Реферат: Организация работы психолого-педагогической службы в профессиональном училище №39 г. Зеленогорска

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Паспорт общеобразовательного учреждения

2. Индивидуальный план работы студента

3. Результаты заданий практики

4. Аналитический отчет по практике

Список использованной литературы

Приложение АПлан учебно-воспитательной работы

Приложение БПапка классного руководителя

Приложение ВДолжностная инструкция классного руководителя

Приложение Г Должностная инструкция психолога

Приложение Д Конспекты учебных занятий

Приложение Е Социальный паспорт группы ОП-1

Приложение ЖРезультаты социометрического исследования учащихся группы ОП-1

Приложение З Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Приложение И Анализ педагогического мастерства педагога

ВВЕДЕНИЕ

Практика является важнейшей частью профессиональной подготовки студента-психолога.

Цель практики: освоение форм профессиональной деятельности в полном объеме, овладение навыками и умениями проведения учебных занятий по психологии в учебных заведениях и диагностико-коррекционная работа с учащимися.

Во время прохождения практики необходимо:

- освоить методику проведения уроков по психологии, а так же внеучебных мероприятий, с применением разнообразных методов, активизирующих интерес и познавательную деятельность учащихся;

- научиться разрабатывать конспекты поурочных планов и провести не менее 6 типов занятий по психологии;

- научиться составлять план воспитательной работы в группе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- провести работу с последующим психолого-педагогическим анализом по изучению учащихся с разным уровнем учебных достижений.

Практика проводится на базе ПУ №39 г. Зеленогорска.

Продолжительностью практики - 4 недели.

В ходе практики осуществляла функции педагога-психолога, участвовала в образовательной деятельности школы.

I этап педагогической практики - ознакомительный, где познакомилась с образовательным учреждением, изучила учебно-программную документацию, познакомилась с педагогическим и ученическим коллективами.

II этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности педагога-психолога, в течение которого:

- изучила индивидуально-психологические особенности учащихся группы ОП-1.

- посетила 15 уроков теоретического обучения;

- подготовила и провела 6 самостоятельных уроков;

- подготовила и провела 2 внеклассных мероприятия;

- ознакомилась с методами и формами ведения уроков.

1. ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Полное наименование: Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 39» (КГБОУ НПО ПУ №39) г. Зеленогорска.

Год создания:1959.

Юридический адрес:663690, Красноярский край, г.Зеленогорск, ул.Бортникова, 23.

Телефон:8 (39169) 4-27-50 (тел/факс).

Электронная почта:Pu_39@bk.ru.

Директор:Черненко Леонид Иванович.

Основная задача училища — подготовка рабочих массовых профессий. Обучение по ним ведется на базе 9 и 11 классов; работает вечернее отделение.

Перечень специальностей, по которым ведется подготовка:

- Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).

- Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования.

- Мастер отделочных строительных работ.

- Автомеханик.

- Машинист крана (крановщик).

- Мастер общестроительных работ.

- Мастер столярно-плотничных и паркетных работ.

- Оператор ПЭВМ.

- Продавец продовольственных (промышленных) товаров.

Кадровый состав:

Среднесписочная численность персонала – 89.

Количество преподавателей – 19.

Количество учащихся – 602.

Материально-техническая база состоит из полного комплекса: учебный корпус, актовый и спортивный залы, библиотека, медпункт, мастерские, гараж, общежитие, столовая. Общая площадь объектов недвижимого имущества 10427.0 м². Количество объектов недвижимого имущества - 3.

Нежилое здание ПУ-39 (литер Б, Б1,Б2)

Площадь общая полезная - 8751.90 м²Балансовая стоимость: 19997.5

Нежилое здание гаража (литер Б)

Площадь общая полезная - 248.40 м²Балансовая стоимость: 211.0

Жилое здание общежития (литер А)

Площадь общая полезная - 1426.70 м²Площадь жилая - 727.20 м²

Балансовая стоимость: 3741.7

В стенах училища работает много кружков и спортивных секций.

Техническое творчество: Факультатив «Электрогазосварка», Факультатив «Занимательная бухгалтерия», «Факультатив «Кройка и шитье», «Факультатив «Информационные технологии», «Факультатив «Дизайн в строительстве», «Факультатив «Основы композиции и рисунка», Факультатив «Культура молодого рабочего», «Факультатив «Подросток и закон»

Спортивные секции: Футбол, Настольный теннис, ОФП, Легкая атлетика.

Художественное творчество: Вокальный ансамбль.

Имеется специально оборудованный кабинет психолога, в котором имеется: рабочий стол психолога, шкаф для пособий, шкаф для техники, рабочие места, журнальный столик, 2 кресла и диван, стулья.

Дополнительные средства: перегородки помещения, цветы, аквариум. Перегородками служат стеллажи и композиции из растений.

Технико-организационные средства кабинета психолога представлены телевизором, видео-магнитофоном и музыкальным центром с набором видео и аудиокассет с разнохарактерной музыкой (релаксационные, активизирующие, шум моря, леса и т.д.); имеется компьютер, принтер, ксерокс, видеокамера.

Цели психолого-педагогической службы училища:

1. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса.

2. Создание благоприятного для развития учащихся психологического климата.

3. Обеспечение полноценного психического и личностного развития личности учащихся.

4. Развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых характеристик, а также индивидуальных особенностей (интересов, склонностей, способностей и пр.) учащихся, как основы формирования их личности.

5. Формирование учебной мотивации, как основы будущей трудовой деятельности.

6. Морально-эмоциональная поддержка в кризисные периоды развития личности подростка.

7. Формирование психологической готовности учащихся к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.

Содержание работы психолога ОУ:

1. Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям.

2. Психопрофилактика - психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

3. Психоконсультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми приходят педагоги, учащиеся и родители.

4. Психодиагностика - проникновение во внутренний мир учащегося. Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы.

5. Психокоррекция - устранение отклонений.

Основная идея психологической службы- идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.

Главный принцип организации психологической службы - системность, т.е. педагог-психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически

Задачи психолого-педагогической службы училища:

1. Освещение теоретических аспектов и практических подходов, способствующих полноценному развитию учащихся.

2. Качественный анализ причин и механизмов нарушений познавательных процессов учащихся.

3. Определение методов развивающе-восстановительной работы.

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь, восприятие), эмоционально-волевой сферы учащихся.

5. Наблюдение динамики развития учащихся в познавательной и личностной сфере.

6. Решение злободневных проблем, связанных с трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.

7. Повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов.

8. Помощь и поддержка в личностном самоопределении учащихся.

Общие направления работы:

1. Диагностическое направление, в т.ч. исследовательская работа.

2. Развивающая работа.

3. Коррекционная работа.

4. Просвещение.

5. Консультативная работа.

6. Методическая работа.

Приоритетные направления работы психолога в 2008-2009 учебном году:

1. Консультативно-диагностическое направление.

1.1.Индивидуальное психологическое обследование учащихся:

- определение актуального уровня развития и причин неуспешности в обучении;

- диагностика особенностей развития в эмоционально-личностной и волевой сферах (трудности общения, дезадаптация в коллективе сверстников, поведенческие проблемы).

1.2.Консультирование родителей по вопросам:

- обучения и воспитания подростка;

- определения способностей подростка и их развития;

- особенностям учебной и познавательной деятельности подростков;

- особенностям эмоционально-личностной сферы и поведения, трудностям взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

1.3.Диагностика семейных и детско-родительских отношений. Консультирование по вопросам воспитания подростка и их семейных взаимоотношений.

1.4. Фронтальное психологическое тестирование учащихся:

- познавательные процессы и интеллектуальное развитие;

- особенности личности и межличностные отношения в коллективе;

- профессиональное определение.

1.5. Консультирование подростков:

- проблемы самоопределения и профориентация;

- взаимодействие со сверстниками и родителями.

1.6. Консультирование педагогов по вопросам:

- оптимизации и повышения эффективности учебного процесса;

- работы с проблемными подростками;

- организации внеклассной работы, группового взаимодействия и сплоченности в группе.

1.5 Исследование динамики развития интеллектуальных способностей.

2. Развивающее направление.

2.1. Психологическая работа с учащимися:

- групповые развивающие занятия с учащимися в контексте психолого-педагогического сопровождения учебного процесса;

- по развитию познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, ощущений, воображения);

- групповые психологические тренинги для учащихся;

- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися, испытывающими трудности в усвоении учебной программы, а также с поведенческими проблемами;

- психологические тренинги для подростков.

2.2. Психологическое сопровождение педагогов:

- лекции и семинары;

- групповые психологические тренинги тематические выступления и доклады на педсоветах;

- экспертная работа с педагогами.

2.3. Психологическое сопровождение родителей:

- тематические выступления на родительских собраниях;

- индивидуальные и групповые консультации родителей по расширению адаптивных возможностей подростка;

- детско-родительские развивающие занятия (по запросам родителей);

- повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов.

2.4. Помощь подросткам психологически подготовиться к экзаменам.

2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАДАНИЙ ПРАКТИКИ

3.1 Ознакомительно-адаптационное

Практика проводилась на базе КГБОУ НПО ПУ №39 г. Зеленогорска, которое на протяжении десятков лет готовит специалистов строительных, рабочих и других массовых специальностей. Его выпускники работали на крупнейших предприятиях города: Электрохимический завод, Сибволокно, ГРЭС-2, а также принимали участие в реализации других проектов УС-604, заложивших основу городской инфраструктуры.

В 1 день практики произошло знакомство с задачами, организацией, этапами практики, отчетной документацией. Проведен инструктаж по технике безопасности.

Затем познакомилась с учебным заведением, беседовала с администрацией, методистами, педагогами, классными руководителями, а также группой ОП-1 (оператор ПЭВМ), к которой была прикреплена в качестве классного руководителя.

Занималась составлением индивидуального плана работы на период практики.

Познакомилась с материально-техническим, дидактическим оборудованием школы, кабинетов, работой методкабинета, библиотеки в области внеучебной деятельности.

В ПУ №39 имеется психологическая служба, которая состоит из педагога-психолога и социального педагога.

Педагог-психолог ПУ №39 осуществляет психологическое сопровождение учащихся на протяжении всего обучения их в училище.

За время прохождения практики ознакомилась со следующими нормативно-правовыми документами, которые используются в работе педагога-психолога:

1. Положение о службе практической психологии образования.

2. Продолжительность различных видов работы детского практического психолога.

3. Список основной нормативной документации и материалов.

4. Проект этического кодекса педагога-психолога.

5. Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений.

6. О введении должности психолога в учреждениях образования.

7. Об утверждении Положения о психологической службе в системе народного образования.

8. Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования.

9. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ.

10. О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения.

11. О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании.

12. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации.

13. Источники информации о состоянии прав детей.

14. Конвенция о правах ребенка.

15. Закон РФ об образовании: Права и социальная защита обучающихся, воспитанников (Глава V; Статья 50) и др.

Изучила рабочую документацию психолога:

- План работы (на учебный год).

- График работы.

- Журнал учета видов работы.

- Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) и статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Кроме перечисленных форм узнала, что педагог-психолог ведет «документацию для служебного пользования» (протоколы, заключения по индивидуальному и групповому обследованию и пр.). Эта информация может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится с соблюдением требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (сейфе, закрытом шкафу). На основании «документов служебного пользования» психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам их заменяющих; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.

3.2 Знакомство с документацией учебно-воспитательного профиля

Изучила нормативную документацию ПУ №39: учебный план, план работы образовательного учреждения, календарно-тематический план работы классного руководителя группы ОП-1, перспективный план работы педагога-психолога, планы и графики работы педагогов и т.д.

Познакомилась учебно-воспитательной документацией: должностными обязанностями педагогов, психолога, классного руководителя, а также требованиями по работе с классным журналом, дневниками, тетрадями и т.д. и т.д. (Приложение А, Б, В).

Функциональные и должностные обязанности педагога-психолога представлены в Приложении Г.

3.3 Разработка поурочных планов

Разработаны поурочные планы занятий по теме «Психология общения», шесть из которых были проведены (Приложение Д).

Занятие 1. Психология как наука. Психология – наука о душе. Предмет психологии. Значение психологических знаний для жизни человека. Практикум: мотивационная анкета, тест «Кто вы? (Панарин), упражнение «Визитка».

Занятие 2. Профессия «психолог». Кто такие психологи? Разделы психологии. Теоретическая и практическая психология. Портрет психолога: личные и профессиональные качества. Практикум: «Что вы за птица»? Практическое упражнение «Консультация».

Занятие 3. Методы психологии. Наблюдение. Эксперимент. Тестирование. Анкетирование. Беседа. Изучение результатов деятельности. Проективные методики. Практикум: Игр упражнения «Наблюдатель», «Беседа», тест «Довольны ли вы собой?».

