Реферат: Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А. И. ГЕРЦЕНА

КАФЕДРА СУРДОПЕДАГОГИКИ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Выполнил студент 5 курса IV группы

факультета коррекционной педагогики

Жук Михаил Викторович

Научный руководитель

Доцент, канд. пед. наук

Кораблёва Любовь Витальевна

Санкт-Петербург

1999
СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................... 3

1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ. 5

1.1. Праздник – синтез искусств................................................................ 5

1.2. Деятельность в контексте праздника.................................................. 7

1.3. Классификация праздников.............................................................. 14

1.4. Влияние праздников на формирование и развитие психических процессов детей с нарушениями слуха............................................................... 17

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА.................. 21

2.1. Этапы работы.................................................................................... 21

2.2. Особенности подготовки праздника................................................. 24

2.2.1. Речевая деятельность..................................................................... 24

2.2.2. Музыкальная деятельность........................................................... 27

2.2.3. Изобразительная деятельность..................................................... 30

2.3. Особенности проведения праздников в детском саду для детей с нарушенным слухом................................................................................................ 34

ГЛАВА 3. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ДЕТСКИХ САДОВ ПО ПОДГОТОВКЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИКОВ................ 36

3.1. Сравнительный анализ организации праздников в детских садах №1 для глухих детей и №60 для слабослышащих........................................ 36

3.2. Методические рекомендации............................................................ 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................. 44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................. 46

Приложение № 1. Сценарий праздника Восьмое Марта в детском саду №1 для глухих детей................................................................................. 48

Приложение № 2. Сценарий праздника Восьмое Марта в детском саду №60 для слабослышащих детей.................................................................. 53

ВВЕДЕНИЕ.

Детский праздник - важная часть жизни ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: “Без праздников не бывает детства!” Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его знания об окружающем мире, помогают восстанавливать старые и добрые традиции, объединяют и побуждают к творчеству. Занимаясь его подготовкой, педагоги, воспитатели, родители должны в первую очередь ориентироваться на интересы каждого конкретного ребенка и группы детей, для которых и готовится этот праздник. И главный критерий подбора материала здесь – зрелищность, яркость и веселость. Но это в массовом детском саду. А в детском саду для детей с нарушенным слухом – это не только развлекательное мероприятие, но и большая, трудная подготовительная работа и отличная ситуация для развития и обучения детей с нарушенным слухом. Праздник используется для подведения итогов обучения, является удобной ситуацией для повторения пройденного за последнее время материала. Праздник развивает детей, готовит их к творческой, продуктивной деятельности, помогает решать многие специфические задачи воспитания и обучения детей с нарушенным слухом.

Несмотря на то, что праздник в практике работы детских садов рассматривается как важнейшее средство реализации задач развития, обучения и воспитания детей, подготовка праздника и его организация освещены в литературе недостаточно. В сурдопедагогике можно отметить только работы учителей-практиков школы №33, выпустивших сборник статей, посвященных творческой деятельности школьников и организации различных видов праздников в школе для слабослышащих детей. В дошкольной сурдопедагогике такого опыта нет. Отсутствием литературы по исследуемой проблеме, а также той значимой ролью, которую играет праздник в жизни детей и определяется актуальность исследуемой проблемы.

Объект нашего исследования – воспитание детей с недостатками слуха. Предмет – процесс подготовки и организации праздников в детском саду с недостатками слуха.

Цель – обобщить педагогический опыт работы по проведению и подготовке праздников в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушенным слухом, выявив характерные особенности данного вида работы.

Цель определила следующие задачи:

Þ Проанализировать имеющуюся литературу по проблеме;

Þ Проанализировать опыт работы по подготовке и проведению праздников (детский сад №60 и детский сад №1);

Þ Выявить значение праздников для развития детей с недостатками слуха;

Þ Выявить особенности процесса подготовки и проведения праздников;

Þ Обобщить опыт работы по подготовке к праздникам и провести сравнительный анализ праздников (детский сад №60 и детский сад №1).

