Дипломная работа: Формирование знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии

Дипломная работа

По методике обучения географии и краеведению

На тему:

«Формирование знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии»

Санкт-Петербург 2008

Введение

Цели обучения географии в средней школе и ее содержание определяются потребностями общества. Социальный заказ школе, учитывающий достижения географической науки и изменения в окружающем мире, предъявляет требования к школьному географическому образованию, к повышению географической грамотности, географической культуре подрастающего поколения.

В настоящее время для школы вряд ли можно найти цель важнее, чем поиск путей образования и воспитания Человека в гармоничном сочетании с условиями стремительно меняющегося мира. Культурологический подход как педагогическое явление стал особенно актуален в 90-е годы нашего столетия в связи с переосмыслением целей общеобразовательной школы и переходом к личностно-ориентированному обучению.

Наиболее эффективно, как считает И. Бестужев-Лада, изучение прикладной культурологии и надо говорить «о более органичном включении культурологических сюжетов во все существующие школьные предметы» [7]. И действительно, культурологический потенциал ряда учебных предметов, в том числе школьной географии, довольно значителен, но еще не осмыслен и его образовательные и развивающие возможности используются пока еще явно недостаточно и бессистемно.

Формирование всесторонне развитой личности учащегося школы, обладающего географической культурой через познание окружающего мира, является целью географического образования.

В результате изучения географии у учащихся формируется нравственно-оценочное отношение к окружающему миру. Как и другие науки, география формировалась в потоке многогранного процесса развития человеческого общества, как часть всемирной истории и культуры человеческой цивилизации в целом от представлений древнего человека до понятий о геосистемах территориальной организации.

Чем глубже географический кругозор народа, тем больше у него возможностей к полному и глубокому познанию окружающей действительности через общее мировоззрение и общую культуру «путем географизации мышления и действия» [41].

В этом смысле знания о русских исследователях-путешественниках как нельзя лучше соответствуют задачам современного образования и способствуют формированию целостной картины мира, развитию познавательного интереса у учащихся, обладая при этом большим воспитательным потенциалом.

С другой стороны сокращение часов на некоторые курсы географии заставляет учителей перестраивать учебные планы, что приводит к снижению времени на изучение того или иного материала в целом и к уменьшению внимания к знаниям о русских исследователях-путешественниках в частности.

Сложность данной проблемы также заключается и в том, что в настоящее время существует большое число образовательных программ по географии, в которых содержание знаний о русских исследователях-путешественниках сильно разнятся, что в свою очередь отражается на формах изложения данного компонента географического знания в учебных пособиях.

Все эти вышеперечисленные факторы и создают дополнительные трудности для учителя при формировании у учащихся знаний о русских исследователях-путешественниках.

Сказывается также отсутствие литературы по данному вопросу. Наиболее близкая по смыслу – работа В.П. Максаковского «Географическая культура», в которой рассматриваются вопросы содержания учебников с точки зрения знаний о «научных персоналиях» как одного из инструментов формирования географической культуры личности. Как самостоятельный элемент в рамках школьной географии знания о русских исследователях-путешественниках не освещены в научных работах.

Но необходимость освоения этих знаний продиктована не только желанием общества сформировать образованного и культурного Человека, но и самой насущной для выпускников задачей – сдать ЕГЭ по географии, где в любом варианте тестового задания, последним вопросом первой части присутствуют вопросы по истории географических открытий.

В методической литературе вопрос методики преподавания знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии не нашел еще достаточного отражения. Наконец, хочется подчеркнуть, что слабое освещение данной проблемы в педагогической литературе отражается на практике преподавания географии в массовой школе и объясняет падение интереса у учащихся к изучению предмета в целом, а также низкий уровень качества знаний о русских исследователях-путешественниках. В этом убеждает анализ констатирующего этапа эксперимента, проведенного нами среди учащихся 8-х и 9-х классов школы города Санкт-Петербурга.

Все это подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования, поскольку разработка методических рекомендаций по формированию знаний о русских исследователях-путешественниках обусловлена недостаточной разработанностью в методике места и роли данных знаний как средства достижения географической грамотности учащихся в соответствии с формируемыми стандартами.

Цель работы заключается в развитии географической грамотности учащихся при изучении русских исследователей-путешественников в школьном курсе географии.

Задачи работы:

1. Анализ научной и методической литературы по проблеме.

2. Определение места и роли знаний о русских исследователях-путешественниках в формировании географической грамотности личности.

3. Анализ и сравнение действующих программ и учебников по курсу школьной географии.

4. Проведение констатирующего эксперимента с целью определения состояние проблемы формирования знаний о русских исследователях-путешественниках у учащихся при изучении школьного курса географии 6–9 классов.

5. Отбор и адаптация знаний о русских исследователях-путешественниках к школьному курсу географии.

6. Создание методических разработок по формированию знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии.

исследователь путешественник русский география

1. Проблема формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в психолого-педагогической, методической литературе и в практике

1.1 Место и роль знаний о русских исследователях-путешественниках в формировании географического кругозора учащихся

О роли и значении географии для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали очень многие известные ученые и писатели. Речь шла о географии как явлении культуры, о значении географической составляющей общечеловеческой культуры, в том числе и для образования, в первую очередь школьного. А также о том, что географическая культура берет на себя истолкование ряда процессов и явлений в природе и обществе, знакомство с естественной и социально-экономической основами общественного производства, ориентацию на разумное и нравственное поведение людей в окружающей среде и прочее. «Речь идет о главных, фундаментальных знаниях, получаемых школьниками, составляющих основу миропонимания, мировоззрения, дающих представление о современной географической картине мира, как части общей научной картины мира» [25].

Географическая культура возникает путем воспитания образованной, культурной личности, владеющей основными элементами политической, экономической, экологической, нравственной, физической культуры, культуры поведения, речи и т.п. Фундаментом развития географической культуры служит географическая грамотность: представление о географической картине мира на основе знаний учащихся о природе, обществе и их взаимодействий, формирование географического мышления школьников.

«Нам очень важно создать целостную картину мира, причем желательно до того, как мы разрушим все из-за собственного невежества…» – писал три десятилетия тому назад замечательный шведский географ 30-х – 70-х гг. В. Вильям-Уолсон [5]. На наш взгляд именно знания о русских исследователях-путешественниках, их открытиях и дают возможность осознавать целостность природы, общества и человека, целостность пространства, времени и истории мира – что возможно является единственным путем, сберегающим от разрушения.

При изучении педагогическую и методическую литературу по проблеме географической культуры, выявилось, что нет прямого указания на знания о русских исследователях-путешественниках, как на один из ее элементов. С другой стороны, именно знания о русских исследователях-путешественниках, как часть школьного географического образования, являются той базой, на основании которой воспитывается общая культура и географическая грамотность личности.

Таким образом, перед нами встала необходимость обосновать связь географической культуры и грамотности со знаниями о русских исследователях-путешественниках. Для решения этой задачи нужно:

– во-первых, проанализировать компоненты географической культуры;

– во-вторых, выявить структуру знания о русских исследователях-путешественниках;

– в-третьих, проанализировать и выявить связи между ними.

Географическая культура включает в себя четыре основных компонента:

– географическую картину мира;

– географическое мышление;

– методы географии;

– язык географии [25].

Географическая картина мира – основополагающее понятие, элемент географической культуры, который лежит в основе научных знаний, полученных и проверенных в ходе исследовательской и практической работы в области современной географии, и отражает представления человека о природе и обществе, его отношение к ним. В связи с этим, «географическую картину мира» следует рассматривать как целостный образ мира, имеющий исторически обусловленный характер и закрепляющий основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они даны современному географическому познанию.

Однако в науке до сих пор нет единого подхода к трактовке понятия «географическая картина мира». Выбор той или иной трактовки рассматриваемого понятия обусловлен необходимостью решения практической задачи – формирование у подростков географической картины мира как компонента географической и общей культуры человека.

Географическая культура подразумевает овладение специфическим географическим мышлением. По утверждению Н.Н. Баранского, – «это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного «элемента» или одной «отрасли» [2].

Все разнообразие географических методов сводится к трем категориям: общенаучные, междисциплинарные и специфические для данной науки.

К специфическим методам в географии относятся сравнительно-описательный, экспедиционный, картографический, аэрокосмический.

Все географические исследования отличает специфический географический подход – фундаментальное представление о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, комплексный взгляд на природу. Он характеризуется территориальностью, глобальностью, историзмом.

Каждая наука и каждый школьный предмет обладают своим языком. Есть все основания говорить о существовании «географического языка», который имеет определенный набор терминов, географических имен, что придает ему индивидуальность и особый колорит.

Следовательно, язык географии тоже представляет собой необходимый элемент общей географической культуры. Овладение географической культурой предполагает хорошее владение языком географии, который включает следующие компоненты:

– понятия и термины

– факты, цифры и даты;

– географические названия и язык карты;

– географические представления (образы) [46].

В знаниях о русских исследователях-путешественниках можно выделить следующие компоненты:

– имена исследователей и путешественников;

– даты;

– факты;

– научно-популярные сведения.

Имена исследователей и путешественников необходимы для самого существования знания этого рода.

Даты являются тем компонентом, который обуславливает историзм географического подхода к ним.

Под фактами в этом виде знаний подразумеваются совершенные исследователями-путешественниками экспедиции, походы, а также различные открытия и написанные ими труды.

Научно-популярные сведения на наш взгляд один из наиболее важных компонентов знаний о русских исследователях-путешественниках для формирования географической культуры личности. Без них они остались бы сухим перечислением заслуг, не несли бы в себе потенциал культурологического характера и не смогли бы соответствовать цели популяризации научного географического знания. Эта цель, по мнению некоторых ученых, реализовывает задачу «Учится должно быть интересно!» [26]. Проанализировав все вышеперечисленные компоненты взаимосвязь между географической культурой и знаниями о русских исследователях-путешественниках можно представить следующим образом:

Географическая культура
Целостный образ мира, имеющий исторически обусловленный характер - научно-популярные сведения				Специфические методы в географии - экспедиционный					Географические имена, факты, даты, географические названия: - имена исследователей-путешественников, даты, факты

Рис. 1. Схема взаимосвязи географической культуры и знаний о русских исследователях-путешественниках

Хотелось бы пояснить соотнесение экспедиционного метода географии с именами исследователей и путешественников и научно-популярными сведениями. В данном случае необходимо апеллировать к методу историзма в географии. На наш взгляд невозможно владеть каким-либо методом, не зная его истории и эволюции, а именно на формирование таких теоретических знаний и направлены знания о русских исследователях-путешественниках.

Рассматривая знания о русских исследователях-путешественниках с точки зрения уже упомянутого ранее метода историзма – одного из традиционных методов географической науки, который применяется едва ли не со времени ее зарождения; можно отнести их к области знаний исторической географии. На основе имеющихся определений исторической географии и одновременной некоторой их трансформации, ученые выделяют в этой науке восемь направлений. На наш взгляд рассматриваемые знания входят в состав теоретических знаний историко-географического страноведения.

«История есть география во времени, география – история в пространстве», – писал еще знаменитый французский географ Элизе Реклю [26].

Только в географии неувядаемая романтика странствий удивительным образом сочетается c особым, глубоко научным видением мира. Знания о русских исследователях-путешественниках находятся на стыке истории и географии, образуя своего рода мост между ними.