Занятие 4. Самодиагностика как метод изучения внутреннего мира человека. Сущность и значение самодиагностики. Выполнение практических заданий. Практикум.

Занятие 5. Личность. Личность и её формирование. Уникальность и неповторимость личности. Ценности личности. Самооценка. Практикум.

Занятие 6. Личность и её самореализация. Понятие самореализации. Пути самореализации (по А.Маслоу). Механизмы психологической защиты. Практикум.

Занятие 7. Диагностика характерологических особенностей личности. Практикум.

Занятие 8. «Я и другие». Общение и его функции. Средства общения. Роль эмоций в общении. Практикум.

Занятие 9. Личные взаимоотношения людей. Положительные личные взаимоотношения (партнёрство, товарищество, дружба, любовь). Отрицательные личные взаимоотношения (безразличие, отчуждение, вражда, ненависть), причина их возникновения. Психологическая совместимость. Психологический климат.

Практикум: психотехнические игры, сочинение – самоанализ, «Какой я друг?»

Занятие 10. Неэффективное общение. Модели общения (по В.Сатир). Барьеры в общении. Тревожность как один из факторов неэффективного общения. Практикум: психотехнические игры, «Исследование уровня тревожности».

Занятие 11. Я глазами окружающих.

Занятие 12. Конфликты и их разрешение. Конфликт, его причины. Виды конфликтов. Стратегия поведения в конфликте. Практикум.

Занятие 13. Способности и профессиональная пригодность. Способности. Одарённость. Профессиональная пригодность. Знакомство с профессиограммами. Практикум.

Занятие 14. (практическое) Познай самого себя. Практикум. Тест на способности в специальной области деятельности. Интеллектуальный тренинг.

Занятие 15. Как работать над своими проблемами. Понимание проблемы. Собственное сопротивление в решении проблем. Этапы решения проблемы. Практикум.

3.4 Разработка и проведение внеклассных мероприятий

Разработаны и проведены два внеклассных мероприятия.

1. Классный час «Кто я? Знаю ли я себя?»

Задачи классного часа:

1. Развивать умения анализировать свои внешние и внутренние качества; формировать адекватную самооценку.

2. Воспитывать умения слушать и слышать себя и других, определять свои недостатки и достоинства.

Слово учителя: Кто я? Какой я? Почему я такой? Казалось бы, это очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим и к жизни в целом.

Представьте себе, что вы открыли газету и читаете объявление: требуется человек. Поняв, что подходите идеально, звоните по указанному телефону. Человек на другом конце провода спрашивает: «Кто вы?» Естественно, вы называете свое имя. «Нет, - говорит голос, - я спрашиваю: «Кто вы?»

Если кого-то из взрослых спрашивают: «Кто вы?», то он обычно отвечает: «Я секретарь» или «Я учитель». Но ведь если ответить: «Я человек, который любит общаться с людьми, играть с животными, есть мороженое даже зимой», - то эти слова скажут о нем гораздо больше, чем название профессии.

А сейчас давайте представим, что бы вы ответили. В помощь вам на доске путеводитель по вашей жизни. Нужно продолжить фразы: Место жительства…, Адрес…, Моя школа…, Моя учеба в школе…, Любимые уроки…, Мои занятия…, Мои друзья…, Мои достоинства…, Мои недостатки…, Мои качества…

Ребята обмениваются мнениями.

Как вы думаете, если какой-то незнакомый человек посмотрит ваш путеводитель, сможет ли он достаточно верно понять, что вы за человек?

Для того, чтобы понять человека, прежде всего важно понять его характер и сердце, и только потом смотреть на внешность.

Если бы вас попросили сравнить себя с каким либо животным, то какое животное вы бы выбрали? Напишите на листке и, не подписывая, опустите в коробку.

На листе запишите три – четыре предложения, которые лучше всего вас характеризуют.

Учитель будет по очереди вынимать записки и зачитывать, а дети должны угадать, о ком из одноклассников идет речь. Если сразу не удается отгадать, то можно выслушать мнения ребят об этом человеке.

2. Психологический КВН

Цели: активизация проблемы выбора профессии; расширение представления о мире профессий; формирование общей готовности к самоопределению.

Ход мероприятия.

-Здравствуйте! Сегодня у нас с вами интересное занятие. Мы будем говорить о том, что занимает наши головы по окончании школы, т.е. о выборе профессии. Очень скоро каждый из вас столкнётся с этой проблемой. Сегодня у вас будет возможность соотнести свои интересы и способности с различными профессиями, возможно, кому-то это поможет сделать свой выбор. Большая часть нашего мероприятия будет проходить в форме игры. Итак, мы начинаем.

ПЕРВЫЙ КОНКУРС: «Угадай профессию».

Перед участниками стоит задача - по признакам и особенностям угадать профессию.

- ОН имеет широкую подготовку, знает языки, артистичен, общителен, доброжелателен, разбирается в людях, организует тематические прогулки так, чтобы они оказались содержательными, поучительными и интересными (экскурсовод).

- Он проверяет, правильно ли составлен документ, верно ли подписан, соответствует ли юридическим положениям. Ему требуются аккуратность, ясное понимание «живых» процессов, скрытых за цифрами Он должен строго вести учёт, чтобы не потерялась ни одна копейка (бухгалтер).

- Это и организатор самодеятельности, и руководитель коллективов. Основное содержание работы - организация досуга и деловое общение людей. Ему нужен широкий кругозор, специальная подготовка, организаторские и педагогические способности (клубный работник).

- Ему нужно знать основы электроники, физики, соблюдать правила безопасности и, конечно, ПДД. Требуются собранность, готовность к экстренным действиям, внимательность, вежливость. Он отвечает за жизнь людей (водитель).

- Этот человек преобразовывает и создаёт, Его произведения – элемент духовной культуры. Он хорошо разбирается в художественной и физико-технической сторонах дела, как бы «лечит», сохраняет и продлевает жизнь своим произведениям (художник - реставратор).

- Даёт практические советы по уходу за кожей, предохранению её от преждевременного старения, по уходу за волосами, прописывает различные лекарственные и косметические средства, а в случае необходимости направляет на лечебные процедуры (косметолог).

- Он занимается исправлением врожденных или приобретенных недостатков. Ему необходима выдержка, самообладание. Он использует ручные и механизированные орудия труда (хирург).

- Организует усвоение нравственных норм, правил взаимоотношений со сверстниками, младшими и старшими. Он отвечает за жизнь и здоровье своих подопечных. Он должен уметь рисовать, петь, много знать.

В игре формирует качества личности (воспитатель).

ВТОРОЙ КОНКУРС: Домашнее задание «Музыкальный». Номер художественной самодеятельности. Инсценировать и исполнить песню, где говорится о профессии.

ТРЕТИЙ КОНКУРС: «Пять шагов».

1этап. Перед вами лежит листочек и ручка. Каждый участник на отдельном листочке должен выписать основные 5 этапов (5шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится время до 10 мин. (рекомендуем послушать классическую музыку).

2 этап. В каждой команде организуется обсуждение, чей вариант наиболее оптимальный, интересный. Каждая команда на новом листочке должна выписать самых оптимальных 5 шагов. На это отводится время (звучит классическая музыка). Намеченная цель: поступить в ВУЗ молодому человеку 17 лет; учится в школе на «три» и «четыре». Обычная семья, со средним достатком, которая не сможет оплатить платное обучение ребёнка в ВУЗе.

3 этап. Защита. От каждой команды выступает представитель и защищает свой вариант.

ЧЕТВЁРТЫЙ КОНКУРС: «Походка профессионала».

Данное игровое упражнение одновременно необычное и очень простое. Необычно тем, что мы будем с вами моделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов и соотносить со своим « я». А простое тем, что мы будем делать это при помощи мимики и походки. Известно, что по походке можно иногда узнать, кем работает человек. Команда получает карточки с названием профессий (военный, танцовщица, директор банка, таксист, учитель, журналист, профессиональная спортсменка, и.т. д.).

По 2 игрока от каждой команды показывают походки, а остальные смотрят внимательно, выделяют особенности и пытаются угадать профессию.

ПЯТЫЙ КОНКУРС: « Подарок» - Домашняя заготовка.

Представьте, что у нашего друга, врача (специализацию выбирает каждая команда свою: хирург, стоматолог и.т.д.) день рождения. Наша задача – приготовить ему подарок. При этом важно выполнить 3 условия:

1. Подарок должен содержать намёк на профессию.

2. Подарок должен быть с «изюминкой», т.е. быть весёлым, необычным (предполагается, что друг - человек с юмором, который может даже обидеться, если ему подарят что-то обычное, т.е. как бы «откупятся» от него).

3. Подарок должен быть сделан своими руками. Пожалуйста, представляйте свои подарки и комментируйте их.

Ведущий подводит итоги. Задаёт вопросы: Вам понравилась игра? Что больше запомнилось? Почему? Смогли ли Вы по-другому взглянуть на профессии? Как?

3.5 Педагогическое наблюдение и исследование

Целенаправленная работа с классом начинается с диагностики. Используя такие методы, как изучение классной и школьной документации, провела наблюдение за учащимися на уроках и переменах и др.

Методики психологического исследования, использованные на практике:

1. Рисуночные тесты – несуществующее животное.

2. Методика Спилбергера, которая направлена на изменение личностной и ситуативной тревожности.

3. Методика межличностных отношений Т. Лири (ДМО).

4. Социометрическая методика - при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры микрогрупп, при исследовании способов и форм распределения авторитета в группе.

Методом социометрии выявила систему взаимоотношений учащихся.

Составила психологический портрет личности учащегося.

Кроме того, посетила урок педагога с целью анализа его педагогического мастерства.

Результаты данных исследований представлены в приложении Е, Ж, З, И.

Кроме того, был проведен анализ педагогической ситуации.

Работа учителя над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий: 1. Обнаружение факта. 2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации. 3. Определение характера ее содержания. 4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе. 5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых. 6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач. 7. Выбор способов решения педагогических задач. 8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

Рассмотрим конкретную педагогическую ситуацию: Учащийся изрисовал ярким маркером дверь в кабинет.

Педагог узнает, что учащийся испортил дверь кабинета: «Спускаюсь со второго этажа и вижу: Володя С. Рисует на двери.

Вызываем мать и рассказываем о случившемся, на что она удивляется: Не может этого быть! Наверно, это кто-нибудь из тех ребят, что были вместе с сыном. Володя смущен...

В квартире, где живет мальчик, – чистота, паркет натерт до блеска, красивая мебель. Чувствуется, что в доме бережно относятся к заведенному порядку и вещам.

– Это правда?

– Я только попробовал, как пишет маркер...

Вмешиваюсь в разговор: – Но зачем же портить дверь? Вот попробуй разрисуй дверь или стену у себя дома...

Он возмущенно восклицает: – Дома нельзя!

После того как ситуация восстановлена, перейдем к ее анализу.

Каждому возрастному периоду свойственны свои штатные педагогические ситуации. Дети порой небрежно относятся к чужим вещам.

Анализ потребует ответа на вопросы: кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий мальчика?

В рассматриваемой ситуации основной участник события – мальчик. Он бережно относится к своим вещам и, не задумываясь, портит то, что ему не принадлежит. В основе ситуации лежит конфликт-разногласие. Мальчику кажется, что он ничего плохого не совершает. Между тем он поступает вопреки требованию беречь не только свои вещи, но и вещи, принадлежащие обществу. Он нарушает правила поведения неумышленно – в его понимании это правило не охватывает всех случаев, когда оно должно выполняться.

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи. Выделим наиболее важные и приступим к их решению, так, в нашей ситуации возникают следующие задачи:

1. помочь родителям осознать, что значит воспитывать у сына такое качество, как бережливость не только к своим, но и к «не своим» вещам;

2. найти способы воздействия на мальчика, с тем, чтобы он понял свою ошибку и больше не совершал подобных проступков;

3. в работе с детьми, где учится мальчик, не оставлять незамеченными случаи, когда дети портят свои или чужие вещи.

Анализируя ситуацию, обнаруживаем, что родители допустили ошибки в воспитании сына, которые повлекли за собой нарушение им правил поведения: они не смогли объяснить мальчику, почему нужно бережно относиться не только к своим, но и к чужим, не принадлежащим ему вещам. Учитель может посоветовать родителям побеседовать с мальчиком о случившемся, помочь ему осознать неправильность поступка. И, в зависимости от того, насколько эффективны были примененные педагогом способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

4. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Основными этапами производственной практики было посещение лекционных занятий ведущих преподавателей училища, проведение самостоятельных уроков, проведение психологической работы (тесты, тренинги) с учащимися.

