выстроили логическую структуру нашей системы занятий и наполнили ее конкретным содержанием.

3.2 Ход и результаты формирующего эксперимента

При реализации системы занятий мы учитывали условия, в частности, условия учреждения дополнительного образования и занятость учащихся на других занятиях. Наши занятия проводились во второй половине дня.

На занятиях мы пытались создать необходимую среду, особенности которой связаны с условиями обучения групповому взаимодействию. Основные параметры этой среды: создание благоприятной эмоциональной атмосферы и безоценочное принятие детей.

В ходе занятий стимулировались проявления активности и самостоятельности, отношение к товарищам, степень включенности каждого учащегося в процесс работы.

В большинстве своем подростки проявляли интерес к занятиям, посещали их с удовольствием, охотно включались в работу. Этому способствовало создание положительного эмоционального фона в процессе занятий и актуальность темы занятий для данного возраста. На занятиях мы использовали такие формы организованного общения, как коммуникативный тренинг, групповая дискуссия, коммуникативная игра. Данные формы позволили создать условия для развития коммуникативных умений воспитанников, умений организации совместной деятельности. Способствовали обучению навыкам конструктивного разрешения конфликтов и развитию познавательной сферы воспитанников, развитию интереса воспитанников к совместной деятельности, формированию умения договариваться со сверстниками. В связи с чередованием видов деятельности, утомление и отсутствие интереса на занятиях практически не наблюдалось.

Мы поощряли спонтанное, естественное поведение воспитанников, проявление самостоятельности и инициативы, работу в группах, в парах.

Реализация программы осуществлялась в три этапа.

На первом, вводном этапе, мы обучали воспитанников устанавливать контакт друг с другом, с помощью упражнений "Приветствие", " Представление". Создавали условия для развития познавательной сферы воспитанников с помощью мини-лекций "Что такое общение?", " Виды общения". Способствовали развитию интереса к совместной деятельности с помощью игр " Липучка", " Интонация", "Почетный караул".

На втором, основном этапе, проводилась работа, направленная на развитие коммуникативных умений, например, с помощью упражнений "Эффективное общение", "Интересные новости", "Защита вождя краснокожих" и т.д. Для организации совместной деятельности, проводилась игра " Почетный караул". Для обучения навыкам конструктивного разрешения конфликтов для воспитанников было проведено два занятия "Конфликты со сверстниками", " Конфликты с учителями". В процессе занятий проходили беседы и мини-лекции на тему "Конструктивные способы выхода из конфликта" для развития познавательной сферы воспитанника. Здесь, так же как и на первом этапе, главную роль взял на себя педагог, ориентировал учащихся друг на друга, побуждая вступать во взаимодействие. На занятиях организуется работа по обучению планирования взаимодействия и реализации намеченных планов, например игра "Вести с полей".

Сильный интерес воспитанников вызывали упражнения " Письмо к губернатору", " Коробка с конфликтами". Данные упражнения направлены на обучение навыкам конструктивного разрешения конфликтов. При этом были подобраны такие ситуации, которые наиболее характерны для повседневной жизни подростков.

Следует отметить, что с каждым занятием дети становились более активными, эмоциональными, чаще проявляли собственную инициативу, самостоятельность, что отразилось на улучшении межличностных контактов.

Но, тем не менее, организация взаимодействия, совместной деятельности детей требовала стимуляции со стороны педагога (подсказка, совет).

На заключительном этапе, работа проводилась с целью закрепления знаний, умений и навыков, полученных детьми во время занятий. Было проведено два занятия. Одно из них диагностическая игра "Шторм".

В целом, использованные нами игры и упражнения помогли каждому ребенку получить и отработать некоторые новые навыки общения, взаимодействия со сверстниками.

Однако в условиях постоянной группы сложнее происходит перенос позитивного опыта в реальную жизнедеятельность, где вновь могут проявляться старые стереотипы. Поэтому немаловажную роль в закреплении полученного детьми опыта играют педагоги группы, которые должны стимулировать и поддерживать сотрудничество детей в совместных играх, рисовании, конструировании, оценивать общий результат труда и вклад каждого участника, подчеркивая, что без совместной работы такой результат был бы невозможен.