Использование принципа историзма – важный фактор формирования мотивации учебном процессе. Интеграционный потенциал географии и истории довольно велик. В связи с гуманизацией содержания школьной географии расширяется объем историко-географических вопросов во всех курсах географии.

Больше внимания уделяется не только изучению истории географических открытий и исследований в пределах всей планеты, отдельных материков и океанов, но и своей страны.

Таким образом, само содержание школьной географии, интеграционный потенциал с другими дисциплинами служит хорошей мотивационной базой учения школьников [39,44].

Также в настоящее время знания о русских исследователях-путешественниках несут огромный воспитательный потенциал.

Их историческая составляющая дает нам не только законы развития общества, но и является для нас источником социальных прецедентов. Они дают учащемуся систему жизненно важных прецедентов. Человек сталкивается с огромным количеством сложных и непредсказуемых ситуаций, и, готовя его к жизни, мы пытаемся расширить его социальный опыт за счет приобщения к истории культуры, литературе для того, чтобы он пережил – не реально, не в действительности – огромное множество тех ситуаций, с которыми люди сталкивались ранее или с которыми они могли бы сталкиваться. Как говорил Бисмарк, только дураки учатся на собственных ошибках, а умные учатся на ошибках других [40].

1.2 Состояние проблемы формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в школьных учебниках, программах и контрольно-измерительных материалах по географии

Как известно, деятельность учителя при реализации тех или иных идей, определенных учебными программами, ориентируется в первую очередь на школьные учебники. Поэтому, чтобы установить, имеется ли реальная возможность для реализации идеи формирования географической культуры личности на основе знаний о русских исследователях-путешественниках в практике обучения, представляется необходимым осуществить анализ действующих программ и учебников по географии. Представляется целесообразным уделить большее внимание классам с шестого по восьмой включительно, так как, начиная с девятого класса, начинает изучаться экономическая география России и мира, и знания о русских исследователях-путешественниках не имеют в этом курсе такой важности как в курсе физической географии.

Длительное время обучение в школе проводилось по единому учебному плану и программам. В последнее время образовательной системе становятся присущи такие черты как многообразие и вариативность. В настоящее время изданы разные по содержанию и структуре программы по географии.

В ходе нашего исследования были проанализированы учебные программы по курсам: «Начальный курс географии», «География материков, океанов, народов и стран» и «География России» [32].

Табл. 1. Сравнение программ по географии для общеобразовательных учреждений по содержанию знаний о русских исследователях-путешественниках

В программе Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена заложено наибольшее количество «персоналий» [25], знание которых является обязательным. Количество упомянутых имен возрастает от курса к курсу, при том что в каждом последующем курсе ряд фамилий пополняется, а не повторяет друг друга. Это на наш взгляд дает возможность наиболее полно реализовать культурологический потенциал географии в аспекте знаний о русских исследователях-путешественниках на фоне сокращения часов географии в школах.

В содержании курсов наряду с изложением основ географической науки предпринимается попытка средствами материала культурологического характера усилить научно-популярную форму изложения учебного материала, аппелировать к эмоциям, реализовать задачу «Учиться должно быть интересно!» [38]

В программах Московского Педагогического Государственного Университета и Российской Академии Образования количество обязательных к изучению фамилий сводится к минимуму. А в программе для 6 класса Московского Педагогического Государственного Университета вообще отсутствуют какие-либо «персоналии». При этом персоналия распределена между отдельными курсами крайне неравномерно. Как отмечает В.П. Максаковский: «Это означает, что данный вопрос, от которого во многом зависит «очеловечивание» нашей школьной географии, еще до конца не решен» [25].

Содержание программ реализуется в учебниках. Для анализа были взяты стабильные учебники по географии для 6–8 классов (Табл. 1,2,3), по которым работают в школах России в настоящее время:

– Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова География. Начальный курс. М.: Дрофа, 2001.

– Физическая география. Начальный курс. О.В. Крылова М.: Просвещение, 2002.

– Физическая география. Начальный курс. Т.П. Герасимова, Г.Ю. Грюнберг Н.П. Неклюкова М.: Просвещение, 1900.

– География. Материки, океаны и страны. Д.П. Финаров, С.В. Васильев, Е.Я. Чернихова СПб: АСТ, 2001.

– География. Материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля. И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев М.: Дрофа, 1999.

– География материков и океанов. Крылова О.В. Герасимова Т.П.М.: Просвещение, 1997.

– География материков и океанов. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев М.: Дрофа, 2001.

– География России. Природа. И.И. Баринова М.: Дрофа, 1999.

– География. Природа России. Э.М. Раковская М.: Просвещение, 2000.

– География России. Природа и население. Под ред. А.И. Алексеева М.: Дрофа, 2002.

В.П. Максаковский выделяет это поколение учебников как учебники «четвертой волны» [25]. Как отмечает В.П. Максаковский: «это поколение учебников стало гораздо более «раскованным» – разнообразным по методическим подходам и структурному моделированию, более ярким по оформлению, более эмоционально-чувственным по форме изложения и, наконец, более интересным по содержанию» [25].

Последний вывод можно аргументировать хотя бы примерами из области «научной персоналии».

Табл. 1. Сравнение действующих учебников по географии для 6 класса

Табл. 2. Сравнение действующих учебников по географии для 7 класса

Табл. 3. Сравнение действующих учебников по географии для 8 класса

Подборки фамилий нередко приобретают характер перечислительных «поминальников» [25]. Перегрузка некоторых учебников «персоналией» приводит к излишней сухости и сложности материала. Баранский же писал об особой роли для географии слова, живой речи, о том, что «апелляция к мозгам обязательно должна быть дополнена апелляцией к эмоциям» [2]. В.П. Максаковский объясняет это возможностью того, что «…нынешние авторы, почувствовав полное раскрепощение и отсутствие всякого контроля со стороны научно-методических органов, в отношении географической персоналии ударились в другую крайность и стали допускать некоторые излишества: без ряда фамилий учебник массовой школы вполне мог бы обойтись». По его мнению «оптимальным вариантом следует считать тот, при котором путешественник или ученый-теоретик не просто упоминается в тексте, а хотя бы кратко характеризуется» [25].

При анализе персоналии нужно также принимать во внимание, по крайней мере, два обстоятельства. Во-первых, более половины приводимых в учебнике имен уже упоминались, и не раз, в предшествующих классах. Во-вторых, приводимая персоналия включает некоторое количество имен, не имеющих прямого отношения к географии.

На основе более подробного анализа и сравнения обязательного минимума фамилий русских исследователей-путешественников приведенных в программах по географии и содержания действующих учебников видны большие расхождения. Содержания учебников также разнятся и между собой. Из четырех проанализированных учебников по седьмому классу, только два имеют портреты путешественников и их количество примерно одинаково. Но и между ними есть расхождения в количестве упоминаемых «персоналий». В учебнике «География. Материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля» их в два раза больше, чем в учебнике для седьмого класса Коринской, Душиной и Щенева издательского дома Дрофа, 2001.

В учебниках для восьмого класса положение более ровное, но и там видны «перекосы» в количестве упоминаемых «персоналий».

По мнению В.П. Максаковского «…такое положение отрицательно сказывается на преподавании школьной географии и, следовательно, снижает общий уровень географической культуры молодого поколения» [25].

А ведь необходимость этих знаний диктуется не только желанием привить учащимся географическую культуру, и не только стандартами общего среднего образования, но и самой насущной для выпускников школ задачей – успешной сдачей Единого Государственного Экзамена. Вот что написано по этому поводу в статье «ЕГЭ по географии» на сайте Подготовительные курсы: «Анализ результатов ЕГЭ по географии выявил ряд слабо сформированных понятий, представлений и умений учащихся. Данное положение является следствием следующих причин:

– материал изучался в 6–7-х классах;

– недостаточное количество часов на изучение материала;

– отсутствие в программах специальных тем, в которых изучается материал» [45].

Автор предлагает уделить внимание повторению тех тем, по материалам которых зафиксировано наибольшее количество ошибок. На ряду со многими различными темами в этот список попал и раздел «история географических открытий», а ведь именно его по большей части и составляют знания о русских исследователях-путешественниках. Вопросы из этого раздела географических знаний представлены в любом варианте экзаменационной работы по ЕГЭ [15,16]. Все это говорит о необходимости формирования у учащихся знаний о русских исследователях-путешественниках.

Изучив состояние проблемы в педагогической и методической литературе, мы приступили к осуществлению экспериментальной работы. В соответствии с целью исследования, на этапе проведения констатирующего эксперимента, были поставлены следующие частные задачи:

– определить состояние проблемы формирования знаний о русских исследователях-путешественниках у учащихся при изучении школьного курса географии 6–9 классов;

– определить возможности мотивации учащихся к получению знаний.

Констатирующий эксперимент проводился в гимназии №105 Выборгского района Санкт-Петербурга. В ходе эксперимента было опрошено 39 учеников 8-х и 9-х классов.

Табл. 4. Результаты констатирующего эксперимента

Анализ результатов анкетирования показал, что знания о русских исследователях-путешественниках у учащихся являются не полными и отрывочными. После прохождения материала не остается связей между именами, портретами и заслугами людей, внесших огромный вклад в науку и формирование территории России. С другой стороны половина респондентов в 8-х классах хотела бы получить более обширные знания по данному вопросу. В 9-х классах этой точки зрения придерживается около трети опрошенных. На наш взгляд одной из причин такого положения является то, что к этому времени у учащихся формируется определенный круг интересов и география, чаще всего, теряет для многих свою привлекательность.

Наиболее значимым для нашего исследования был вопрос о наиболее интересных формах проведения уроков по формированию знаний о русских исследователях-путешественниках. Половина (50% и 47%) опрошенных хотели бы изучать этот материал в рамках урока с привлечением интересных фактов, показом видеофрагментов и т.п. Это подразумевает широкое использование различного рода описаний и интересных фактов, опору на художественную литературу, всемерное «очеловечивание» учебного материала.

Наименьший интерес учащиеся проявили к проведению тематических внеклассных мероприятий.

Исходя из анализа результатов анкетирования, необходимо создать методические разработки по формированию знаний о русских исследователях-путешественниках, которые могли бы позволить повысить мотивацию учащихся к изучению данного рода знаний и географии в целом, а также наполнить знания интересным содержанием, соответствующим программам и учебникам по географии.

2. Принципы отбора и адаптации знаний о русских исследователях-путешественниках к школьному курсу географии

Отбор и адаптация материала для формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии происходит в соответствии с основными принципами отбора содержания общего образования. В современной России содержание образования определяется той целевой установкой, которая заложена в Законе Российской Федерации «Об образовании» [1]:

Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни.

При отборе содержания общего образования принято ориентироваться на следующие принципы:

· Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Предполагает включение в содержание образования не только традиционных знаний, умений и навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития науки, техники, социума.

· Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип предполагает обязательный учет особенностей организации педагогического процесса. При отборе содержания образования необходимо учитывать технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия. Он находит отражение в содержании учебного плана, программах, учебниках.

· Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Этот принцип предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность.

· Принцип гуманизации содержания общего образования. Направлен на создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием гуманитарной культуры личности: интеллектуальной, политической, нравственной, правовой, физической, экологической культуры; культуры общения и семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения.

