Курсовая работа: Формы и приемы изучения литературы о Великой Отечественной войне в 8-9 классах

Введение

Школьный курс литературы непрерывно развивается и дополняется. Невозможно представить себе, чтобы в современной школе ученики изучали те же произведения, что и, например, пятьдесят-шестьдесят лет назад. Разумеется, есть классическая программа, но, поскольку литература сама по себе весьма динамична, в школьный курс постоянно будут добавляться новые произведения.

После Великой Отечественной Войны в русской литературе возник целый пласт, посвященный военным реалиям. Это были произведения разных лет, от написанных в окопах стихотворений, до повестей, появившихся через 10-20 лет после последних боев, когда люди получили возможность осознать происходившее. Конечно, эти произведения были включены в школьную программу не сразу. И, во всяком случае, не сразу она приобрела современный вид: за долгие годы, понемногу, отфильтровывалось то лучшее, что не утратило своей актуальности и по сегодняшний день, что можно предложить ученикам.

Проза и лирика ВОВ в современной средней школе изучаются в два этапа: в 8-9 классах, и после – в 11-том. В данной работе мы обратимся к курсу военной литературы 8-9 классов.

Возможно, потому что многие произведения были введены в него недавно или из-за небольшого количества часов, выделенных на его освоения, литературы, посвященной курсу, существует очень мало. К тому же эта литература во многом представлена практическими рекомендациями, статьями о творчестве конкретного автора (например, статья Н.К. Силкина «Василий Теркин» Твардовского в 8 классе»), план-конспектами отдельных уроков, небольшими методическими статьями. Это, например, работы А.А. Мушинской, И.А Учамбриной, И.И. Черновой. Существуют также несколько общих cтатей, посвященных изучению литературы ВОВ в школе: статьи Н.Н. Казначеевой, Е.Л. Короткиной. Однако теоретического комплексного обзора курса литературы ВОВ именно в 8-9 классах пока что не было проведено.

Исходя из этого, возникает необходимость обобщения и систематизации известного материала, формирования выводов на его основе. Это является по-настоящему актуальным вопросом современной методики, т.к. в отличие от классических произведений, например, 19 века, по курсу военной литературы не существует такого количества методических рекомендаций, которые могут быть реализованы на уроках.

Целью данной курсовой работы, таким образом, является исследование форм и приемов изучения литературы о ВОВ в 8-9 классах, выяснение, целей, особенностей, проблем, основных путей этого изучения. Задачи, которые ставит автор этой работы перед собой, таким образом, следующие:

- ответить на вопрос о необходимости и актуальности преподавания литературы ВОВ в средних классах.

- рассмотреть содержание, связь с другими предметами и особенности курса литературы Великой Отечественной войны.

- исследовать основные формы и приемы работы на уроках литературы по темам ВОВ в 8-9 классах.

- привести примеры планов-конспектов, разработанных русскими и белорусскими педагогами-методистами.

- ответить на вопрос о том, как преподается литература ВОВ в г. Могилеве, привести пример урока, проведенного в одной из могилевских школ.

На протяжении работы мы также коснемся внеклассных мероприятий по данному курсу, вкратце рассмотрим основные формы внеклассных занятий, а также приемы, которые могут на них применяться, а также обратимся к опыту могилевских педагогов и методистов. Также автором работы будут приведены примеры опросов могилевских учащихся, проведенных в нескольких школах (сш. № 22, 35, 8 и т.д.).

Реальность показывает, что события Великой Отечественной Войны в отдельных странах подвергаются переоценке. В этом свете особенно важно выяснить, что и как могут узнать подростки 8-9 класса из курса военной литературы, с какими проблемами при этом может столкнуться педагог, каким образом он может заинтересовать учеников и ввести их в трагический мир военной действительности.

1. Теоретические основы изучения художественных произведений о войне на уроках литературы

В главе дается краткий обзор основных авторов и произведений, предназначенных для изучения в 8-9 классах по рассматриваемой теме, проблем и особенностей изучения военной лирики и прозы. Также в главе кратко описываются приемы и формы обучения, приемлемые для данной тематики, приводится несколько частных рекомендаций методистов по изучению отдельных авторов.

1.1 Содержание и особенности преподавания литературы о ВОВ в 8-9 классах

Великая Отечественная война – это тяжёлое испытание, выпавшее на долю русского народа. Литература того времени не могла оставаться в стороне от этого события.

Так в первый день войны на митинге советских писателей прозвучали такие слова: «Каждый советский писатель готов все, свои силы, весь свой опыт и талант, всю свою кровь, если это понадобится, отдать делу священной народной войны против врагов нашей Родины». Эти слова были оправданны. С самого начала войны писатели почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Около двух тысяч писателей ушли на фронт, более четырехсот из них не вернулись. Фронтовые писатели в полной мере разделяли со своим народом и боль отступления, и радость побед. Георгий Суворов, писатель-фронтовик, погибший незадолго до победы, писал: «Свой добрый век мы прожили как люди, и для людей». [1, с 22]

Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали подвиги и...писали.

Русская литература периода ВОВ стала литературой одной темы – темы войны, темы Родины. Писатели чувствовали себя "окопными поэтами" (А. Сурков), а вся литература в целом, по меткому выражению А. Толстого, была "голосом героической души народа" [2, с 44]. Лозунг "Все силы – на разгром врага!" непосредственно относился и к писателям. Писатели военных лет владели всеми родами литературного оружия: лирикой и сатирой, эпосом и драмой.

Стихи публиковались центральной и фронтовой печатью, транслировались по радио наряду с информацией о важнейших военных и политических событиях, звучали с многочисленных импровизированных сцен на фронте и в тылу. Многие стихи переписывались в фронтовые блокноты, заучивались наизусть. Родина, война, смерть и бессмертие, ненависть к врагу, боевое братство и товарищество, любовь и верность, мечта о победе, раздумье о судьбе народа – вот основные мотивы военной поэзии. В стихах Тихонова, Суркова, Исаковского, Твардовского слышится тревога за отечество и беспощадная ненависть к врагу, горечь утрат и сознание жестокой необходимости войны.

В годы Великой Отечественной войны получили развитие не только стихотворные жанры, но и проза. Она представлена публицистическими и очерковыми жанрами, военным рассказом и героической повестью. Весьма разнообразны публицистические жанры: статьи, очерки, фельетоны, воззвания, письма, листовки.

В годы Великой Отечественной войны и в первое десятилетие после ее создавались и такие произведения, в которых главное внимание обращалось на судьбу человека на войне. Человеческая жизнь, личное достоинство и война – так можно сформулировать основной принцип таких произведений, как «Убиты под Москвой» К. Воробьева, "Это было в Ленинграде" А. Чаковского, «А зори здесь тихие» Б.Васильева.

Литература Великой Отечественной Войны – несомненно, один из важнейших пластов в составе русской литературы. Продиктованные болью, гневом и скорбью, радостью победы и горечью потерь, ее произведения представляют собой огромную ценность в ряду иных. Однако прошло немало времени, прежде чем из всего разнообразия жанров, произведений, авторов, были выделены те, с которыми ученикам предстоит познакомиться в школе.

Это знакомство происходит в несколько этапов, но нас интересует лишь тот этап, который проходят ученики в 8-9 классах.

При своей работе педагог обязан опираться на программу по русской литературе. Итак, сейчас мы обратимся к программе и выясним, с какими из произведений литературы ВОВ она предлагает знакомить учеников, сколько отведено на это часов, какими навыками ученики должны овладеть, иными словами – каково содержание курса литературы ВОВ в 8-9 классах.

В восьмом классе это знакомство явно только начинается. Здесь в ряду многих произведений и авторов указан А.Т. Твардовский, его поэма «Василий Теркин» - точнее, главы из этой поэмы «Переправа». «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял». На изучение этих глав программой отводится 4 часа. За это время учащимся предлагается узнать замысел поэмы, историю ее создания, народно-поэтическую основу поэмы, оценить характер главного персонажа - Василия Теркина, его жизнелюбие, душевную стойкость, мужество. Ученики также должны обратить внимание на юмор в поэме и на ее широкую популярность во время Великой Отечественной Войны. Во время изучения поэмы рекомендуется привлекать иллюстрации к ней Верейского О.Г. и репродукцию картины Ю.М. Непринцева «Отдых после боя». Ученики также должны написать сочинение о Василии Теркине (в форме характеристики, письма, дневниковой записки и т.д.) или сочинение по картине «Отдых после боя», на это им отводится еще 1 час. В качестве дополнительного чтения рекомендуется предложить детям дальнейшее самостоятельное изучение поэмы «Василий Теркин» и стихотворения. А.Т. Твардовского о Великой Отечественной войне.

Нельзя сказать таким образом, чтобы в восьмом классе знакомство учеников с литературой Великой Отечественной войны было обширным. Скорее, это лишь подготовка к более тесному изучению этой литературы, которое ждет их в старших классах. Можно сказать, что это лишь маленький порожек перед большой лестницей.

И первой ступенькой этой лестницы будет курс литературы Великой Отечественной Войны, ожидающий учеников в девятом классе. Он уже гораздо шире, чем в восьмом, и включает в себя и прозу, и поэзию.

Нужно отметить, однако, что при этом базовый и повышенный уровни в программе для литературы ВОВ не отличаются по количеству часов, а в области прозы – на повышенном уровне часов дается даже меньше, чем на базовом. Поэтому в дальнейшем мы будем ориентироваться именно на базовый уровень, время от времени обращаясь к повышенному, когда речь будет идти о чтении по выбору.

В девятом классе изучение литературы ВОВ уже подразумевает знание учениками основных событий и дат этой великой трагедии. Тем не менее, перед тем, как приступать непосредственно к изучению военной лирики, программа рекомендует небольшое вступление, посвященное непосредственно русской литературе в годы Великой Отечественной Войны, героическим и трагедийным мотивам в ней. Рекомендуется перечислить темы, которые бытовали в русской литературе в то время: темы Родины и народа, ненависти к врагу и гуманизма, защиты культуры и цивилизации, темы человека на войне и трудности победы, тема бессмертия воинского подвига.

Два часа в девятом классе отводится на изучение военной поэзии. За это время учащимся предлагается рассмотреть стихи на тему ВОВ таких авторов, как А.А. Ахматова («Мужество», «Клятва»); К.М. Симонов («Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», «Жди меня..»); Ю.В. Друнина («Зинка»); М.В. Исаковский («Враги сожгли родную хату…»); Л.И. Ошанин («Дороги»), А.Т. Твардовский («Лежат они, глухие и немые…», «Две строчки»); С. Орлов («Его зарыли в шар земной»). При этом предлагается изучить стихи трех авторов по выбору.

Довольно обширен при этом список литературы для дополнительного чтения. Он включает в себя лирические произведения Ю.В. Друниной («Ты вернешься), М.А. Дудина («Соловьи»), К.М. Симонова («Родина», «Дом в Вязьме»), Я.В. Смелякова («Судья», «Песня»), Г.К. Суворова («Еще утрами черный дым клубится…»), А.А. Суркова («Бьется в тесной печурке огонь»), А.Т. Твардовского («Рассказ танкиста», «В тот день, когда закончилась война») и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.

Если же говорить о прозе ВОВ, то на ее изучение в 9 классе программой отводится всего лишь два часа, и учителю дается выбор между двумя произведениями: «Убиты под Москвой» К.Д. Воробьева и «Звездой» Э.Г. Казакевича.

В первом случае необходимо рассмотреть краткие сведения о писателе, его личность и особенности его творческой манеры, обратиться к проблематике повести, рассмотреть таких персонажей как капитан Рюмин и лейтенант Ястребов, обратить внимание на остроту и психологическую наполненность ситуаций, на то, как раскрывается тема человека на войне. Также необходимо, чтобы ученики имели понятие о том, как в повести раскрывается тема человека на войне.

Если учитель остановит свой выбор на повести Э.Г. Казакевича «Звезда», то необходимо рассмотреть краткие сведения о писателе, обратить внимание на показ в произведении героических будней ВОВ, на образ лейтенанта Травкина, на раскрытие темы любви и лиричность повести.

Для дополнительного чтения ученикам базового уровня предложены произведения Э.Г. Казакевича (рассказ «При свете дня») и Б.Л. Васильева (повести «В списках не значится», «Завтра была война», «А зори здесь тихие…»). На повышенном уровне к ним присоединяется творчество К.Д. Воробьева (повести «Это мы, Господи!», «Крик») и Ю.В. Бондарева (роман «Горячий снег»). [3, стр. 54, 67-69]

Таким образом, осмысление школьниками событий Великой Отечественной войны происходит при рассмотрении произведений писателей и поэтов различных эпох. «Для авторов книг о войне неоспоримо одно: массовый героизм народа в борьбе с врагом, прославляемый в произведениях о войне, позволяет сохранить национальное единство, душу народа в самые тяжелые времена» [4, с 55].

Таково содержание курса литературы ВОВ в 8 и 9 классе. Оно не слишком объемно и в основном нацелено на расширенный курс литературы о войне в старших классах. Но уже из этого проистекают некоторые проблемы.

К рассмотрению проблем изучения литературы Великой Отечественной Войны мы сейчас и обратимся.

Прежде всего, как уже говорилось немного выше, мы можем выделить проблемы, связанные непосредственно с содержанием курса. Так, например, сравнительно малый объем курса литературы ВОВ , то есть, малое количество произведений, рекомендованных для изучения программой в 8 и 9 классах. Мы уже упоминали о том, что на этом этапе курс призван служить лишь прелюдией для более подробного изучения военной литературы в старших классах. Однако, по мнению автора работы, даже этой «прелюдии» не помешает некоторое расширение и развитие – особенно в условиях современной действительности, когда подростки, несмотря на обилие военной литературы и фильмов о войне, слабо представляют себе масштабы этой относительно недавней еще трагедии. Разумеется, в старших классах они успеют пополнить свои знания, однако прискорбно будет, если познания учеников о литературе ВОВ в средних классах будут исчерпываться одним прозаичным произведением и несколькими лирическими (конечно, не все школьники прочитают рекомендованную дополнительную литературу).