Предполагается использовать следующие методы исследования:

-Анализ литературы по проблеме;

-Наблюдение за процессом проведения праздника;

-Беседы с педагогами;

-Изучение и анализ материалов видеотеки детского сада №1.

1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Праздник – синтез искусств.

Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие годы. В общую цепь радостных настроений, незабываемых эмоций детства свои особые чувства и переживания вносят праздники. Праздники – это радость общения, радость творчества и сотворчества, радость самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения.

В связи с тем, что для полноценного, всестороннего развития детей с нарушенным слухом необходимо использовать для развития их речи, мышления, координации все возможные ситуации. И праздник в данном случае должен иметь не только развлекательные, но и развивающие, обучающие функции.

Главная задача педагогов, используя интерес детей, их увлеченность, синтезировать в данном виде деятельности и эстетическое, и нравственное воспитание, умение видеть и понимать прекрасное, а также все те умения и навыки, которыми дети овладели за весь период обучения.

Праздник – это прекрасная ситуация для активизации речи, ее коммуникативной функции. Праздник – это речевая среда, которая так необходима детям с нарушенным слухом. Праздник раскрывает богатейшие возможности всестороннего развития ребенка с нарушенным слухом.

В любом празднике присутствуют разнообразные виды искусства: литература, музыка, живопись, театр, пантомима. Таким образом, праздник является синтезом практически всех видов искусств. А широкое использование их средств в работе с детьми со сниженным слухом позволяет расширить кругозор, сформировать взгляды и нормы поведения ребенка, развить его творческие способности. В разнообразных видах деятельности проявляются наклонности, формируются определенные умения и навыки. На празднике дети не только говорят, но танцуют, поют, рисуют. Дети учатся подчинять свои движения ритму музыки, различать музыкальные темпы, отражать их в движениях, играх, сопровождая речью.

1.2. Деятельность в контексте праздника.

В любом празднике присутствуют разнообразные виды деятельности – это и музыкальная, и речевая, и изобразительная. Также следует выделить особый вид деятельности – общение.

Психология определяет деятельность как внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью./16, с.99/

Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первой из них является игра. Данная форма деятельности и является основной весь дошкольный период жизни ребенка. Но дошкольник редко осознает потребности, которые толкают его играть. И целью его деятельности является сама осуществляемая деятельность, а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью.

Для нашего исследования является важным определение деятельности таких психологов, как Белов М. Я., Выготский Л. С., Гальперин П.Я., Леонтьев А. Н., которые понимают под деятельностью систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психологического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности.

В психологии, философии, педагогике представлены различные классификации видов деятельности. Наиболее распространенной является следующая классификация:

Þ Репродуктивная деятельность, направленная на получение уже известного результата известными средствами;

Þ Продуктивная (творческая) деятельность, направленная на выработку новых целей и соответствующих им средств или достижение известных целей с помощью новых средств.

Анализ данной классификации позволяет говорить, что деятельность- это активная форма отношения к объекту. /8, с. 8/

Творческая деятельность – это деятельность человека, в ходе которой он создает нечто новое. Не важно, будет ли это какой-нибудь вещью внешнего мира или построением ума или чувства. В педагогике творческая деятельность определяется как объективный фактор развития личности ребенка. Профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы организовать процесс формирования личности, т.е. организовать жизнь ребенка как постоянное восхождение к культуре, взаимодействие с миром на уровне современных достижений культуры, чтобы в ходе такого взаимодействия протекало максимальное развитие личности и на уровне данного развития он входил в социальную жизнь.

Ведущим видом деятельности у детей с нарушенным слухом является деятельность репродуктивная, т.к. ведущий вид мышления – наглядно-действенный, наглядно-образное только формируется, а словесно-логическое мышление на данном этапе развития практически отсутствует. Дети с нарушенным слухом все действия выполняют “по шаблону”, их мышление очень конкретизировано, и как следствие этого говорить о творческой деятельности еще рано. На данном этапе формируются предпосылки для развития творческой деятельности в последующем.