· Принцип фундаментализации содержания образования. Предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только способом получения знаний, формирования умений и навыков. Оно является и средством вооружения школьников методами самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.

· Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности, компонентами которой являются познавательный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

Изложенные принципы, предъявляемые к содержанию образования в школе, обеспечивают всесторонний учет потребностей общества в подготовке образованных и гармонично развитых граждан и обусловливают необходимость его постоянного обновления и совершенствования.

Для успешного формирования знаний о русских исследователях-путешественниках при отборе и адаптации материала к программам и содержанию учебников необходимо учитывать также и принципы обучения, самыми необходимыми из которых для данного рода знаний являются:

· принцип научности;

· принцип доступности;

· принцип наглядности[31].

В соответствии с приведенными выше принципами был отобран материал о русских исследователях-путешественниках, имена которых представлены в программах по географии для общеобразовательных учреждений и действующих учебниках по географии, но малоизвестны.

Афанасий Никитин.

Нет биографических сведений о замечательном сыне русского народа – Афанасии Никитине, но его путевые записи «Хождение за три моря» (точное название дневника) не только ценнейший и интереснейший географический документ, но и замечательный литературный памятник. Автор рассказывает историю своих странствований по Кавказскому побережью Каспийского моря, Персии, Индии, Турции, Крыму и югу России.

Афанасий посетил Баку, где на выходах нефтяных газов горели вечные огни, считавшиеся на востоке священными. Город был широко известен своими нефтяными маслами. Эти масла применялись в медицине, употреблялись для освещения, были предметом широкой торговли на востоке.

Путешествовал Афанасий не торопясь, иногда по месяцу жил в каком-нибудь селении, занимаясь торговлей.

В Ормузе, узнав, что оттуда вывозят в Индию лошадей, которые там «не родятся» и очень дорого ценятся, тверяк купил хорошего коня и отправился в Индию.

Дивится Никитин многочисленным индийским праздникам, на которые стекается видимо-невидимо богомольцев.

Есть также у Никитина пространная запись легенды о лесном царе обезьян – «князе обезьяньском», который в случае жалобы обезьян на людей посылает свою рать для наказания обидчиков[23]. Откуда же появилась эта запись? В Индии обезьяны почитались священными животными, им приносили воды, вареный рис и другую еду; в честь обезьян в Индии строились даже храмы. Об «обезьяньском» царе сохранился цикл мифов, обработанный в героическом эпосе «Рамаяна», где царь обезьян Сугрив и его полководец Хануман являются союзниками и помощниками героя эпоса, царевича Рама.

Никитин очень близко познакомился с некоторыми индийскими семьями. Он сообщил им, что он не мусульманин, а христианин и зовут его «Офонасий» (Афанасий), а не Хозе Исуф Хоросани[37], как его здесь прозвали. Отмечает Никитин и рознь индусов и мусульман («с бесерменами не едят и не пьют» [37]), и различия в быте и пище отдельных каст.

Тверской купец наблюдателен. Так, описывая пищу, главным образом растительную (мяса крупного рогатого скота, по религиозным воззрениям, никто не ел, многие также не ели свинины и баранины), Никитин отмечает хороший обычай народа мыть перед едой ноги, руки и ополаскивать рот. «Едят два раза в день, а в воскресенье и понедельник только по одному» [37], отмечает он.

Истомившись в Индии, Никитин в конце 1473 (или 1471) года отправился в обратный путь, описанный им очень кратко. Но не дойдя до Смоленска Афанасий умер, а его рукописные тетради в Москву привезли купцы. Та м они попали к дьяку великого князя Василию Мамыреву. Тот сразу же понял, какую ценность они представляют – ведь до Никитина русские люди не были в Индии.

В XVI–XVII веках «Хожение…» неоднократно переписывалось: до нас дошли по крайней мере шесть списков[30]. Но до XVII века нам неизвестны на Руси какие-либо новые попытки завязать непосредственную торговлю с Индией. Да и вряд ли тех русских, кто читал «Хожение…», могли побудить к путешествию в Индию слова правдивого Никитина, что там «на Русскую землю товара нет» [37]. Его путешествие с экономической точки зрения оказалось невыгодным предприятием. Но Никитин был первым европейцем, давшим вполне правдивое описание средневековой Индии, которую он обрисовал просто, реалистично, деловито, без прикрас. Своим подвигом он убедительно доказывает, что во второй половине XV века, за 30 лет до португальского «открытия» Индии, путешествие в эту страну из Европы мог совершить на свой страх и риск даже одинокий и бедный, но энергичный человек.

Использование материала в учебном процессе:

Материал о личности и маршрутах путешествий Афанасия Никитина можно использовать на уроках в курсах физической географии материков и океанов (7-й класс). Имя Афанасия Никитина упоминается в учебниках «География материков и океанов» В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева (тема «Как люди открывали и изучали Землю»), «География. Материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля» И.В. Душиной, В.А. Коринской, В.А. Щенева (тема «Основные этапы накопления знаний о Земле») и «География. Материки, океаны и страны» Д.П. Финарова, С.В. Васильева, Е.Я. Черниховой (тема «Евразия»). Также некоторые сведения могут быть использованы при изучении стран Южной Азии в качестве этнографического материала.

Поярков Василий Данилович.

Приволье, богатство Амура и прежде всего то, что там хлеб «родится вволю», привлекало внимание первого якутского воеводы Петра Головина, так как в Якутске хлеба, получаемого от «пашенных крестьян[12]», не хватало, и его приходилось привозить издалека, чаще всего из-за Урала.

В июле 1643 года Головин послал на Шилкар 133 казака с пушкой под начальством «письменного головы» Василия Даниловича Пояркова[19].

Ему был дан ряд заданий: описать реки и народы, живущие на них, их занятия, выяснить природные богатства края и представить «чертеж – роспись дороги своей и волоку, к Зие и Шилке реке, и падучим в них рекам и угодьям» [20]. Был составлен маршрут похода и даны некоторые сведения о реках и народе, живущем на Амуре, а также твердый наказ Пояркову, чтобы люди его отряда не трогали и не обижали местное население.

Поярков пошел в Даурию новым путем. Однажды «на пороге казенное судно заметало и на том замете с того казенного дощаника с кормы сорвало государев свинец, что с ним послан был 8 пуд 16 гривенок, и тот свинец в том пороге, в глубоком месте потонул и сыскать его не могли» [19]. Поярков никак не мог примириться с потерей столь ценного и нужного груза. Казаки даже ныряли за ним, но бесполезно.

Осенью, когда река стала, Поярков оставил часть людей зимовать с судами и припасами на Гонаме, а сам налегке с отрядом в 90 человек[19] пошел «зимником» на нартах и лыжах через Становой хребет и вышел к верховьям реки Брянты (система Зеи).

По берегам Зеи встречались селения с просторными деревянными домами крепкой постройки, с окнами, затянутыми промасленной бумагой. У дауров имелись запасы хлеба, бобовых и других продуктов, много скота и домашней птицы. Они носили одежду из шелковых и хлопчатобумажных тканей. Шелк, ситцы, металлические и другие изделия они получали из Китая в обмен на пушнину. Пушниной же они платили дань маньчжурам. Поярков требовал от дауров, чтобы они давали ясак русскому царю, а для этого он захватывал в аманаты (заложники) знатных людей, держал в цепях, обращался с ними жестоко. От аманатов и других пленных русские получили более точные сведения о стране, в частности о крупном притоке Зеи Селимде (Селемдже) и ее жителях, о соседней Маньчжурии и Китае. Поярков решил зимовать на Зее и поставил острог возле устья Умлекана. К середине зимы хлеб в остроге и окрестных селениях подошел к концу, а нужно было дотянуть до теплого времени, когда вскроются реки и придут суда с припасами, оставленными на Гонаме.

Тогда Поярков послал отряд в 70 человек во главе с Юшкой Петровым в соседнее селение[19].

Дауры встретили гостей приветливо, но в свой город не пустили. За версту от селения они построили казакам три юрты, принесли им богатые дары, снабдили продуктами.

Петрова не удовлетворили богатые подношения дауров. Отобрав 50 лучших воинов, он пошел на штурм селения[19]. Однако дауры выслали конный отряд, который разгромил пеший отряд казаков. Юшка Петров с оставшимися в живых людьми вернулся к Пояркову.

В это время в остроге начался голод, казаки примешивали к муке кору, питались кореньями и падалью, болели и умирали. Разгневанный Поярков не мог простить Петрову его необдуманного поведения и отказался делить запасы с вернувшимся отрядом. Казакам Петрова суждено было умереть голодной смертью.

24 мая 1644 года, когда пришли люди Пояркова, зимовавшие за Становым хребтом, Поярков все же решил двигаться дальше, вниз по Зее[19]. Наконец в июне отряд вышел на Амур. Район устья Зеи понравился казакам: земля здесь, судя по запасам продовольствия в даурских острогах и многочисленным пашням, давала хорошие урожаи зерновых и овощей, в селениях было много скота. Поярков остановился немного ниже устья реки Зеи – он решил срубить здесь острог и зимовать, а весной, как предписывала инструкция, двинуться вверх по Амуру – на Шилку – для поиска серебряных руд.

В сентябре Поярков достиг устья Амура, и решил остаться здесь на вторую зимовку. По соседству в землянках жили гиляки. Казаки стали покупать у них рыбу и дрова и собрали некоторые сведения об острове Сахалин, богатом пушниной, где живут «волосатые люди» [6] (айны). Поярков выяснил также, что из устья Амура можно попасть в южные моря. «Только тем еще морским путем никто (из русских) не ходил в Китай». Так впервые было получено представление о существовании пролива (Татарского), отделяющего Сахалин от материка.

В конце мая 1645 года, когда устье Амура освободилось ото льда[24], Поярков вышел в Амурский лиман, но не рискнул идти на юг, а повернул на север. Морское плавание продолжалось три месяца. Экспедиция продвигалась сначала вдоль материкового берега Сахалинского залива, а затем вышла в Охотское море. Разразившийся шторм отбросил их к какому-то большому острову, скорее всего к одному из группы Шантарских. К счастью, все обошлось благополучно, и в начале сентября Поярков вошел в устье реки Ульи. Здесь казаки нашли уже знакомый им народ – эвенков, обложили их ясаком и остались на третью зимовку. В середине июня 1646 года [24], землепроходцы доплыли до Якутска.

Использование материала в учебном процессе:

Материал о личности и маршрутах путешествий В.Д. Пояркова можно использовать на уроках в курсах физической географии материков и океанов (7-й класс) и физической географии России (8-й класс). Имя В.Д. Пояркова упоминается в учебниках «География материков и океанов» В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева (тема «Как люди открывали и изучали Землю»), «География. Материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля» И.В. Душиной, В.А. Коринской, В.А. Щенева (тема «Основные этапы накопления знаний о Земле») и «География. Природа России» Э.М. Раковской (тема «Из истории исследования России»). Материал обладает воспитательным потенциалом.

Ковалевский Егор Петрович.

Егор Петрович Ковалевский принадлежал к тем немногим, чьей страстью было путешествие как таковое. При этом он никогда не странствовал праздно. Горный инженер, умелый дипломат, одаренный литератор, исследователь по природе, он охотно брался за самые различные поручения, и чаще всего ему сопутствовали успех и признание.