Вторая проблема вытекает из первой. Нехватка времени для изучения литературы ВОВ (то есть, количество часов, отведенных на рассмотрение каждого произведения), по мнению автора работы, также заслуживает внимания. Разумеется, она напрямую связана с общей нехваткой часов литературы в школе, и в этой ситуации решение проблемы может быть затруднено, однако нельзя не обратить на нее внимание. Не будем останавливаться на ней подробно, скажем только, что в силу ряда обстоятельств на изучение той же «Звезды» Казакевича или «Убиты под Москвой» Воробьева времени отводится прискорбно мало (два часа, и педагогу при этом нужно выбрать одно произведение из двух).

Еще одной проблемой изучения курса литературы ВОВ в 8-9 классах является проблема его соотношения с курсом таких предметов как всемирная история и история Беларуси. Другими словами, к тому времени, как ученики познакомятся с произведениями военной литературы, они должны уже знать основные события и даты Великой Отечественной войны. Курс истории, соотнесенный по программе с курсом русской литературы, позволяет им это сделать, так что на первый взгляд, проблема не столь уж и велика. Но при ближайшем рассмотрении она может оказаться гораздо серьезнее, чем кажется вначале. В восьмом классе, например, ученики еще не могут рассчитывать на курс истории, поскольку темы Великой Отечественной Войны рассматриваются в 9-м классе, а специальный курс о ВОВ, введенный сейчас в начальных классах, ими уже основательно подзабыт. Что касается тех знаний о войне, которые ученики получают в 9-м классе, то ученики могут просто не соотносить их с курсом литературы. Таким образом, в обязанности учителя входит еще и пробудить познания учеников в этой области, напомнить им, что в какой-то мере они уже имеют понятие о событиях Великой Отечественной Войны, нужно только вспомнить…

Изучение литературы на военную тему сейчас вообще приобретает в этом смысле особую актуальность. «Удаленность от событий войны влияет на представления школьников о Великой Отечественной: уже деды нынешних школьников не воевали, а прадедов, которые могли бы передать свои непосредственные впечатления о войне, живых почти не осталось», - замечает в своей статье М. Сидоркин [5, с.4]. Поэтому усложняется решение задачи по донесению до учащихся значения Великой Победы для истории Беларуси и современности.

Все перечисленные выше проблемы мы можем отнести к объективным. Но в процессе изучения литературы ВОВ могут возникнуть и субъективные , частные проблемы, связанные с уровнем развития того или иного класса, уровнем патриотического самосознания, настроением учеников в момент прохождения определенной темы и т. д. Так, ученики могут не воспринимать литературу военной тематики просто потому, что не до конца осознают величину трагедии ВОВ, устали и т.д. Эти проблемы в основном решаются непосредственно учителем с помощью разнообразных методов и приемов, которые заставляют ученика заинтересоваться, прочувствовать глубину и психологизм произведения, сродниться с героями.

На основании сказанного мы можем сделать небольшой вывод об особенностях преподавания курса литературы ВОВ в 8-9 классах. Они состоят прежде всего в том, что при своем сравнительно небольшом размере и малом времени этот курс выполняет несколько важных функций:

- дает ученикам начальное понятие о литературе ВОВ;

- готовит учеников к дальнейшему рассмотрению литературы ВОВ в старших классах;

- начинает раскрытие тем человека на войне, военных будней, героизма, мужества и т. д.;

- несет огромную идеологическую нагрузку, т.к. должен дать ученикам верное представление о реалиях военной жизни и повысить их уровень патриотизма.

Таковы, в общих чертах, особенности, проблемы и задачи курса военной лирики и прозы за 8-9 класс среднеобразовательной школы. Однако, отчасти отвечая на вопрос «что изучать», мы закономерно переходим к вопросу «как изучать», то есть, к приемам и формам изучения военных тем на уроках литературы в 8-9 классах. Именно к ним мы и обратимся ниже.

1.2 Особенности изучения эпических и лирических произведений о войне в школе

Для изучения любого произведения, каждого автора русской литературы в определенном классе можно подобрать набор приемов и форм работы, которые можно комбинировать по-разному, но которые непременно должны вести к одному: к пониманию учащимися глубинной сути произведения, позиции автора. Курс литературы ВОВ не является исключением. Классические произведения литературы о Великой Отечественной войне несут в себе большой нравственный заряд. Во многом донесение идей и мыслей писателей и поэтов зависит от желания самого учителя, его собственной мировоззренческой позиции, от выбранных методов, приемов, форм и видов деятельности, которые бы обеспечивали лучший воспитательный эффект. «Приступая к изучению темы «Великая Отечественная война», учитель литературы прежде всего должен думать о том, как создать эмоциональное впечатление у ребят, сделать их соучастниками событий тех лет, приблизить то время». [6, с. 11]

Рассмотрим формы работы и приемы, которыми можно пользоваться при изучении творчества отдельных авторов или их групп (авторы и их произведения были перечислены в предыдущей главе). При этом скажем сразу, что для оговоренных выше тем приемы и формы изучения эпических и лирических произведений не будут существенно различаться.

Прежде всего, обратимся к приемам и формам общепринятым. Проверенные временем, они, разумеется, являются действенными, хотя от некоторых из них, возможно, стоит воздержаться, учитывая возрастные особенности учащихся или уровень их личного развития.

Например, приемы лекции и дискуссии в 8-9 классах при изучении тем литературы ВОВ будет неэффективным. Во-первых, ученики в этом возрасте еще недостаточно подготовлены к восприятию лекции, во-вторых, для лекции просто нет материала, предусмотренного программой (т.е., обширного рассмотрения биографии какого-либо писателя, истории создания произведения и т.д.). Те же самые проблемы возникают, если рассматривать дискуссию, хотя элементы и дискуссии и лекции могут быть включены в ход занятия.

Гораздо более эффективным в этом плане может быть рассказ . Его можно применять как в 8-м, так и в 9-м классе при изучении любого произведения. Это может быть рассказ учителя о жизни и творчестве писателя (например, А.Т. Твардовского), рассказ о Великой Отечественной Войне (как вступление к теме), рассказ ученика о герое произведения и т. д.

Можно также с успехом применять метод беседы . Он эффективен тем, что позволяет вести диалог с учениками. Беседу удобно проводить как после прочтения лирических произведений, так и после изучения произведений прозаических. Обсуждение может вестись на самые разные темы: характеристики персонажей, их поведение, идея и основная мысль произведения, выразительные средства с помощью которых они реализуются, собственные точки зрения учеников на произведение. Могут применяться также различные разновидности этого метода: эвристическая, или познавательная беседа, и т.д.

Проникнуть в глубинную суть произведения и связать его с современностью поможет метод проблемного вопроса. Лучше всего, разумеется, его применять при изучении прозы (такие произведения, как «Звезда», «Убиты под Москвой»). Пример проблемных вопросов могут быть таким: «Убиты под Москвой»: произведение о героизме наших солдат или развенчание образа непобедимого советского воина?». Этот метод позволит стимулировать мышление учащихся на уроках, развивать самостоятельность суждений.

Хорошими приемами при изучении произведений литературы ВОВ являются также те, которые применяются на уроках литературы всегда: это выразительное чтение, чтение наизусть и пересказ прозаического текста. Они, в частности, позволяют добиться улучшения памяти учащихся, лучшего запоминания и понимания ими произведения. Следует, однако, отметить, что при чтении наизусть и пересказе заучивание не должно происходить механически. Оно непременно должно производиться осмысленно, т.е. способствовать не только улучшенному знанию текста, а и его пониманию, раскрытию основных мотивов автора перед учеником.

«И здесь снова повышается роль самого учителя: силою художественного слова, чтения отрывков из повести вслух непосредственно на уроке или самим педагогом, или подготовленными учениками достигается наиболее значительный воспитательный эффект» [6, с.11]. Важно, чтобы учащиеся слушали писательскую интонацию, воспринимали его чувства. Ключевые сцены должны быть прочитаны на уроке – таково необходимое условие восприятия произведений о войне, например такого, как «Звезда». Можно также применять прием словесного устного рисования, поскольку речь идет о военной литературе, это может быть просьба нарисовать картину боя, воссоздать устно часть мирного пейзажа, описать какими ученики представляют себе главных героев…Разумеется, этот прием тоже может быть применен и при изучении прозы и при рассмотрении эпических произведений. Например, при рассмотрении стихотворения М.В. Исаковского «Враги сожгли родную хату» можно предложить такое задание: «Попытайтесь изобразить устно одну из картин, описанных в стихотворении: солдат на пепелище, над могилами родных в поле. Опишите солдата-героя: каким вы представляете его себе?»

Эффективными также будут отзывы, сочинения и прочие творческие работы («Один день из жизни Теркина», «Ах, зачем война бывает» и т.д.), но неплодотворно было бы останавливаться на этих приемах подробнее. В конечном счете, они применяются повсеместно.

Отдельно стоит упомянуть о наглядности и нетипичных приемах и формах проведения уроков.

Что касается наглядности, здесь хорошие результаты может дать просмотр слайдов, прослушивание песен военной тематики. Здесь следует учесть, что некоторые стихотворения, рассмотрение которых предусмотрено программой, стали песнями («Враги сожгли родную хату» и т.д.). Многие прозаические произведения к тому же были экранизированы, так что ученикам интересно и познавательно будет просмотреть эпизоды из них (пример см. ниже). «Важно разъяснять учащимся замысел художников, знакомить их с законами и литературы, и кино», - замечает доктор педагогических наук Казначеева Н.Н. [6, с.12]

Если же говорить о нетипичных формах организации работы, то урок по изучению лирики можно, например, организовать в форме концерта. Интересны также формы заочной экскурсии, урока-путешествия, урока-ролевой игры и т.д.

В этом отношении есть также некоторые частные находки, многие из которых оказываются очень удачными. Например, Мушинская А.А. рекомендует к вступительному уроку по прозе ВОВ (не имеет значения будет ли это «Звезда» Казакевича и «Убиты под Москвой» Воробьева) эпиграфом стихи В. В. Высоцкого.

Сколько павших бойцов полегло вдоль дорог —

Кто считал, кто считал!..

Сообщается в сводках Информбюро

Лишь про то, сколько враг потерял.

Но не думай, что мы обошлись без потерь —

Просто так, просто так...

Видишь, в поле застыл, как подстреленный зверь,

Весь в огне, искалеченный танк!

Где ты, Валя Петров? — что за глупый вопрос:

Ты закрыл своим танком брешь.

Ну а в сводках прочтем: враг потери понес,

Ну а мы — на исходный рубеж...

[7, с 136]

По мнению Мушинской А.А., «такой эпиграф создаст нужное настроение в начале урока, настроит учеников на реалистичное понимание военных событий, описанных в произведении, подскажет направление анализа». [8, с 19]

Необходимо помнить, что творчество каждого автора требует зачастую индивидуального подхода. В большинстве своем он должен быть найден лично педагогом, однако можно обратиться и к методической литературе.

Так, повесть К. Воробьева «Убиты под Москвой» была введена в программу изучения РБ сравнительно недавно. И.А Учамбрина в своей статье «Болею за людей…» отмечает: «Уроки, отведенные на нее [повесть], предполагают напряженную работу учителя и школьников, целью которой является глубокое постижение богатства и многосторонности авторского видения жизни и человека. Важное условие успешной работы — предварительное прочтение произведения восьмиклассниками».[9, с 32] Особое внимание она советует уделять эпиграфу повести (три строфы из стихотворения Твардовского «Я убит подо Ржевом»). Девятиклассники должны осознавать смысл эпиграфа, понимать, почему именно его выбрал автор. Необходимо также заострить внимание учеников на реальности изображения войны в повести. Это помогут сделать зачитанные вслух эпизоды, прием устного словесного рисования, глубокий и вдумчивый анализ текста вместе с учениками. Очень важно при изучении повести обращаться к эмоциям учащихся: «Единственное измерение повести — измерение человеческое», - подчеркивает Н.Н. Иванченко. [10, с 20]

Достаточно много методических рекомендаций можно обнаружить и по отношению к поэме «Василий Теркин» А.Т. Твардовского. Отчасти это объясняется тем, что углубленно изучать это произведение ученики еще будут в старших классах. Учитель должен обратить внимание на обстановку, в которой создавалась поэма. Как отмечал сам поэт, «Книга про бойца», «живая, подвижная, свободная по форме книга, неотрывная от реального дела защиты народом родины, от его подвига на войне», родилась в особой неповторимой атмосфере военных лет. [11, с 142]

Нужно также заметить, что Твардовский был первым истолкователем поэмы «Василий Теркин». В его статье «Ответ читателям «Василия Теркина»» содержится интересный авторский комментарий, который поможет постичь замысел поэмы, атмосферу, в которой она рождалась, ее заглавие и подзаголовок, жанровое обозначение и своеобразие сюжета, композиции. Наиболее интересные высказывания автора могут, быть записаны на карточки, они составят основной дидактический материал к урокам. Например: «Василий Теркин, каким он является в книге, - лицо вымышленное от начала до конца, плод воображения, создание фантазии. И хотя черты, выраженные в нем, были наблюдаемы мною у многих живых людей, нельзя ни одного из этих людей назвать прототипом Теркина» [12, с. 78].

«К занятиям по поэме Твардовского целесообразно подготовить тематическую выставку: издание поэмы с иллюстрациями Ореста Верейского. Комментарий к ним можно найти в воспоминаниях о поэте», - рекомендует методист Чернова И.И. [13, с. 17].