После знакомства с образовательным учреждением, преподавателями и методистами, познакомилась с группой ОП-1, где провела самопрезентацию - рассказала о себе и специфике своей работы.

При посещении уроков, внеклассных занятий наблюдала, как преподаватель организует деятельность учащихся, какие методы превалируют, средства используются и т.д. В работе с учащимися создавались условия доверительных отношений, стимулирования сотрудничества и взаимодоверия, обеспечивали педагогическую поддержку учащихся с целью корректировки их поведения и учёбы.

На занятиях по различным предметам, которые посетила, в том числе по общей психологии, преподаватели демонстрировали учащимся различные формы подачи нового материала - в виде лекций, решения проблемных ситуаций, в игровой форме. Хорошей школой для меня стало умение организовать работу учащихся путем применения различных видов опроса, практических заданий.

Провели самостоятельные лекции по темам дисциплины «Общая психология» и другим. Учащиеся училища с удовольствием работали на уроках, участвовали в психологических тренингах. Так, они очень заинтересовались тренингом по сплоченности, который был для них новинкой. Целью этого тренинга является сплочение группы, создание в коллективе доверительных отношений. К урокам готовились тщательно.

Всего мною было проведено шесть самостоятельных урока, все они были связаны с вопросами практики. Трудно было на первом уроке установить доверительный контакт с группой учащихся, привлечь их внимание, но на последующих уроках эту проблему мне удалось преодолеть.

Самостоятельно проводила процедуры исследования и обработки результатов. Также присутствовала на занятиях психолога, которые выполнялись согласно годового плана. Для меня это был пример работы и источники практического опыта.

Во внеклассных мероприятиях в «моей» группе я исполняла не только роль наблюдателя, также были самостоятельно подготовлены и проведены два мероприятия.

Во время практики получила прекрасный практический опыт проведения исследования в группах, обработки результатов, составлении рекомендаций. Улучшила навык подготовки психологического портрета учащегося, получила опыт анализа педагогической деятельности.

Названные мероприятия указаны в сводном отчете.

Таким образом, за время прохождения практики мною были выполнены все задачи и задания, согласно индивидуального плана.

Сводный отчет о проделанной работе

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вачков, И. Основы технологии группового тренинга: психотехники. Учебное пособие / И.Вачков. - М.: Ось-89, 2000. - 256 с.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 480 с.

3. Ковалев, Б.П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.П.Ковалев, С.В.Кондратьева, Л.А.Семчук. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 171 с.

4. Куликов, Л.В. Социальная компетентность / Л.В.Куликов, Л.А.Цветкова, В.Н.Журков. – М.: АСТ Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008 - 351 с.

5. Лакоценина, Т.П. Анализ современного урока: практич. пособие / Т.П.Лакоценина. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2002. - 224 с.

6. Немов, Р.С. Психологическое консультирование / Р.С.Немов. - М.: Владос, 2008. - 528 с.

7. Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А.А. Осипова. - М.: МПСИ, 2000. - 240 с.

8. Петрушин, СВ. Психологический тренинг в многочисленной группе. – М.: Академический проект, 2004. - 256 с.

9. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 - 672 с.

10. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТИ «Сфера», 2000. - 528 с.

11. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб.: Прогресс, 2000. - 368 с.

12. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

Приложение А

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПУ №39

Методическая тема ПУ 39 : «Формирование устойчивого нравственного поведения и учебной деятельности учащихся в системе личностно-ориентированного, профильного обучения».

Цели, задачи и приоритетные направления работы на 2008–2009 учебный год

Цель:

Повысить качество образования учащихся путем освоения и внедрения технологий, способствующих становлению выпускника как компетентной, социально-интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности.

Задачи :

1. Формировать у учащихся потребности в обучении и саморазвитии, раскрывать творческий потенциал ученика, развивать культуру и нравственность учащихся.

2. Продолжить работу по созданию условий для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.

3. Создать методические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в ОУ, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого «обитателя».

4. Обеспечить оптимальный уровень квалификации педагогических кадров, необходимых для успешного развития школы.

Направления работы :

1. Совершенствование личностной направленности воспитания и образования.

2. Создание системы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

3. Разработка и апробация школьной программы здоровья.

4. Совершенствование системы работы учителя через внедрение инновационных образовательных технологий.

Приложение Б

ПАПКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Обязанности классного руководителя.

2. Данные об обучающихся:

2.1. Список учащихся класса с адресами и телефонами.

2.2. Сведенья о здоровье и питании учащихся

2.3. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах.

2.4. Учёт общественных поручений и участия в делах, секциях, факультативах.

3. Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом:

3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса.

3.2. Анализ воспитательной работы за предыдущий год.

3.3. Социальный паспорт класса на учебный год.

3.4. Цель и задачи воспитательной работы классного руководителя.

4. Годовой план работы по направлениям:

4.1. Пояснительная записка.

4.2. Циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и здоровья учащихся

4.3. Циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями.

4.4. Циклограмма мероприятий по освоение школьниками образовательных программ.

4.5. Циклограмма мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формированию опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся.

4.6. Циклограмма профилактических мероприятий.

5. Оперативное планирование:

5.1. План-сетка воспитательной работы классного руководителя (по месяцам)

5.2. Расписание уроков класса и классного руководителя.

6. Отчётные и аналитические материалы

7. Приложения: протоколы родительских собраний, листок учёта посещений родительских собраний.

ЦИКЛОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Ежедневно: 1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно: 1. Проверка дневников учащихся.

2. Проведение мероприятий в классе (по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

5. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся

Каждый месяц: 1. Посещение уроков в своей группе.

2. Консультации у школьного психолога.

3. Встреча с родительским активом.

4. Совещание по планированию работы (по графику).

Один раз в четверть: 1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Семинар (учёба) классных руководителей.

3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4. Проведение родительского собрания.

Один раз в год: 1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы группы.

4. Статистические данные группы (1 сентября)

Приложение В

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Общие положения

1.1. В своей деятельности классный руководитель руководствуется Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав и свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы.

1.2. Классный руководитель назначается и освобождается должности директором школы. На период отпуска и временно нетрудоспособности классного руководителя его обязанность могут быть возложены на учителя, не имеющего класса и работающего в данном классе.

1.3. Классный руководитель должен иметь педагогических образование или опыт работы с детьми не менее 5 лет.

2. Функции. Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

2.1. Организация деятельности классного коллектива.

2.2. Организация учебной работы классного коллектива и дельных учащихся.

2.3. Организация внеучебной жизни класса.

2.4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.

2.5. Социальная защита школьников.

2.6. Работа с родителями.

3. Должностные обязанности. Классный руководитель имеет следующие должностные обязанности:

3.1. Ведет журнал.

3.2. Ведет личные дела учащихся и следит за их состоянием.

3.3. Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом, направляет учеников класса в совет школы, организует коллективное творчество, помогает в работающего дежурного.

3.4. Организует дежурство по классу, школе, столовой.

3.5. Соблюдает санитарное состояние прикрепленного кабинета.

3.6. Заботится о внешнем виде воспитанников.

3.7. Организует питание. Ведет разъяснительную работу классе с родителями по вопросу бесплатного питания и коррекционного отношения одноклассников к таким детям.

3.8. Заботится о финансовом обеспечении классных ну (классный фонд, оплата различных услуг и т. д.).

3.9. Осуществляет строгий контроль за посещаемостью. Классный руководитель совместно с родителями контролирует учащихся, пропускающих уроки без уважительной причины, контролирует с социальным педагогом посещение «трудных» детей.

3.10. Создает обстановку, благоприятствующую учебе.

3.11. Координирует деятельность учителей, работающих в классе.

3.12. Работает с ученическими дневниками, контактирует с родителями по поводу успеваемости школьников.

3.13. Создает условия для развития наиболее одаренных детей, для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организует экскурсии, посещение театров,- выставок, поездки и т. д.).

3.14. Привлекает психолога для организации умственного труда учащихся (цикл бесед, индивидуальные рекомендации).

3.15. Создает микроклимат в классе, формирует межличностные отношения, корректирует и регулирует их.

3.16. Организует творческие дела в классе с привлечением отдельных учащихся или всего класса.

3.17. Организует охрану здоровья с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает учащихся в физкультурную, спортивную работу.

3.18. Помогает деятельности различных детских общественных организаций.

3.19. Ищет интересные формы, глубокое содержание каждого организуемого дела, определяет целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного руководителя с классом (классный час, классное собрание, беседа, откровенный разговор и т. д.), проводит один тематический классный час в месяц.

3.20. Изучает личность школьников в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, и родителей.

3.21. Работает с характеристиками учащихся.

3.22. Классный руководитель вместе с родителями определяет дальнейшую судьбу учащихся, обращает при этом особое внимание на неблагополучные семьи.

3.23. Обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, оставшихся без попечения родителей, если такие есть в классе. Сотрудничает с социальным педагогом.

3.24. Выявляет и ведет учет детей социально незащищенных категорий.

3.25. Выявляет и ведет учет детей из неблагополучных семей

3.26. Осуществляет наблюдение за поведением «трудных подростков, детей «группы риска» и состоящих на учете в ИД

3.27. Проводит тематические родительские собрания 1 раз четверть.

3.28. Изучает условия воспитания в семье.

3.29. Работает с родителями индивидуально.

3.30. Привлекает родителей для организации внеучебной деятельности класса.

3.31. Влияет на общение ребят с родителями.

4. Права. Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в классе (без права входить в класс во время урока без экстренной необходимости делать замечания учителю в течение урока).

4.2. Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за поступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.

4.3. Поощрять учащихся в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.

4.4. Требовать от учителей-предметников информацию организации учебно-воспитательного процесса класса и отдельных учащихся.

5. Ответственность.

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора или заместителя директора школы, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за неиспользование предоставленных прав, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью учащихся, классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. Виновный в причинении школе ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым или гражданским законодательством.

5.4. За несвоевременное и некачественное планирование своей работы на каждый учебный год и на каждую четверть (план утверждается директором школы или заместителем директора не позднее 5 дней с начала планируемого периода) классный руководитель привлекается к ответственности в дисциплинарном порядке.

Приложение Г

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПСИХОЛОГА

1. Общие положения:

1.1. Психолог школы назначается и освобождается от должности в установленном порядке из числа лиц, имеющих высшее психологическое образование или переподготовку на базе высшего педагогического образования с присвоением квалификации "Практический психолог в учреждениях образования"

1.2. Психолог школы непосредственно подчиняется директору.

1.3. Психолог школы в своей работе руководствуется положением о психологической службе, этическим кодексом психолога, международными и республиканскими нормативными актами, относящимися к правам ребенка, нормативными документами об образовании, уставом школы и настоящей инструкцией.

2. Обязанности школьного психолога

Психолог школы по своей должности выполняет следующие обязанности:

2.1. Заботиться о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей, психологически комфортной среды.

2.2. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет их учет и контроль

2.3. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций.

2.4. Ведет просветительскую работу среди детей, учащейся молодежи, родителей, преподавателей. Ведет консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска.

2.5. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективно воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов.

2.6. Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях.

2.7. Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.

2.8. Формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, новых методиках диагностики.

3. Права школьного психолога

Психолог школы имеет права:

3.1. Самостоятельно апробировать новые диагностические и коррекционные методики программы.

3.2. Инициировать и принимать участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, обучающих программ, тестовых методик.

3.3. Принимать участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.

3.4. На защиту от необоснованного вмешательства кого бы то ни было в свою профессиональную деятельность.

3.5. Давать в рамках предоставленных руководителем школы полномочий обязательные распоряжения педагогам и учащимся.

3.6. От лица школы вызывать родителей, проводить с ними другую работу, предусмотренную планами и программами.

3.7. Избирать и быть избранным в органы самоуправления школы.

4. Ответственность школьного психолога

Психолог несет ответственность перед директором школы:

4.1. За невыполнение или ненадлежащее выполнение обязанностей, перечисленных в п.2, а также за нарушение устава и правил внутреннего трудового распорядка.

4.2. За обеспечение сохранности имущества, оборудования, приборов и других материалов и ценностей, переданных в пользование для обеспечения профессиональной деятельности.

5. Оценка работы школьного психолога

5.1. Работа психолога оценивается администрацией школы по следующим критериям:

Диагностика и коррекция эмоциональных состояний

Диагностика и коррекция познавательных процессов

Диагностика и коррекция межличностных отношений

Диагностика и коррекция психического развития

Индивидуальная и групповая психотерапия.

Приложение Д

КОНСПЕКТЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

1. Тема: Самооценка. Что я знаю о себе

Цели: формирование общей готовности к самоопределению; развитие самооценки, самосознания, самопонимания.