В Африку Ковалевского привело дело не совсем обычное. Правитель Египта Мухаммед-Али был одержим идеей пополнить оскудевшую казну, найдя таинственную страну Офир. Там, как утверждала легенда, добывали сокровища для царя Соломона и египетских фараонов. Старинная арабская рукопись побудила Мухаммеда-Ал и отправить людей на поиски в далекую область Фазоглу. Посланцы правителя Египта действительно нашли золотые месторождения, но очень скудные.

Тогда было отправлено послание к русскому царю с просьбой срочно прислать знающего горного инженера. Так Ковалевский оказался в Африке. Вместе ним в Египет прибыли сибирские и уральские штейгеры и рудокопы.

Подготовляя свою экспедицию в Африку, Ковалевский на Урале обучал двух молодых прикомандированных к нему египтян искусству поисков и добычи золота. Один из этих учеников, по имени Али, сопровождал Ковалевского в скитаниях по Африке.

Маршрут экспедиции Ковалевского шел в основном по Нилу, его притоку – Голубому Нилу и впадающей в последний слева реки Тумат. Вдоль всего пути по раскаленной Большой Нубийской пустыне валялись, устрашая путников, отбеленные солнцем скелеты верблюдов и быков. Караван шел без перерыва двенадцать–тринадцать часов в сутки. Ковалевский ощутил пустыню «во всем ужасе разрушений и смерти» [8]. Однако кочевники рассказывали: достаточно хорошего дождя – и все вокруг покрывается зеленью. «Значит, не вечной же смерти обречена эта пустыня. Если природа так быстро может исторгнуть ее из рук смерти, то и человек, силою; труда и времени, может достигнуть того же…» [8].

Хартум – столица Сеннара и всего Восточного Судана. Здесь Ковалевский занялся изучением истории Сеннара. Сеннар – область с городом того же названия – занимала междуречье между Белым и Голубым Нилом до их слияния у Хартума, образуя огромный треугольник. Этот треугольник Ковалевский назвал Сеннарским полуостровом. Луга с травами в рост человека, роскошные степи, девственные леса, где слышался львиный рев, – таков был облик этой страны. В сеннарских лесах он открыл новый вид пальмы – Дулеб, собирал семена и корни полезных растений.

Оставив Голубой Нил, русский отряд направился к притоку этой реки – Тумату. На берегах Тумата до Ковалевского не бывал ни один египтянин, не говоря уже о европейцах. Он открыл эту страну для науки.

Область Тумата по своему геологическому строению и условиям залегания золотосодержащих пород напоминала Пышму и Миасс на Урале. Русские геологи безошибочно находили золото в зеленокаменных породах, в ложбинах и притоках африканской реки.

Уральский опыт, примененный в далекой Африке, увенчался полным успехом. Русский штейгер открыл богатейшую золотую россыпь. В самом сердце Африки была построена по образцу уральских и алтайских предприятий обогатительная фабрика для добычи золота.

Но Ковалевский мечтал о другом успехе. Арабская поговорка решала одну из загадок Африки очень просто: «Истоки Нила в раю» [13]. К тому времени, когда Ковалевский путешествовал по Африке, уже знали, что Голубой Нил начинается в Эфиопии. Перед отъездом из Каира Ковалевский услышал, будто путешественникам братьям Аббади удалось наконец найти истоки Белого Нила, причем недалеко от истоков Голубого.

Ковалевскому это показалось странным. Но если братья Аббади правы, тогда по пересохшему руслу реки Тумат можно от лагеря золотоискателей дойти до истока великой реки [13]!

Тщетно отговаривали русского от этой затеи, пугая встречей с воинственным абиссинским племенем галла. В горах вокруг первого бивака его экспедиции всю ночь то вспыхивали, то гасли огни. Где-то далеко рокотали барабаны, передавая от селения к селению тревожное известие о чужеземцах.

Вскоре египетские солдаты захватили трех горцев, намереваясь превратить их в рабов. Ковалевский велел отпустить пленников на волю. Должно быть, слух об этом разнесся далеко окрест. Галла не тронули пришельцев. Караван беспрепятственно прошел туда, где из-под влажной земли выбивались слабые родники. Никому из спутников Ковалевского прежде не доводилось видеть, откуда вытекает река Тумат.

«Никто не проникал так далеко внутрь Африки с этой стороны», – записал Ковалевский в своем дневнике[8]. До путешествия Ковалевского область Верхнего Нила была известна лишь по картам космографов древнего мира – Птолемея (II век нашей эры), и Ал-Идриси (1154 год), но карты, составленные ими, разумеется, никак не соответствовали нуждам географии XIX века[23].

К югу от истоков Тумата лежала новая страна, открытая Ковалевским. С востока ее ограничивала вершина Фадаси, за которой вздымалось Абиссинское нагорье. У южной границы новой страны высились Лунные горы. Сколько легенд было сложено о Лунных горах, у подножия которых со времен Птолемея помещали истоки Нила! Ковалевский отверг ошибочные утверждения древних и считал, что истоки Нила надо искать не здесь. На основании своих личных наблюдений Ковалевский сделал вывод, что главной рекой является не Голубой Нил, а Белый.

Таким образом, Егор Петрович был одним из первых, если не первым, кто восстановил поколебавшееся в то время в географическом мире правильное убеждение, что источники Белого Нила следует отыскивать не между 3° и 10° с. ш., то есть в местах, где на карте изображались Лунные горька намного южнее… [13]

Впоследствии выяснилось, что Ковалевский был прав в своих предположениях – Лунные горы оказались главной системой гор Внутренней Африки. Ковалевский описал открытый им Туматский кряж, являвшийся частью этих гор. Он был пересечен русскими геологами по всем направлениям. Здесь сосредоточивались золотоносные россыпи Внутренней Африки.

Новая страна к югу от Лунных гор была названа Ковалевским Николаевской. На карте русского открывателя появилась река Невка. Она протекала по «стране Николаевской» [13].

«Это название, – писал о Невке Ковалевский, – может служить указанием, до каких мест доходил европейский путешественник и к какой нации он принадлежит» [8].

Использование материала в учебном процессе:

Материал о личности и маршрутах путешествий Е.П. Ковалевского можно использовать на уроках в курсах физической географии материков и океанов (7-й класс). Имя Е.П. Ковалевского упоминается в учебниках «География материков и океанов» В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева, «География. Материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля» И.В. Душиной, В.А. Коринской, В.А. Щенева, «География. Материки, океаны и страны» Д.П. Финарова, С.В. Васильева, Е.Я. Черниховой и «География материков и океанов» Крыловой О.В., Герасимовой Т.П. (везде тема «Африка»).

Козлов Петр Кузьмич.

В городе Слободе, что на Смоленщине, знаменитый путешественник Пржевальский случайно познакомился с юным Петром Козловым. Эта встреча круто изменила жизнь Петра.

Козлов, считая, что «путешественнику оседлая жизнь, что вольной птице клетка» [29], начал подготовку к экспедиции.

Его давно влекла тайна мертвого города Хара-Хото, затерянного где-то в пустыне, и тайна народа си-ся, с ним вместе исчезнувшего. 10 ноября 1907 года он оставил Москву и отправился в так называемую Монголо-Сычуаньскую экспедицию. Помощниками его были топограф Петр Яковлевич Напалков и геолог Александр Александрович Чернов. Следуя от Кяхты через пустыню Гоби, они перевалили Гобийский Алтай и вышли в 1908 году к озеру Сого-Нур, в низовьях правого рукава реки Эдзин-Гол.

Повернув на юг, Козлов через 50 километров открыл развалины Хара-Хото, столицы средневекового тангутского царства Си-Ся (XIII век).

Они вошли в город с западной его стороны, миновали небольшое сооружение с сохранившимся куполом – Козлову показалось, что оно напоминает мечеть, и оказались на обширной квадратной площади, пересеченной во всех направлениях развалинами. Хорошо были видны основания храмов, выложенные из кирпича[35].

Определив географические координаты города и его абсолютную высоту, Козлов начал раскопки. Всего за несколько дней были найдены книги, металлические и бумажные деньги, всевозможные украшения, предметы домашней утвари. В северо-западной части города удалось найти останки большого богатого дома, принадлежавшего правителю Хара-Хото Хара-цзянь-цзюню. Здесь находился скрытый колодец, в котором, как гласило предание, правитель спрятал сокровища, а потом приказал бросить тела своих жен, сына и дочери, умерщвленных его рукой, чтобы спасти их от издевательств врага, уже ворвавшегося за восточные стены города… Эти события происходили более пятисот лет назад…

Находки были бесценны. Лепные украшения зданий в виде барельефов, фрески, богатая керамика – тяжелые сосуды для воды с орнаментом и знаменитый, на редкость тонкий китайский фарфор, различные предметы из железа и бронзы – все говорило о высокой культуре народа си-ся и его обширных торговых связях. Быть может, и не оборвалась бы жизнь некогда прекрасного города, если бы правитель его – батыр Хара-цзянь-цзюнь не вознамерился овладеть престолом китайского императора. Целый ряд сражений, происшедших неподалеку от Хара-Хото, закончился поражением его властителя и заставил Хара-цзянь-цзюня искать спасения за стенами города. Крепость держалась до тех пор, пока осаждающие не перекрыли русло Жошуя мешками с песком и не лишили город воды. В отчаянии через пробитую брешь в северной стене осажденные кинулись на врага, но в неравной схватке погибли все, и их властитель тоже. Захватив поверженный город, победители так и не смогли отыскать сокровища правителя…

Русское географическое общество, получив сообщение об открытии мертвого города и о сделанных в нем находках, в ответном письме предложило Козлову отменить намеченный маршрут и вернуться в Хара-Хото для новых раскопок. Петр Кузьмич, следуя предписанию, повернул к мертвому городу.

Весь обратный путь до Хара-Хото, экспедиция прошла очень быстро и разбила лагерь за стенами мертвого города. После русской экспедиции на раскопках никто не успел побывать. Поднявшись на стены древнего города-крепости высотой свыше 10 метров, Козлов увидел запасы гальки, заготовленные жителями для обороны. Они надеялись камнями отбиться от нападавших… [29]

Вести раскопки приходилось в трудных условиях. Земля под солнцем раскалялась до шестидесяти градусов, горячий воздух, струившийся от ее поверхности, увлекал за собой пыль и песок, против воли проникавшие в легкие.

На сей раз, однако, интересных находок было немного. Домашняя утварь, малоинтересные бумаги. Наконец был вскрыт большой субурган, расположенный неподалеку от крепости на берегу сухого русла. Редкая удача! Найдена целая библиотека – около двух тысяч книг, свитки, рукописи, более 300 образцов тангутской живописи, красочной, выполненной на толстом холсте и на тонкой шелковой ткани; металлические и деревянные статуэтки, клише, модели субурганов, сделанные удивительно тщательно[18]. И все находилось в прекрасной сохранности! А на пьедестале субургана, обратившись к его середине, стояло около двух десятков больших – в рост человека – глиняных статуй, перед которыми, будто перед ламами, отправляющими богослужение, лежали огромные книги. Они были написаны на языке си-ся, но среди них – книги на китайском, тибетском, маньчжурском, монгольском, турецком, арабском языке, попадались и такие, язык которых ни Козлов, ни один из его людей так и не смогли определить. Только спустя несколько лет удалось выяснить, что это – тангутский язык.