Основой любого праздника является музыкальная деятельность. В массовом детском саду она состоит из песен и танцев. Разучивание и исполнение песен в детском саду для детей с нарушенным слухом – очень сложная и кропотливая работа. И самое трудное в ней – это, наверное, практическое отсутствие видимых результатов: у детей с большой степенью потери слуха, как правило, отсутствует слитность речи, словесное и логическое ударение, а так же интонация. Но все-таки пение представляется нам важным элементом обучения речи детей с нарушенным слухом, так как оно оказывает большую помощь в процессе развития слухового восприятия, развития голоса и произношения.

На праздниках в массовом детском саду, в музыкальной деятельности преобладают, как правило, песни, а в детском саду для детей с нарушенным слухом песни, напротив, встречаются крайне редко. И главенствующими в данном виде деятельности здесь становятся танцы.

В процессе постановки танца проводится большая работа по развитию слухового восприятия. Детей необходимо научить различать музыкальные такты и ритм музыки, необходимо так же разучить движения танца, что в свою очередь благотворно влияет на развитие крупной моторики, координации и мышечной памяти. Также танец позволяет детям с нарушенным слухом через набор определенных движений почувствовать характер и ритм музыки.

Не последнюю роль в празднике, как в массовом, так и в детском саду для детей с нарушенным слухом играет речевая деятельность, которая, в основном, сводится к разучиванию стихотворений. Основное различие данного вида деятельности в детских садах для детей с нарушенным слухом от массового заключается в более тщательном отборе речевого материала в соответствии с состоянием речи и возможностями каждого конкретного ребенка, а также в подготовительной работе, предусматривающей полное и всестороннее изучение текста, позволяющее не только заучить и воспроизвести слова в определенной последовательности, но и понять внутреннее содержание стихотворения, его смысл, а также овладеть всеми словами произведения и максимально использовать их в активном словаре.

Поскольку для детей со сниженным слухом, в связи с ограниченным объемом словаря, нарушениями голоса и произношения, чтение стихов представляет особые трудности, то данный вид деятельности недостаточно широко используется на праздниках. По нашему мнению, чтение стихов и другая речевая деятельность на празднике не только желательна и возможна, но и необходима, т.к. это создает богатейшие возможности для развития речи, создает так необходимую для детей со сниженным слухом речевую среду; ребенок, поставленный в условия публичного выступления, чувствует свою ответственность: он должен говорить, говорить так, чтобы его поняли. Детям нравится выступать, показывать то, что они умеют. Праздник является хорошей ситуацией для активизации речи.

Большую роль в процессе подготовки праздника играет изобразительная деятельность, в процессе которой развивается зрительная память, мелкая моторика, внимание и аккуратность.

Изобразительная деятельность обладает огромной познавательной силой, позволяя детям с недостатками слуха использовать зрительный анализатор. В помощь зрительному анализатору на занятиях изобразительной деятельностью есть возможность привлечь и другие сохранные анализаторы – осязание, двигательную чувствительность. Зрительный ряд, воспринимаемый ребенком в процессе изобразительной деятельности, сочетается со словом. На основе сочетания зрительного образа со словом у детей с недостатками слуха формируются представления об окружающем мире. /6, с. 25-26/

Навыки и умения, составляющие технику рисования, аппликации, оригами, имеют двигательный характер. А движения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т.д.

Для развития моторики человека большое значение имеет созревание нервно-мышечного аппарата и усвоение исторически сложившегося опыта предшествующих поколений. Освоение движений ребенком осуществляется под влиянием воспитателя. Особенно важным для развития ребенка является овладение движениями рук. Развитие движений руки во многом зависит от овладения орудиями и инструментами.

Человеческая рука как рабочий орган начинает развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности и в том числе изобразительной. /5, с. 18-19/

М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. И этот факт должен использоваться в работе с детьми с нарушенным слухом.

Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением необходим на всех этапах создания изображения. И на занятиях по изобразительной деятельности у детей с нарушенным слухом необходимо развивать координацию глаза и руки, так как и то, и другое участвует у детей с нарушенным слухом в процессе речевой деятельности.