Как прожить жизнь, чтобы «не было больно за бесцельно прожитые годы?» Для этого мы должны сделать правильный жизненный выбор. Отвечая на эти вопросы, мы подошли к теме нашего занятия: « Самооценка. Что я знаю о себе?»

Самооценка – это способность оценивать себя самого. Это собственное представление о своих личностных качествах, об уровне их сформированности. Она не всегда бывает объективной, кто-то преувеличивает свои возможности, кто-то занижает их, ну а некоторые стараются оценивать себя адекватно. Давайте проведем тест и проверим объективность вашей самооценки.

- Начертите 4 прямоугольника у себя в тетради так, как показано на доске, один под другим, пропуская между ними по 2 клеточки. ( Прямоугольники размером 3 клетки на 9 клеточек )

- В каждом прямоугольнике 27 клеток, на каждый прямоугольник вам будет дано по 10 секунд. Предположите и запишите число рядом с первым прямоугольником, сколько клеток вы зачеркнёте крестиком за отведённое время .

(Психолог засекает 10 сек., затем просит посчитать, сколько на самом деле клеток зачеркнул испытуемый. Это число записывается с первым через дефис. Аналогичная работа проводится со всеми прямоугольниками. Только на 3 прямоугольник психолог отводит 8 сек., не предупреждая испытуемых, а на 4 прямоугольник снова 10 сек.)

Обработка данных: сумма первых чисел (предполагаемых) делится на сумму вторых чисел (полученных в результате эксперимента)

Первое число- уровень притязаний.

Второе число – уровень достижений.

Если в четвёртом случае человек стоит на своём, то это волевой показатель.

0,75 и ниже - заниженная самооценка;

1,25 и выше – завышенная самооценка;

0,8-1- адекватная самооценка.

Рекомендации:

Для тех, у кого завышенная самооценка - То, что вы цените себя, свои способности и возможности, прекрасно. Именно это помогает вам добиваться успехов во многих интересных и нужных делах. Но вместе с тем ваша самооценка может и мешать, привести к ошибкам или досадным сбоям. Поэтому время от времени говорите себе: «А все – таки…. ( на месте многоточия должно быть имя очень авторитетного для вас человека)… делает это лучше меня.» Например: « А всё-таки А. С. Пушкин пишет стихи лучше, чем я»,- может сказать себе юный гениальный поэт. А почему бы и нет? Если уж считать себя…, то сравнивать нужно именно с гениями. Желаем успехов!

Для тех, у кого заниженная самооценка - Вам следует понять и запомнить очень важную мысль: « Вы – уникальная и неповторимая личность». И всё, что вы делаете, получается не так уж плохо. Повторяйте про себя несколько раз в день: « Я подарок для своих родителей (они так меня любят), для своих друзей (им так приятно каждый раз, когда мы видимся), для своих знакомых (они так часто обращаются ко мне с различными просьбами)….» и т. д. Приводите свои аргументы. Вас любят животные, вашему появлению радуется солнце, вас ласкает ветерок. Всё это для вас, ведь вы - подарок!

Итак, запомните и повторяйте: « Я - подарок для …» Перечень постоянно расширяйте. И удачи вам!

Давайте с вами порассуждаем, как завышенная или заниженная самооценка может сказаться на судьбе человека? Будет ли человек с такой негативной самооценкой счастлив?

( Высказывания детей).

О том, как опасна негативная самооценка, нас предупреждает история гениального физика Эренфеста. Многие ныне знаменитые учёные спрашивали его совета. Его помощь была бесценна. Его открытиями пользовались другие. Трагедией Эренфеста была заниженная самооценка. Он всегда сомневался в своей правоте. Однажды он посчитал себя абсолютно неспособным и покончил жизнь самоубийством. Поэтому о нём мало кто знает.

Слава не сделала счастливой великую актрису Грету Гарбо, которая также имела заниженную самооценку. У неё были миллионы поклонников, но почти не было друзей. Она была настолько застенчива и неуверенна в себе, что не могла сниматься в присутствии людей. Исключение делалось только для партнёров по сцене и для оператора. Праздники она отмечала одна в своём огромном замке.

Эти совершенно непохожие люди с такими разными судьбами были невероятно талантливы и успешны в профессиональной деятельности. Причиной их несчастья стала заниженная самооценка, то есть неспособность принять и полюбить себя, признать своё возможное несовершенство.

Каждый человек- личность, неповторимая индивидуальность. Так в людях, внешне неприметных, скрывается богатый душевный мир, множество задатков, оригинальность мыслей, чувств, увлечений. Важно суметь разглядеть всё это. Для того чтобы найти путь к окружающим, надо учиться сближаться с ними, развивать в себе стремление видеть в людях, относиться к ним с симпатией.

Итак, для того чтобы стать счастливым, необходимо иметь объективную самооценку. Американский психолог вывел формулу самооценки, её иногда называют формулой счастья.

Успех

Самооценка = --------------

Уровень притязаний

Есть только два способа повысить самооценку:

1. Добиться успеха в какой-нибудь деятельности

2. Снизить уровень притязаний

Чаще всего людям удаётся либо добиться успеха, либо снизить уровень притязаний, а того и другого достичь одновременно удаётся только великим.

Эйнштейн был изумлен, обнаружив в прекрасный день, что является одним из самых знаменитых людей в мире. Людям он казался таким же странным, как и его теория относительности. Кстати, сам он объяснял свою теорию относительности так: мужчина сидит с хорошенькой девушкой - и время летит незаметно. Но если ему сидеть на раскалённой плите, минута будет тянуться бесконечно. Это и есть относительность.

«Однажды капитан трансатлантического лайнера предложил ему выбрать любую каюту. Эйнштейн сказал, что ему абсолютно безразличны условия, он готов путешествовать хоть на рулевом колесе. Он презирал славу, деньги, титулы. Счастье для него состояло из работы, игры на скрипке и плавания под парусом» (Карнеги Д. Малоизвестные факты о хорошо известных людях).

Давайте разобьёмся на 2 группы. В течение 2 минут вы будете отвечать на вопросы. Записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.

1группа: Успех это-…..

2 группа: Уровень притязаний это-….

А теперь по – очереди зачитаем ваши ответы.

Сейчас мы с вами проведём небольшую исследовательскую работу. Мы будем исследовать способность правильно оценивать себя, умения видеть свои сильные и слабые стороны, умения дать себе совет. Вы получили по листочку, который у всех начинается одинаково. Мы будем писать характеристику на себя.

Пишите о своих достоинствах и недостатках, сильных и слабых сторонах, что любите, чем увлекаетесь, что доставляет трудности, как вы умеете общаться, как к вам относятся в коллективе, и как вы относитесь к нему; какие взаимоотношения с родителями. Дайте себе несколько советов, что вам необходимо сделать, чтобы добиться успеха и стать счастливым.

(Психолог собирает характеристики).

Игровое упражнение. Психолог вызывает 4 человека, они садятся в круг. «Вы будете обсуждать проблему, как интересней провести классное чаепитие. Но необходимо соблюдать условия игры. Вы их поймёте сами. Начинайте обсуждение». Психолог надевает на голову ободки со следующими надписями:

-советуйся со мной

- игнорируй меня

-смейся над моими словами

-прислушивайся ко мне.

Обсуждение игры.

- Выскажитесь, что каждый из вас чувствовал, и догадался ли, какую роль он играл?

-Приходилось ли вам испытывать такие чувства в жизни?

-Чему учит эта игра?

Домашнее задание: Приготовить список профессий своих близких родственников. Напротив имени своего родственника написать его профессию, а об одном из них рассказать подробно (где обучался, сколько лет в этой профессии, случай из практики, что он думает о своей профессии) и принести его фотографию.

2. Тема: К чему стремятся люди

Цели: рассмотреть разницу между материальными и нематериальными целями; помочь учащимся определить, чего они хотят достичь в своей жизни; подумать вместе с учащимися над понятием «счастье».

Сегодня мы будем дискуссировать на тему: «К чему стремятся люди». Попробуйте ответить на этот вопрос. ( На доске выписываются ответы детей)

Примерный материал.

Слава

Деньги

Дружба

Достижения в спорте, искусстве, музыке и т. п.

Красивая внешность

Вкусная пища

Красивая одежда, предметы роскоши и т.п.

Хорошая семья

Хорошее отношение со стороны других людей

Хорошее образование

Власть

Хорошая работа

Уверенность в себе

Счастье и удовлетворённость

Ум

Самоуважение

Удача

Любовь и уважение семьи

Талант

Уважение друзей и коллег

Хорошее здоровье

- Выберете из этого списка те вещи и понятия, над которыми человек не властен.

- Выпишите в два столбика материальные и нематериальные стремления людей.

- Назовите пять вещей из данного списка, которые являются для вас самыми главными.

Дискуссия по выявлению приоритетов.

Рассказ для обсуждения. «Три мудреца поспорили о том, что важнее для человека - его прошлое, настоящее или будущее. Один из них сказал:

-Моё прошлое делает меня тем, кто я есть. Я умею то, чему я научился в прошлом. Я верю в себя, потому что мне хорошо удавались те дела, за которые я раньше брался. Мне нравятся люди, с которыми мне прежде было хорошо, или похожие на них. Я гляжу на вас сейчас, вижу ваши улыбки и жду ваших возражений. Потому что мы не раз уже спорили, и я знаю, что вы не привыкли соглашаться с чем-либо без возражений.

-С этим невозможно согласиться, - сказал другой. Если бы ты был прав, человек был бы обречён, как паук, сидеть день за днём в паутине своих привычек. Человека делает его будущее. Неважно, что я умею сейчас, - я буду учиться тому, что потребуется мне в будущем. Моё представление о том, каким я стану через два года куда более реально, чем мои воспоминания о том, каким я был два года назад, потому что мои действия сейчас не зависят от того, каким я был, а от того, каким я собираюсь стать. Мне нравятся люди, не похожие на тех, кого я знал раньше. А разговор с вами интересен не потому, что мы уже привыкли спорить друг с другом, а потому, что я предвкушаю здесь увлекательную борьбу и неожиданные повороты мысли.

- Вы совсем упустили из виду, - вмешался третий,- что прошлое и будущее существует только в наших мыслях. Прошлого уже нет, а будущего ещё нет. И независимо от того, вспоминаете ли вы о прошлом или мечтаете о будущем, действуете вы только в настоящем. Только в настоящем можно что–то менять в своей жизни - ни прошлое, ни будущее нам не подвластно. Только в настоящем можно быть счастливым: воспоминания о прошлом счастье - грустны, ожидание будущего счастья - тревожно! А когда я вступаю в спор, я должен учитывать то соотношение сил и тот узор аргументов, которые сложились в настоящий момент. Это как в шахматах: я могу держать в памяти сколько угодно партий, я могу планировать комбинации, но моя победа зависит от того, насколько точно я отвечу на ситуацию, которая сложилась на доске в настоящий момент, на ситуацию, которая меняется с каждым ходом.

И мудрецы долго ещё спорили, наслаждаясь неспешной беседой. И я не знаю, кто из них победил в споре»

-С каким из мудрецов вы согласитесь?

-Что нового вы для себя обнаружили при обсуждении?

-Есть люди ориентированные на прошлое. Они дорожат своим опытом и прошлыми достижениями. Самое желанное будущее для них - это повторение приятного прошлого. Они избегают неприятностей, с которыми уже сталкивались раньше. Они недолюбливают новые и непривычные ситуации, попав в них, стараются найти им аналогии в прошлом опыте.

-Есть люди, ориентированные преимущественно на будущее. Они подчиняют свою жизнь собственным планам и целям. Их увлекают изменения. И прошлое, и настоящее для них – это промежуточная ступень на пути к будущему. И то, и другое имеет для них цену в той мере, в какой оно приближает таких людей к будущему. Для таких людей неприемлема поговорка «лучше синица в руках, чем журавль в небе» - будущие достижения дороже для них, чем нынешние. Они легко забывают прошлые неудачи и не обращают большого внимания на существующие препятствия и ограничения.

Третьей точке зрения в споре также соответствует особый образ жизни. Эти люди очень ситуативны. В каждое мгновение своей жизни они погружаются целиком. Возможности, которые открывает это мгновение для них важнее прошлых достижений и будущих радостей. «Есть только миг между прошлым и будущим. Именно он называется жизнь»- эти слова могли бы стать девизом такого образа жизни.

- Напишите на внутренней стороне обложки вашей тетради слово «Цель». Напишите хотя бы одну цель, которую вы хотите достичь.

- Принесёт ли достижение этой цели вам счастье?

- Отметьте, материальная или нематериальная вещь может сделать вас счастливым.

-Что есть счастье?

-Могут ли определённые удовольствия (поход в кино, чтение книг, угощение шоколадом, злоупотребление алкоголем, наркотиками, избиение человека и т. д.) дать людям временное счастье?