Язык си-ся – язык ушедшего в прошлое народа наверняка остался бы для науки неразгаданной тайной, если бы не словарь си-ся, найденный здесь же.

Весной 1909 года Козлов прибыл в Ланьчжоу, а оттуда прежним маршрутом вернулся в Кяхту, завершив свое выдающееся археологическое путешествие в середине 1909 года[35].

После этой экспедиции Козлов, произведенный в полковники, два года работал над материалами о Хара-Хото и находками. Итогом стала работа «Монголия и Амдо и мертвый город Хара-Хото», опубликованная в 1923 году. Он много выступал с докладами, лекциями, писал статьи в газеты и научные журналы. Открытие мертвого города сделало его знаменитостью. Английское и Итальянское географические общества присудили путешественнику большие золотые королевские медали, чуть позже одну из своих почетных премий присудила Французская академия. В России он получил все высшие географические награды и был избран почетным членом Географического общества.

Использование материала в учебном процессе:

Материал о личности и маршрутах путешествий П.К. Козлова можно использовать на уроках в курсах физической географии материков и океанов (7-й класс) и физической географии России (8-й класс). Имя П.К. Козлова упоминается в учебниках «География материков и океанов» В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева (тема «Исследования Центральной Азии») и «География. Материки и океаны» О.В. Крыловой (тема «Географическое положение Евразии. История открытия и исследования»). Также материал обладает большим потенциалом для проведения интегрированных уроков по географии и истории.

Обручев Сергей Владимирович.

Выдающийся российский, советский геолог и путешественник Сергей Владимирович Обручев более полувека своей жизни отдал служению отечественной науке.

Он был одним из трех сыновей знаменитого путешественника и исследователя Владимира Афанасьевича Обручева, автора известных романов «Земля Санникова» и «Плутония», с 14 лет принимал участие в его экспедициях, а в 21 год провел и самостоятельную экспедицию – она была посвящена геологической съемке окрестностей Боржоми.

С.В. Обручев с 1926 по 1935 г. совершил 4 выдающиеся экспедиции. Первая из них, Индигирская, выпала на период 1926–1927 гг. Во время этой экспедиции С.В. Обручев открыл безымянный горный хребет, который протянулся на тысячу километров от Полярного круга через Индигирку до Колымы. По его предложению новому хребту было присвоено имя русского путешественника И.Д. Черского.

Вторая экспедиция С.В. Обручева на Северо-Восток – Колымская – в ходе исследований, длившихся два сезона, было проведено около 5000 км геологических маршрутов (из них почти 3000 км в бассейне реки Колымы), глазомерная съемка по маршрутам, определено 17 астропунктов и 27 магнитных пунктов[19].

«Работы С. Обручева и К. Салищева, – отмечал уже в 1936 г. исследователь П.Н. Кропоткин, – явились крупным вкладом в познание геологии края. В части орографии, помимо Верхоянского хребта и Оймяконской впадины, лежащих вне бассейна Колымы, были выделены следующие орографические единицы – хр. Таскыстабыт, Нерское плоскогорье, хр. Черского, хр. Гыдан, Юкагирское плоскогорье и низменность по левобережью и нижнему течению Колымы. Наибольший интерес из этих орографических единиц представляет хр. Черского» [28].

Кроме этого, наблюдения экспедиции С.В. Обручева позволили уточнить гидрографическую сеть изученного района. Вся Колыма была передвинута на картах на 200 километров к юго-востоку, и значительно изменились ее очертания. Выяснилось, что река длиннее, чем предполагалось раньше. Изменилось положение притока Колымы реки Коркодон увеличилась длина реки Костах.

В то же время уже в начале сентября 1929 г. по результатам работы отряда С.В. Обручева, можно было говорить об общей золотоносности всего Средне-Черского нагорья между Индигиркой и Колымским хребтом длиной 700 и шириной 200 километров, а также о том, что наиболее благонадежным в этом отношении является район юго-восточного конца хребта и между Берелехом и Сеймчаном.

Это был великолепный прогноз, совпавший в главном с прогнозом руководителя Колымской геолоразведочной экспедиции 1928–1929 гг. Ю.А. Билибина. Но Билибин дал свои первые устные сообщения о своей работе в представительствах Союззолота во Владивостоке и Иркутске только в октябре-ноябре 1929 г., а затем председателю правления этого общества в Москве. То есть сообщение С.В. Обручева прозвучало немного ранее, но этот факт стал известен не так давно. На обдумывание этого ушло всего несколько лет. И вот в 1932–1933 гг. С.В. Обручев вместе со своим постоянным спутником К.А. Салищевым, аэросъемщиком, фотолаборантом и хозяйственником совершил на аэроплане свою третью экспедицию на Северо-Восток для изучения его рельефа. Таким образом впервые в СССР был использован метод воздушной визуально-маршрутной съемки для исследования обширной территории. В ходе его К.А. Салищев составил карту Чукотского округа которая также изменила ранее существующие карты.

Нельзя не отметить и такой исторический факт. В ходе своей третьей экспедиции на Северо-Восток Обручев дважды побывал в строящемся Магадане 19 августа и 19 октября 1932 г. В выпущенной затем книге «На самолете в Восточной Арктике» он оставил его незабываемое описание «Мы перебрались на ночевку в город, – писал С.В. Обручев, – и с любопытством побродили по его улицам. Нагаево действительно город, с несколькими улицами, взбирающимися во все стороны на крутые горы… Но по этим крутым улицам ползают тракторы, тяжело гремят грузовики, вывозя с набережной бесконечные грузы… Нагаево теперь – головной пункт автомобильной дороги, которая проводится отсюда на Колыму, в Колымский золотоносный район. А за холмом, в долине речки Могодон (так в тексте – А.К.), на просторной и свободной площади, построен другой городок Могодон – современная столица побережья (Нагаево – только портовый город). В него из Нагаева ходят автобусы (пока еще грузовики со скамейками), и даже, как говорят, цивилизация зашла так далеко, что в этих автобусах надо остерегаться карманных воров…» [28].

На 1934–1935 гг. пришлась четвертая, последняя экспедиция С.В. Обручева на Северо-восток, и опять она была уникальной – на аэросанях. Вместе с добавившимися 6 сотрудниками и техниками им была изучена северная часть Чукотки – современный Чаунский район, представлявший чрезвычайный интерес в отношении полезных ископаемых.

Как-то Сергей Владимирович сказал «Страстно люблю литературу, но занимаюсь ею параллельно с геологией, в свободное время» [30]. Эти занятия вылились в такие книги, как «В неведомых горах Якутии» (1928 г.), «Колымская землица» (1933 г.), «На самолете в Восточной Арктике» (1934 г.), «От Якутска до Берингова пролива» (1940 г.), «В неизведанные края» (1954 г.), «По горам и тундрам Чукотки» (1957 г.) и другие. Так в одном человеке соединились выдающийся геолог, географ и популяризатор науки советского периода российской истории.

Использование материала в учебном процессе:

Материал о личности и маршрутах путешествий С.В. Обручева можно использовать на уроках в курсах физической географии России (8-й класс). Имя С.В. Обручева упоминается в учебниках «География. Природа России» Э.М. Раковской (тема «Из истории исследования России»). Помимо этого материал может быть использован при изучении темы Восточно-Сибирский район России, в качестве связующего звена со знаниями о В.А. Обручеве и И.Д. Черском.

Ферсман Александр Евгеньевич.

Если вы возьмете книгу Ферсмана «Занимательная минералогия», то на ее страницах прочитаете о его детстве и о том, как он пристрастился к собиранию камней. В 12 лет мальчик уже серьезно записывал наблюдения за камнями.

Любовь к камню Александр Евгеньевич пронес через всю жизнь. Для него не было камней – замарашек, в каждом камне он видел красоту, знал историю камня, относился к камням как к живым существам. Он практически знал все камни на свете, не случайно Ферсмана называли «Богом минералогии» [27].

В нашей стране Ферсман был, наверное, везде: от Кавказа и Кольского полуострова до Дальнего Востока. Он себе даже придумал норму – в год проделывать по земле, над землей не меньше сорока тысяч километров – длину экватора. А в некоторые годы он эту свою норму значительно превышал.

Он мог собраться в любую экспедицию за 10–15 минут. У его жены Екатерины Матвеевны было несколько списков: что собрать в дорогу мужу, если ему предстоит ехать, лететь (а он сам умел водить машину, самолет) на юг, на север, в горы, в пустыню, зимой, летом… [43]

Но самые дорогие места на карте страны для Ферсмана были: Хибины, Средняя Азия, Урал.

В 1914 г., когда началась первая мировая война, было трудно и тревожно, но ученые собирались по вечерам на балконе школы у старой станции «Миасс» и мечтали о будущем Ильмен. Ферсман мечтал увидеть на вершине Ильменской горы дворец-курорт, куда можно было бы добраться по канатной дороге, чтобы там люди могли отдыхать, любоваться сверху красотой этих мест. А под горой должен быть музей минералов, лаборатории для ученых, библиотека.

Александр Евгеньевич очень любил Ильмены, называл заповедник «Минералогическим раем», писал о нем в своих книгах.

Удивительно, как Ферсман все успевал! Ферсман организовывал государственные и международные совещания, конференции. И это при том, что он очень много времени проводил в «поле» (в экспедициях), в которых проявились все черты его характера: огромная работоспособность, уменье работать в тяжелейших условиях, человечность. В экспедициях он всегда шел впереди, что было самым трудным. Никому не давал нести свой рюкзак, а в нем не меньше 20–30 килограммов[43]!

Ферсман ввел свои правила в экспедициях: не спать во время коротких остановок (потом невозможно человека разбудить). Пели песни, чтобы не заснуть после тяжелого перехода. Переходили с места на место в основном в дождь (во время дождя нельзя было работать с камнем). Любимое выражение Ферсмана: «По коням!», даже, если никаких коней в экспедиции не было[27].

Труд геологов еще со времен Петра I не случайно приравнивается к тяжкому воинскому труду. Особенно тяжелы были первые экспедиции после революции и гражданской войны. Самые трудные экспедиции у Ферсмана были в Хибины, которые тогда были совсем не изучены.

У экспедиции не было точных карт, снаряжения, одежды, обуви… Вместо радиосвязи только «Ау!». Холодно, ветер, ледяные потоки. Ноги замотаны мешками. Голодно. Тяжелый груз – образцы пород. Но самое страшное – мошкара, комары. От них не было спасенья: лица и руки опухали, кровоточили…

Сохранились фотографии Ферсмана во время экспедиций. Его можно было бы принять за бродягу, за бомжа: обросшее щетиной лицо, рваная кожаная куртка, когда-то давно подаренная отцом, рваные об камни брюки, на поясе закопченный чайник, геологический молоток, на шее бинокль, лупа; карманы полные бумаг, рюкзак набит камнями, в руках палка… [43]

Трудно представить, что это знаменитый ученый, академик! Ферсман был удивительно неприхотлив: он мог работать в любых условиях: в палатке, в вагоне, в лодке… У него не было ни времени, ни охоты думать о житейских неудобствах. Он мог спать на земле. Подушку ему заменял кулак, книга, мешок. Много лет он не знал, что такое отпуск, выходные дни. И только в последние годы такая жизнь заставила его и лежать в больницах, и бывать в санаториях. Кроме того, у него была врожденная болезнь печени, от чего рано умерла мать. Иногда в походе он во время приступа сам не мог слезть с лошади, его снимали, укладывали, отпаивали лекарствами.