Для проверки результатов нашей работы был проведен контрольный эксперимент, которому посвящен следующий параграф.

3.3 Оценка эффективности обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждении дополнительного образования

Система занятий организованного общения не может претендовать на полное разрешение трудностей группового взаимодействия старших подростков, а ставит более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Целью нашего контрольного эксперимента является проверка эффективности проведенной нами системы занятий организованного общения для обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Для реализации этой цели, для выявления изменения уровня готовности к групповому взаимодействию подростков была использована методика констатирующего эксперимента "Методика выявления уровня готовности к групповому взаимодействию". В контрольном эксперименте приняли участие две группы подростков контрольная и экспериментальная. При проведении повторной диагностики повторно для двух групп была проведена диагностическая игра "Шторм" (см. 2.1). Результаты представлены в таблице 8 (см. Приложение 8)

Об эффективности нашей работы мы можем судить по показателям, полученным в ходе повторной диагностики. Данные представлены в таблице 9.

Распределение результатов по уровню готовности к групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования экспериментальная и контрольная группа (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 9

Из представленной нами таблицы, видно, что на этапе констатирующего эксперимента подростки экспериментальной группы показали низкие результаты. Однако после проведения системы занятий организованного общения уровень взаимодействия подростков в экспериментальной группе изменился в сторону увеличения. Результаты же в контрольной группе остались на том же уровне. Мы наблюдали за воспитанниками на разных этапах взаимодействия. Получили следующие результаты в экспериментальной группе:

На этапе выдвижения целей высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень взаимодействия – 60% группы (9 человек). Воспитанников с низким уровнем взаимодействия не выявлено. Подростки в большинстве своем проявляли интерес к совместной деятельности, согласовывали свои действия с действиями товарищей, прислушивались к мнению друг друга.

На этапе планирования взаимодействия выявили, что высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень – 60% (9 человек), воспитанников с низким уровнем взаимодействия не выявлено. Подростки в большинстве своем были заинтересованы во взаимодействии, проявляли умение договариваться со сверстниками, организовывали совместную деятельность, согласовывая при этом свои действия с действиями других.

На этапе достижения цели выявили, что высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень взаимодействия у 60 % группы (9 человек). Воспитанников с низким уровнем взаимодействия не выявлено. Подростки оказывали помощь партнеру по взаимодействию, как правило, по своей инициативе. В конфликты вступали редко и старались разрешить их самостоятельно, адекватно оценивали общий результат.

На этапе подведения итогов наблюдения показали, что высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень взаимодействия у 60% группы (9 человек), воспитанников с низким уровнем взаимодействия не выявлено. Подростки проявляли желание сотрудничать, уважение и учет интересов других.

Так же, для проверки эффективности формирующего эксперимента, была проведена методика констатирующего эксперимента "Выявления уровня сформированности коммуникативных умений". Результаты представлены в таблице 10.

Распределение результатов по уровням сформированности коммуникативных умений в экспериментальной и контрольной группах (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 10

В констатирующем эксперименте мы выявили, что в экспериментальной группе 20% воспитанников имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений. При проведении повторной диагностики после проведения формирующего эксперимента воспитанников с низким уровнем не выявилось.

В констатирующем эксперименте различия между результатами экспериментальной и контрольной группах были существенными. При проведении повторной диагностики результаты примерно на одном уровне.

В большинстве своем подростки стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. С удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение. Все это они делаютне по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Таким образом, все выше сказанное позволяет нам говорить об эффективности реализованной нами системы занятий организованного общения при обучении старших подростков групповому взаимодействию, тем самым мы подтверждаем гипотезу, положенную в основу экспериментальной части нашего исследования.