Дети, готовясь к празднику, делают подарки родителям (открытки маме к 8 марта), участвуют в процессе оформления зала (снежинки, украшения для елки к Новому Году, листья к празднику осени и т.п.), используя для этого аппликацию, оригами и рисование. Очень важно, чтобы ребенок понимал, что своим трудом он участвует в общем деле. Детям интересно наблюдать, как их стараниями привычный зал превращается то в сказочный заснеженный лес, то в весеннюю зеленую полянку, то в осенний парк.

Основную часть костюмов, необходимых для выступления на празднике, готовят родители детей и педагогический коллектив детского сада, а небольшие дополнения к костюмам и необходимые аксессуары дети могут сделать сами на занятиях изобразительной деятельностью.

Общение, как особый вид деятельности, активно используется как в процессе подготовки, так и непосредственно при проведении праздника. Оно происходит между детьми и педагогом, родителями, персонажами действия и конечно же между самими детьми.

Для нас представляет интерес точка зрения психологов (А. В. Петровского, А. В. Брушлинского, В. П. Зинченко и др.) на общение как на многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как к одному из важнейших средств общения. И сурдопедагогу, воспитателю необходимо уловить начало этого общения, что б как бы невзначай, незаметно подвести детей к использованию именно устной речи, как средства межличностного общения.

Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками.

Наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и ни в чем сообщенном ему не разберется. И очень важная задача для педагогов и воспитателей – создать в коллективе теплую, доброжелательную обстановку, научить детей терпимости, наладить их общение “на равных”, так, чтобы не было обиженных и обделенных, чтобы яркое, веселое, доброе событие в жизни ребенка – праздник – не обернулось для него психической травмой, чтобы в его памяти на долгие годы остались только хорошие, светлые воспоминания, а не горькая обида.

Таким образом, в едином процессе общения можно условно выделить три стороны: передача информации, взаимодействие и взаимовосприятие. Знание закономерностей общения и развитие навыков и способностей общения особенно важны для педагога, профессиональная задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся продуктивно включить детей в совместную деятельность, наладить взаимопонимание и взаимодействие.

Итак, в процессе подготовки и проведения праздника используются разнообразные виды деятельности (музыкальная, речевая, изобразительная деятельность и общение). Использование разнообразной деятельности не только определяет содержание праздника, но и решает ряд специфических задач: развивает слуховое восприятие, произношение, голос, расширяет активный словарь ребенка, развивает крупную и мелкую моторику, расширяет представления детей об окружающем мире, способствует формированию навыков общения.

1.3. Классификация праздников.

В детских садах для детей с нарушенным слухом традиционно проводятся следующие праздники:

— Праздник осени. Проводится обычно в октябре месяце. Это праздник прощания с летом. Зал украшен желтыми листьями, изображениями овощей и фруктов. Поскольку этот праздник является первым в учебном году и дети на занятиях, в основном, занимались повторением материала, пройденного в прошлом году, основу праздника составляют зрелища и игры.

— Новый Год. Детей традиционно посещает Дед Мороз со Снегурочкой. Дети водят хоровод вокруг нарядной елки. Зал украшен разноцветными гирляндами, сверкающими фонариками, игрушками и снежинками. Дети показывают Деду Морозу свои танцы, песни, читают стихи. Новый Год – самый веселый праздник для всех. Поэтому он обычно бывает самым ярким, самым запоминающимся. Педагоги придумывают множество игр, сюрпризных моментов. Детей приходят поздравить с Новым Годом самые разнообразные сказочные герои. В завершении праздника Дед Мороз дарит детям подарки.

— Восьмое Марта. Дети поздравляют своих мам, бабушек, учителей и воспитателей с праздником. На занятиях изобразительной деятельностью дети готовят подарки для мам. мальчикам объясняется, что это праздник всех женщин и девочек тоже надо поздравлять в этот день. Нужно быть вежливыми и внимательными к ним.

— “До свиданья, детский сад”. Этот праздник проводится для детей подготовительной группы в конце учебного года. Дети прощаются со своим детским садом, благодарят учителей и воспитателей. Как правило, в этом празднике широко представлена тема школы. В ходе подготовки этого праздника формируется положительная мотивация к обучению в школе.