Она же в статье «Прослушивание грамзаписи на уроках по поэме «Василий Теркин» рассказала об организации уроков с использованием грамзаписи: «Знакомство с творчеством выдающихся русских чтецов расширяет кругозор школьников, углубляет понимание прочитанного произведения, служит эффективным средством обучения выразительному чтению, повышает культуру речи учащихся». [14, с 8-9]

При изучении этой поэмы в 8 классе стоит обратить внимание на ее народность, которая проявляется в образах, речевом оформлении, построении стиха: «Язык поэмы, преимущественно разговорный, народный, отличается образностью, меткостью, своеобразием синтаксических конструкций». [15, с22] В статье П. Рощина и Е. Аксеновой «Художественное мастерство А. Твардовского в поэме «Василий Теркин» подробно рассматривается содержание, композиция и язык поэмы, даются ценные замечания по ее анализу: «Изобразительные средства поэмы (метафоры, эпитеты, сравнения и т.п.) делают нарисованную картину наглядной, ощутимой, конкретной», «Для поэтического языка Твардовского характерен лаконизм — драгоценнейшее свойство» и т. д. [16, с 14] Необычайно важно обратить внимание учащихся на юмор, которым пронизана вся поэма.

Есть также рекомендации по построению системы уроков по поэме. Н.К. Силкин в статье «Василий Теркин» А. Твардовского в VIIIклассе» предлагает «построить уроки по проблемно-тематическому принципу» и считает, что главное внимание следует обратить на планирование уроков и систему домашних заданий. [17, с. 19].

Что касается других произведений программы – по отношению к ним можно также найти некоторые полезные рекомендации.

Немаловажную роль в изучении тем ВОВ играет внеклассное чтение и внеклассная работа по русской литературе. О ней будет рассказано чуть ниже, но формы этой работы могут быть самыми разными. Полезно приурочить ее к военным праздникам: Дню Защитника Отечества, Дню Победы и связать с воспитательными мероприятиями, которые обычно проводятся в таких случаях. Это могут быть не только уроки, как стандартные так и необычные. Это может быть, например, выполнение стенгазеты («Дорогами Великой Войны – к Великой Победе», «Вахта памяти» и т.д.), выполнение проекта «Сборник ученического творчества, посвященного ВОВ» и др. При этом работа может выходить за рамки курса русской литературы, определенного программой, и вообще потерять часть «литературности». Но учителю не следует упускать из вида предмет и уклоняться в сторону только воспитательных мероприятий. В проектах непременно должно быть литературное «наполнение» (это может быть творчество учеников, их рисунки к произведениям авторов для стенгазеты, включение в проекты стихов ранее неизвестных авторов). Полезно также в качестве воспитательного мероприятия сводить учеников в музей, устроить концерт, пригласить ветеранов и т. д.

«Источник силы русского народа – правая Вера, нравственное превосходство, превосходство устройства жизни, обычаев, уклада, морали, умения строить жизнь на земле и защищать ее от врага. К такому осмыслению приходят школьники, так они приобщаются и к авторскому замыслу, его выстраданной позиции патриота и гражданина, и к истории своего народа» [18, с 56]. А это особенно важно для того, чтобы сформировать свою гражданскую позицию, сделать свой нравственный выбор. Максимальное использование патриотического потенциала литературы, применение форм и методов, активизирующих образно-эмоциональное восприятие детей, открывает возможности для активизации воспитательных функций школы в целом.

2. Методы и приемы преподавания темы ВОВ в русской литературе

В данной главе приводятся примеры планов-конспектов уроков, разработанных опытными методистами России и Беларуси. Дается также короткий анализ работы могилевских педагогов в этом направлении и уделяется внимание внеклассной работе по темам литературы ВОВ.

2.1 План-конспект урока по повести К.Д. Воробьева «Убиты под Москвой»

Что касается разработок планов-конспектов, уроков по литературе ВОВ, в этом отношении недостатка в материалах нет. В современных журналах и методических пособиях можно найти достаточное число разработок уроков, предложенных как белорусскими, так и русскими учителями и методистами. К тому же, имеются статьи, откуда можно почерпнуть знания о некоторых частных формах и приемах работы на уроках.

Большей частью все вышесказанное относится к прозе. Когда дело касается поэзии, легко заметить, что выбор разработок уроков в этом направлении достаточно невелик (конечно, если это не касается творчества А.Т. Твардовского). Подобная нехватка может быть легко объяснена: выбор авторов и произведений поэзии, предложенный в программе, слишком велик. А поэтому каждый из учителей останавливает свой выбор на тех авторах, творчество которых кажется ему наиболее важным для изучения (чаще всего в их число попадают Симонов, Высоцкий, Ахматова, например). Соответственно, в планах-конспектах тоже будут наблюдаться большие отличия. И, наконец, на изучение поэзии ВОВ отводится малое количество часов, а методисты обычно стараются представить в журналах разработку уроков той темы, которая является более обширной (а значит, важной).

В данной работе приведены примеры нескольких разработок планов-конспектов, на которые, по мнению автора, может ориентироваться педагог в своей работе.

Разумеется, речь не идет о механическом копировании. Однако некоторые формы и приемы, некоторые материалы данных разработок определенно можно взять на вооружение при проведении уроков.

Урок по теме: "Ах, зачем война бывает, ах, зачем нас убивают?" (по повести К.Д. Воробьева "Убиты под Москвой")

Цели:

1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя, проверить знание текста произведения.

2. Помочь подросткам понять, какая жестокая шла борьба за жизнь и как тяжело досталась Победа нашему народу.

3. Воспитывать высокие патриотические качества.

Оборудование:

· Портрет К.Д. Воробьева.

· Выставка книг о войне.

· Магнитофонная запись “Песни защитников Москвы”.

· Карта “Битва за Москву”.

· Иллюстрации старшеклассников к повести.

· Высказывания о войне.

Высказывания:

Мы – мальчишки азартно стреляли

В черный скрежет с паучьим крестом.

Нас и в счет-то, наверно, не брали…

А мальчишки Москву отстояли

И дошли до Берлина потом.

Нам бы жить – и вся награда.

Нам бы жить,

А мы плывем по небу.

Это боль не утихает, где же ты земля живая.

Ах, зачем война бывает, ах, зачем,

Зачем нас убивают.

Солдатами не рождаются, если Родина в опасности, солдатами становятся. К.Симонов.

Эпиграф к уроку:

Мы не дрогнем в бою за столицу свою,

Нам родная Москва дорога.

Нерушимой стеной обороны стальной

Разгромим, уничтожим врага.

Подготовительная работа:

· Прочитать произведение.

· Подготовиться к пересказу биографии писателя.

· Написать отзыв о книге.

· Отметить эпизоды, которые произвели наибольшее впечатление.

· Нарисовать иллюстрации к повести.

· Выпустить стенгазету по творчеству писателя.

Ход урока

1.Беседа учителя с учениками.

Тихо звучит мелодия “Песни защитников Москвы”.

1-й ученик.

Уходили мальчики – на плечах шинели,

Уходили мальчики – храбро песни пели.

Отступали мальчики пыльными степями,

Умирали мальчики, где, не знали сами.

2-й ученик.

Попадали мальчики в страшные бараки,

Догоняли мальчиков лютые собаки.

Убивали мальчиков за побег на месте,

Не продали мальчики совести и чести.

3-й ученик.

Не хотели мальчики поддаваться страху,

Поднимались мальчики по свистку в атаку.

В черный дым сражений, на броне покатой

Уезжали мальчики, стиснув автоматы.

4-й ученик.

Повидали мальчики, храбрые солдаты, Волгу – в сорок первом,

Шпрее – в сорок пятом.

Показали мальчики за четыре года,

Что такое мальчики нашего народа.

Учитель. Ребята, есть такая профессия – Родину защищать. “Солдатами не рождаются. Если Родина в опасности, солдатами становятся ” – писал К.Симонов. Наверное, так же думали молодые ребята, защищавшие Москву в 1941году.

5-й ученик.

Мы, мальчишки, азартно стреляли

В черный скрежет с паучьим крестом.

Нас и в счет-то, наверно, не брали…

А мальчишки Москву отстояли

И дошли до Берлина потом.

Учитель. Им, молодым мальчишкам, храбрым солдатам, посвящаем мы сегодня наш урок и поговорим о повести К.Д.Воробьева “Убиты под Москвой”; выясним, чем эта повесть отличается от других повестей о войне. Сначала мы познакомимся ближе с автором повести.

2.Формирование новых понятий.

С материалами по биографии и творчеству выступают двое учащихся.

Учитель. Повесть “Убиты под Москвой” была опубликована впервые А.Твардовским в журнале “Новый мир” в 1963году. В основу повести легли личные впечатления и переживания автора во время боев под Москвой. Давайте обратимся к истории. (Ученики рассказывают о битве за Москву.)

Учитель. Защитники Москвы…

6-й ученик. Учебная рота кремлевских курсантов шла на фронт.

"В ту пору с утра и до ночи с подмосковных полей не рассеивалась голубовато-прозрачная мгла, как будто тут сроду не было восходов солнца, будто оно навсегда застряло на закате, откуда и наплывало это пахучее сумеречное лихо-гарь населенных пунктов. Натужно воя, невысоко и кучно появлялись “юнкерсы”. Тогда рота согласно приникала к раздетой ноябрьской земле, и все падали лицом вниз, но все же кто-то непременно видел, что смерть пролетела мимо, и извещалось об этом каждый раз по-мальчишески звонко и почти радостно. Рота рассыпалась и падала по команде капитана, четкой и торжественно напряженной, как на параде.

Рота шла вторые сутки, минуя дороги и обходя притаившиеся селения. Впереди и уже недалеко должен быть фронт. Он рисовался курсантам зримым и величественным сооружением из железобетона, огня и человеческой плоти, и они шли не к нему, а в него, чтобы заселить и оживить один из временно примолкших бастионов…"

Проверка знания текста и его восприятия.

Учитель. Ребята, о чем рассказывает повесть К.Д. Воробьева “Убиты под Москвой?”

– Повесть рассказывает о гибели кремлевских курсантов, защищавших Москву в дни немецкого нашествия.

– Что вы можете сказать об этих кремлевских курсантах?

– Это курсанты из особой части. Для этой особой части подбирались крепкие, красивые и рослые парни. Даже в росте погибших ребят, все, как один, метр восемьдесят три, чтобы не портить народный строй, есть что-то роковое: вся рота, как один, должна погибнуть.

– Предчувствие трагедии передается читателю с самого начала повести. А именно когда?

– Когда капитан Рюмин, постегивая прутиком по сапогу, ведет курсантов в неравный бой.

– Как воспринималась им война? Найдите и зачитайте отрывок из текста.

– “С еще более нечетким и зыбким сознанием воспринималась им война. Тут он оказывался совершенно беспомощным. Все его существо противилось тому реальному, что происходило, он не то что не хотел, а просто не знал, куда, в какой уголок души поместить хотя бы временно и хотя бы тысячную долю того, что совершалось; пятый месяц немцы безудержно продвигались вперед, к Москве…Это было, конечно, правдой, потому что об этом говорил сам Сталин. А о том, что мы будем бить врага только на его территории, что огневой залп нашего любого соединения в несколько раз превосходит чужой, об этом и о многом, многом другом, неколебимом и неприступном, Алексей, воспитанник Красной Армии, знал с детства. И в его душе не находилось места, куда улеглась бы невероятная явь войны”.

– Расскажите о первой встрече с настоящими, живыми немцами.

- “Алексей, не спеша, обнажил пистолет и перестал дышать. Вот они, немцы! Настоящие, живые, а не нарисованные на полигонных щитах! Ему было известно о них все, что писалось в газетах и передавалось по радио, но сердце упрямилось до конца поверить в тупую звериную жестокость этих самых фашистов”.

– Какие эпизоды произвели на вас наибольшее впечатление? Зачитайте их.

– “На кладбище скапливались вечерние тени…” (стр.94.)

– “Впереди увязающе глухо, не по-своему, треснула мина…” (стр.88.)

– “Ни тогда, ни позже Алексей не мог понять, почему сапог, желтый, короткий, с широким раструбом голенища, стоял? ” (стр.101).

– Что вы можете сказать о капитане Рюмине?

– Капитан Рюмин понял, что рота находится в окружении. Он пускает себе в сердце пулю, как бы искупая чей-то грех за гибель неопытных мальчишек.

– Как сложилась судьба молодого лейтенанта Алексея Ястребова?

– Алексей остался жив, один шел к своим. Он ни о чем отчетливо не думал, потому что им владело одновременно несколько чувств. Он был свидетелем многого в эти пять дней, радовался, что остался жив, но им овладевали горе, голод, усталость, ребяческая обида на то, что никто не видел, как он сжег танк. Алексей одержал победу над собой, над своей слабостью и страхом.

– Можем ли мы назвать Алексея мужественным героем?

– Я считаю, что нет, потому что он струсил. Измотанный беготней лейтенант валится в полузасыпанную землей воронку и оказывается лицом к лицу с таким же, как сам, загнанным, одуревшим от буреломного грохота взрывов курсантом.

– А я считаю, что он мужественный герой. Отдышавшись, он внезапно и жутко догадывается, что перед ним дезертир, трус и изменник. Но вдруг он увидел себя со стороны. Он такой же трус, как этот курсант. Его взвод еще не погиб, а он, его командир, обязанный, если погибнуть, так вместе со взводом, валяется здесь, живой и здоровый, и тешит себя глупой надеждой: “Может, это пройдет…Как-нибудь пройдет и кончится” И когда он кричит: “Вставай! Там все гибнут, а ты…Вставай! Пошли! Ну?!”- это себе он кричит, это себя посылает под пули, под бомбы, под гусеницы. Алексей одержал победу над собой, над своей слабостью и страхом.

– Я считаю, что все, и курсанты, и командиры, мужественные! Как и всех сражавшихся в тяжкие месяцы 1941 года, их мучит непонимание: почему мы отступаем, а не бьем врага на его территории? Но когда идут они в бой, они забывают об этом. Они помнят только одно: они кремлевцы, гвардия, и потому, возвышаясь среди других, видные отовсюду, они дерутся не просто отважно, но и по-рыцарски красиво! Разве это не мужественно?!

Учитель. Мужество по Л.Н. Толстому, это не значит не бояться на войне, это значит находить в себе силы подниматься под пулями, идти в атаку, отстаивая свою землю. Ребята, чем же отличается повесть “Убиты под Москвой”?