Однако, на наш взгляд, для достижения большей эффективности необходимо продолжать работу в данном направлении.

Подростки получают новый для себя положительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так же совершенствовать имеющиеся навыки и умения.

Выводы по третьей главе

Подводя итоги, отметим, что разработанная нами система занятий организованного общения была построена с учетом результатов диагностики констатирующего эксперимента, а так же в соответствии с этапами обучения групповому взаимодействию.

Поскольку система занятий предназначена для работы со старшими подростками, обучающимися в учреждении дополнительного образования, при отборе содержания мы учитывали особенности их личного развития и специфику учреждения.

Прежде всего, мы считали необходимым обучить воспитанников гуманному демократическому взаимодействию. Для этого в программу включались упражнения, которые помогали прислушаться к состоянию другого человека, координировать свои действия с действиями других, развивали познавательную сферу воспитанника, интерес к совместной деятельности, развитие коммуникативных умений, обучали навыкам конструктивного разрешения конфликтов.

Подростки получили новый положительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так же совершенствовать имеющиеся навыки и умения.

Эффективность проведенной нами системы занятий организованного общения по обучению группового взаимодействия старших подростков была подтверждена результатами повторной диагностики, что в свою очередь подтверждает гипотезу, положенную в основу экспериментальной части нашего исследования.

Заключение

Изучая возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования, мы рассмотрели теоретические основы обучения групповому взаимодействию старших подростков, выявили специфику социального воспитания в учреждении дополнительного образования, охарактеризовали организованное общение как средство обучения групповому взаимодействию.

Описывая особенности обучения групповому взаимодействию старших подростков, мы опирались на труды А.В. Мудрика, М.В. Шакуровой, В.Р. Ясницкой и других исследователей в данной области, которые предполагают, что обучение групповому взаимодействию состоит из этапов: включение членов коллектива в процессы выдвижения целей, планирование работы, реализации намеченного плана, анализ проделанной работы. Эти составляющие обучения взаимодействия осуществляются несколькими средствами: обучение в процессе совместной деятельности, создание обучающих ситуаций, организация самоуправления и организованное общение.

Раскрывая тему работы, мы подробно рассматриваем такое средство обучения взаимодействию старших подростков как – организованное общение. Организованное общение – это специально планируемые и организуемые педагогом формы коллективного общения, направленные на развитие коммуникативного опыта воспитанников. Одной из основных задач организованного общения является обучение взаимодействию. Осуществляется в таких формах, как тренинги общения, групповые дискуссии, коммуникативные, ролевые и деловые игры и др.

На эффективность при обучении групповому взаимодействию влияют внешние и внутренние условия. Внешние условия - это благоприятный психологический климат в группе, готовность педагога к обучению взаимодействию и наличие совместной деятельности и цели. Внутренние - коммуникативные навыки воспитанников, мотивация воспитанников и принятие групповых норм и ценностей участниками группы.

Для проверки данных положений нами был составлен и апробирован комплекс методик, который позволил выявить условия обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования. Получить разностороннюю информацию о готовности педагогов дополнительного образования к обучению групповому взаимодействию старших подростков и уровне готовности к групповому взаимодействию у подростков, благодаря участию в экспериментальной работе не только самих детей, но и педагогов дополнительного образования.

Обследование проводилось на базе МОУДОД " Детский морской центр "Североморец" г. Северодвинска. Для проведения исследования были взяты две группы подростков, возраст которых от 13-15 лет, обучающихся вместе в течение года и педагоги, работающие с такой возрастной группой как старшие подростки.

При проведении констатирующего эксперимента нами были исследованы внешние и внутренние условия обучения групповому взаимодействию. Для исследования из условий обучения взаимодействию мы выбираем только два условия - готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков и готовность воспитанников к взаимодействию. Так как остальные условия (благоприятный психологический климат, наличие совместной деятельности, мотивация к взаимодействию, принятие групповых норм и ценностей участниками группы) присутствуют в процессе обучения в учреждении дополнительного образования и обусловлены спецификой дополнительного образования.

Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу.

Для доказательства гипотезы мы выделили основные направления и разработали содержание обучающей работы, которые нашли свое отражение в представленной нами системе занятий организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков.

Разработанная нами система занятий организованного общения была построена с учетом результатов диагностики констатирующего эксперимента, а так же в соответствии с этапами обучения групповому взаимодействию.

Поскольку система занятий предназначена для работы со старшими подростками, обучающимися в учреждении дополнительного образования, при отборе содержания мы учитывали особенности их возраста и образовательного специфику учреждения.

Прежде всего, мы считали необходимым обучить воспитанников гуманному демократическому взаимодействию. Для этого в программу включались упражнения, которые помогали прислушаться к состоянию другого человека, координировать свои действия с действиями других, развивали познавательную сферу воспитанника, интерес к совместной деятельности, развитие коммуникативных навыков, обучали навыкам конструктивного разрешения конфликтов.

Подростки получили новый положительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так же совершенствовать имеющиеся навыки и умения. Так же необходимо познакомить педагогов дополнительного образования с разработанной нами системой занятий, это позволит совершенствовать их знания и умения в области организации и обучения взаимодействию.

Эффективность проведенной нами системы занятий организованного общения по обучению группового взаимодействия старших подростков была подтверждена результатами повторной диагностики, что в свою очередь подтверждает гипотезу, положенную в основу экспериментальной части нашей работы.

Литература

1. Агеев В. С.Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М.: Моск. ун-та, 1990.– 240с.

2. Адриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. – М.: Новая школа, 2003.– 256с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Социальное мышление личности//Современная психология: состояние и перспективы исследований.– М.: Новая школа,1996.–160с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.– М.: Просвящение,1986.– 436с.

5. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем возрасте // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик.– М.: Просвящение, 1988.– 250с.

6. Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007.– 176с.

7. Байбородова Л.В. Педагогический контроль в процессе воспитания.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.– 203с.

8. Байков Ю.Н. Диагностика социальной компетентности. Результаты апробации диагностического комплекса// Журнал прикладной психологии.- 2002.– № 6.– с. 12-24

9. Бодалев А. А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.– М.: Политиздат, 1983.– 257с.

10. Бодалев А. А. Личность и общение.– М.: Политиздат, 1983.– 270с.

11. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1998. – 288 с.

12.Бруданова Н. Класс, клуб, группа: межличностное общение//Учитель.– №4.– с.77-79

13. Василевский Ю.Л. Методика оценки коллектива на основании взаимной оценки// Журнал прикладной психологии.– 2001.-№1.– с.15-19

14. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1998. – 288 с.

15. Выготский Л. С., Педология подростка, Собр. соч., т. 4.– М.: Просвещение, 1984.– 547с.

16. Гулевич О.А., Онучин А.Н. Изучение эффектов межгруппового восприятия// Вопросы психологии.– 2002.– №1.– с. 132-142

17. Гулевич О.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления и результаты исследования// Вопросы психологии.– 2004.– №6.– с. 103-118

18. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева.– М.: ВЛАДОС, 2000 .– 256с.

19. Ениколопов С.Н. Направления исследования предубежденности в Западной психологии межгрупповых отношений// Вопросы психологии.– 2007.– №1.– с.148-158

20. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия.– Минск: Наука и техника,1971.– 142с.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: ВЛАДОС, 2002.– 348с.

22. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!.– М.: Новая школа, 1996.– 386с.

23. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия групповых решений// Вопросы психологии.– 2004.– №1.– с.126-136

24. Кочергина Г.Д. Развитие образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей // Дополнительное образование и воспитание. – 2006.– №3.– с.8-10

25. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. – Гомель: Речь, 2000.–143с.

26. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с продростками.– М.: Просвещение, 2001.– 148с.

27. Лернер И.Я. Проблемное обучение.– М.: Знания, 1974.– 64с.

28. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Соч.: В 8т.– М.: Правда, 1983.– Т.1.– 538 с.

29. Майерс Д.Изучаем социальную психологию.– М.: Академия, 2001.– 383с.

30. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители).– СПб.: Речь,2007.– 224с.

31. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие.– М.: Академия, 2001.– 238с.

32. Мудрик А. В.Социальная педагогика: Учеб, для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000.– 200с.

33. Мясищев В.Н. Психология отношений.– М.: Академия, 1996.– 364с.

34. Огородников В.П. Философия.– СПб: Нева, 2007.– 735с.

35. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. – М.: Новая школа, 1991.– 250с.

36. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн.1. – М.: Академия, 2001.– 650с.

37. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи.– М.: Новая школа, 1996.–200с.

38. Пятков А.В. Статистические методы анализа данных для гуменитариев: учебное пособие/ А.В. Пятков; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.–Архангельск: ПГУ, 1997. – 464с.

39. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.–СПб.: Питер Ком, 1999.– 478с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.– М.: ВЛАДОС,2004.– 384с.

41. Рогов Е.И. Психология группы.– М.: ВЛАДОС,2004.–384с.

42. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.– 273с.

43. Сидоренков А.В. Психология противоречия в малой группе// Вопросы психологии.– 2003.– №1.– с.41-50

44. Сидоренков А.В. Состояние зарубежной психологии малой группы: тенденции развития и проблемы// Вопросы психологии.– 2005.– № 6.– с.120-130

45. Сластенин В.И. и д.р. Педагогика.– М.: ВЛАДОС, 1996.– 567с.

46. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г.Крылова, О.В.Миновская; Под ред. А. В. Мудрика. — М.:Академия, 2004. – 240 с.

47. Социальная педагогика/ Под ред. В.А.Стастенина —2-е изд — М.: ВЛАДОС, 2000.– 111с.

48Спиркин А.Г. Философия.– 2-е изд.– М.:Гардарики,2006.– 736с.

49. Сухомлинский В.А. О воспитании.– М.: Политиздат, 1973.– 272с.

50. Уварина Е.Ю. Зависимость между личными особенностями и уровнем социализации подростков// Журнал прикладной психологии.– 2002.– №1.–с.29-34

51. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения// Русский язык.– 2001.– №30.– с.6-12

52. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова.– М.: Просвящение, 1990.– 128с

53. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.– 2004.

54. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.

55. Щуркова Н.Е., Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся.– М.: Педагогическое общество России, 2002.– 373с.

56.Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений/ Под ред. Мудрика.– М.: Академия, 2004.– 352с.

Словари и справочники

57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 378с.

58. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 475с.

59. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984. – 564с.

60. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Издательство политической литературы, 1990. – 350с.

61. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. – М.: Издательство политической литературы, 1983. – 345с.

Приложение 1

Анкета.

Тема: Готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей

Ф.И.О.___________________________должность___________

1.Какие методы и приемы, способствующие познавательной активности при обучению взаимодействию используете вы:

А) информирование о различных видах взаимодействия;

Б) информирование об эффективном общении;

В) в таком обучении нет необходимости.

2. Как часто на занятиях Вы используете упражнения, задания, игры, с целью обогащения словарного запаса учащихся:

А) систематически;

Б) иногда;

В) никогда.

3. Как часто на занятиях Вы используете методы приемы, помогающие при конструктивном решении конфликтов:

А) систематически;

Б) иногда;

В) никогда.

4. Используете ли Вы средства, методы и приемы, позволяющие вызвать у учащихся устойчивый интерес к совместной деятельности:

А) да, постоянно;

Б) иногда;

В) в этом нет необходимости.

5. Используете ли Вы на занятиях формы работы, помогающие воспитанникам осуществлять организацию совместной деятельности:

А) да, постоянно;

Б) иногда, когда есть в этом необходимость;

В) деятельность в объединении осуществляется индивидуально.