-Ищут ли люди временное удовольствие для того, чтобы поскорее забыть о каком-нибудь несчастье? Насколько это помогает?

Американские психологи указывают на семь конкретных способов стать счастливым:

1. Любите своих близких.

2. Уделяйте много сил любимой профессии.

3. Помогайте другим людям

4. Старайтесь быть счастливым.

5. Будьте физически активным.

6. Вносите в свою жизнь элементы новизны.

7. Не впадайте в отчаяние, если чувствуете себя несчастным.

-Приведите какой-нибудь пример того, что когда-то принесло вам ощущение счастья.

-К чему стремятся люди?

- Что есть счастье- исполнение желаний?

Тест « Вы умеете быть счастливым»

Инструкция. На каждый вопрос выберете один из трёх ответов.

1. Когда порой вы задумываетесь над прожитой жизнью, приходите ли к выводу, что:

а) всё было скорее плохо, чем хорошо 0 очков

б) всё было скорее хорошо, чем плохо 1 очко

в) всё было отлично 2 очка

2. В конце дня вы обыкновенно:

а) недовольны собой 0 баллов

б) считаете, что день мог бы пройти лучше 1 балл

в) думаете « всё было отлично» 2 балла

3.Когда вы смотрите в зеркало, то думаете:

а) « Могло бы быть и лучше» 0 баллов

б) « А что, совсем неплохо» 1балл

в) « Всё прекрасно» 2 балла

4. Если вы узнаете о крупном выигрыше кого-то из знакомых, то думаете:

а) « Ну, мне-то никогда не повезёт» 0 баллов

б) «А, чёрт! Почему же не я ?» 1 балл

в) « Однажды так повезёт и мне» 2 балла

5.Если услышите по радио, узнаете из газет о каком либо трагическом происшествии, говорите себе:

а) « Вот так однажды будет и со мной» 0 баллов

б) « К счастью эта беда меня миновала» 1 балл

в) « Эти репортёры умышленно нагнетают страсти» 2 балла

6. Когда вы пробуждаетесь утром, чаще всего:

а) ни о чём не хочется думать 0 баллов

б) взвешиваете, что день грядущий вам готовит 1 балл

в) довольны тем, что начался новый день и могут быть новые сюрпризы 2 балла

7. Думаете о ваших приятелях:

а) « Они не столь интересны и отзывчивы, как хотелось бы» 0 баллов

б) « Конечно у них есть недостатки» 1 балл

в) «Замечательные люди» 2 балла

8. Сравнивая себя с другими, находите, что:

а) « Меня недооценивают» 0 баллов

б) « Я не хуже остальных» 1 балл

в) « Гожусь в лидеры, и это признают все» 2 балла

9. Если ваш вес увеличивается на 4-5 кг:

а) впадаете в панику 0 баллов

б) считаете, что в этом нет ничего особенного 1 балл

в) тут же переходите на диету и занимаетесь физическими упражнениями 2 балла

10. Если случилась неприятность, вы:

а) клянёте судьбу 0 баллов

б) знаете, что плохое настроение пройдёт 1 балл

в) стараетесь развлечься 2 балла

17-20 очков. Вы до того счастливый человек, что прямо не верится, что это возможно! Радуетесь жизни, не обращаете внимания на неприятности и житейские невзгоды. Человек вы жизнерадостный, нравитесь окружающим своим оптимизмом, но …. не слишком ли поверхностно и легковесно относитесь ко всему происходящему? Может быть, немного трезвости и скепсиса вам не повредит?

13-16 очков. Наверно, вы « оптимально» счастливый человек, и радости в вашей жизни явно больше, чем печали. Вы храбры, хладнокровны, у вас трезвый склад ума и лёгкий характер. Не паникуете, сталкиваетесь с трудностями, трезво их оцениваете. Окружающим с вами удобно.

8-12 очков. Счастье и несчастье для вас выражается формулой «50 на 50».Если хотите склонить чашу весов в свою пользу, старайтесь не пасовать перед трудностями, встречайте их стоически, опирайтесь на друзей, не оставляйте их в беде.

0-7 очков. Вы привыкли на всё смотреть сквозь чёрные очки, считаете, что судьба уготовила вам участь человека невезучего, и даже иногда бравируете этим. А стоит ли? Старайтесь больше времени проводить в обществе весёлых, оптимистически настроенных людей. Хорошо бы чем-нибудь увлечься, найти «хобби».

3. Тема: Я глазами окружающих

Цели: развивать умения составлять мнение об окружающих, обдумать способы поведения в случае, если оказывается отрицательное давление среды; развивать самопознание.

-Немецкий писатель Жан Поль Рихтер отмечал, что характер человека лучше всего раскрывается, когда он описывает другого человека. Сейчас мы попытаемся составить представления друг о друге и поделиться ими, тем самым - лучше узнать себя.

- Поиграем в игру « Ассоциации».

( Ученики садятся в круг, один выходит и группе даётся задание).

- Сейчас мы будем говорить об одном из вас, не называя его имени, не глядя на него. Говорить будем, таким образом: называя профессию и качество личности. Например: «Я думаю, что этот человек мог бы стать хорошим адвокатом, он очень хорошо умеет убеждать, отстаивать свою точку зрения».

Заходит ведущий, его задача отгадать о ком идёт речь.

(Во время игры, при отсутствии одного человека группа договаривается о проведении эксперимента Аша, через некоторое время игра « Ассоциации» заканчивается).

- Давайте проведём эксперимент по изучению глазомера и выясним, как люди оценивают длину линий на расстоянии. Вы подходите ко мне по очереди, я показываю вам линии, вы должны назвать порядковый номер той линии, длина которой будет равна длине красной линии. Отвечает каждый по очереди, будьте как можно внимательнее.

(Так как вся группа, за исключением одного, в сговоре, то все дают заранее согласованный неправильный ответ. Как же поступит испытуемый, которому приходится отвечать последним и на которого «давит» мнение группы? Поверит он собственным глазам или мнению большинства?)

-Расскажи, что ты чувствовал?

- Почему ты дал именно этот ответ, не хотелось ли тебе ответить по - другому?

- Что такое давление среды? (Давление среды - это давление или влияние, подталкивающее к неправильным, плохим действиям, ради того, чтобы не «уронить себя» среди одноклассников или приятелей.)

-Каким образом мнение других влияет на вас и принимаемые вами решения? (Например, с кем дружить или куда пойти учиться?)

- Когда вы попадаете в трудное положение, есть ли способы не поддаться отрицательному давлению среды, не выказывая осуждения или неуважения?

- Может ли влияние среды быть положительным? Приведите примеры.

-Как вы относитесь к тем, кто всегда стоит за нравственно верное поведение, даже если оно не совпадает с мнением большинства?

- Родители дарят вам на день рождения куртку, от которой вы в восторге. Вы знаете, что ваш отец работал сверхурочно и долго копил деньги, чтобы купить её. Вы рады новой куртке, вы никогда прежде не видели такой, но когда вы приходите в ней в школу, один ваш приятель говорит: « Где ты раздобыл этот ужас?» Реакция другого не лучше: « Ого! Куртка в точности как из шкуры твоей собаки, не собираешься же ты её носить?» Если бы так произошло, как бы поступили вы?

а) Решили, что эта куртка действительно вам не к лицу и что она вам самому не нравится и стали бы снова носить старую.

б) Куртка по-прежнему вам нравится, но теперь вы надеваете её только в присутствии родителей и других взрослых.

в) Куртка вам нравится, и вам нет дела до того, что говорят приятели. Им же хуже, если она им не нравится! Вы всегда её носите и в школу, и в гости, и к друзьям. Одним словом, несмотря ни на что, она вам нравится.

- У вас в классе есть очень несимпатичный мальчик по имени Василий, он действует всем на нервы, включая и вас. Он занят только собой, всё время болтает о своих успехах, о папиной заграничной машине и о том, сколько у них денег. Он не ладит и со многими учителями, но часто жалуется им, как плохо к нему относятся другие ученики. Как-то раз вы останавливаетесь на перемене поболтать с группой приятелей. Всплывает имя Василия, и они начинают отпускать злые шутки на его счёт. Все смеются, вам делается не по себе, ведь вы знаете, что одна из причин, по которым Василий так себя ведёт, заключается в том, что у него нет друзей, и все ребята к нему отвратительно относятся. Шутки вам не нравятся, и вам действительно неприятно, что все над ним смеются, хотя он и не ваш друг. Как вы думаете, что вы станете делать?

а) Посмеётесь вместе с другими. Вам от этого не по себе, но вы не хотите, чтобы другие подумали, будто он вам нравится.

б) Не будете смеяться над шутками, хотя и не выскажете своего отношения к ним.

в) Не будете смеяться и скажете другим, что вам не нравится, как они говорят об этом мальчике.

-Задумайтесь, что значит для вас и для ваших друзей мнение остальных? А мы продолжим занятие и поиграем в игру «Найди сходства».

- Для игры выберем два участника: художник и натурщик, распределитесь.

- Художник должен рассказать о натурщике, перечисляя его сходные качества личности с другими ребятами, сидящими в кругу, стараясь никого не пропустить. Например, Саша такой же трудолюбивый, как Маша; как у Славы у него развито чувство юмора; как Марина он аккуратен и т.д. (Играть можно несколько раз, меняя ведущих)

4. Тема: Познай самого себя

Цели: рассмотреть вместе с учащимися различные человеческие качества, необходимые для самоуважения, самоутверждения и достойных отношений с окружающими; акцентировать внимание на собственных человеческих качествах; определить доминирующее полушарие и связанные с этим особенности мышления.

- Ещё древние философы и мудрецы обращали внимание на то, что познание самого себя является одной из наиболее важных и одновременно наиболее сложных задач человека. «Познай самого себя!»- этот знаменитый девиз принадлежал древнегреческому мудрецу Сократу; а римский поэт Сенека считал, что «целью жизни является самопознание и проистекающая отсюда свобода».

Казалось бы, «Я» - такой родной и близкий, конечно, я знаю себя. Но психологические исследования показывают, что объективное познание себя во всех своих проявлениях – чрезвычайно сложно и почти невозможно. Мы прячемся от самих себя – то приписывая себе желательные качества, то идентифицируя себя с каким-то посторонним человеком, то вытесняя неприятную информацию и демонстрируя окружающим только то, что они хотели бы видеть.

Как же человек обычно узнаёт о себе? Вспомните слова К. Маркса: «Человек может определить себя только в сравнении с другими людьми».

Познать себя весьма непросто. Здесь человека подстерегают неожиданные сложности. Какие они? Прежде всего, нужно быть предельно искренним, честным по отношению к себе. Часто человек склонен оценивать себя выше, чем он есть на самом деле. В таком случае его отношения к товарищам, близким строятся неправильно. « Он много о себе мнит»- говорят о таком человеке. Если же человек оценивает себя излишне низко, то здесь таится другая опасность: неуверенность в себе.

Давайте попробуем с вами немного узнать о себе с помощью теста. Помните, что отвечать надо искренне.

Тест « Ваша индивидуальность»

1. Легко ли вы сходитесь с людьми? (да-1; не очень-3; нет-5.)

2. Курите ли вы? (да-1 .4 иногда-3; нет-5.)

3. Если вы совершаете дурной поступок или лжёте, то …(никогда не признаюсь в этом-1; иногда признаюсь-3; признаюсь-5).

4. Если бы друзья предложили, вы попробовали бы наркотики? (да -1; не знаю-3; нет-5.)

5. Вы считаете, что трезвый среди пьяных - «белая ворона»? (да-1; не уверен-3; нет-5)

6. Если бы к вам обратились за помощью настоящие погорельцы, вы бы отдали свои последние деньги? (да-5; не все-3; нет-1.)

7. Если бы вы увидели, как ваши друзья обижают малыша или слабого, вступились бы за него? (да-5, не уверен-3, нет -1.)

8. Если бы слепому потребовалась бы ваша помощь при переходе улицы, то вы бы помогли? (да-5; если бы не спешил-3; нет-1.)

9. Когда родители пытаются вас чему-то научить, то вы… ( учусь-5; делаю вид, что учусь-3; стараюсь отделаться-1)

10. Когда родители просят помочь по дому, делаете ли вы то, чем просят? (да-5; иногда-3; по принуждению-1)

От 10 до 22 баллов. Ваша индивидуальность рискует никогда не проявиться. Вы живете серо и буднично. Не заглядывая в будущее, принимая мрак за норму. Вы абсолютно зависимый человек. Причём вы в значительной мере зависите от себя потому, что « и в не меньшей степени - от своих друзей, которых сочувствующие вам люди называют « дружками». Вы не способны постоять за себя. Зато вам кажется, что вы хороший друг и можете постоять за «дружков». Но собственного мнения у вас, как правило, нет. Хотя не исключено, что чужое мнение вы отстаиваете очень рьяно. Но этот процесс протекает без участия вашего разума, а только при напряжении вашего упрямства. Не думайте, что хорошие и добрые поступки совершают одни дураки. Не ищите дешёвой популярности.