– Повесть отличается тем, что она насыщена правдой до предела и даже сверх предела. Мы, несомненно, почувствуем, как там было на самом деле.

– Какие чувства вызывает эта повесть?

– Книга напоминает нынешнему поколению, что война – это смерть. Она не пожалеет ни молодых, ни старых. Об этом надо знать молодым, не испытавшим ужасов войны, и помнить всегда.

Для всех трагическая судьба кремлевских курсантов, отдавших жизнь за Родину, олицетворяет собой то, какой ценой досталась нашему народу победа.

– А мне кажется, что эти молодые ребята обращаются к Родине и спрашивают:

– Разве для смерти рождаются дети, Родина?– Разве хотела ты нашей смерти, Родина?

И тут же сами отвечают:

– Просто был выбор у каждого – я или Родина.

Учитель. Подвиг воинов, оборонявших город-герой Москву, навсегда останется в памяти народа. Через 25 лет после Московской битвы под стенами Кремля был зажжен Вечный огонь на Могиле Неизвестного Солдата, погибшего в 1941 году в полях Подмосковья. “Имя твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен. Павшим за Родину. 1941-1945” – начертано на памятной плите.

(Далее читается отзыв одного из учеников о повести.)

Книга вызывает жалость к этим 240 курсантам. Ведь совсем молодые ребята погибли. Им бы жить да жить, радоваться жизни.

(Далее читаются сочинения “Не для войны рождаются мальчики”.)

Учитель. Война кончилась, унеся с собой 27 млн. жизней людей. Грозные события войны все дальше уходят в прошлое. Но время не властно над людскими сердцами. В них живет, и всегда будет жить память о подвигах и мужестве тех, кто отстоял свою Родину, спас мир от фашистского порабощения.

Ребята, каждый из нас должен стать борцом за мир, защитником детей, матерей. Люди, будьте бдительны! Я от имени всех матерей хочу громко крикнуть:

Я не хочу, чтоб голос орудийной канонадыУслышал мой ребенок, мой и твой.Пусть мир взорвется криком “НЕТ! НЕ НАДО! МНЕ НУЖЕН СЫН НЕ МЕРТВЫЙ, А ЖИВОЙ!”

4.Итоги урока.

5.Домашнее задание: Прочитать повести К. Воробьева “Крик” и “Это мы, Господи!” [19, с. 26]

Безусловно, положительными моментами этой разработки являются широкое включение стихов о войне, разнообразие приемов (рассказ, чтение отзыва, беседа, элементы дискуссии), использование элементов текста, апелляция к чувствам учащихся. В данном план-конспекте уделяется также внимание предварительной подготовке учащихся к уроку. Автор работы полагает, что проведение такого урока будет интересно и в полной мере познавательно для учеников, а для учителей он может послужить примером построения работы на уроке.

2.2 Из опыта работы учителей г. Могилева

Что касается работы педагогов г. Могилева, то в результате исследований и опросов, проведенных автором данной работы в 8-ми школах, можно сказать с некоторой долей уверенности, что они пользуются обычно общепринятыми приемами и формами работы. Разумеется, это не исключает оригинального подхода к анализу произведений, построению уроков. В частных случаях мы можем столкнуться с весьма интересными примерами проведения как просто уроков, так и мероприятий по внеклассному чтению.

Автор работы, например, был свидетелем проведения в школе №22 учителем Л.Н. Селезневой следующего урока по повести Б. Васильева:

Урок развития речи на тему: «"Подготовка к написанию рецензии на повесть Б. Васильева "А зори здесь тихие"», 9-й класс

Цели урока :

1) учить анализу художественного произведения;

2) продолжить отработку навыка написания рецензии;

3) при помощи аудиовизуальных средств развивать ассоциативное мышление, помогать более глубокому восприятию образов, идеи, учить созданию киносценария;

4)воспитывать чувство патриотизма.

Оборудование урока: портрет писателя, кинофрагменты фильма «А зори здесь тихие», аудиозапись, повесть «А зори здесь тихие», карточки: план отзыва, план рецензии, фрагменты повести;

Оформление стенда «Сегодня на уроке»: портрет, фотографии писателя, кадры из фильма, слова из повести, содержащие идею.

Оформление доски:

Собирательный – обобщенный, относится ко многим. Эволюция – развитие, процесс, переходящий в качество (значение слов записывается в ходе урока).

Отзыв о …..Рецензия на…..

Режиссер Станислав Ростоцкий

Актеры: А. Мартынов, Н Долганова, Е. Драпеко, И. Маркова, О. Остроумова, А. Шевчук.

Эпиграфы:

Ты гори, зари полоска узкая,

По земле ползет пожара дым…

Мы тебя, земля родная, русская,

Никогда врагам не отдадим! И. Молчанов.

У войны не женское лицо. С. Алексиевич.

Ход урока.

I. Чтение учеником под фонограмму проигрыша и припева песни «Эх, дороги» стихотворения Ю. Друниной.

Качается рожь несжатая,

Шагают бойцы по ней.

Шагаем и мы, девчата,

Похожие на парней.

Нет, это горят не хаты-

То юность моя в огне…И

дут по войне девчата,

Похожие на парней.

II. Слово учителя.

Прозвучало стихотворение Ю. Друниной. «Женщина на войне». Женщина и война – совместимы ли эти понятия? Подвиг, его грани, его гуманистическая сущность – об этом мы будем говорить сегодня. Сказанное должно найти отражение в предстоящей работе – рецензии. Итак, одна из целей наших двух сегодняшних уроков - продолжить отработку навыка написания рецензии, ввести в рецензию на книгуэлемент рецензии на фильм, так как следующий этап в нашей работе по развитию речи - рецензия на фильм. Мы должны уметь отличать рецензию от отзыва. Рецензию мы будем писать на повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие». В этом году юбилей писателя.

III. Слово о писателе. Сообщение ученика.

Писатель Б. Васильев родился в городе Смоленске в 1924 году 21 мая в семье военного. Учился в городской школе, не имея особых успехов. Летом 1941 года через две недели после начала войны ушел на фронт прямо со школьной скамьи. На фронте был тяжело ранен, но к 1943 году состояние Бориса Васильева улучшилось, он выздоравливает. После окончания войны решил идти по стопам отца и поступил в Академию бронетанковых войск, но тяга к творчеству взяла верх. У Бориса Васильева было желание изложить на бумаге все, что он увидел и пережилна фронте. Так появились повести: «А зори здесь тихие», «В списках не значился».В ответ на критику повести «А зори здесь тихие» Б. Васильев пишет: «Я не Васков, хотя многим на него похож». Несомненно, свои чувства писатель отразил в диалоге:

- Пока война – понятно. А потом, когда мир будет? Будет понятно, почему вам умирать приходилось? Почему я фрицев этих дальше не пустил, почему решение такое принял? Что ответить, когда спросят: что же это вы, мужики, мам наших от пуль защитить не могли?...

- Не надо,- тихо сказала она, - родина ведь не с каналов начинается. Совсем не оттуда. А мы ее защищали. Сначала ее, а потом – канал».

IV. Работа над эпиграфами .

Чтение эпиграфов. Ответы на вопросы: 1) Почему их два? 2) Как они раскрывают содержание повести?

Рекомендация: отразить содержание ответов в рецензии.

V. Работа над отзывом.

1) Словарная работа: отзыв о…., рецензия на…

2) Слово учителя. Вы должны уметь отличать отзыв от рецензии. После прочтения книги я попросила вас написать отзыв, в котором бы отразились ваши первые впечатления от прочитанного. (Дается краткий анализ работ)

3) Чтение отзыва. (2 лучшие работы)

4) Вопрос: чем отличается отзыв от рецензии?

VI. Анализ текста. Просмотр фрагментов фильма

1) В написании рецензии вам помогут вопросы, предложенные мною для обсуждения, работа с текстом и кадры из великолепного фильма Станислава Ростоцкого. Итак, смотрим, слушаем, размышляем, делаем записи.

2) Просмотр фрагмента (начало фильма - пейзаж) – 30 секунд.

3) Вот в этих местах, карельских лесах, и происходили события, описанные в повести. Как вы понимаете название повести? Как помогает пейзаж раскрыть смысл названия произведения? (Красив карельский пейзаж: зеленые леса, чистые реки, спокойная гладь воды, высокое глубокое небо. Тишина. Тихие зори. И все это разрушают автоматные очереди. Война не должна разрушать мирную жизнь. И каждый должен это помнить и сохранить Землю. Землю, где зори тихие. Помнить о тех, кто сохранил мир ).

4) «А зори здесь тихие, тихие…». И вот в этом тихом, красивом месте, где, казалось бы, что и войны-то нет, погибают пять девушек-зенитчиц, защищая свою Родину. В чем своеобразие характера каждой из пяти девушек, что делает каждую неповторимой?

(Учащиеся характеризуют героинь, выделяя черты, отличающие девушек друг от друга: Рита Осянина - ярко выраженное чувство долга. Соня Гурвич – поэтичность, хрупкость, незащищенность. Женя Комелькова – отчаянная, ярко красивая, ее красотой восхищаются все: мужчины, женщины, друзья и даже враги. Лиза Бричкина – душевность, открытая сердечность, понимание природы. Галя Четвертак – большая фантазерка, способна преображать действительность .)

5) Почему для раскрытия своего замысла автор выбирает именно такие типы героинь?

(Чтобы подчеркнуть: девушки разные, но их сейчас объединяет одно - защита Родины. Они не созданы для войны, но вынуждены стрелять .)

6) У каждой из них свой счет к фашистам. Какой?

(У Риты Осяниной на второй день войны в утренней контратаке погибает муж. У Жени Комельковой «маму, сестру, братишку – всех из пулемета уложили. Семьи комсостава захватили – и под пулемет». У Сони Гурвич семья оказалась в оккупированном Минске. Лиза Бричкина жила в ожидании счастья, и вот, казалось, оно нашло ее - Лиза чувствовала это. Но все разрушила начавшаяся война. Галка Четвертак верила в свои фантазии, и, возможно, они стали бы реальностью, но этому помешала война ).

7) Важно увидеть и то общее, что все–таки заключено во всех девушках-зенитчицах. Что же это? Давайте рассмотрим сцену прибытия на разъезд и обустройство.

(Выразительное чтение и комментарий отрывков: «И оторопел…. за последний месяц». «Ночами зенитчицы азартно лупили…. хихикать будут до осени ».)

- Каким чувствам окрашивает автор эти строки, описывая взаимоотношения Васкова и зенитчиц?

(Чувством юмора ).

- Так какие же общие черты свойственны девушкам?

(Женственность, доброта, жизнелюбие, обаяние, нежность ).

- Доброта…. Приведите примеры уже боевых действий, где проявляется это качество. Перескажите эти эпизоды кратко, делая упор на состоянии героинь, затем сделайте вывод.

(Рита Осянина подбила немецкий самолет и расстреляла парашютистов. «Девчонки, крича от восторга, целовали Риту, она улыбалась наклеенной улыбкой. Всю ночь ее трясло» .

Женя Комелькова, преследуя вместе с Васковым диверсантов, спасает его, убивая фашиста прикладом винтовки. «Женька вдруг бросила винтовку и, согнувшись, пошла за кусты, шатаясь, как пьяная. Упала там на колени: тошнило ее, выворачивало, а она, всхлипывая, все кого-то звала – маму что ли… .».

Эпизоды показывают, что девушки тяжело переживают смерть врагов. Враг для них – прежде всего человек. Убивать они вынуждены: идет война ).

- Есть какие-то сомнения у девушек, правильно ли они поступают, выражая готовность вступить в бой на этой территории, где нет фронтовых действий?

(Сомнений нет. Готовность вступить в бой - это общее, что объединяет девушек ).

- Мы подошли к термину «собирательный образ». Что же это значит?

(Обобщенный, относящийся ко многим ).

- Можно ли считать, что в повести есть собирательный образ женщины на войне?

(Да ).

- Перечислите еще раз качества, характеризующие зенитчиц.

(Женственность, обаяние, жизнелюбие, нежность, доброта, готовность принять бой, защитить свою Родину ).

8) Ради этого они не жалеют своих жизней. Посмотрим фрагменты фильма, трагические сцены.

Гибель девушек. Роли исполняют: Рита – И. Маркова, Женя – О. Остроумова, Соня – А. Шевчук, Галя – Н. Долганова, Лиза – Е. Драпеко, Васков – А. Мартынов.

- Фильм прекрасен. Актерам удалось передать душевное состояние героинь. Но фильм все-таки не может заменить слова. Давайте обратимся к тексту. Возьмем три эпизода.

9) Анализ эпизодов.

Эпизод гибели Лизы Бричкиной. Выразительное чтение отрывка «…огромный бурый пузырь…» до конца главы, глава 7.

- При помощи каких художественных средств автор передает состояние героини?

(Эпитеты: острая (боль), холодная жидкая (грязь), одинокий (крик); антитеза: жидкое месиво - синее прекрасное небо; метафора: «копошившийся ужас вдруг разом выплеснулся наружу»; сравнение: «свет солнца, как обещание завтрашнего дня»; подбор глаголов подчеркивает безысходность положения Лизы: рванулась, потеряли, повисли, сдавила, тащило, извивалась; (крик) звенел, взлетал, путался, падал, взлетал)

Эпизод гибели Жени Комельковой.

- Почему оказалась один на один с фашистами?

Чтение отрывка «А немцы ранили ее вслепую…» до конца главы, глава 13.

- Какими словами передается несовместимость: женщина и война?

(Долго смотрели, гордое прекрасное лицо). Эпизод гибели Риты Осяниной.

- Что заботило Риту перед смертью? Ответьте текстом.

(Глава 14 « Она не жалела себя, своей жизни… как потом сложится его жизнь». «Женя сразу …умерла? »)

- Как передает автор ощущение Васкова, когда он услышал выстрел?

(«Он скорее почувствовал, чем расслышал…» Глаголы, деепричастия: почувствовал, расслышал, замер, вслушиваясь, боясь поверить, побежал - передают напряжение, горечь, жалость ).