6. Содействуете ли Вы такому поведению воспитанников, при котором они оказывают помощь друг другу во время совместной деятельности:

А) да;

Б) иногда, когда этого требует ситуация;

В) занятие в объединении не предусматривают совместную деятельность.

7.Выберите какие из этапов можно назвать этапами организации группового взаимодействия:

А) выдвижение целей, планирование, реализация плана, анализ;

Б) подготовительный этап, этап реализации деятельности, подведение итогов;

В) цель, реализация деятельности в соответствии с целью, анализ.

8. На Ваш взгляд, на каком этапе организации взаимодействия уместно использовать групповую дискуссию:

А) выдвижение целей;

Б) анализ;

В) реализация деятельности в соответствии с целью.

____________________________________________________________

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Приложение 2

Методика выявления уровня сформированности коммуникативного умения.

Инструкция:

"Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) – поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов".

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

3. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

4. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

5. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

6. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

7. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

9. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

11. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

12. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

14. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

15. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

16. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

18. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

19. Верно ли, что у Вас много друзей?

20. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Приложение 3

Шкала оценок коммуникативных навыков

Приложение 4

Анкета для игры "Шторм".

1. В какой роли выступал я?

2. Нравится мне эта роль? В какой я хотел бы быть роли?

3. Почему хотел бы быть именно в этой роли?

4. Какого по счету спасли меня?

5. согласен ли я на план спасения? Я бы мог предложить следующий план по спасению….

6. мне было интересно играть в эту игру

7. Хотел ли бы я еще раз поиграть в подобные игры?

Приложение 5

Таблица 2 Результаты методики "Готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей (данные указаны в баллах )

Приложение 6

Таблица 4 Распределение результата по оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования в группе № 1 (проявление критериев взаимодействия, данные указанные в баллах)

Приложение 7

Таблица 5 Распределение результата по оценке уровня готовности к групповому взаимодействия старших подростков в учреждении дополнительного образования в группе № 2 (проявление критериев взаимодействия, данные указанные в баллах)

Приложение 8

Результаты по оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования экспериментальная и контрольная группа (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 8

Приложение 9

Система занятий организованного общения.

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

1) формирование и развитие интеллектуальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии;

2) формирование и развитие психологической готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии;

3) формирование и развитие социальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии.

Методы:

Беседы, мини-лекции, игры, тренинги, дискуссии.

1. Вводный этап

Занятие 1

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- обучать умению устанавливать контакт;

- развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;

-развивать интерес к совместной деятельности;

Содержание:

1)Упражнение "Приветствие". Ритуал приветствия.

2) Мини-лекция "Что такое общение?"

3)Упражнение " Что я вижу на картине".

4) Беседа " Зачем уметь общаться?".

5) Игра "Липучка".

6) Подведение итогов. Планирование деятельности на следующую встречу.

Занятие 2

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- обучать умению устанавливать контакт;

-развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;

- развивать интерес к совместной деятельности;

- воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.

Содержание:

1)Ритуал приветствия.

2) Мини- лекция "Виды общения""

3) Упражнение "Представление".

4) Игра "Интонация"

5) Подведение итогов.

Занятие 3.

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- обучать организации совместной деятельности;

- развивать коммуникативные навыки воспитанников;

- развивать интерес к совместной деятельности;

- формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действия с действиями товарищей;

Содержание:

1) Ритуал приветствия участников группы.

2) Игра " Почетный караул":

Упражнение "Разминка"

Упражнение "Радист"

Упражнение " Смена караула".

3) Подведение итогов. Обсуждение.

Основной этап

Занятие 4

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- обучать организации совместной деятельности;

- развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;

- развивать коммуникативные навыки воспитанников;

- формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действия с действиями товарищей;

Содержание:

1) Ритуал приветствия участников.

2)Мини-лекция "Эффективное общение".

3)Упражнение "Эффективное общение".

4) Беседа " Вербальные средства общения".

5) Игра "Защита вождя краснокожих"

4) Подведение итогов. Обсуждение.