От 23 до 38 баллов. Если вы без натяжек выставили себе тройки и пятёрки, то ваша индивидуальность начинает просыпаться. Вы способны противостоять дурным влияниям и заглядывать в будущее, понимая, что школьные годы - это прелюдия, что и как вы делаете сейчас. Похоже, что вы перестаёте «жить в собственное брюхо» (выражение классика литературы). Вы думаете о других людях. Но, думая, часто ничего не делаете, вы пока не понимаете, что, отдавая, человек приобретает массу положительных качеств, которые в будущем не останутся не замеченными. Индивидуальность проявляется в поступках, направленных на благо других людей. Спешите делать добро, и оно к вам вернётся.

От 39 до 50 баллов. Ваша индивидуальность уже в значительной мере проявилась. Вы разобрались в том, что на самом деле полезно и чего стоит упущенное для самосовершенствования время. Вы не боитесь работы, благодаря способности совершать волевые усилия над собой. Вы ориентируетесь не на тех, кто физически сильней, а на тех, кто интересней, полезней, на тех, с кем вы не будете курить, нюхать, глотать всякую гадость, только потому, что « все так делают». Возможно, с вами нелегко общаться, но к вам будут тянуться нормальные люди. Вы будете получать огромное удовольствие. Помогая тем, кто нуждается в вашей помощи. Продолжайте в том же духе.

Из теста мы не только узнали что-то новое о себе, но и познакомились с собственной индивидуальностью. А что это такое? Это неповторимое сочетание психологических особенностей человека- характера, темперамента, воли, чувств, мотивов деятельности, способностей.

-Люди с разными способностями могут добиться одинаковых успехов в одном и том же деле?

-Что же такое способности?

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Иногда человек, первоначально что-то не умевший и тем невыгодно отличавшийся от окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству, у него проявляются большие, чем у других способности.

-Назовите, какими способностями может обладать человек?

Примерный перечень:

Интеллектуальными

Артистическим

Способностями к нестандартному мышлению

Музыкальными

Способностями к физическим нагрузкам

Вербальными способностями

Математическими способностями

Способностью к изобразительной деятельности

Творческими способностями

-Я буду называть способность, а вы за 1 минуту должны написать в каких профессиях она может пригодиться. (После каждой минуты учащиеся зачитывают, при необходимости психолог просит объяснить применение данной способности в предлагаемой профессии.)

- Как вы думаете, почему у одних людей лучше развиты художественные способности, а у других - интеллектуальные, от чего это зависит?

У человека может доминировать правое или левое полушарие головного мозга. В зависимости от того, какое полушарие доминирует, наблюдается различное отношение к наукам. Для художественного типа, т.е. людей, у которых доминирует правое полушарие мозга, характерны яркие образы, возникающие в результате живого восприятия, эмоций. У представителей мыслительного типа – левополушарного - преобладают абстракции, теоретизирование, логические рассуждения. Говорить, кто из них умнее, нет смысла, поскольку речь идёт о двух специфических особенностях восприятия мира.

Чтобы узнать, кто вы - художник или мыслитель, ответьте на следующие вопросы, пользуясь одиннадцати - балльной системой.

Категорическому отрицанию соответствует-0 баллов

Безоговорочному согласию-10.

Но если вопрос ставит вас в тупик, то в вашем распоряжении все остальные баллы - от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку «за настроение». Итак, за дело.

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести её.

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговорах только мешают.

6. Мне трудно даётся алгебра.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первый начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Посчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2, 5, 8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 (правое полушарие)

- Если ваш «левополушарный» результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный», то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы, в общем – то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно.

- Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и в житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.

- Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей. то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом, пилотом, водителем, чертёжником…… продолжите этот список сами.

- Если ваш «правополушарный» результат более чем на 5 баллов превышает «левополушарный», то вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т. д.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению- художник, актёр, врач, воспитатель.

- Если вы человек, в равной степени сочетающий в себе признаки логического и художественного мышления, то перед вами открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец- все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

А что делать, если вы считаете, что недобрали нужных баллов? Не отчаиваться, а работать. Сумела же обыкновенная женщина стать капитаном дальнего плавания, а инвалид, обреченный из-за травмы позвоночника провести остаток жизни в постели,- победить и вернуться цирк. Таких людей, сумевших «сделать» себя - множество. Пусть их пример прибавляет вам сил - ведь волю и настойчивость ничем не заменить.

Свою принадлежность к художникам или мыслителям можно выявить и по некоторым биологическим признакам. Проведём несложный экспресс-анализ.

1. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался палец левой руки или правой? Запишите результат.

2. Сделайте в листке бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-нибудь предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете левый глаз или правый? Запишите результат

3. Станьте в «позу Наполеона». Скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху? Запишите результат

4. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху? Запишите результат.

Теперь посмотрим, что у вас получилось.

ПППП - обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые формы поведения.

ПППЛ - темперамент слабый, преобладает нерешительность.

ППЛП - характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не помешает решительность и чувство юмора.

ППЛЛ - характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.

ПЛПП - аналитический склад ума, основная черта характера- мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчетлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛПЛ – слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.

ПЛЛП - артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.

ПЛЛЛ - а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом ума.

ЛППП - один из наиболее распространенных типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.

ЛППЛ - похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив. Мягок и наивен. Требует особого бережного отношения к себе.

ЛПЛП - это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддаётся убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ - характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстает.

ЛЛПП - характерны дружелюбие, простота, некоторая разболтанность интересов.

ЛЛПЛ - простодушие, мягкость, доверчивость - вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.

ЛЛЛП - эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.

ЛЛЛЛ - обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью.

Впрочем, предложенная классификация - лишь первый шаг к познанию самого себя.

5. Тема: Конфликт.

Цель: формирование представлений о причинах и стратегиях поведения в конфликте.

Задачи: развитие коммуникативной компетентности и рефлексивной позиции в общении.

Мы продолжаем двигаться с вами по сложному, но чрезвычайно интересному пути Самопознания. Кто-то из вас, возможно, уже задумывался над особенностями своей личности, характером, особенностями отношений с окружающими. А для кого-то он сам пока ещё загадка. Сегодня я предлагаю вам поразмышлять над вашими взаимоотношениями с окружающими в экстремальных ситуациях.

И для начала я хочу вам рассказать одну довольно известную притчу: два человека не могли поделить один апельсин. Каждый утверждал, что это его апельсин и не хотел уступать другому. Неизвестно, чем бы закончилась эта история, если бы этим людям не пришла в голову простая, но совершенно гениальная мысль выслушать другого. И тогда выяснилось, что одному нужен апельсин для того, чтобы выжать из него сок, а второму, чтобы из семечек вырастить новое дерево. Оказывается, можно решить проблему. Вы можете сказать, ну а если им бы обоим был нужен апельсин для одной цели? Что тогда? Ну а тогда им пришлось бы пойти на компромисс, т.е. на взаимные уступки, ведь что-то всегда лучше, чем ничего.

Для чего мы об этом сейчас говорим? Дело в том, что неумение слушать другого, пытаться понять другого, идти на уступки нарушает взаимоотношения человека с людьми, ведёт к внутреннему разладу, т.е приводит к внутренним и внешним конфликтам. И тема нашего занятия: «Конфликт».

И я предлагаю вам вспомнить, как называется тот возраст, в котором вы находитесь?

Вы находитесь на перепутье: между подростковым возрастом и ранней юностью. Известный немецкий философ И. Кант так охарактеризовал этот возраст:

«Годы юности – трудные годы, ибо это годы выбора». Как вы думаете, что имел в виду Кант? О каком выборе он говорил? Человек в ранней юности, т.е в 16-17 лет выбирает не только друзей, профессию, спутника жизни, но и те принципы, по которым он будет общаться с другими людьми, стиль поведения в конфликте. Конечно, стиль поведения в конфликте закладывается гораздо раньше, ещё в дошкольный период, но оттачивается, устанавливается и осмысливается он в вашем, подростковом возрасте. Тем более, что именно ваш возраст считается возрастом наибольшей конфликтности. С чем это связано?

Одно из ведущих стремлений старшего подросткового возраста – завоевание популярности и авторитета среди сверстников, потребность в самоутверждении. И в этом нет ничего плохого, нужно воспринимать это как данность, как цвет глаз, например. Но самоутверждаться можно по-разному. Если ты участвуешь в школьном спектакле, предметных олимпиадах, занимаешься спортом – это одно.

Другое – если ты доказываешь всем, что ты главный с помощью агрессии и нетерпимости, противопоставления себя окружающим, которые ведут к конфликтам. Поэтому многие ребята вашего возраста признаются: « Наш класс перестал быть дружным».

Знакомо вам такое чувство? В классе появляются конфликты. А если они были и раньше – обостряются с новой силой. Давайте вместе разберёмся, что такое конфликты, почему они происходят?

1.Что такое конфликт?

2.Из-за чего может произойти конфликт?

Конфликты – это столкновение интересов. Бывают внутренние (борьба с самим собой, например, между «хочу пойти погулять» и «надо готовиться к контрольной») и внешние, межличностные конфликты.

Поговорим о внешних конфликтах. Итак, конфликт назревает. Как об этом узнать?

Предвестники конфликта:

-внешние: Итак, вы идёте по коридору школы и видите двоих знакомых из параллельного 9-го. По их лицам, позам вы понимаете, что вот-вот разгорится конфликт. По каким конкретно внешним проявлениям вы это понимаете?

(громкая, агрессивная речь со словами оскорбительного характера; жесты доминирования: руки вбок, указание большим пальцем; жесты атакующего характера; мимика: прищуренные глаза, поджатые губы, опущенные уголки губ, нахмуренные брови) и т.д.

-внутренние: напряжение, дискомфорт, повод.

В качестве повода, инцидента может послужить конфликтная фраза одного из участников. Эти фразы поддерживают и усиливают конфликт:

1.Приказ («Повтори ещё раз!»)

2.Оскорбление («Безмозглый болван»)

3.Угроза («Ты ещё пожалеешь!»)

4.Критика («Ты как всегда всё испортил»)

Чаще всего конфликт назревает постепенно и достаточно какой-то мелочи, чтобы он разгорелся.

Конфликты неприятны всем: и тем, кто в них участвует, и их свидетелям.

Однако все люди ведут себя в ситуации конфликта по-разному

Давайте рассмотрим с вами разные стратегии поведения в конфликте с помощью сценки «Праздничный пирог».

В сценке участвуют: черепаха, медвежонок, акула, лиса и сова.

Давайте обсудим, какую стратегию поведения в конфликте занимал каждый герой. Обратите внимание на доску: здесь написано 5 стратегий поведения в конфликте.

Какие чувства, мысли, действия характерны для каждой стратегии?

1)избегание («черепаха») – неуверенность в себе, неумение отстоять свои интересы, ощущение своей неполноценности, уход от конфликта.

2)уступки («медвежонок») – чувство приниженности, нежелание отстаивать свои интересы, соглашательство с другими в ущерб себе.

3)подавление («акула») – чувство превосходства, агрессия, нападение, унижение других.

4)компромисс («лиса») – дипломатичность, умение поступиться частью своих интересов, гибкость.

5)сотрудничество («сова») – уважение своих и чужих интересов, справедливость, открытость.

Попробуйте определить, какую позицию в конфликте занимаете вы. Давайте обсудим плюсы и минусы каждой стратегии. Для этого разделимся на 5 мини-групп. Задача: придумать ситуацию. где необходима именно ваша стратегия поведения в конфликте..

Избегание: + (неучастие в конфликтах, отсутствие врагов), - (неумение отстаивать свои интересы, неуверенность в себе).

Уступки: +( репутация неконфликтного человека ,отсутствие врагов), - (чувство приниженности, соглашательство с другими в ущерб себе).

Подавление: + (чувство превосходства, достижение собственных целей), - (наличие врагов и недоброжелателей).

Компромисс: + (отсутствие явного противопоставления, достижение части своих целей), - (достижение части своих целей).

Сотрудничество: + (формирование открытых отношений с окружающими, основанных на взаимоуважении), - (нет).

Конфликты делятся на споры и ссоры. Как вы думаете, чем они отличаются?

Решить возникшее противоречие можно только путём спора, а не ссоры. Почему?

1.Участники ссоры оскорбляют друг друга. Это мешает услышать друг друга, поэтому в ссоре доказать ничего нельзя!