10) Чтение учителем фрагментов. «Старшина не ответил…» до конца главы, глава 12, «Здесь у меня болит….а уже потом канал», глава 14. Прокомментируйте строки. С каким чувством прощается Васков с девушками?

11) Можно ли назвать гибель девушек героической?

(Да ).

12) Работа над образом Васкова.

- Подвиг совершают на только девушки, но и старшина Васков. К этому герою применимо слово эволюция. Эволюция героя. Что такое эволюция?

(Развитие, процесс, переходящий в качество ).

- Как изменился Васков? Давайте, применяя прилагательные, причастия, проведем параллель: начало произведения - встреча зенитчиц и конец повести - пленение немцев.

(встреча зенитчиц пленение немцев

суровый глубоко переживающий

сухой страдающий

холодный умеющий быть твердым)

скрытный

придерживающийся только устава

малограмотный

не умеющий принимать решения

- Работа над отрывками произведения (выразительное чтение фрагментов, напечатанных на карточках). Какие приемы применяет автор, рисуя образ Васкова?

(Несобственно-прямая речь, авторская характеристика, экскурс в историю ).

VII. Обобщение. Выступление ученика.

Мы видим, что, знакомя читателя с Васковым, Б. Васильев прибегает и к прямой авторской характеристике, и к несобственно–прямой речи, и к экскурсам в прошлое героя. Символ опорной роли таких людей, как Васков, добросовестных работников, трудяг и в мирной жизни, и в военной. Он педантично следует уставу - это выдает ограниченность кругозора старшины, ставит нередко в смешное положение. Взаимоотношения старшины и зенитчиц сначала складываются трудно именно оттого, что, с точки зрения Васкова, девушки постоянно нарушают Устав, а, с точки зрения девушек, что Васков слепо следует Уставу, не учитывает живую жизнь. Для них он «пенек замшелый: в запасе двадцать слов, да и те из уставов». Смертельный бой с диверсантами стал тем испытанием, в котором глубже раскрывается характер Васкова. Он проникается сочувствием и теплом к горю каждой, узнавая их ближе. Сроднившись с ними бедой, желанием победить, Васков говорит: «Да какой я вам старшина, сестренки? Я теперь вроде как брат».

Но еще более существенно другое изменение в характере. Мы видим, что Васков по привычкам, по складу мышления - добросовестный исполнитель. Иногда смешной в своей педантичности. Но, преодолевая первоначальную растерянность, опаску, Васков приобретает решительность, инициативность. И делает то, что в его положении могло быть единственно правильным и возможным. Он рассуждает: «Война- это ведь не просто кто кого перестреляет. Война - это кто кого передумает. Устав для того и создан, чтобы голову тебе освободить, чтобы ты вдаль думать мог, на ту сторону, за противника».

VIII. Вывод. Слово учителя.

Борис Васильев видит основу духовного преобразования старшины в его исконных нравственных качествах, прежде всего в неискоренимом чувстве ответственности за все на свете: за порядок на разъезде и за сохранность казенного имущества, за настроение подчиненных и за соблюдение ими уставных требований. Так в повести «А зори здесь тихие» раскрывается связь между добросовестностью, рачительностью человека-труженика и его способностью к высокой гражданской активности.

В конце повести автор поднимает своего героя на высоту осознанного героизма и патриотизма. Авторская интонация, сливаясь с голосом Васкова, достигает патетики: «Одно знал Васков в этом бою: не отступать. Не отдавать немцам ни клочка на этом берегу. Как ни тяжело, как ни безнадежно – держать. И такое чувство у него было, словно именно за его спиной вся Россия сошлась, словно именно он, Федот Евграфович Васков, был сейчас ее последним сынком и защитником. И не было во всем мире больше никого: лишь он, враг да Россия».

Единый подвиг – защита Родины – уравнивают старшину Васкова и пятерых девчат, которые «держат свой фронт, свою Россию» на Синюхиной гряде. Так возникает еще один мотив повести: каждый на своем участке фронта должен сделать возможное и невозможное для победы, чтобы зори были тихие. Это и есть мера героического, по Васильеву.

Кому же адресована повесть?

(Молодому поколению, чтобы помнили – об этом говорится в эпилоге).

IX. Беседа по фильму.

Создатель фильма С. Ростоцкий усилил эмоциональную отдачу. Средствами киноискусства удалось углубить контраст между мирной счастливой жизнью и войной, смертью, лежащей в основе повести. Почему в фильме война в черно-белом изображении, а мирная жизнь девушек (вспомните фрагменты первой части фильма, просмотренные ранее) и современная – в цветном?

(Присутствие цвета напоминает, что красота природы никого не трогает, не задевает. Все силы отданы борьбе.)

- В фильме нашим современникам уделено больше места, чем в книге. Поэтому тема памяти стала значительнее.

X. Просмотр фрагмента фильма (эпилог) – три минуты.

XI. Черновая работа над фрагментами рецензий.

Класс работает над пунктом плана рецензии «Художественные средства, язык произведения».

XII. Чтение работ. Подведение итогов урока. Домашнее задание: написать рецензию.

Рассматривая этот урок, хочется отметить использование таких средств наглядности как просмотр фрагментов фильма, прослушивание фонограммы, а также работу над эпиграфами произведения. Большой интерес представляет умело организованная беседа, тщательно подобранные вопросы которой умело направляют ученика к раскрытию основного замысла повести. Органично сливается с основной идеей урока подобранный учителем эпиграф – стихотворение Ю. Друниной. Интересна также перекличка с уроком русского языка (работа над понятием «отзыв», развитие речи).

С полной уверенностью можно сказать о том, что этот урок, проведенный в могилевской школе, стоит в ряду с теми уроками, примеры которых можно найти в лучших методических изданиях.

2.3 Материалы по внеклассной работе к теме ВОВ в русской литературе

Внеклассная работа по любой из литературных тем всегда важна и необходима. Если же речь заходит о темах Великой Отечественной войны – ее важность возрастает во много раз. Отчасти этому способствует ограниченное количество часов, предусмотренных в программе на изучение военной прозы и поэзии. Отчасти – важность и актуальность самой темы, ее непосредственная соотнесенность с нашим временем.

Внеклассная работа по теме ВОВ в 8-9 классах может проводиться по нескольким направлениям.

Прежде всего, это работа над теми произведениями, которые в программе вынесены в графу дополнительного чтения. Конечно, их список может корректироваться учителем по своему усмотрению. Эту работу можно в основном проводить на факультативных занятиях. При этом ее формы и приемы не будут намного отличаться от тех, которые уже были перечислены выше.

При этом полезно не только расширять знания ребят об уже знакомых по урокам авторах, но и проводить параллели с белорусской прозой. Например, вот какой урок был проведен в могилевской школе №35 учителем Федоровой Г.Л.

Тема войны в творчестве А. Адамовича. Повесть "Каратели" (внеклассное чтение)

До урока учащиеся получили раздаточный материал - словарь урока и цитаты из произведений Алеся Адамовича. С них и начался урок.

Какой устойчивый символ прозы Адамовича прослеживается в этих цитатах?

После выразительного чтения цитат ребята пришли к выводу, что устойчивым символом прозы Адамовича является черта.

Специально подготовленный ученик более подробно рассказал о многозначности этого символа у Адамовича, подтверждая каждое значение символа примерами из текстов.

“Произведения белорусского прозаика редко воспроизводят жизнь в её спокойном течении. Тишина здесь всегда обманчива. Время драматического напряжения… До роковой черты и после неё. На эту черту рано или поздно выходят все персонажи писателя. Кто по велению долга, кто - под нажимом обстоятельств.

На этой черте совершается очная ставка личности со своей же совестью…” [20, с. 125]

На стенде были представлены книги писателя, все они посвящены военной тематике, даже там, где прозаик обращается к мирной действительности, там всё равно звучит эхо огненных лет. А война в произведениях писателя особая, партизанская.

Прослушав выступление своего товарища, десятиклассники вспомнили, почему партизанская война является особой, узнали, что о войне Адамович знал не понаслышке, поэтому многие эпизоды у него строго документированы, взяты с натуры.

Следующая часть урока была посвящена целостному анализу повести “Каратели”.

Эта повесть вышла в свет в 1979 году. “Тема карателей вызревала в творчестве писателя не одно десятилетие. В одной из публицистических статей Адамович писал: “Ответить, объяснить совсем не просто, а не поняв, не объяснив, не поймёшь, откуда же и как “вдруг” в центре Европы “появился” народ без милосердия, по приказу политических маньяков убивавший всех, кто не он сам, и даже других приспособивший к этой своей работе…” [21, с 37]

После прослушивания музыкальной композиции “Хатынь” в исполнении ВИА “Верасы” внимание ребят было акцентировано на эпиграф урока.

Хатынь - напоминание о философии фашизма.

Хатынь - напоминание о гитлеровских планах ликвидации не только славянских, но и европейских народов.

Хатынь - напоминание о бедствиях, грозящих миру в атомной бойне.

Вот эта Хатынь и звучит в повести “Каратели”.

Целостный анализ начался с вопроса о стилистической особенности этого произведения.

Адамович анализирует характер мышления нацистов, аргументы, которыми они оперировали. Для этого он использует монологическую речь.

Внимание ребят было обращено и на эпиграф к повести, одна из цитат которого принадлежит немецкому мыслителю Ф.Ницше.

Адамович не раз ссылается на те изречения Ницше, которые были взяты на вооружение Гитлером. Писатель показывает, как теоретические упражнения нацистов оборачивались гибелью миллионов людей.

Обсуждение повести продолжили ответы учащихся на вопросы:

Какова же философия фашизма и как достигается достоверность изображаемого в повести Адамовича?

Как действует механизм философии фашизма на примере штурмбатальона Дирлевангера?

В начале урока мы сказали, что устойчивым символом прозы Адамовича является черта. Как этот символ проявляется на страницах повести?

Десятиклассники делали выводы о том, что мысль писателя упорно проникает в недра социальной психологии фашизма, выявляя аномальную систему, которая формировала нелюдей.

Звучали отрывки из повести, в том числе и монолог Гитлера на фоне музыки Шестаковича, раскрывающие суть философии фашизма. Обращаясь к монологам новоиспечённых карателей, ребята проследили, как автор опровергает на страницах повести философию, устранявшую ответственность за совершённое ими. (Они сами выбрали этот путь. У каждого был выбор. Вина этих людей неискупима и не подвластна сроку давности.) На этом этапе урока звучали и слова Л. Толстого, взятые писателем в качестве второго эпиграфа.

“Каратели” - это произведение о прошлом. Почему надо возвращаться к прошлому? В своих письменных работах учащиеся указывали на то, что “это прошлое живёт в памяти”,

“человеконенавистнические идеи и поныне ещё воскресают…”, “надо помнить, чтобы не повторились ошибки прошлого”, “в жизни человека бывают белая и чёрная полосы, одна сменяет другую, и надо достойно пережить последнюю”, “в любой ситуации надо помнить, что ты Человек”.

“Будущее иногда бросает камни в прошлое. К этому следует быть готовыми. Готовыми к тому, что, собирая “камни” правды о себе и о своём времени, приготавливаешь их и для себя.

Но так уж устроен человек - боль правды, всей правды для него в конечном счёте важнее, дороже сомнительного “блаженства” неведения и лжи.” [22, с 38]

Всё, о чём говорилось на уроке, было, и живущие люди должны об этом знать.

Стоит уже более полувека деревня, где нет домов, а только одни колокола. Они звонят, напоминая нам о том, что история может повториться, взывая к разуму людей. Мы возвращаемся в прошлое, чтобы понять, как это было. [23, с 86]

Таким образом, урок способствовал обеспечению усвоения роли истории в жизни общества, современности творчества А. Адамовича; содействовал воспитанию у учащихся патриотических чувств, презрения к насилию, несправедливости; способствовал развитию умения выстраивать монологическое высказывание с опорой на текст. Была продолжена работа над целостным анализом текста, над умением строить рассуждение и делать выводы, видеть стилистические особенности текста.

Другими примерами внеклассной работы по темам ВОВ могут быть уроки-концерты. Эта форма особенно полезна при изучении лирики. «Подобного рода уроки могут проводиться как по общим темам («Песни и стихи военных лет»), так и конкретно по теме жизни и творчества одного автора (например, В. Высоцкого, у которого есть множество песен о войне)».[24, с. 48] Прослушивание или исполнение песен на таком уроке может чередоваться с краткими пояснениями учителя (рассказ о военной действительности, поясняющий темы песен, краткая справка из жизни поэта и т.д.)

Л.К. Черканова в своей статье приводит такой эпизод урока-концерта по военной тематике творчества Высоцкого в 9 классе.

Слово учителя : В начале войны, когда отдавались приказы «Ни шагу назад», когда шли ожесточеннейшие бои, существовала такая своеобразная традиция командования: очень быстро раздавались награды и звания. На протяжении одного боя тогда можно было стать из младшего лейтенанта капитаном и получить, например, звезду героя. Однако нужны ли были эти награды там, где в живых не оставалось иногда ни единого солдата? Об этом - песня В. Высоцкого «Звезды».

Звучит песня.

Мне этот бой не забыть нипочем –

Смертью пропитан воздух…

А с небосвода бесшумным дождем

Падали звезды…

и т.д. [25, с. 12]

Занятия по внеклассному чтению могут также быть представлены в виде урока-воспоминания. В таком случае они могут быть приурочены ко Дню Победы.

Во время приближения 9 мая внеклассная работа как правило активизируется. Ученики могут принимать участие в концертах, посвященных очередной годовщине Победы, выпускать стенгазеты, посвященные этой знаменательной дате, представлять собственное творчество…

Уроки по темам внеклассного чтения на этот период могут проводиться в разнообразных формах: например, урок-праздник «Ради жизни на земле», в котором последовательно вспоминаются основные вехи войны, описывается ее трагедия, звучат музыкальные произведения о войне (песни Высоцкого, Окуджавы и т.д) и военные стихотворения. Это позволяет в нестандартной форме познакомить учеников с лирикой о войне, не включенной в программу. Живость уроку придают рассказы ветеранов, чтение дневников К. Живульской, рассказа И. Каминского (см. приложение).