Эти праздники можно условно разделить на два типа:

ПРАЗДНИКИ

календарные тематические

Восьмое Марта Праздник осени

Новый Год До свиданья, детский сад

Основные цели праздников

Следует отметить, что глубокие изменения, постигшие нашу страну и общество в последние десятилетия, коренным образом изменили социальную направленность обучения. К сожалению, из детского сада ушли такие понятия как патриотизм, любовь к Родине. И вместе с этим перестали отмечаться все советские праздники. Среди них оказались День Победы и 23 февраля – День… армии и флота. Но в то же время в детских садах появляются и новые праздники. Существует опыт проведения народного праздника “Масленница”, краеведческого праздника “Я - петербуржец”.

1.4. Влияние праздников на формирование и развитие

психических процессов детей с нарушениями слуха.

Дошкольный возраст – время формирования и активного развития всех без исключения психических процессов. Праздники, как часть учебно-воспитательной работы, как часть детства, играют немаловажную роль в развитии этих процессов. Наибольшее влияние они оказывают на развитие внимания и памяти.

Внимание рассматривается психологией как направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. /16, с. 231/

По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют два основных вида внимания: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека. Внимание вызывает все необычное. Самые разнообразные раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством – новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привычки. А праздник для ребенка – это всегда масса новых, ярких впечатлений. На празднике часто используются сюрпризные моменты, меняются действующие лица и виды деятельности. Таким образом, можно говорить о постоянном использовании на нем непроизвольного внимания детей.

Произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Оно возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определенную задачу и сознательно выполняет программу действий. Необходимость волевых усилий для организации внимания ярко проявляется при вхождении в работу, при возникновении в ней затруднений, ослаблении познавательного интереса, а также при наличии помех (новых, сильных или эмоционально значимых раздражителей).

В процессе подготовки праздника сурдопедагог объясняет детям важность предстоящего мероприятия, тематику праздника, рассказывает, что на нем будет и что надо будет сделать детям. Таким образом, перед детьми ставится задача, которую они при помощи педагогов и выполняют. Так “запускается” механизм и происходит тренировка произвольного внимания.

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, может быть выделен еще один особый его вид – послепроизвольное внимание. Если в целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только его результат, как при произвольном сосредоточении, то есть основание говорить о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает в этом случае ребенка, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания.

Поскольку у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом произвольное внимание очень неустойчиво, в основном, в процессе подготовки и проведения праздников используется непроизвольное и послепроизвольное внимание. Но следует помнить, что произвольное внимание развивается на основе непроизвольного.

Таким образом, подготовка и проведение праздников в детском саду для детей с нарушенным слухом является одним из средств развития всех видов внимания детей.

Процесс подготовки и проведения праздников играет большую роль в развитии памяти. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта и называется памятью. /16, с. 291/ В памяти различают основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. По характеру психологической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. В процессе подготовки и проведения праздника у детей используются и развиваются все вышеназванные виды памяти.

Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она активно используется в постановке танцев, жестовом пении, а также у детей с нарушенным слухом, в связи с использованием детьми дактилологии и жестовой речи, она тесно связана со словесно-логической памятью.

Эмоциональная память – это память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются потребности и интересы, как осуществляются отношения с окружающим миром. Праздники всегда богаты различными эмоциями, а эмоциональная память всегда оказывается сильнее других видов памяти. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека.

Также психология выделяет и образную память – память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи и вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.

В связи со снижением значения слуховой памяти, у детей с нарушенным слухом необходимо развивать и наполнять зрительную память, используя сохранный зрительный анализатор, т.к. зрительная память является основной опорой в процессе обучения ребенка со сниженным слухом. Поэтому праздник в детском саду для детей с нарушенным слухом должен быть наполнен яркими зрительными образами. Оформление зала, костюмы также должны быть яркими и запоминающимися.

Содержанием словесно-логической памяти являются мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.

Праздники в детских садах для детей с нарушенным слухом носят тематический характер и все стихи, песни, игры подчинены, как правило, одной теме. Над текстами на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром проводится большая работа, что позволяет детям не только заучить слова и их последовательность, но и понять смысл.