2. Ссоры имеют напряжённый характер. Взаимные реакции участников только подливают масла в огонь.

Как избежать перерастания конфликта в ссору?

Ссору можно прекратить, спокойно выйдя из комнаты. Но если ты при этом хлопнул дверью или перед уходом сказал что-то обидное, то это может вызвать ответную реакцию разрушительной силы. Бывают даже трагические случаи, вызванные именно оскорбительным словом. сказанным напоследок.

Нужно помнить, что неуступчивость, упрямство бывает самым распространённым камнем в отношениях. Помните: 1. Умён не тот, кто прав, а кто понимает, когда надо остановиться в возникшей ссоре, чтобы не допустить её разрастания. 2.При разрешении спора не пользуйтесь « волевыми аргументами» типа « я так хочу!», « как сказал, так и будет!», « не уступишь – хуже будет!». 3.Не используйте оскорбления! 4.Если в ходе ссоры вы поняли, что действительно не правы, признайте свою вину. Самокритичность всегда вызывает уважение. 5.Если вы осознаёте бессмысленность ссоры и желаете её прекратить, а человек, с которым вы ссоритесь, ещё находится во власти агрессии, не следует отступать от своей «мирной линии». Спокойный доброжелательный тон даст возможность партнёру остыть, одуматься.

В ситуации спора участники конфликта решают возникшее противоречие, высказывая своё мнение, но при этом, не оскорбляя друг друга. Спор может послужить стимулом к переменам и толчком к положительным изменениям ссоры же только ухудшают отношения!

Итак, сегодня мы познакомились с вами с понятием «конфликт» и «предвестники конфликта».

Обсудили, каковы могут быть стратегии поведения в конфликте, их плюсы и минусы.

Какая самая лучшая, решать вам самим. И всё-таки, стоит заметить, что побеждает не тот, кто последним скажет что-то оскорбительное, а тот, кто сумеет пресечь ссору. Войну можно победить только отказом от неё. Удачи вам! До новых встреч

6. Как научиться общаться лучше?

Цель: повысить коммуникативный уровень учащихся.

Задачи: практически опробовать упражнения, повышающие уровень коммуникативной компетенции; освоить новые коммуникативные умения и навыки; выработать индивидуальный стиль общения.

Ход урока. Научиться общаться лучше - вполне реально, это можно тренировать путем выполнения упражнений, так же, как тренируют мышцы тела. Из всех людей единицы изначально умеют общаться легко, непринужденно, эффективно, без конфликтов. Подавляющее большинство людей этому учится, и лучше всего делать это непосредственно в процессе общения.

В основе эффективного общения лежит несколько общих правил:

1. Проявляйте искренний интерес к другим людям. "Человек, который не проявляет интереса к своим собратьям, людям, переживает наибольшие трудности в жизни и причиняет наибольшие несправедливости другим".

2. Попытайтесь понять достоинства другого человека и искренне признать, похвалить эти достоинства. Дайте людям почувствовать их значимость и уникальность.

3. Вместо того, чтобы осуждать людей, постарайтесь понять, почему они поступают так, а не иначе. Это более эффективно, чем критиковать или осуждать, так как критика ставит человека в позицию обороняющегося и побуждает его искать для себя оправдания, а не заставляет задуматься.

4. Будьте доброжелательным, приветливым, улыбайтесь.

5. Обращайтесь к человеку по имени, отчеству, помните, что для человека звук его имени является самым важным и приятным звуком в человеческой речи.

6. Говорите о том, что интересно вашему собеседнику.

7. Будьте хорошим слушателем, этим побуждая человека рассказывать о себе.

8. Проявляйте уважение и терпимость к мнениям другого. Не употребляйте выражений типа: "Ты ничего не понимаешь!", "Твои взгляды безнадежно устарели!", "Думать так - глупо!". Отзываясь неодобрительно о мнениях, вкусах, привычках другого человека, вы обижаете его самого, его личность. К тому же, чаще всего мы меряем по себе, поэтому помните, что вы - не эталон для всех, не предмет для подражания, у другого человека другие взгляды на жизнь, он даже так и называется - ДРУГОЙ.

9. Больше слушайте, чем говорите.

10. Попытайтесь искренне стать на место другого человека, увидеть вещи с его точки зрения.

11. Как указать человеку на ошибку, не обидев его?

- узнайте, что он сам думает о своем поступке,

- начните с похвалы, отметьте, что ему удается, а затем скажите об ошибке, но не обобщая ("У тебя всегда так!") и не переходя на личность человека ("У тебя ничего не вышло, потому что ты лентяй!"),

- никогда не критикуйте человека при посторонних - это унижает его достоинство; лучше - один на один.

Следующие упражнения помогут вам стать более раскованными, общительными, понимающими и изменят ваши отношения с другими людьми к лучшему. Некоторые из них можно выполнить прямо сейчас.

- Каждый день начинайте с улыбки своему отражению в зеркале, постройте рожицы, спойте себе песенку. Плохое настроение оставляйте дома, а лучше всего расставайтесь с ним, как только оно возникло, не давайте ему развиться - срочно повысьте настроение любым способом.

- Приглядывайтесь к окружающим вас людям, их лицам, походке, одежде, рукам, их дому, книгам и т.п., пытаясь определить их профессию, семейное положение, увлечения, интересы, характер, мысли и настроение в данный момент.

- Попытайтесь изобразить различные эмоции на лице, поотгадывайте их на лицах товарищей.

- Изобразите различные эмоциональные состояния людей ("только что сдал экзамен на 5 (на 2)", "влюблен", "девочка в модном прикиде", "злая продавщица", ….). Отразите это без слов, жестами, выражением лица, действиями, походкой и т.п., пусть ваши друзья поотгадывают, что вы хотели изобразить.

- Разбившись по парам, в течение 1 минуты смотрите в глаза своему собеседнику. Затем обсудите, какие чувства вы испытывали. Как это встречается в жизни, со знакомыми людьми и с незнакомыми?

- Один человек-водящий закроет глаза, и пусть каждый подойдет и коснется его (просто или по-особенному). Пусть он по касанию определит, кто это был. Пообсуждайте, какую информацию может нести прикосновение, как по-разному можно это сделать.

- Разыгрывайте различные ситуации общения и обсуждайте, как нужно в них поступать.

- Постоянно практикуйте свое умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, особенно с неприветливыми (спрашивайте дорогу, время, …). Стремитесь задать вопрос так, чтобы вам приятно было ответить.

- Попробуйте за 3 дня пообщаться с 50 людьми, знакомыми и незнакомыми (просто перекинуться несколькими словами, спросить что-то). Увидите, насколько легче стало общаться.

- В группе попробуйте за 5 минут переговорить с наибольшим количеством людей.

- Учите наизусть анекдоты, тосты, шутки, загадки, истории, чтобы блеснуть в компании. Тренируйтесь рассказывать их перед зеркалом.

- Ведите активный образ жизни: посещайте кружки, секции, клубы по интересам, соревнования, представления. Там вы найдете много друзей и не будете скучать, у вас будет о чем рассказать.

- Читайте книги по психологии общения и применяйте в жизни полученные знания.

Вывод: выполняя упражнения на развитие коммуникативной компетенции, можно повысить эффективность общения.

Приложение Е

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ ОП-1 (ОПЕРАТОР ПЭВМ)

В группе ОП-1 (Оператор ПЭВМ) учатся 24 человека: 13 девочек и 11 мальчиков.

Группа сформировалась с начала учебного года, куда были приняты выпускники 9 классов.

Социальный портрет класса составлен на основе анализа классного журнала, личных дел, личного наблюдения и бесед с учащимися.

Большинство учащихся из полных, благополучных семей.

Успеваемость хорошая: из 24 человек- 11 учатся на «4» и «5», 12 человек на «3» и «4», 1 - на «отлично».

Дети, проживающие с бабушками и с дедушками - нет, единственные дети в семье - нет, дети, находящиеся на опеке – нет.

Большинство учащихся по состоянию здоровья находятся в основной группе. Ребята многосторонне развиты, посещают различные кружки и секции.

Приложение Ж

РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ГРУППЫ ОП-1

1.Общие сведения

В группе 24 учащихся, из них 13 девочек и 11 мальчиков.

Группа сформировалась в этом году, из выпускников 9 классов школ.

2. Структура и организация группы

При изучении структуры и организации группы я использовал несколько методов: социометрию, наблюдение и беседы с учениками и учителями.

Социометрическая процедура может проводиться в двух формах параметрическая и непараметрическая. На мой взгляд, при изучении социометрии в этом классе предпочтительнее параметрическая процедура, которая позволит легче проанализировать связи, снизить вероятность случайного выбора. Величиной социометрического ограничения было 3 выбора. Вопрос социометрического исследования: В пятницу у вас вечер, там будут конкурсы, КВН, дискотека. С кем бы вы хотели туда пойти? Напишите последовательно трех человек в зависимости от величины вашего интереса к нему, то есть первым вы напишите того, с кем хотели бы пойти в первую очередь, затем под цифрой два – во вторую очередь и только после этого в третью очередь.

Результаты взаимного выбора:

1) Хитрова (1) – Белоногова (1);

2) Голованова (1) – Артамонова (3);

3) Голованова (2) – Колесникова (3);

4) Голованова (3) – Альбикова (3);

5) Веркина (1) – Биккулова (2);

6) Веркина (2) – Нафиева (2);

7) Артамонова (1) – Колесникова (2);

8) Артамонова (2) – Альбикова (2);

9) Янина (1) – Левицкова (1);

10) Янина (2) – Свиридова (2);

11) Будаев (1) – Игошин (1);

12) Шанин (1) – Гаврильчев (1);

13) Карпенко (1) – Головин (1);

14) Макарова (3) – Нафиева (1);

15) Колесникова (1) – Альбикова (1);

16) Нафиева (1) – Биккулова (1);

17) Левицкова (2) – Свиридова (1);

20)

21) Ефимов (1) – Андреев (1);

22) Андреев (3) – Биккулова (3).

Рис. 1. Социометрические группы

(16-17) Лидеры группы: Колесникова А., Нафиева Д.;

(11-9) Популярные члены группы: Артамонова Ю., Голованова Е., Свиридова М., Биккулова М.;

(1-4) Отверженные члены группы: Белоногова О., Головин О., Игошкин М., Карпенко В., Хитрова А.

Социометрия выявила, что в исследуемой группе большинство имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками.

На основании рисунка 1 можно сказать о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по половому признаку, причем в группе девочек наблюдается разобщенность на две группы во главе с лидерами (Колесниковой, Нафиевой).

В основе мотива выбора у учащихся своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым партнером. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием учащихся общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.

Среди популярных членов группы можно выделить: Артамонову, Голованову, Свиридову, Биккулову.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей (Карпенко, Головин, Игошкин, Белоногова, Хитрова). Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

3. Содержание и характер деятельности класса

Наиболее частые отметки, получаемые в группе, являются 4 и 5, но есть и учащиеся, которые менее успешно справляются с учебой. Дисциплина не вызывает беспокойства или озабоченности со стороны учителей.

В училище существуют различные кружки и спортивные секции. Более 75% учащихся в них занимаются, кроме того занимаются в различных организациях за пределами училища. Увлекаются самбо, рисованием, футболом, танцами, фольклором. Используя полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях проводимых в училище.

4. Общие выводы.

Эмоциональный климат в группе положительный. Учащиеся открыты, терпимы к чужому мнению. Сильной изоляции полов не выявлено.

Характерной особенностью подросткового возраста является активное формирование коллективных групп, что социально-ориентированные ученики, очень зависимы от мнения группы, легко подчиняются требованиям. В случае, если референтной для них станет группа, например, характеризующаяся нарушением поведения, то эти учащиеся могут усвоить нормы этой группы. В этой связи, необходимо следить за сферой общения этих подростков.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ЛИЧНОСТИ (УЧАЩЕЙСЯ ГРУППЫ ОП-1 СВИРИДОВОЙ МАРИИ)

Для составления психологического портрета учащегося мною, совместно с школьным психологом, была выбрана Свиридова Марии Анатольевна, учащейся группы ОП-1.

При составлении психологического портрета опора на результаты проведенных исследований: социометрия класса, ДМО (Т. Лири) и «Психологический портрет учащихся» (О.И. Мотков).

Согласно исследованиям социометрии класса, Свиридова Мария входит в группу популярных членов класса. Она при исследовании получила 10 положительных выборов.

Результат диагностики межличностных отношений показывает следующие значения по шкалам: Доминантство 8, Уверенность в себе 5, Требовательность 9, Скептицизм 3, Уступчивость 2, Доверчивость 5, Добросердечность 8, Отзывчивость 6.