Плодотворна также такая форма работы на уроке внеклассного чтения как творческая мастерская. Ее можно проводить при изучении прозаических произведений. Особенно интересны занятия по группам (каждая группа получает свое задание: художники – нарисовать образ Родины в восприятии подростка довоенных лет, музыканты – передать в музыке атмосферу предвоенного времени и т.д.) Творческая мастерская позволит получить зримый образ того, как ребята понимают произведение, какие чувства они испытывают после его прочтения. (см. приложение).

Можно предложить ученикам и библиотечный урок, который удобнее всего посвятить отдельному эпизоду Великой Отечественной Войны, обороне одного города, рассмотрение одной битвы или операции (блокада Ленинграда, операция «Багратион», Курская Дуга, оборона Сталинграда). Такой урок дает большой образовательный эффект, т.к. ученики подробно узнают о военном событии, которое на уроках истории рассматривалось ими лишь мельком. Разумеется, в тесной связи с произведениями ранее неизвестных им писателей и поэтов (В. Некрасова, А. Дементьева, И. Слепнева и т.д. – см. приложение).

Хороший эффект при внеклассной работе дают также мероприятия внешне не связанные с литературой: поход в музей, встречи с ветеранами, просмотр военного кино. Основная задача этих мероприятий – пробуждение в учениках интереса к военным событиям, желания узнать побольше о них, т.е, того самого интереса, который после может быть удовлетворен литературными произведениями.

Экскурсии и организация музеев боевой славы, небольших «уголков военной памяти» в самой школе на самом деле дают хорошие результаты. Автору данной работы во время обучения в школе приходилось выступать в роли экскурсовода. Очень часто ученики 7-8 классов, впервые приходя в музей, высказывали подобные мысли: «Ну, и зачем было воевать? Вот если бы мы проиграли эту войну – были бы сейчас Европой…»Иными словами, проявляли обыкновенное невежество по отношению к военной тематике. После же нескольких экскурсий в музее мнение многих (и эрудиция) менялись. Хочется привести здесь несколько высказываний учеников школы №22 после посещения музея:

- Я не знал, что у немцев был такой план («Барбаросса», прим. авт.). Ну, мне говорили. Но так, чтобы, про лагеря и про все эти планы я не знал. (Антон Ю., 6 кл.);

- Меня поразило, что воевали иногда подростки, которые были не намного старше нас. Хочется узнать о наших сверстниках на войне побольше. (Валентина И., 7 кл.);

- Я представлял себе войну иначе. Я как будто впервые увидел ее по-настоящему. Это очень страшно. (Виталий К., 7 кл.);

- Когда смотришь документальные фильмы о войне, в них иногда не говорится того, что есть в этой экскурсии. Там просто цифры, а про жизнь отдельных людей не рассказывается. А самую правдивую картину о войне можно составить именно когда видишь судьбы, письма, лица…(Елена З., 8 кл.).

Видно, что посещение музея пробудило в учениках интерес к военным событиям, заронило желание узнать побольше о ВОВ, причем, именно о ее «настоящей стороне». Разумеется, это создаст благоприятную почву для восприятия в 8-9 классах военной литературы.

В заключение автор работы приводит высказывания учеников 8-9 классов школы №8. Им всем были заданы одни и те же вопросы: «Что нового вы узнали о войне из прочитанных произведений?» Ответы были такими:

- О том, какими должны быть настоящие защитники Отечества. (Ирина Г., 8 кл.);

- О том, как тяжело приходилось русским солдатам в начале войны.(Ольга С., 8 кл.);

- Я увидела войну как бы изнутри. Не так, как о ней рассказывают – нас сначала немного потеснили, а потом мы быстро победили. А то, какой ценой по-настоящему нам давались и победы и поражения (Елена Н., 9 кл.);

- Я осознал весь ужас военной реальности. Ведь если то, что происходило всего на одном маленьком кусочке фронта, умножить на несколько тысяч – получается картина, кошмар которой даже вообразить трудно! (Дмитрий Г., 9 кл.).

Напоследок еще одна фраза, сказанная учеником 9 класса сш. № 35 и точно отражающая не только основную идею всей литературы, вынесенной на изучение в 8-9 классах, но и то, что должны понять учащиеся после ее прочтения: «Война – это была не только победа…Так же как и День Победы – каждый день, а не только 9 мая. Тогда те люди, о которых писали Воробьев, Васильев и другие – сражались и погибали каждый день. И мы теперь каждый день должны жить как в праздник их Победы» (Юрий Ч.).

Заключение

В результате проведенной работы было осуществлено исследование и обобщение форм и приемов изучения литературы ВОВ в 8-9 классах, выяснение, целей, особенностей, проблем, основных путей этого изучения. На основе, этого, отвечая на поставленные в работе вопросы, мы можем сделать следующие выводы:

- Несмотря на свою относительную «молодость», курс литературы ВОВ занимает прочное место в ряду других произведений, предусмотренных программой. В свою очередь, та его часть, с которой ученикам предстоит встретиться в 8-9 классах, играет очень важную функцию: она знакомит учеников с авторами, писавшими на военную тематику, подготавливает к дальнейшему изучению военных произведений в старших классах, позволяет настроиться на правильное восприятие лирики и прозы о Великой Отечественной Войне.

- курс военной литературы в 8-9 классах тесно связан с такими предметами как всемирная история, история Беларуси, белорусская литература, что может быть использовано при проведении занятий.

- при изучении литературы ВОВ в 8-9 классах может использоваться все многообразие методических форм и приемов, что подтверждается разработками педагогов Беларуси и России (а также опытом педагогов г. Могилева).

- помимо общепринятых имеются некоторые специфические для данного курса находки (проведение урока-праздника с участием ветеранов, воссоздание панорамы боя и т.д.).

- большую роль при изучении военных тем играет дополнительное чтение, т. е, внеклассная работа, которая может реализовываться в различных формах (факультативные занятия, уроки-концерты, посещения музеев и т.д.).

- формы и приемы работы над произведениями военной тематики тесно связано с целями, которые призван реализовывать курс.

- в свете недавних событий и начавшейся в некоторых странах бывшего СССР, в свете вооруженных конфликтов в отдельных странах значимость курса литературы ВОВ резко возрастает. Как было уже сказано выше, иногда для учеников, подходящих к 8-9 классам характерна полная неосведомленность о военных событиях, ученики просто не ощущают войну как величайшую трагедию, не осознают ее масштабов. Или же место имеют так называемые ура-патриотические настроения, если ученики осознают Отечественную Войну как легкую и победоносную («потери были, но не у нас») Именно эти упущения должен исправить курс литературы, вводимый в 8-9 классах. Вместе с учителем с помощью художественных произведений ученики должны постичь неприкрашенную реальность войны, понять ее ужас, оценить всю ценность человеческой жизни – задача, как нельзя более актуальная на сегодняшний день. Особенность курса таким образом - прежде всего в его практической значимости.

Основные цели и задачи данной работы таким образом можно считать достигнутыми. Однако это – лишь малая толика в огромном количестве исследований, которые требуются по данной теме. Нерешенными остаются такие проблемы как соотнесение тем военной литературы в 8-9 и 11 классах, их преемственность и развитие в 11 классе основных мотивов, намеченных в 8-9; соотношение курса русской военной литературы с белорусской и изучение литературы ВОВ в школах с белорусским уклоном и т. д. Эти проблемы также представляются важными и актуальными на сегодняшний день.

Нам кажется, что Великая Отечественная Война осталась в далеком прошлом. Однако шестьдесят с небольшим лет для истории – ничтожный отрезок. И поколения, которые идут за нами, не должны забывать страшной были тех лет или оценивать ее неверно, или относиться к ней чересчур легко («подумаешь – была война, была победа!»). Как известно, забвение может вести к повторению. Об этом каждый учитель должен помнить прежде всего.

Приложение

Материалы по внеклассной работе

Урок 1. "Такими были наши дали..."

Тип урока : творческая мастерская.

Цели урока :

· Знать содержание повести Б.Васильева “Завтра была война”, проблемы, поставленные автором в произведении, знать историческую эпоху, изображенную на страницах повести.

· Уметь самостоятельно ставить цели, задачи на различных этапах работы, обобщать, анализировать литературный текст, давать характеристику героям, их поступкам, уметь раскрыть истоки их мужества, героизма.

· Развитие ассоциативного мышления, творческого воображения, чувства музыки, цветового восприятия. Приобщение к радости творчества, законам открытия нового, к самостоятельной творческой деятельности.

· Воспитывать личность духовно-нравственную, социально-значимую.

Оформление : доска задрапирована в красный и темно-синий цвета, на доске белыми буквами написана тема, эпиграф, на столе карточки с заданиями для групп, тексты произведения, бумага, цветные карандаши.

Эпиграф:

Мне стал понятен смысл отцовских вех.

Отцы мои! Я следовал за вами,

С раскрытым сердцем, с лучшими словами….Николай Майоров

Ход урока

1. Индуктор. Начало, мотивирующее творческую деятельность.

Инсценировка песни Б.Окуджавы “До свидания, мальчики!”

Прощальные слова Его и Ее перед расставанием.

Он: Я ухожу, чтоб возвратиться…

Смотри, уже пылает небо.

Я ухожу, чтоб возвратиться,

Над нашим счастьем поднят меч.

Она: Я верю, встреча повторится.

С тобою буду, где б ты не был…Я верю, встреча повторится,

Как тысячи счастливых встреч!

Учитель: Это будет завтра. А сегодня… (Звучат наизусть стихи Н.Отрады, отрывок из поэмы А.Твардовского “По праву памяти”).

***

А школьный мир! Когда и что могло бы

Соединить пространные пути,

Где даже мир – не мир, а просто глобус,

Его рукой нельзя не обхватить.

Он яблоком созревшим на оконце

Казался мне на выпуклых боках

– Где Родина – там красный цвет от солнца,

А остальное – зелено пока.

***

Ты помнишь, ночью предосенней,

– Тому уже десятки лет,

– Курили мы с тобой на сене,

Презрев опасливый запрет.

И глаз до света не сомкнули,

Хоть запах сена был не тот,

Что в ночи душные июля

Заснуть подолгу не дает…

То вслух читая чьи – то строки,

То вдруг теряя связь речей,

Мы собирались в путь далекий

Из первой юности своей.

Мы не испытывали грусти,

Друзья – мыслитель и поэт,

Кидая наше захолустье

В обмен на целый белый свет.

Мы жили замыслом заветным,

Дорваться вдруг до всех наук –

Со всем запасом их несметным –

И уж не выпустить из рук.

Готовы были мы к походу.

Что проще может быть:

Не лгать. Не трусить,

Верным быть народу.

Любить родную землю – мать,

Чтоб за нее в огонь и в воду.

А если – То жизнь отдать.

Такими были наши дали…

Учитель:

Такими были дали предвоенных подростков. В этом мы убедились, прочитав повесть Б.Васильева “Завтра была война”. Мы продолжим разговор об этом произведении и на сегодняшнем уроке, попытаемся понять, откуда взялись эти мальчишки и девчонки, изображенные на страницах повести? Откуда они, эти максималисты, ушедшие на фронт со школьной скамьи? Как выросли они такими? Что помогло им вынести войну на своих плечах, стать Героями Советского Союза, как Георгий Ландыс, Жорка, Владимир Храмов, Вовик, самый тихий в школе, но сложивший голову на Кубани, Артем Шеффер, взорвавший себя, когда не было иного выхода, Искра Полякова, Искорка, которую гестаповцы повесили вместе с мамой как подпольщицу?

В чем истоки их мужества, героизма?

- Истоки мужества. Как вы понимаете это выражение?

(Мужество – храбрость, присутствие духа в опасности. Источник – начало, первоисточник.)

- Обратимся к словарю (прочитать). Подберите однокоренные слова, слова, близкие по значению, ассоциативные слова.

– Наша задача сегодня – поговорить об эпохе, изображенной в произведении, нарисовать портрет времени, обратить внимание на то, какие испытания выпали на долю мальчишек и девчонок перед войной, показать, какие характеры формировались в то время, что влияло на становление личности, т.е. выявить истоки мужества.)

3. Работа в творческих группах.

Историки.

В ассоциативных словах передайте атмосферу времени, изображенного на страницах повести. Какие нравственные и психологические испытания перенесли ребята накануне войны? Какие противоречия времени изображены в повести?

Художники.

Нарисуйте портрет довоенного времени, образ Родины в восприятии подростка той поры, ее символы.

Нарисуйте общую мечту 9 “Б” класса, надежды, устремления, мечты отдельных героев повести.

Психологи.

Опираясь на текст повести, расскажите о роли семейного и школьного воспитания в формировании личности подростков предвоенного времени.

Нарисуйте собирательный образ ровесника той поры.

Музыканты.

Передайте в музыке атмосферу предвоенного времени, а также характеры главных героев произведения Искры, Артема, Вики.

Литераторы.

Расскажите о литературных увлечениях, пристрастиях учащихся 9 “Б” класса. Какую влияние оказывала литература на формирование нравственного облика подростков.

Как изменились судьбы, взгляды ребят в военное время? Напишите прощальное письмо с фронта от имени одного их героев повести.

С какими самыми заветными словами обратились бы ваши ровесники к вам, потомкам. Составьте завет учащихся 9 “Б” класса своим потомкам.

Обсуждение творческих заданий групп.

5. Итоги, выводы.

Повесть – доказательство общности, духовного родства бойцов революции, гражданской войны, т.е. отцов, и будущих солдат великой Отечественной.

Если отец Зины Коваленко вышел из гражданской весь в шрамах, то мать Искры без них, но со шрамами на душе. Послевоенное существование таких пламенных революционеров – это горькая разочарованность от крушения идеалов, за которые было пролито столько крови. Но для Искры она была идеалом.