Двигательная, образная и словесно-логическая память не могут существовать изолированно друг от друга, т.к. между собой связаны прежде всего соответствующие стороны предметов и явлений внешнего мира, а следовательно, и формы их отражения. И для детей с нарушенным слухом, в связи с излишней детализацией мышления, очень важно формирование обширного, разностороннего и полного представления об окружающем их мире.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что проведение красочных, интересных, эмоционально богатых праздников способствует развитию различных видов памяти у дошкольников с нарушенным слухом.

Праздник – одно из средств полноценного и всестороннего развития личности ребенка с недостатками слуха, синтез практически всех видов искусств. В процессе подготовки и проведения праздника используются разнообразные виды репродуктивной деятельности, что позволяет решать ряд специфических задач: развивать слуховое восприятие, голос и произношение детей, расширять активный словарь, развивать моторику, расширять представления детей об окружающем мире, способствовать формированию навыков общения. И хотя творческой деятельности у детей с нарушенным слухом в дошкольный период как таковой еще нет, в ходе подготовки и проведения праздника формируются предпосылки для ее развития. Праздники как часть учебно-воспитательного процесса оказывают большое влияние на развитие психических процессов.

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Подготовка и проведение праздника в детском саду для детей с нарушенным слухом – долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной совместной деятельности учителей, воспитателей, музыкального руководителя и конечно же детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки праздника.

2.1. Этапы работы.

Изучая опыт работы детских садов и школ по организации праздников, мы выделили следующие этапы работы над праздником. Рассмотрим их:

I этап – предварительное планирование.

II этап – работа над сценарием.

III этап – предварительное знакомство детей с праздником.

IV этап – репетиции.

V этап – проведение праздника.

VI этап – подведение итогов.

VII этап – последействие праздника.

I. В начале учебного года проводится собрание педагогического коллектива, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор праздников и устанавливаются сроки их проведения.

II. На втором этапе начинается непосредственная подготовка к празднику. Учителя, отсматривая программы по развитию речи, развитию слухового восприятия и произношения, отбирают речевой материал для детей своей группы, учитывая их индивидуальные особенности, способности и знания. Музыкальный руководитель подбирает танцы, причем подбор осуществляется с учетом возможностей каждого конкретного ребенка и группы детей в целом. Если степень владения устной речью позволяет детям петь, то музыкальный руководитель вместе с учителем выбирают песню, которую дети смогут исполнить.

На данном этапе подготовки создается сценарий праздника, включающий в себя отобранный уже речевой и музыкальный материал. Причем первый в учебном году праздник (обычно это праздник осени) строится на очень простом материале. В праздник включается как можно больше зрелищ и игр, ведущую роль в которых играют педагогический коллектив, а музыкальная речевая деятельность детей строится на приобретенных уже в этом году умениях и навыках. На последующих праздниках зрелища и игры постепенно вытесняются выступлениями детей и педагогам уже остается только роль ведущего.

Таким образом, праздник в детском саду для детей с нарушенным слухом используется для закрепления изученного материала, подведение итогов.

III. Когда сценарий готов, учителя и воспитатели проводят в своих группах занятия, на которых детям рассказывается о предстоящем празднике, объясняется что это за праздник и чему он посвящен. Если этот праздник уже отмечался в прошлом году, то все вспоминают, что на нем было. Педагог выясняет, что дети запомнили и при необходимости восполняет пробелы в памяти детей.

После того, как дети уяснили, что это за праздник, им объясняют кто будет присутствовать на нем (родители, воспитатели, учителя, дети из других групп и т.д.) и что будут делать сами дети. На данном этапе дети должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают. Необходимо поставить перед ребенком цель, к которой он при помощи педагогов будет двигаться.

IV. После определения целей и задач начинается непосредственная работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала, изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время работы. Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно перед началом праздника.

V. Когда приходит тот самый долгожданный день, когда преображенный и украшенный зал полон зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала действия… праздник начинается… проходит (см. 2.3.)… и заканчивается, но не заканчивается работа над праздником.