Занятие 5

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- обучать организации совместной деятельности;

- развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;

- развивать коммуникативные навыки воспитанников;

- воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.

Содержание:

1) Ритуал приветствия участников.

2) Мини-лекция "Фильтры слушания". Педагог обсуждает с участниками причины неэффективного слушания в процессе общения.

3) Упражнение "Интересные новости".

4) Беседа " Типы слушателей и техники активного слушания"

5) Упражнение "Мудрый слушатель".

6) Коллективное рисование "Страна Х".

7) Подведение итогов.

Занятие 6

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- развивать коммуникативные навыки воспитанников;

- развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;

- формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действия с действиями товарищей;

- воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.

Содержание:

1) Ритуал приветствия участников.

2) Мини-лекция педагога на тему " Невербальные средства общения".

3) Упражнение " Телеграмма".

4) Упражнение " Пойми меня правильно".

5) Упражнение "Маски"

6) Подведение итогов.

Занятие 7

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- обучать организации совместной деятельности;

- развивать коммуникативные навыки воспитанников;

- развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;

- воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.

Содержание:

1) Ритуал приветствия участников.

2) Мини- лекция " Этапы взаимодействия".

3) Упражнение "Мозговой штурм".

4) Игра " Вместе дом построим".

5) Подведение итогов.

Занятие 8

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- обучать умению устанавливать контакт;

- обучать организации совместной деятельности;

- формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действия с действиями товарищей;

- воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.

Содержание:

1) Ритуал приветствия участников.

2) Мини- лекция. Педагог сообщает участникам некоторые правила этикета.

3) Упражнение "Правила этикета". Участники разыгрывают ситуации правил поведения в автобусе, в магазине, в театре, в школе и т. д.

4) Игра "Большой пазл"

5) Подведение итогов.

Занятие 9

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- обучать навыкам конструктивного разрешения конфликтов.

- развивать коммуникативные навыки воспитанников;

- развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;

- воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.

Форма: групповая дискуссия

Содержание:

1) вводное слово руководителя (обоснование выбора данной темы, указание на ее актуальность);

2) сообщение участников о понятии "конфликт", классификация конфликтов

3) вопросы, вынесенные на обсуждение;

4) приемы активизации слушателей.

5) Подведение итогов.

Занятие 10 Тема: " Конфликты со сверстниками".

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

- обучать навыкам конструктивного разрешения конфликтов.

- развивать коммуникативные навыки воспитанников;

- развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;

- воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.

Содержание:

1) Ритуал приветствия участников клуба общения.

2) Мини- лекция "Конструктивные способы выхода из конфликта".

3)Упражнение "Письмо губернатору".

4) Упражнение "Коробка с конфликтами".

5) Подведение итогов.

Заключительный этап.

Занятие 11

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

- обучать организации совместной деятельности;

- развивать коммуникативные навыки воспитанников;

- развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;

- развивать интерес к совместной деятельности;

- формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действия с действиями товарищей;

- воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.

Содержание:

1) Ритуал приветствия участников.

2) Игра "Вести с полей".

3) Представление с отчета в творческой форме о проделанной работе.

4) Подведение итогов.

Занятие 12

Диагностическая игра "Шторм".

1. Цель: выявить уровень взаимодействия группы.

1. Этап Выдвижение целей.

Условия: Ваш корабль попал в шторм, команда экипажа 15 человек. В вашем распоряжении 2 шлюпки, вам необходимо определить путь спасения, распределить между группой следующие обязанности:

- капитан,

- помощник капитана,

- гребцы,

- пассажиры,

- радист.

1) наметить путь спасения и распределить роли, четко придерживаться их.

2 Этап. Спланировать действия работы, так, чтоб в течении 10 минут с помощью лишь 2-х стульев не вставая на пол, вся команда оказалась спасена, перевезена на другой берег.

3 этап. Достигают цели, только если вся команда спасена.

4 этап. Подведение итогов.