Александр Евгеньевич делился своей любовью к камням и людям не только в экспедициях Он много рассказывал взрослым и детям по радио, на лекциях, беседах. Жаль, не сохранилось магнитофонных записей его речи. Говорят, он был таким интересным рассказчиком, что на его лекциях «яблоку негде было упасть» [27]. Он никогда не читал по бумажке. Не отказывался писать и для детей в журналах «Мурзилка», «Пионер», «Юный техник».

Когда началась война, ему пришлось уехать из Москвы на Урал, в Свердловск (Екатеринбург), принять на себя руководство Уральского филиала Академии наук. Он очень много занимался сырьем для военной промышленности, писал научные работы: «Геология и война», «Минералогия Урала».

Война шла к концу, как вдруг умирает самый дорогой друг Ферсмана Владимир Иванович Вернадский. Это потрясло Александра Евгеньевича, обострились его болезни, сказались многолетние перегрузки, он слег, но и в больнице, и в санатории начал писать книгу о Вернадском, о дружбе длиною в 40 лет[27].

Он дождался победы. 9 мая радовался со всеми, что кончилась война, а 20 мая умер (на 62 году жизни). Похоронен Ферсман в Москве, на Новодевичьем кладбище рядом с Вернадским.

Использование материала в учебном процессе:

Материал о личности и маршрутах путешествий А.Е. Ферсмана можно использовать на уроках в курсах физической географии России (8-й класс). Имя А.Е. Ферсмана упоминается в учебниках «География России. Природа» И.И. Бариновой (тема «Природа регионов России»). Материал повышает интерес учащихся к географии, обладает определенным профориентационным потенциалом, а также прививает учащимся интерес к чтению книг.

3. Методика формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии

3.1 Методические рекомендации по проведению недели географии «Памяти знаменитого полярника – Г.Я. Седова»

Неделя географии в школе является комплексным мероприятием, сочетающим в себе разнообразные формы внеурочной работы: вечера, конференции, смотры-конкурсы географических знаний, конкурсы газет, рефератов и т.д.

Поэтому подготовка и проведение предметных недель требуют больших временных, ресурсных и творческих затрат как от учителей, так и от учащихся школы.

Сценарий представленной далее предметной недели охватывает большой диапазон учащихся, представлен сценарий массового театрализованного представления, предваряющего все последующие мероприятия. Неделя географии должна обязательно включать подобное мероприятие, в котором сможет принять участие большое количество учащихся. Также предусмотрен просмотр видеофильма, викторина, проведение которой возможно в старших классах и различные конкурсы.

План недели.

Оборудование.

Политическая карта мира, физическая карта России, портрет Г.Я. Седова, книги о жизни ученого, рисунки, рефераты, стенды «Путешествия к полюсу» и «Г.Я. Седов», научно-популярный фильм «История географических открытий» Центрнаучфильм 2000.

Беседа о Г.Я. Седове.

Вступительное слово учителя.

Ребята, сегодня мы проведем занятие, посвященное 90-летию (1914–2004) великого подвига – похода к Северному полюсу нашего знаменитого путешественника Георгия Яковлевича Седова, который ради науки и Родины рисковал своей жизнью. Имя Г.Я. Седова – одно из громких в пантеоне путешественников.

1-й учащийся (читает стихотворение Н. Заболоцкого, посвященное мужественному полярнику):

Вставай, Седов, отважный сын Земли!

Твой старый компас мы сменили новым,

Но твой поход на Севере суровом

Забыть в своих походах не могли…

И мы пойдем в урочиша любые,

И если смерть застигнет у снегов,

Лишь одного просил бы у судьбы я:

Так умереть, как умирал Седов.

На берегу Азовского моря есть селение Кривая Коса – узкая полоса суши, которая своим видом напоминает саблю и выдается в море на 9 км. Заканчивается эта полоса узким мысом, где горделиво стоит маяк, своими огнями указывающий курс пароходам, которые ходят по Азовскому морю.

2-й учащийся : Возник поселок в 1876–1877 годах и назвали его Кривая Коса. После окончания Крымской войны в поселке появился новый поселенец – крестьянин с Полтавшины – Яков Седов. Это был отец будущего путешественника и ученого. Он ловил рыбу с артелью рыбаков… В 1877 году в семье рыбака родился сын Георгий. Условия жизни были тяжелыми. Уже в семь лет мальчик помогал отцу, выходил с ним в море, учиться не было возможности, но все-таки позже, в 14 лет, Георгий закончил церковно-приходскую школу. Фамилию Седовых почти никто не знал на хуторе, где жила семья. Настоящая фамилия, как писал сам путешественник, была Седых, но позже изменилась на Седов.

Из истории детства ученого.

3-й учащийся (зачитывает отрывок из воспоминаний путешественника): «Ао 14 лет я не знал грамоты, состоял при отце, промышляя вместе с ним рыбу, и уходил на поденщину в поле. Первая работа доставляла удовольствие. Это было плавание на каюке по Азовскому морю в поисках рыбы. Я чувствовал себя взрослым. Брата Мишу отец отдавал на срок в услужение и получал за него деньги. Захотелось мне тоже научится грамоте, но не тут-то было. Отец бросил семью».

Очень тяжело жилось большой семье, дети батрачили, ходили по селам, просили милостыню. Трудным был тот хлеб, сколько слез, стыда, унижения… После смерти брата Миши, мать отдает Георгия в батрачество пастухом быков, погонщиком к богатому казаку.

Вскоре отец вернулся домой, жизнь начала налаживаться. Георгия отдали в частную школу, оплачивая за обучение полтора рубля в месяц. Он учился с детьми младшего возраста, которые уже умели писать и читать. Однако кропотливая работа помогла догнать своих товарищей и занять среди них первое место. Его пересадили на место ближе к учителю, а это значило, что его отметили среди других учащихся. Отец был очень рад и выделял уже 2–3 рубля в месяц за обучение.

4-й учащийся : Церковно-приходскую трехлетку Седов закончил за два года, получил на экзаменах свидетельство, похвальное письмо, а также коробку конфет.

По окончании школы он поступает ключником в экономию Афончикова с заработной платой 50 рублей в год. Родители были довольны.

В экономии работа была очень трудной, юного Георгия заставляли работать с утра до поздней ночи. «Я постепенно грубел и тупел и душой, и сердцем, а хотелось читать, писать, вращаться среди умных и порядочных людей. Управляющий был дурной человек. Однажды я проспал, управляющий прибежал, два раза ударил плетью. Далее я не мог терпеть варварской жизни, бросил все и ушел домой. Потом взяли приказчиком в магазин Фролова. Эта служба принесла праздник в дом. Жалованье увеличили. Но мне хотелось учиться, учиться, учиться», – вспоминал Г. Седов.

Вопрос. А почему Седова взяли на такую работу в магазин? (Был грамотный, умел читать, считать)

5-й учащийся : В поселок пришла шхуна с солью. Георгий Седов познакомился с молодым капитаном и расспросил у него, как можно стать таким же, как он. Тот рассказал, что есть мореплавательные классы во многих городах России. В этих классах можно учиться бесплатно, но необходимо иметь опыт плавания матросом, надо так же уметь хорошо читать, писать и знать четыре правила арифметики. Седов задумал поступить в училище. «Хорошо смотреть на белый парус, а еще лучше плавать под ним», – думал Седов.

Он рассказал о своем плане родителям, но они воспротивились, не дали ни благословения, ни документов, говорили: «Послал Бог хорошее место, вот и живи, и Бога хвали».

6-й учащийся : Мысли о морских просторах не покидали юношу, и в 18 лет он убегает из родительского дома. Трудно было решиться на такой поступок, но Седов бросил работу, получил расчет в два с половиной рубля, забрал свидетельство о рождении, попрощался с братом и сестрами. До Таганрога 75 верст добирался пешком, потом на пароходе в Ростов-на-Дону.

Пошел в училище, сдал экзамен: попросили написать на доске фамилию, имя и отчество, разделить числа. Пообещали принять учеником, если осенью юноша покажет свидетельство о трехмесячном плавании на торговом судне. Найти работу было трудно, но Седов сумел наняться на пароход. Первый его рейс был в Одессу: по Азовскому морю, Керченскому проливу, Черному морю. Побывал в Керчи и Ялте, Севастополе.

Задание. Показать на карте города, моря, проливы, где побывал Седов.

7-й учащийся : Потом был Кавказ. Седов любовался, видами Новороссийска, Сухуми, Нового Афона, Батуми, был потрясен природой Кавказа. Он заработал 127 рублей, свидетельство и хорошую рекомендацию для начальника училища.

В поселке родителям ничего не было известно о жизни Седова, ходило много разных слухов, но когда он прислал родителям письмо с фотографией в мундире с золотыми якорями, то радость родителей была безграничной. Они стали ему помогать материально. Потом Седов учился в Поти, окончил курс за одну зиму и получил звание штурмана дальнего плавания, диплом и должность помощника капитана на пароходе «Энергия». Потом была Александрия, Египет. В 1901 году в Петербурге он экстерном сдает экзамен за курс «Морского корпуса», получает офицерское звание и рекомендацию в главное гидрографическое управление.

Вопрос. Что означает слово «экстерном»?

8-й учащийся : Георгий Седов становится офицером русского флота, получает специальность гидрографа и занимается изучением гидрологии Каспийского моря, реки Колыма. Он всей душой полюбил арктические просторы и решил всю свою жизнь посвятить изучению Севера. Привлекал его океан, который манил Седова недосягаемой точкой – Северным полюсом.

Во время российско-японской войны Георгий Яковлевич Седов командовал миноносцем №48 в Амурском заливе, а в 1906 году его назначают помощником лоцмейстера города Николаевска-на-Амуре.

В 1912 году Седов предлагает совершить поход Первой русской экспедиции на Северный полюс. «Амундсен желает во что бы то ни стало оставить честь открытия Северного полюса за Норвегией. Он хочет идти в 1913 году, а мы пойдем в этом году и докажем всему миру, что и русские способны на этот подвиг…»

Седова поддержали. Он получил отпуск на два года и из капитана по Адмиралтейству был переведен на флот в чине старшего лейтенанта. Но через некоторое время комиссия при гидрографическом управлении справедливо раскритиковала план экспедиции.

9-й учащийся : Седов разработал второй план, но и он не был принят. Седов работал на Севере, но не знал зимней Арктики, не имел навыков движения на плавучих льдинах, из-за этого в разработке плана были допушены просчеты и ошибки. Правительство отказало в финансировании, но царь выделил на экспедицию 10 тысяч рублей.

«Первыми пионерами, – писал Г.Я. Седов, – в Северном Ледовитом океане были промышленники, устремившиеся за добычей богатого морского зверя, а затем и путешественники, пришедшие туда с научной целью. Многие из них плавали в поиске свободного морского пути на восток, многие – для открытия новых земель и физического изучения океана».