Да, у них, у отцов, учились подростки любви к родине, патриотизму. Об этом свидетельствует эпиграф:

Мне стал понятен смысл отцовских вех. Отцы мои, я следовал за вами, С раскрытым сердцем, с лучшими словами, Глаза мои не обожгло слезами, Глаза мои обращены на всех. [26, с. 8-12]

Урок 2 . Урок-праздник "Ради жизни на земле"

Оформление.

Живые цветы.

Звучит песня“ День Победы”

(Слова Харитонова, музыка Тухманова).

На доске: тема урока, эпиграф:

“Для нашей Родины всегда будет святым день 9 Мая.”

(Маршал К. Жуков.)

Выставка книг о Великой Отечественной войне.

Выставка рисунков и творческих работ учащихся.

Картины:

А. Дейнека “Оборона Севастополя”,

А. Лысенко “Победа.1945год.”.

Учитель : Ребята! Сегодня у нас состоится не совсем обычный урок - праздник. Мы проводим его накануне большого и радостного праздника - 60-летия со Дня Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.

Для всех нас День Победы – это день торжества, день памяти, “праздник со слезами на глазах ”.

Давно уже стали историей грозные дни войны. О них вы много узнали и еще узнаете из прессы, телепередач, на уроках истории и литературы, на классных часах, из рассказов ветеранов. Советские писатели с первого дня войны начали создавать коллективную летопись мужества и героизма нашего народа в годы Великой Отечественной войны.

Эту летопись составляет огромное множество произведений: стихи, песни и поэмы, рассказы, повести и романы, пьесы и киносценарии, очерки и публицистика, дневники. Поистине необъятное книжное море!

Тысячи людей были на войне героями. Имена многих нам неизвестны. Мы даже часто не знаем, что герои живут рядом с нами.

(Учитель представляет гостей - участников войны. Дети дарят им цветы .)

Уважаемые гости! Пусть наш урок будет и для вас небольшим праздником. А оживить в памяти важные страницы истории нам поможет группа ребят. Слушая правдивые строки художественной литературы и публицистики, строки произведений, основанных на документальном материале, вспомним о трудном пути нашего государства к победе, вспомним павших.

1-ый ученик : Враги, напавшие на нашу страну, были сильными и очень жестокими, они беспощадно убивали стариков женщин, детей. Это они оставили на земле кровавые незаживающие следы: в Польше - Майданек и Освенцим, во Франции - Орадур, в Чехословакии-Лидице, в России - Красуха, на Украине - Бабий Яр, в Литве-Пирчюпис, в Белоруссии - Хатынь.

На экране – мемориал (Хатынский колокол, Вечный огонь возле “Стены памяти ”).

С болью и гневом гудят колокола Хатыни. Они рассказывают о трагедии белорусской деревни.

22 марта 1943 года отряд фашистов окружил деревню. Все жители - старики, женщины, дети- были заживо сожжены.

149 живых душ поглотил лютый пожар. В живых случайно оказался единственный взрослый житель Хатыни Иосиф Иосифович Каминский и четверо мальчишек. Они поведали миру о страшном преступлении фашизма.

В книге белорусского поэта Антона Белевича “Хатынь: боль и гнев ” есть страшный рассказ И.И. Каминского:

“Загнали нас всех в овин, а в том овине под крышей летают голуби. Через круглую дыру под коньком вылетают, воркуют в гнёздах…Люди добрые, как я в те горькие минуты завидовал голубям: они могут прилетать, могут вылетать. А я, жена моя и дети, родичи и соседи в ловушке. И не выйти нам из неё на волю…

Тесно, душно стало в холодном, просторном овине. Некого больше гнать, всех хатынцев вместил пустой сараище. Проскрипели, затворились снаружи ворота…

И вдруг жуткий голос:

- Горим!..

Горьким дымом запахло в овине. С крыши посыпались искры…Люди бросились к воротам. Стали колотить ногами, плечами навалились. Затрещали ворота, распахнулись. Свежим ветром дохнуло в овин, свинцовым ливнем хлестнуло…Как в кузнечном горне. Трещат волосы, дымится одежда…Кричу сыну прямо в ухо:

- Под ногами у людей пробирайся к воротам!

Пополз он, я - за ним. Выползли. Адам вскочил и, пригнувшись, побежал за овин. Догнали его вражьи пули…Бросился я к сыну, а фашист и по мне очередью. Упал я. Подошёл солдат и давай меня сапогами пинать, прикладом бить. Подумал злыдень, что я уже мёртв…”

…В луже крови лежал Иосиф Иосифович Каминский…Он уже не видел и не мог видеть, как догорал овин, как догорали в том овине дети, догорали их отцы и матери, деды и бабушки, догорала жизнь Хатыни…

2-ой ученик :

В концлагерях были убиты и замучены миллионы людей.

Вспоминает польская писательница Кристина Живульская, которая в 1943 году попала в гитлеровский лагерь уничтожения – Освенцим. Ей чудом удалось выжить, и она рассказала людям о зверствах гитлеровцев в книге “Я пережила Освенцим ”: “На обратном пути из лагеря, проходя мимо второго крематория, я слышала предсмертные крики. Мы опять шли с шефом. В ногу, пятерками, бледные, сжав зубы, мы шли “дорогой смерти ”.

Мы повернули направо, к нашим воротам. Транспорт с платформы шел прямо к крематорию. Светловолосая девочка нагнулась, чтобы сорвать цветок у дороги. Наш шеф возмутился. Как можно портить цветок, как можно топтать траву? Его воспитание не позволяет спокойно смотреть на это. Он подбежал к ребенку, которому было не больше 4-х лет, и пнул его ногой. Малютка упала и села, изумленная, на траву. Она не плакала. Не выпуская из ручонок сорванный от цветка стебель, она глядела широко открытыми, удивленными глазами на эсэсовца. Мать взяла ребенка на руки и пошла вперед. Девочка все время выглядывала из-за ее плеча. Она не спускала глаз с нашего шефа. Ручка крепко сжимала стебелек.

-Взгляд этого ребенка-приговор всему фашизму, - с ненавистью проговорила идущая рядом со мной Таня.

-Что это за чудовище: бить ребенка, который через пять минут

погибнет…”.

(Звучит песня “Нам нужна одна победа” (Муз. Б. Окуджавы).

3-ий ученик : Фашисты хотели запугать советских людей, превратить их в покорных рабов, но наши города отражали бешеный натиск врага. У стен Бреста, Севастополя, Москвы, Одессы, Киева, Ленинграда, Сталинграда нашли свою гибель фашистские армии.

Открытые степному ветру, Дома разбитые стоят. На 62 километра В длину раскинут Сталинград.

Как будто он по Волге синей

В цепь развернулся, принял бой,

Встал фронтом поперёк России –

И всю её прикрыл собой!

(С. Орлов “Сталинград”.)

4-ый ученик :

В веках будет жить подвиг защитников Москвы, Сталинграда, Севастополя, Ленинграда.

900 дней город-герой Ленинград сопротивлялся врагу. Вместе со взрослыми перенесли блокаду и подростки.

(Зачитывает строки дневника ленинградского юноши В. Мантула из книги “Говорят погибшие герои”):

23 июня 1941 года.

Началась война с Германией…Пойду добровольцем.

9 июля.

Я подал заявление, но не взяли.

1 августа.

Часто приходится бегать по тревоге на пост. Дежурю сейчас на крыше своего корпуса…

29 сентября .

Побывал несколько раз под бомбами.… Пришёл после 18-ти часовой смены. Работал полдня и ночь.

Ноябрь.

250 гр. хлеба (почти глины) в день, артиллерийские обстрелы, отсутствие жиров, конфет, мяса…

Декабрь.

Порвались ботинки. С дырявой подмёткой на морозе погрузка или выгрузка угля, очистка проездов от снега. А затем всё те же 250 гр. хлеба.

4января 1942 года.

Прошёл Новый год. Встречали его с чашкой чая, куском хлеба и ложечкой повидла… Кончаются дрова. Взять неоткуда.

13 января 1942 года.

Надо сейчас идти по воду. Вода замёрзла абсолютно везде, и нести её придётся за 4 километра из колодца…Мороз меня прямо страшит. Если дойду, то это будет великое счастье…

Владимир Мантула – один из рядовых защитников города Ленинграда – умер в 17 лет от голода.

1-ый ученик : Минувшая война-это море человеческой крови и страданий. И надо воздать должное нашему народу, который сумел выстоять и одержал Великую Победу!

Без малого четыре года

Гремела грозная война.

И снова русская природа

Живого трепета полна.

Там, где мы брали кровью, с боя,

Противотанковые рвы,

Цветы, обрызганы росою,

Встают, качаясь, из травы.

Где ночь от ярких молний слепла,

Кипела в заводях вода,

-Из камня, щебня и из пепла

Встают родные города.

И вот дорогою обратной,

Не покоряемый вовек,

Идет, свершивши подвиг ратный,

Великий русский человек.

Он сделал все. Он тих и скромен.

Он мир от черной смерти спас.

И мир, прекрасен и огромен,

Его приветствует сейчас.

А сзади темные могилы

Врагов на дальнем берегу

-О нашей доблести и силе

Напоминание врагу.

(М. Дудин “Победитель”.)

Учитель : Художественная литература, запечатлевшая беспримерный героизм нашей армии и флота, партизан и тружеников тыла, служит для новых и новых поколений неиссякаемым источником познания того, что такое война, сколько горя и страдания причинила она нашему народу и какой дорогой ценой досталась нам победа.

Талантом писателей, поэтов, пишущих на десятках языков народов нашей страны, создана коллективная эпопея Отечественной войны1941-1945годов.

На нашей книжной выставке представлены лишь некоторые книги о Великой Отечественной войне.

Безусловно, талантливых, получивших признание читателей произведений о войне, неизмеримо больше.

2-ой ученик : Ради жизни других людей гибли на фронтах наши прадеды. И именно ради жизни на родной земле несут сегодня свою службу, исполненную зачастую смертельных опасностей, наши воины - современники. Низкий поклон им за это, поклон людям, которым выпал тяжкий жребий войны.

Низкий поклон вам, воинам - победителям, доблестным ветеранам, выстоявшим, победившим, свято исполнившим свой воинский долг!

(Звучит песня “День Победы”.)

Слово предоставляется ветеранам. Они вспоминают далекий день - 9Мая1945г. Дети благодарят ветеранов и дарят им сувениры.

3-ий ученик : Память о тех, кто погиб в Великой Отечественной войне, обязывает нас хранить мир на земле, чтобы не повторилась вновь страшная трагедия.

Восходят рассветы, сгорают закаты,

Не ищет, не знает земля тишины.

В трудах и тревогах седеют солдаты-

Герои давно отгремевшей войны.

Прошли эти люди сквозь громы и пламя,

Но молоды сердце и руки сильны.

На стройках великих работают с нами

Герои давно отгремевшей войны.

Мы помним про подвиг, свершенный когда-то,

Дорогу отцов продолжают сыны.

Спокойны и счастливы будьте, солдаты,

Герои давно отгремевшей войны.

(Геттуев “Герои давно отгремевшей войны”.)

4-ый ученик : В мире добра и красоты человек сам добреет, теплеет душою, яснеет сердцем. Он может еще плодотворнее создавать добро для людей. Так пусть же никогда не уснет разум, пусть навечно в нашей памяти останутся имена героев, отдавших жизнь за мир на земле!

5-ый ученик :

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям:

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Пусть память верную о ней

Хранят, об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки.

(А. Твардовский.) [27, c. 103-108]

Урок 3. Библиотечный урок "Человек на войне"

Цели:

· показать основные качества человека на войне: любовь к Родине, народу, ненависть к врагу;

· прививать любовь к Родине;

· воспитывать чувство гордости человека на войне;

· продолжать работу по анализу текста;

· развивать умение интерпретации.

Материалы: портрет В. Некрасова; музыкальные произведения В. Высоцкого “Он не вернулся из боя”, Е. Мартынов - А. Дементьев “Алешенька”; фотоснимки памятника-ансамбля Мамаев курган; музейные экспонаты.

Ход урока

Этот урок мы посвятим одному из самых волнующих и дорогих сердцу нашего человека юбилеев - 60-летию Победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

/Стихотворение “Горе войны” И. Слепнева выразительно читает ученик./

Затрещали бинты и ремни, донеслось замешательство гула…

Подошло ко мне горе войны

И ревниво в глаза заглянуло.

Из-под нервных облепленных век

Колыхнуло смертельное море:

Не боишься меня человек,

Не забыл ты военного горя?!

У суровых солдатских могил

Я подкошенный стал на колени…

Нет, война, ничего не забыл,

Ты пылаешь в моем поколенье!..

И тревоги и тайны полна,

Не подвластна случайному зову,

Но тебя не боюсь я, война,

Проходи подобру-поздорову.

И сегодня мы поговорим об одной из величайших битв Великой Отечественной войны - Сталинградской битве.

Открытые степному ветру,

Дома разбитые стоят.

На шестьдесят два километра

В длину раскинут Сталинград.

Как будто он по Волге синей

В цепь развернулся, принял бой,

Встал фронтом поперек России –

И всю ее прикрыл собой.

1 ведущий: “За Волгой для нас земли нет”,- это слова тех, чьи имена высечены на обелисках у стен Сталинграда. Это слова тех, кто защищал город. Для них, действительно, не было другой земли: они вросли в эту твердыню, и ни танки ни снаряды не смогли опрокинуть их в Волгу. Солдаты неистово держались за этот берег, оттолкнувшись от которого наша армия начала свой путь на Берлин.

2 ведущий: На отдельных этапах этой самой грандиозной в истории человечества битвы, которая охватила территорию около 100 тыс. кв. км., участвовало более 2 млн. человек, 26 тыс. орудий и минометов, более 2 тыс. танков и столько же самолетов. Здесь фашисты потеряли более четверти всех сил, действовавших в это время на советско-германском фронте.

Победа! Ее творцом и ее героем стал народ. И мы сегодня вспомним лишь некоторые события этой исторической битвы.

Как будто вновь я каждый день переживаю

Во мраке сомкнутых усталостью ресниц

И памяти руками разжимаю

Ладони слипшихся истории страниц.