Как видно, Мария обладает уверенностью в себе, стремлением отстаивать свое мнение. Высокие значения по шкалам доминантство и требовательность говорит о задатках лидерских качеств. В то же время, доверчивость, отзывчивость не мешает в нужный момент отстоять свои позиции.

Некоторая обособленность проявляется как защитный механизм. В ответственных ситуациях проявляется способность к компромиссам.

Свиридова Мария проявляет себя как активный участник жизни класса, обладает высокой мотивацией к обучению, как следствие, хорошо учится (по итоговым оценкам две - 4, остальные - 5).

По результатам наблюдения за учащейся во время внеклассного мероприятия, можно отметить ее творческие способности. Мария была соведущей на празднике, чувствовала себя при этом уверенной и довольной.

В эмоциональном плане довольно устойчивая, ее не очень легко вывести из себя, но иногда, видно, что ей приходится сдерживать свои эмоции. Это говорит о том, что она обладает способностью рефлексировать свое поведение и соотносить с требованиями социума, это говорит о зрелости психики.

Мария после окончания училища планирует поступать в техникум, и свои силы мобилизует для повышения результатов учебы. Это является показателем стремления к самореализации и самосовершенствованию.

По состоянию здоровья и физическому развитию Свиридова Мария соответствует показателям развития данного возраста.

Среди интересов исследуемой выявлен интерес к персональному компьютеру, свободное время. Мария готова потратить на работу в компьютерных программах Photoshop, MSPowerpoint.

Приложение З

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

I. Общие сведения

Ширкин Вячеслав Анатольевич Родился 4 июля 1990 года в г.Заозерном. Учится на первом курсе профессионального училища №39, в группе ОП-1 (Оператор ПЭВМ). Общее физическое развитие на хорошем уровне. По состоянию здоровья проблем с учебой не возникало.

II. Учебная деятельность

1.Успеваемость. Судя по сводной ведомости Вячеслава, он учиться на три и четыре по гуманитарным предметам, и на отлично по предметам связанным с информатикой.

2. Общее умственное развитие. Кругозор Вячеслава ограничен предметами, связанными с информатикой.

3. Развитие речи. Олег читает много книг по научной фантастике, и в связи с этим у него большой словарный запас, он использует в речи научные термины. Одинаково легко выражает свои мысли как на бумаге, так и в устной речи.

4. Способность к учению. После наблюдений, замечено, что он с интересом концентрирует свое внимание на предметах связанных с информатикой. Производительность обучения выше на практиках. На лекциях часто бывает невнимательным и плохо воспринимает информацию. Преобладает моторная память (записать, выполнить действия), хорошо усваивает общие и абстрактные понятия. Всегда пытается познать суть предмета до мелочей. Творческое воображение преобладает над воссоздающим.

5. Старательность в учебной деятельности. Вячеслав учиться для получения знаний и навыков в своей будущей профессии, которой он гордится. Ввиду этого очень старательно относиться к учебе.

6. Интерес к знаниям и отношение к учению. Ему нравится получать новые знания, но только те которые могут пригодиться ему на практике. Остальные знания находятся в кратковременной памяти. Мотив учения – получить профессию. К учителям относиться с уважением, и независимо от предмета старается выполнять все задания.

7. Умение учиться. Соблюдает режим дня, аккуратно посещает занятия. Пропуски случаются редко, по уважительным причинам.

8. Средства повышения сознательности и самостоятельности учащегося в обучении. Выполняет домашние задания, разрабатывает самостоятельные творческие работы, как связанные с учебными заданиями, так и с другими проявляющимися интересами.

Комментарий: чтобы получить больше знаний о себе, об окружающем и обществе, получить духовно-эстетическую удовлетворенность от процесса познания нужно: работать с книгой; общаться со специалистами, интересными людьми, товарищами.

III. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в учебном заведении и дома - месте проживания)

1. Отношение к труду. Общественно-полезному труду предпочитает личностно-ориентированный, привлекает не результат, а процесс.

2. Наличие трудовых навыков и умений. Развита моторная память, поэтому легко приобретает навыки и умения.

3. Организованность и дисциплинированность в труде. Темперамент флегматика, поэтому организован и дисциплинирован.

4. Привычка к длительным трудовым усилиям. С интересом выполняет долгую и кропотливую работу.

5. Каким видам труда отдается предпочтение. Вячеслав хочет стать программистом, поэтому предпочитает практически любые задания, которые связаны с информатикой и нужно выполнять за компьютером.

IV. Направленность личности учащегося и специальные способности

1. Интересы. Интересуется информационными технологиями, читает много специальной литературы вне учебников. Интересуется чтением научной фантастики.

2. Наличие особых способностей к какой-нибудь деятельности (музыке, рисованию и т.д.) и их проявление. Развита способность в структурировании больших объемов информации.

3. Мотивы выбора учащимся данной профессии, отношение родителей к избранной учащимся профессии. Любит кропотливую и медленную работу, где надо думать и на максимуме концентрировать внимание. Родители рады такому выбору профессии.

5. Мечты и планы на будущее, связаны ли они с овладеваемой специальностью, профессией. Студент собирается после окончания училища работать по специальности и продолжить обучение.

V. Дисциплинированность

1. Общая характеристика поведения. Ведет себя спокойно, сдержанно. На занятиях не разговаривает, слушает внимательно, не отвлекается.

2. Соблюдение режима учебного заведения. Соблюдает режим учебного заведения, ходит на все занятия. От работы не уклоняется.

3. Выполнение требований взрослых. Требованиям взрослых не противоречит и всегда относиться с уважением.

4. Степень дисциплинированности в различных условиях. Мотивы дисциплинированности. Во всех ситуациях ведет себя достойно. Говорит спокойно, не на кого не повышает голос, не кричит.

5. Меры воспитательного воздействия на учащегося, результаты принятых мер. Ввиду свойственной ему медлительности и пассивности, желательно чаще привлекать к активной деятельности. После привлечения к подготовке к мероприятиям, в последующем стал немного более активным и сам напрашиваться на участие.

VI. Взаимоотношения с коллективом и отношение к учебному заведению

1. Положение в коллективе. Группа дружная. В ней он довольно известная личность, т.к. ответственен и учиться с интересом.

2. Отношение к товарищам по группе. Ко всем в группе относиться нейтрально, за исключением двух студентов, с которыми проживает в общежитие.

3. Удовлетворенность своим положением в коллективе, и какое положение хотел бы занять? Своим положением удовлетворен. Ничего не хочет менять.

4. Отношение к учебному заведению. Очень хорошо относиться к училищу, даже гордиться тем, что учиться в нем, и что добился этого самостоятельно.

5. Отношение к преподавателям. Ко всем преподавателям относиться с уважением. Особо любит тех преподавателей, которые с ответным интересом отвечают на появляющиеся у него вопросы.

6. Отношение к общественным поручениям и качество их выполнения. Всегда ответственно относиться к общественным поручениям и выполняет их с энтузиазмом.

7. Мотивы общественно правильного поведения. В результате хорошего воспитания данного родителями, очень порядочный и правильный.

8. Методы повышения активности и самостоятельности учащегося в общеколлективной деятельности. Привлечения к общественным мероприятиям (был активным участником в конкурсах на 23 февраля).

VII. Индивидуально-психологические особенности учащегося

1. Ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера. Дружелюбный, ответственный, исполнительный. Следит за собой. Добрый, отчасти эгоистичный. Никогда не зазнается, и помогает остальным.

2. Волевые черты характера. Настойчивый, самостоятельный.

3. Особенности темперамента. Флегматик. Медлительный, необщительный, работоспособный. Все планирует заранее.

4. Особенности эмоциональной сферы. Настроение меняется редко. На учебе оно заинтересованное, довольное. На поощрения и порицания педагога практически никак не реагирует.

5.Самооценка. Адекватная, уровень притязаний выше, чем самооценка, к критическим замечаниям относится спокойно.

6. Способности. Основания для выбора данной профессии. Данную профессию считает очень интересной и соответствующей своим способностям.

7. Перспективы личностного и профессионального развития, пути и средства дальнейшей индивидуальной работы с ним. Студент интересуется одним направлением, ввиду этого его можно легко обучать в одной области, что очень удобно для его будущей профессии и работы в целом.

VIII. Общие психолого-педагогические выводы

Кругозор ограничен, это его плюс и минус. Плюс в том, что его узкоспециализированное развитие поможет ему в профессии, а минус в том, что ему трудно будет общаться.

Как достоинства можно выделить – доводит начатое дело до конца, может браться за трудные дела. Как не достаток – не может браться за несколько дел одновременно, и быстро переключаться между различными видами работы.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Формула темперамента (по А.Белову), где:

Фт – формула темперамента, Х – холерический темперамент, С – сангвинический темперамент, Ф – флегматический темперамент, М – Меланхолический темперамент, А – Общее число плюсов по всем типам, Ах – число плюсов в «паспорте» холерика, Аф – число плюсов в «паспорте» флегматика, Ас – число плюсов в «паспорте» сангвиника, Ам – число плюсов в «паспорте» меланхолика.

Фт = 14%Х+18%С+44%Ф+24%М

Согласно формуле, у Вячеслава ярко выраженный темперамент флегматика. Также выражен, по сравнению с другими, темперамент меланхолика.

Положительные черты: мягкость, отзывчивость, тактичность, спокойность, хладнокровность, последовательность в делах, осторожность, рассудительность, постоянность

Отрицательные черты: нетребовательность, вялость, нерешительность, медлительность, трудности в общении с новыми людьми, плохая адаптация.

2. Что привлекает на уроке?

На уроке его больше всего привлекают творческие задания, контрольные и лабораторные работы. Также ему нравиться отвечать на вопросы преподавателя по информатике. Судя по тесту (табл.3), ученику не хватает учебного материала по информатике. Ему не очень интересны математика и иняз. В английском он не уверен в своих силах, и ему не нравятся приемы учебной работы.

3. Причины трудности в учении. Что мешает учиться лучше?

4. Выявление эмоционального отношения к предмету

5. Методика «сан» (самочувствие, активность, настроение)

Самочувствие - № 1, 4, 7, 10, 13Самочувствие = 5+3+5+3+3=19

Настроение - № 3, 6, 9, 12, 15Настроение = 3+3+3+6+5=20

Активность - № 2, 5, 8, 11, 14Активность = 5+5+3+4+0=17

Kf=(19+20+17)/3=18 (Очень хороший показатель)

6. Несуществующее животное. У Вячеслава средняя самооценка, так как рисунок находиться в центре листа. Голова направлена на рисующего, значит развит эгоцентризм. Уши символизируют заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

Ноги говорят об основательности, обдуманности, рациональности принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию. Ноги четко соединены с телом, значит человек контролирует ход своих мыслей. Однообразие и симметричность ног говорит о конформности суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Хвост повернут вправо - отношение к своим действиям и поведению. Положительная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро). Деталей мало, поэтому выражена экономия энергии. Агрессивности почти нет. Все углы сглажены.

Приложение И

АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА ПУ №39

Анализ педагогического мастерства проводился на уроке информатики Егоровой Н.Н.

Посещено два урока учителя в исследуемой группе ОП-1. Один урок был усвоение новых знаний, второй – практическая работа, повторение.

В целом, стиль преподавания мне очень понравился, хотя его, в большей степени, можно определить к авторитарному стилю, нежели демократическому. Возможно его так же назвать смешанным, в котором при изучении нового материала доминирует авторитарный стиль, а во время повторения, практики – демократичный.

Цели урока грамотно формулируются и доносятся до учащихся, основные этапы урока регламентируются временем.

Организационная подготовка к уроку не вызывает замечаний, напротив, является примером для подражания.

Для привлечения внимания учащихся педагог использует проблемные вопросы (в ходе объяснения нового материала), в практической части урока широко используются наглядные пособия, а так же лабораторный эксперимент.

Для развития памяти и усвоения материала преподаватель использует опорные схемы.

В конце каждого из посещенных уроков педагог подводит итоги и оценивает вклад каждого ученика в работу урока. Надо отметить, что оценки ее «прозрачные» и не вызывают недоумений у учащихся.

Подводя итог отметим, что преподавательскую деятельность Егоровой Н.Н. можно оценить именно как педагогическое мастерство, которым обладает не всякий педагог. У нее есть чему поучиться.

Педагогическая антропология

Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)

Работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях

Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве

Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи

Специфика работы социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе

Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками

Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии

Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога

Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми

Здоровье современных подростков

Особенности невербального общения в деятельности учителя

Особенности адаптации первоклассников к школе

Особенности работы социального педагога с неполными семьями, воспитывающими мальчиков

Социальная помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации ГУСОСРУН "Алые паруса"

Правовая культура воспитанников Центра помощи детям, оставшихся без попечения родителей

Психологические особенности отношений подростков со взрослыми