«Человеческий ум до того был поглощен этой нелегкой задачей, что разрешение ее, несмотря на суровую могилу, которую путешественники по большей части там находили, превратилось в национальное состязание. Здесь, помимо человеческого любопытства, главным руководящим стимулом, безусловно, являлась народная гордость и честь страны», – писал Седов.

План, предложенный Георгием Седовым, не поддержали официальные власти. Экспедицию начали готовить на личные пожертвования… Наконец, 27 августа 1912 года, на Соборной пристани Архангельска состоялась праздничная отправка зверобойного судна «Святой Фока», который взял курс на Новую Землю. Там прошла первая зимовка, и только в конце лета следующего года экспедиция достигла Земли Франца-Иосифа.

10-й учащийся : Команда состояла из 22 мужчин, экспедиция была плохо снаряжена, поход проходил в сложных климатических условиях. Полярники остались на вторую зимовку на островах. Седов изучил остров, четыре залива, составил подробную карту.

Закончилось топливо, в печь бросали все, что могло гореть: найденный на мысе Флора уголь, жир моржей. Люди болели цингой. Несмотря на трудные условия жизни, ослабевший и больной Седов готовился к походу на Северный полюс. В путь он отправился 2 февраля 1914 года на трех собачьих упряжках в сопровождении двух матросов-добровольцев Линника и Пустотного. Надо было пройти 2 тысячи км. Метели, морозы от -20 до -45 °С, туманы, лед, глубокий снег затрудняли продвижение саней, ветер обжигал лицо, одежда не высыхала, но удавалось в день проходить по 15 км. Так, обессилившие, с обмороженными конечностями, путешественники дошли до 82° северной широты. Седов был тяжело болен, не мог сам передвигаться, верные спутники его везли на нартах, уговаривая вернуться. Но он упрямо твердил: «Только вперед, только к полюсу!» Растирания окоченевшего тела не помогали, безжалостная болезнь измотала Седова, и 20 февраля (5 марта), дойдя до о. Рудольфа, Седов умер на руках своих спутников. Матросы решили возвращаться к судну и перенести туда тело Седова. Но трудные условия похода не позволили осуществить этот замысел. Они похоронили Седова на о. Рудольфа. Один из участников экспедиции писал: «Седов был похоронен в меховой одежде, гроб ему заменил брезентовый мешок. Над небольшой грудой камней, наваленных на тело, был установлен крест из лыж, а рядом положен флаг, который Седов хотел водрузить на полюсе. Около могилы поставили карту, на которую покойный нанес свой последний путь на север».

Показать на карте путь следования и место погребения Седова. Найти расстояние от мыса Аук до полюса.

11-й учащийся : В последние часы своего похода Георгий Седов мыслями летел к дорогой его сердцу Кривой Косе, к Азовскому морю. За четыре дня до смерти, 16 февраля 1914 года, он увидел солнце и записал: «Увидели выше гор впервые милое, родное солнце. Ах, как оно красиво и хорошо! При виде его у нас весь мир перевернулся. Привет тебе, чудеснейшее чудо природы! Посвети нашим близким на родине, как мы ютимся в палатке, больные, удрученные под 82° северной широты».

Вопросы.

1. Как вы думаете, какие чувства у Седова и спутников вызвало появление солнца на Севере?

2. О чем думал в эти минуты Седов? Ваши мысли…?

12-й учащийся (читает стихотворение):

Снега молчат Про белое безмолвье. Неточно многое,

Снега молчат, когда остановился ты. Стал нем

И расхотел дышать… Потом снега опять заговорили,

Но не с тобой уже, А над тобой…

В 1938 году, спустя 24 года после гибели ученого, сотрудники полярной экспедииии на о. Рудольфа нашли флагшток и остатки флага, лыжные палки, которые Линник и Пустотный положили возле тела Седова, но тела не нашли.

13-й учащийся: Шла Первая Мировая Война, и первая русская экспедиция к Северному полюсу была забыта. О ней появилось лишь несколько газетных очерков. Даже жалованье матросам было выплачено после продолжительного ходатайства. Отцу погибшего Седова Главное гидрографическое управление отказало в пенсии, мотивируя это тем, что оно не имело никакого отношения к полярной экспедиции. Никто не заинтересовался научным материалом, собранным экспедицией Г. Седова, а было его не мало – изучены Новая Земля, Земля Франца-Иосифа, моря Белое, Баренцево. Были нанесены на карту четыре острова, снята г. Гукера, бухта Тихая, собраны интересные палеонтологическая и минералогическая коллекции, научную ценность представляли дневники Георгия Яковлевича Седова.

Задание.

1. Назвать и показать географические объекты, изученные и описанные Г. Седовым.

2. Найти координаты мыса Аук, где похоронен Седов.

Учитель: Наш народ не забыл научного подвига ученого и патриота Г.Я. Седова. Его именем названы две бухты: на острове Норд (архипелаг Норденшельда в Карском море) и на острове Вайгач в Баренцевом море; два залива на о. Новая Земля, ледник на о. Гукера, остров в Баренцевом море; пик на о. Новая Земля, мыс на о. Земля Франца-Иосифа, мыс в Антарктиде на Берегу принцессы Астрид, подводная долина в Северном Деловитом океане. Есть улица в Москве, которая носит его фамилию. Поселок, где он родился, переименован в Седово.

Викторина «Г.Я. Седов – ученый-путешественник»

1. Где и когда родился Седов? (В 1877 г. в поселке Кривая Коса на берегу Азовского моря Донецкой области.)

2. В каком возрасте он пошел в школу? (В 14 лет в частную трехлетнюю церковно-приходскую школу.)

3. Как закончил школу Седов? (С похвальным письмом, получил свидетельство и коробку конфет.)

4. В каком морском училище учился Седов? (В Ростовском.)

5. Где получил звание штурмана дальнего плавания? (В г. Поти.)

6. В какие города Седов впервые осуществил путешествие на корабле? (Ростов-на-Дону, Керчь, Ялта, Севастополь, Одесса.)

7. Какие места исследовал Седов? (Баренцево море, р. Колыму, о. Новая Земля, о. Земля Франца-Иосифа, заливы Новой Земли, побережье Северного Ледовитого океана и др.)

8. В какой войне принимал участие Седов? (В русско-японской войне 1904–1905 гг.)

9. В каких морях побывал Седов? (В Азовском, Черном, Белом, Карском, Баренцевом.)

10. Когда Седов отправился к Северному полюсу? (27 августа 1912 г.)

11. Кто из будущих ученых был с Седовым в походе? (В.Ю. Визе.)

12. Когда закончился поход Седова к Северному полюсу? (20 февраля 1914 г.)

13. Где похоронен Седов? (На о. Рудольфа, мыс Аук, архипелаг Земля Франца-Иосифа.)

14. Какой девиз был у Седова? («Только вперед, только к полюсу!»)

15. Кто сопровождал Седова в пешем походе к Северному полюсу? (Г. Линник и А. Пустотный.)

16. Когда были найдены останки Седова? (В 1938 г.)

17. Какой широты достигла экспедиция? (82° с. ш.)

3.2 Методические рекомендации по проведению урока-путешествия «Дальний Восток в произведениях В.К. Арсеньева»

На изучение Дальнего Востока в 8 классе в курсе «Физическая география России» отводится всего 2 учебных часа, за которые невозможно рассказать обо всех отличительных особенностях края. Поэтому идет подключение самостоятельной работы учащихся, позволяющее значительно лучше усвоить и понять пройденный материал.

Эффективность организации учебно-воспитательной работы на уроке-путешествии во многом зависит от четкого его планирования, которое составляется, как правило, на основе анализа школьной программы учебных пособий, различных дополнительных материалов [17]. Проведение такого урока требует соответствующей подготовки как учащихся, так и учителя, как правило, урок-путешествие начинается со вступительного слова учителя, подготавливающего учащихся к восприятию нового материала, следом вступают школьники.

Учитель на таком уроке выступает как организатор познавательной деятельности учащихся, как помощник и консультант. Центральное место на уроке-путешествии отводится применению знаний и умений школьников. Для урока характерно общение между учащимися в ходе учебной работы, организация коллективной учебной деятельности.

Для успешного проведения урока учитель дает классу опережающее задание и дополнительную литературу (примерно за 2 недели). Класс делится на 5 групп (каждая из них будет давать характеристику одной из пяти природных зон Дальнего Востока – Анадырско-Корякской области и хребет Джугджур, полуострова Камчатка, о. Сахалин и Курильских островов, Приморья и Приамурья), но обязательно так, чтобы в каждой группе был один из наиболее сильных по знанию учеников. Класс подготавливается и оформляется учителем во внеурочное время.

На уроке изучается природа Дальнего Востока при помощи произведений В.К. Арсеньева: особенности географического положения, строение земной коры, рельеф и полезные ископаемые, климат, внутренние воды, растительность и животный мир.

Данный урок ставит перед собой цель познакомить учащихся с особенностями географического положения Дальнего Востока, его природы, при помощи сопоставления произведений В.К. Арсеньева и учебно-методической литературы осуществить межпредметные связи с художественной литературой, закрепить умения учащихся работать с картами различного содержания, сопоставлять их и устанавливать взаимосвязи между отдельными компонентами природы, продолжить развивать умение работать с дополнительной литературой, способствовать развитию самостоятельности, самоуправления, умения работать в группе, патриотических чувств учащихся.

На уроке при изучении материала используются исследовательский, иллюстративный методы, а также беседа.

Тип урока: Путешествие.

Оборудование: Карта «Азональные природные комплексы», карты России: физическая, тектоническая, климатическая, природных зон; атласы; стенд с иллюстрациями по теме «Дальний Восток» и с рисунками по сюжетам книг В.К. Арсеньева.

План урока

Литература: И.И. Баринова «География. Природа России» (2000), В.П. Дронов и до «Методическое пособие по географии России» (1993), М.И. Давыдова, Э.М. Раковская «Физическая география СССР» (1990), А.В. Даринский и др. «География России» (1992), А.С. Ермошкина «Уроки географии в 8 классе» (1993), Э.М. Раковская, И.И. Баринова «Природа России» (1994), Э.М. Раковская «География. Природа России» (1997), К.П. Сергеева «За страницами учебника географии» (1997), В.П. Сухов «Физическая география СССР» (1991), А.И. Тарасова «Владимир Клавдиевич Арсеньев» (1985, с. 165, 168), В.К. Арсеньев «Сочинения» Т. V, 1948, с. 34, 199, Т.VI, 1949, с. 11,47, В.К. Арсеньев «Дерсу Узала» (1989), с. 149–157, Толковый словарь по охране природы.

3.3 Методическая разработка фрагмента урока географии по теме «История открытия и исследования Евразии»

Фрагмент урока географии в 7-м классе с использованием презентации, выполненной в Power Point по теме: «Отечественные имена на карте Евразии».

Задачи фрагмента урока:

· познакомить учащихся с историей исследования материка,

· сформировать знания об отечественных исследователях и путешественниках, чьи имена отражены на карте Евразии.

Дополнительный материал для учителя:

Челюскин, Семён Иванович (около 1700–1764) – знаменитый русский полярный мореплаватель. С 1726 года служил на Балтийском флоте, в 1733–1743 гг. участвовал во второй Камчатской экспедиции. Работал в отрядах В.В. Прончищева, затем Х.П. Лаптева. В 1741–1742 гг. исследовал западное побережье полуострова Таймыр, устья рек Хатанги, Пясины и Енисея, открыл самое северное место континентальной Евразии, которое позже было названо в его честь мысом Челюскин. В 1760 году в чине капитана 3-го ранга ушёл из флота.