1 ведущий: К середине июля 1942 года враг сосредоточил в большой излучине Дона крупные силы с целью овладеть Сталинградом. Ожесточенными и оборонительными боями советских войск на рубеже рек Чир и Цимла 17 июля 1942 года началась одна из величайших битв.

2 ведущий: К началу обороны было построено 2750 км. окопов и ходов сообщения, до 1860 км. противотанковых рвов, до 85 тыс. различных площадок и позиций для огневых средств.

1 ведущий: Грозным было лето 1942 года. Собрав все силы, вражеские полчища двинулись к Волге, а 23 августа они к ней прорвались.

Вот один из эпизодов этого периода:

- Идут кровопролитные бои на подступах к Сталинграду. Горит степь, кругом рвутся снаряды, огонь, дым. 16 солдат-гвардейцев вступили в неравный бой. Уже отбиты четыре атаки пехоты. Был жесточайший бой с танками. Из 16 бойцов осталось 12, затем - 7. А танки ползут и ползут. Осталось по три гранаты на солдата, а танки все ближе… Бойцы делают из гранат связки и бросаются под танки.

/Звучит запись песни в исполнении В. Высоцкого “Он не вернулся из боя”, а ученик читает стихотворение М. Упеника “Огонь на себя”./

2 ведущий: Когда механизированные колонны генерал фельдмаршала Паульса с тяжелыми боями пробились к Волге, замерла вся порабощенная Европа: неужели падет город на Волге? Это были самые трудные дни войны:

Гулко катился в кровавой мгле

Сотой атаки вал,

Злой и упрямый, по грудь в земле,

Насмерть солдат стоял.

Знал он, нет дороги назад

-Он защищал Сталинград.

/Из стихотворения А.Суркова “ Защитник Сталинграда”./

1 ведущий: Вы, наверное, слышали легенду о смелом Данко, который, спасая людей, вырвал из своей груди сердце, чтобы осветить путь людям. Таким Данко называли и матроса-пехотинца Михаила Паникаху. Вместе со своим батальоном он сражался в заводском районе Сталинграда. Завязался неравный бой с фашистскими танками. Гранаты на исходе. У Михаила осталось только две бутылки с зажигательной смесью, а бой продолжается. Вот танк ползет прямо на него. Михаил поднял бутылку, чтобы бросить в стальную громаду, но в нее попадает пуля. Воспламенившаяся жидкость хлынула на матроса, он загорелся. Замерли люди. Схватив вторую бутылку, Паникаха живым пламенем бросился к танку.

Отгремят бои, но жить будет память о Сталинградском Данко-матросе Михаиле Паникаху и в виде памятника. /Показывают снимок памятника матросу М.Паникаху. /

2 ведущий: Несмотря на исключительно тяжелые условия, защитники Сталинграда выстояли, а в ноябре 1942 года, после тщательной подготовки советские войска перешли в наступление и замкнули кольцо окружения вражеских войск.

1 ведущий: С господствующей высоты Сталинграда, Мамаева кургана, гитлеровцы видели израненный, обугленный, но непокоренный город. От кургана до берега Волги оставалось лишь несколько сот метров, но враги не прошли через Мамаев курган, ибо наши воины не сошли с его крутых склонов. Отвага и мужество стали той преградой, которая остановила врага, прошедшего по многим странам Европы.

2 ведущий: Защитники Сталинграда понимали значение Мамаева кургана и образно называли его “главной высотой”. Потом сто дней и ночей над Мамаевым курганом свирепствовали железные ливни. Вершина кургана много раз переходила из рук в руки, а северо-восточные ее склоны прочно удерживали наши воины на протяжении всего периода боевых действий. Почернел, будто обуглился от жестокого огня курган, земля на нем во время боев густо перемешалась с железными осколками и кровью. Позже поэт Роберт Рождественский сказал так:

/Читает ученик/

Великая Отечественная война оказала на общественное сознание огромное влияние. Влияние это не было неоднозначным. С одной стороны, великая победа в жестокой войне воспринималась как верность избранного пути. С другой стороны, чувство ответственности за судьбу Родины. Наиболее значительными книгами, оказавшими влияние на художественное сознание, судя по анкете писателей, явились два произведения 1946 года - “Звезда” Эммануила Казакевича и “В окопах Сталинграда” Виктора Некрасова, которому в том же 1946 году была присуждена Сталинская премия.

Виктор Некрасов попал на фронт в первые дни войны, воевал под Сталинградом, был дважды ранен, на себе испытал то, что описано им в “Окопах Сталинграда”. В его повести нет ни генерала, ни политработника - только солдаты и офицеры. Для человека, который держит оборону или идет в атаку, важнее других - сейчас решаемая им задача.

- Как вы думаете, какая задача стояла перед бойцами повести “ В окопах Сталинграда?

/Для героев данного произведения задачей было отстоять “главную высоту” - Мамаев курган./

- Как достигается достоверность изображаемого автором? В чем особенности авторского повествования?

/Повествование ведется от первого лица. Герой Некрасова - Юрий Керженцев - один из защитников Сталинграда. Достоверность рассказа достигается тем, что мы видим события глазами героев и тем, что писатель чаще всего употребляет глаголы настоящего времени: тем самым читатель становится как бы участником действия, вовлекается в него, идет шаг за шагом рядом с героем. Особенность авторского повествования еще и в особом стиле - четкость, все без излишеств, нет красивых слов. Стиль автора похож на дневниковые записи. Изображение событий и героев сжатое, скупое. Будни войны описаны как тяжелая военная работа. Автор не говорит о героизме, хотя великое значение Сталинградской битвы было очевидным сразу, здесь мы видим ежедневный подвиг солдат и офицеров./

- Некрасов показывает неизбежную на войне смерть не героической, не романтической, а страшной в своей простоте и обыденности. Подтвердите это примерами из текста.

/Вот умирает раненый в живот связной штаба Лазаренко: “- Я… товарищ…лейт… - он уже не говорит, а хрипит. Одна нога загнулась, и он не может ее выпрямить. Запрокинув голову, он часто дышит. Руки не отрывает от живота. Верхняя губа мелко дрожит. Он хочет еще что-то сказать, но понять ничего нельзя. Он весь напрягается. Хочет приподняться, но сразу обмякает. Губа перестает дрожать”. К этой сцене автор не дает никаких комментариев, лишь скупо описывает, как засыпают руками убитого, прикрыв плащ-палаткой, как после продолжают бой. В этой кажущейся простоте и заключена правда о войне, о человеке на войне./

- Как описывается война в повести?

/Самое страшное на войне не снаряды и бомбы, а бездеятельность, отсутствие цели. Бомбежки, жара, нерзбериха, всеобщее смятение - наши войска отступают. Керженцев испытывает стыд от того, что он, командир, “не знает, где его взвод, полк, дивизия”, от того, что чувствует свою вину за отступление, за то, что мирные жители “завтра проснуться и увидят немцев”. Война - это не только тяжелые бои, но и тяжелый физический труд. Бойцы долбят кирками твердый, как камень, гранит. Им приходиться быть и землекопами, и плотниками, и печниками./

- Как вы считаете, может быть, война заставляет человека привыкнуть к смерти, делает бойца бесчувственным?

/Война заставляет человека привыкнуть к смерти, сделать человеческую жизнь не такой уж ценной. По этому поводу Некрасов пишет: ( ч.1 гл.16.) “ Я помню одного убитого бойца, он лежал на спине, раскинув руки, и к его губе прилип окурок. Маленький, еще дымившийся окурок. И это было страшней всего что я видел до и после на войне. Страшнее разрушенных городов, распоротых животов, оторванных рук и ног. Раскинутые руки и окурок на губе. Минуту назад была еще жизнь, мысли, желания”. Такую деталь нельзя выдумать, ее надо увидеть и ужаснуться. Война влияет на характеры людей, выявляет те черты, которые были скрыты в мирной жизни. Одни оказываются трусами и приспособленцами, как Калужский; другие становятся тверже и решительнее, как Фарбер; третьи - терпимее, как разведчик Чумак. Юрий Керженцев говорит, что на войне узнаешь людей по-настоящему. “Мне теперь ясно. Она - как лакмусовая бумажка, как проявитель какой-то особенный./

- Как война влияет на главного героя Юрия Керженцева?

/Юрий Керженцев вырос в Киеве в интеллигентной семье, увлекался архитектурой, живописью, музыкой, литературой. “Любил смотреть на луну, любил шоколад, любил сидеть в восьмом ряду партера и сирень, и выпить с ребятами”, - вспоминает он. Чумак говорит ему: “А я думал, что вы стихи пишете. Вид у вас такой поэтический”. Таким интеллигентам Чумак “до войны морды бил”, а теперь Керженцев при взятии сопки ведет бойцов в атаку, не прячется за чужими спинами, насколько возможно бережет людей/.

- Что помогает Юрию выстоять, не потерять достоинства, чести?

/Героизм Керженцева определяется сознанием, что ту, прежнюю жизнь - родной Киев, свой дом, мать - нужно защищать; определяется чувством ответственности, высокими нравственными качествами./

- Как по-вашему, насколько автобиографичен образ Керженцева?

/Автор и его герой во многом схожи: оба родились в Киеве, оба по образованию архитекторы, оба увлекаются искусством, оба воюют под Сталинградом. Правда, Керженцев на несколько лет моложе автора. Когда Некрасов припоминает довоенную молодость Керженцева, он, конечно, припоминает свою биографию. Автор говорит о том, что ему самому известно, и что им пережито./

У Юрия Керженцева в повести был ординарец Валега. Валега - это личность реальная и имя подлинное. Всего полгода Некрасов и ординарец служили рядом. Кроме боевых качеств на фронте ценится умение приспособиться к военным условиям, умение выжить. Этими качествами обладал Валега: “Это замечательный паренек. Он никогда ничего не спрашивает и не одной минуты не сидит без дела. Куда бы мы не пришли, через пять минут уже готова палатка. Котелок сверкает всегда как новый”. Он умеет, кажется, все на свете, он надежен в любой самой тяжкой фронтовой ситуации.

- Какова же специфика характеристики Валеги?

/Доброжелательный тон в описании Валеги, маленького, выносливого ординарца Керженцева: “Маленький мой Валега! Сколько исходили мы с тобой за эти месяцы, сколько каши съели из одного котелка, сколько ночей провели, завернувшись в одну плащ-палатку… Привык я к тебе лопоухому, чертовски привык… Нет не привык. Это не привычка, это что-то другое, гораздо большее./

- Что ценит в человеке автор?

/Некрасов обязательно испытывает человека на смелость, глядя на него глазами Керженцева. Например, он раздраженно думает об Астафьеве: оттопыренный мизинец, сложенные трубочкой губы, розовые ногти. Имя Ипполит напоминает ему толстовского Ипполита Курагина, недалекого и самоуверенного./

Некрасов не вдается в анализ, не пытается установить взаимосвязи. Ему достаточно фактов, проявлений. Все решает поведение в бою.

- Только ли боевые качества людей интересуют Некрасова?

/У Некрасова человек не исчерпывается смелостью и надежностью в бою. Например: Карнаухов тайно пишет стихи и зачитывается Джек Лондоном; Фарбер чувствует музыку; Игорь Сведерский хорошо рисует. Их увлечение - не бегство от войны, а продолжение своей прежней жизни./

Для Некрасова важны прочность духовных, умственных интересов. Интеллигентность для него неравнозначна образованности.

Итог урока: Что же за человек главный герой повести Юрий Керженцев?

/Он настоящий интеллигент, человек чести, имеет собственное мнение и не боится его высказать. Он доброжелателен и внимателен к людям, умеет видеть в них хорошее. Он сдержан и немногословен. Он проявляет мужество и стойкость не для того, чтобы показаться героем, он не может иначе. В любых обстоятельствах он остается человеком./

Вспомните, какая задача стояла перед героем и бойцами повести?

Кто и как выполнил эту задачу?

1 ведущий: Волгоградцы вернули к жизни Мамаев курган, вынули из его израненной земли мины, неразорвавшиеся снаряды и бомбы, разбили на нем скверы и парки, укрыли зеленым ковром трав.

2 ведущий: В городе возведено много памятников героям, а на Мамаевом кургане сооружен грандиозный скульптурный ансамбль. От площади скорби поднимается насыпной курган. У подножия главной скульптуры Матери-Родины захоронено около трех тысяч защитников Сталинграда. Венчает памятник-ансамбль 52-метровая скульптура Матери-Родины с мечом в руках, зовущая на бой с врагами.

1 ведущий: Война принесла огромный ущерб Сталинграду. Из города было угнано 74,7 тысяч жителей. Город был разрушен на 85%.

Тишина на Мамаевом… Строго и свято.

Жизнь отсюда до дна, до кровинки видна:

У нее на посту - Сталинграда солдаты,

Это память людская - бессмертна она.

…Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям:

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Пусть память верную о ней

Хранят, об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки. /А.Твардовский/

Домашнее задание: написать сочинение на тему: “Оживают страницы прошлого” по рассказам участников войны или их родных. [28, c. 34-43]

Многообразие знаний о культуре

Литература, рожденная войной

Сборник сочинений русской литературы с XIX века до 80-х годов XX века

Бхагавад Гита "Царственная наука Бого-Реализации" том 1

Шпора на экзамен в 2002 году

Билеты по литературе

Современный урок литературы: классификации, концепции

"Бедный человек" в произведениях М. Зощенко 20-30-х гг.

Психологическая подготовка к рукопашному бою

Исповедальная поэма Н. А. Некрасова «Уныние» (1874): проблематика, поэтика, история восприятия

Изучение вопросов развития советской культуры 20-30-х годов на уроках истории

Проблемы композиции и индивидуального авторского стиля в узбекской романистике 70-х годов

Александр Вампалов

Изучение бытования традиционных высказываний в произведениях русской литературы на примере повестей И.С. Шмелева

Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ веков

Способы организации современного урока географии

Роман Пути небесные как итог духовных исканий Ивана Сергеевича Шмелева

Бунин