В 1933 году в его честь был назван новый пароход, ставший позже знаменитым.

Во время 2-й Камчатской (Великой Северной) экспедиции штурман С.И. Челюскиным вместе с казаками Фофановым и Гороховым в 1742 году достигли мыса, названного ими Восточно-Северный. «…Остался неохваченным только самый северный берег Таймыра. К нему в начале марта 1741 года направился Семен Челюскин, выйдя из Туруханска, где отряд провел зиму. Он достиг устья Хатанги и, следуя направлению береговой линии, пошел на север. От мыса Фаддея он вел съемки. И 22 мая на его карте обозначился самый северный мыс полуострова и всего огромного материка Евразии, который он назвал мыс Северо-Восточный. «Сей мыс каменный, приярый, высоты средней, – записал Челюскин в путевом журнале. – …Здесь именован мною оный мыс… Здесь поставил маяк – одно бревно, которое вез с собою». К 100-летию экспедиции мыс был переименован Российским географическим обществом из мыса Восточно-Северный в мыс Челюскин. В 1878 мыс Челюскин посетил шведский исследователь Арктики Норденшельд, а в 1893 – норвежский исследователь Нансен смог первым обогнуть его.

Немало высказано было сомнений в том, совершил ли в самом деле штурман Челюскин открытие мыса, названного потом его именем. Но документы подтвердили, что открытие сделано именно им.

Российский академик А.Ф. Миддендорф, путешествовавший по Таймыру в 1848 году, утверждал: «Челюскин – не только единственное лицо, которому сто лет назад удалось достичь этого мыса… и обогнуть его, но ему удался этот подвиг, не удавшийся другим, именно потому, что его личность была выше других. Челюскин, бесспорно, венец наших моряков, действовавших в этом крае… Челюскин из участников экспедиции всех точнее и отчетливее в своих показаниях».

Дежнёв Семён Иванович – якутский казак, первый из европ. мореплавателей, за 80 лет до В. Беринга открывший пролив, отделяющий Азию от Америки. Подводя итог географическим достижениям экспедиции Алексеева – Дежнёва, можно заключить, что: обнаружив пролив между Северным Ледовитым и Тихим океанами, они доказали, что Азиатский и Североамериканский материки не соединяются; они первые плавали в Чукотском море и водах северной части Тихого океана; Дежнев открыл Чукотский полуостров и Анадырский залив; открыл и первый пересёк Корякское нагорье, обследовал р. Анадырь и Анадырскую низменность.

Витус Беринг (или Иван Иванович, как его звали на Руси) – капитан-командор, первый русский мореплаватель, именем которого названы пролив, отделяющий Азию от Америки (хотя первый посетил его в 1648 году казак Дежнев). Первый исследовал северные берега Камчатки, восточную часть Азии, остров Святого Лаврентия, остров Святого Диомида; первый из всех европейских мореплавателей посетил моря Камчатское и Бобровское, названное впоследствии Беринговым, и открыл цепь Алеутских островов, Шумагинские острова, Туманные острова, северо-западную часть Америки и бухту Святого Илии. Беринг родился в 1680 году в Ютландии, в русскую морскую службу вступил в 1704 году, с чином унтер-лейтенанта.

Черский Иван Дементьевич (Ян Доминикович) – геолог, палеонтолог и географ, исследователь Сибири. По национальности поляк. За участие в Польском восстании 1863–64 был отдан в солдаты и отправлен в Омск. Под влиянием Г.Н. Потанина начал геологические и палеонтологические исследования в районе Омска. В 1869 освобожден от военной службы по болезни. В 1871 переехал в Иркутск. В 1873–76 изучал Саяны, Присаянье и Приангарье; в 1877–80 – геологическое строение берегов Байкала; в 1881–82 исследовал бассейн р. Селенги и р. Нижняя Тунгуску. Черский выдвинул идею эволюционного развития рельефа (1878). Предложил одну из первых палеотектонических схем для Сибири, использованную и развитую Э. Зюссом в труде «Лик Земли». В 1885 амнистирован и по приглашению Петербургской АН переехал в Петербург, выполнив по пути маршрутное геологическое исследование почтового тракта от Иркутска до Урала с заездами к Падунскому порогу Ангары, в Минусинск. В 1891 совершил экспедицию в район рек Колымы и Индигирки. Умер в низовьях Колымы. Именем Черского названы горная страна в Якутской АССР и Магаданской области и хребет в Забайкалье.

Во время этой экспедиции С.В. Обручев открыл безымянный горный хребет, который протянулся на тысячу километров от Полярного круга через Индигирку до Колымы. По его предложению новому хребту было присвоено имя русского путешественника И.Д. Черского.

Лаптевы – исследователи Сибири. 1) Дмитрий Лаптев, командуя ботом «Иркутск», в 1738 г. спустился из Якутска по реке Лене и достиг устья реки Индигирки. Когда море замерзло, судно пришлось оставить и перебраться на зимовку в селение «Русское жило», в 150 верстах вверх по реке; здесь Лаптев описал р. Хрому. В 1740 г. он получил предписание продолжать описание берега, и, если возможно, обойти водою Якутский нос. Он определил положение реки Колымы, но у Каменного мыса льды заставили экспедицию вернуться и зимовать у Нижне-Колымска. Летом 1741 г. Лаптев сделал еще две безуспешных попытки пройти морем далее на Восток; летом 1742 г. произвел первую опись реки Анадырь. – 2) Харитон Прокофьевич Лаптев в 1737 г. назначен в большую северную экспедицию, описавшую и снявшую впервые берега Ледовитого океана от белого моря до реки Колымы. В 1739 г. Лаптев, производя опись берега, зазимовал в Хатангской губе. В 1740 г. он отправился далее на Запад; но льдами раздавило судно, и экспедиции пришлось по льду добираться до берега в ее прошлогоднее зимовье. В виду неудачных попыток обогнуть морем Таймырский полуостров, Лаптев решил описать его берега сухим путем, передвигаясь на собаках. Для этой цели им были снаряжены три экспедиции; сам Лаптев описал часть берега от устья реки Таймыры к Востоку и к Западу. В 1742 г. ездил еще раз в устье Таймыры, но, за недостатком провианта, вернулся в Туруханск и оттуда с отчетами уехал в Петербург. Скончался в 1763 г.

Заключение

Анализ проблемы формирования географической грамотности учащихся в научной и методической литературе позволил выявить недостаточную освещенность места и роли в данном вопросе знаний о русских исследователях-путешественниках. Теоретическое обоснование связи географической культуры и грамотности учащихся со знаниями о русских исследователях-путешественниках говорит о необходимости их формирования, как той базы, на основании которой воспитывается общая культура и географическая грамотность личности.

Анализ учебных программ и учебников по курсам школьной географии позволил выявить различие во взглядах на вопрос о содержательной стороне знаний о русских исследователях-путешественниках. Такое положение отрицательно сказывается на преподавании школьной географии и, следовательно, снижает общий уровень географической культуры молодого поколения. Это положение подтверждается результатами проведенного констатирующего эксперимента. В ходе исследования были установлены наиболее интересные для учащихся формы проведения уроков по формированию знаний о русских исследователях-путешественниках. Исходя из этого, был отобран материал в научно-популярной литературе и созданы методические разработки по формированию знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии, позволяющие повысить мотивацию учащихся к изучению географии, обладающие воспитательным потенциалом и повышающие географический кругозор личности.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач подтвердила необходимость уделять больше внимания знаниям о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии и создавать наиболее эффективные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий с целью развития географической грамотности учащихся.

Литература

1. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

2. Баранский Н.Н. Научные принципы географии: Избранные труды. – М.: Географгиз, 1962.

3. Баринова И.И. География России. Природа. – М.: Дрофа, 1999.

4. Баринова И.И. География России. Природа. 8 кл: Рекомендации к планированию уроков по учебнику И.И. Бариновой «География России. Природа». – М.: Дрофа, 2003.

5. Баттимер А. Путь в географию пер. с англ. – М.: Прогресс 1990.

6. Берг Л.С. Очерки по истории русских географических открытий. – М.-Л. Академия наук СССР, 1949.

7. Бестужев-Лада И. Что может дать культурология учителю // Народное образование. №6, 1997.

8. Вальская Б.А. Путешествия Е.П. Ковалевского, – М., 1956.

9. География России. Природа и население. Под ред. А.И. Алексеева. – М.: Дрофа, 2002.

10. Герасимова Т.П. География. Начальный курс / Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. – М.: Дрофа, 2001.

11. Герасимова Т.П. Физическая география. Начальный курс / Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. – М.: Просвещение, 1990.

12. Голант В.Я. Планету открывали сообща. – М.: Наука, 1987.

13. Горнунг М.Б. История открытия и исследования Африки / Горнунг М.Б., Липец Ю.Г., Олейников И.Н. – М. Мысль, 1973.

14. Душина И.В. География. Материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля / Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. – М.: Дрофа, 1999.

15. ЕГЭ-2008: География: реальные задания / авт. – сост. Ю.А. Моргунова, – М.: АСТ: Астрель, 2008.

16. ЕГЭ 2008. География. Типовые тестовые задания / В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова, О.В. Чичерина. – 8-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.

17. Ермошкина А.С. Уроки географии: 8 класс. – М.: Просвещение, 1993

18. Иванов А.И. Из находок П.К. Козлова в г. Хара-Хото. – СПб., 1909.

19. Колумбы земли русской. Сб. док. описаний об открытиях и изучении Сибири, Дальнего Востока и Севера в XVII–XVIII вв. – Хабаровск: Книжное издательство, 1989.

20. Коринская В.А. География материков и океанов / Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. – М.: Дрофа, 2001.

21. Крылова О.В. Физическая география. Начальный курс. – М.: Просвещение, 2002.

22. Крылова О.В. География материков и океанов / Крылова О.В. Герасимова Т.П. – М.: Просвещение, 1997.

23. Магидович И.П. Очерки по истории географических открытий. Открытия древних народов / Магидович И.П., Магидович В.И. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2003.

24. Магидович И.П. Географические открытия и исследования XVII–XVIII веков / Магидович И.П., Магидович В.И. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2004.

25. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. -1998. – 416 с.

26. Максаковский В.П. Историческая география мира: Учебное пособие для вузов. – М.: Экопросс, 1999.

27. Материалы к библиографии ученых СССР. Александр Евгеньевич Ферсман. (Серия геологических наук в XIX), 2 изд., М., 1964.

Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования

Исследование Южного океана

Атлантический океан: биогеоценоз и экологические проблемы

Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России

Мировой океан. Арктика

Владимир Клавдиевич Арсеньев — выдающийся исследователь Дальнего Востока

Рельеф дна мирового океана

Ландшафтно-экологические методы исследований

Пустыни мира

Колумб

Океаны мира

Проблемы Северного Ледовитого океана

Внеклассная работа по географии

Физическая география СНГ (Азиатская часть)

Методические особенности преподавания страноведения в школьной географии на примере страноведения

История географической науки

Эволюция научной географии

Карты географические

Геософия в трудах евразийцев