VI этап – это подведение итогов. Как мы уже отмечали, детская, да и взрослая память долго хранит светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. И задача педагогов на этом этапе состоит в том, чтобы “привязать” к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике и в процессе его подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что им понравилось, при помощи педагога выделяется наиболее важное и главное в празднике, поясняются непонятные моменты.

VII этап – последействие праздника. На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с тематикой праздника, они запечатлеваются в рисунках и лепке.

На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и действия отдельных персонажей. Некоторые выступления повторяются несколько раз, меняя исполнителей.

Все это помогает глубже почувствовать содержание праздника, сохранить о нем хорошие воспоминания и, что очень важно для детей с нарушенным слухом, максимально использовать эту ситуацию для обучения и развития.

2.2. Особенности подготовки праздника.

Представляется необходимым остановиться на особенностях подготовки праздников в детских садах для детей с нарушенным слухом. Любая деятельность детей с недостатками слуха отличается своеобразием по сравнению со слышащими. Поэтому мы рассмотрим различные виды деятельности, используемые в процессе подготовки праздника, с учетом специфики работы с глухими и слабослышащими дошкольниками.

2.2.1. Речевая деятельность.

Речевая деятельность на праздниках в детских садах для детей с нарушенным слухом заключается, в основном, в чтении стихотворений и исполнении песен.

В процессе изучения опыта работы детского сада № 60 мы выявили закономерность изменения соотношения речевого материала, используемого детьми на празднике. Так, в выступлении средней группы предпочтение было отдано стихотворениям, а на празднике старшей и подготовительной группы было отмечено более широкое использование песен, хотя стихи также занимали свое место в структуре речевой деятельности, используемой на празднике.

В процессе подбора речевого материала учитель отсматривает программные требования к устной речи детей, словарь, которым дети овладели за последнее время и подбирает стихотворения, руководствуясь данными критериями и тематикой праздника. Многие стихотворения при этом адаптируются, подвергаясь переработке. Сложнее дело обстоит с подбором песен, т.к. наряду с вышеизложенными требованиями к подбору речевого материала необходимо подобрать музыкальное сопровождение, максимально доступное для слухового восприятия ребенка с нарушенным слухом.

При распределении речевого материала учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Одним детям, в силу их индивидуальных психологических особенностей, лучше поручить индивидуальные выступления, другим, чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций, лучше выступать вместе с другими детьми (например, исполняя песню), а некоторым, особенно в начальный период обучения, может быть целесообразна вообще роль зрителя. Распределяя речевой материал, учитель учитывает словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса.

В связи с тем, что у дошкольников с нарушенным слухом во много раз более ограниченный речевой опыт и более низкий уровень обобщений, чем у их слышащих сверстников, им недоступны стихотворная форма и переносный смысл текстов, рассчитанный на их слышащих сверстников. В этой связи им предлагают упрощенные тексты. /7, с. 273/

Для работы над стихотворением в детских садах для детей с нарушенным слухом используется методика обучения чтению рассказа Б. Д. Корсунской.

Для знакомства детей со стихотворением учитель записывает его на доске и читает вместе с детьми вслух по фразам, объясняя содержание каждой фразы и стараясь конкретизировать возникающие у детей при чтении представления, максимально используя при этом наглядность (игрушки, картинки и т.п.). Затем вновь прочитывают стихотворение хором. Если при первичном чтении детям ставятся вопросы, помогающие уточнить значение отдельных слов (особенно местоимений), то повторное хоровое чтение текста стихотворения под руководством педагога осуществляется без них. Двукратным чтением заканчивается первое занятие.

На втором занятии дети не читают находящегося перед ними текста. Педагог задает детям вопросы, отвечая на которые дети могут пользоваться текстом. Это уже вопросы более обобщенные по сравнению с теми, которые ставятся детям в ходе чтения.

После такого разбора дети пересказывают текст стихотворения. Вечером по договоренности с педагогом воспитатель расспрашивает детей о прочитанном рассказе.

Если в процессе подготовки к работе над текстом обнаруживается необходимость в каком-либо слове или грамматической форме, педагог делает их содержанием занятий, посвященных формированию обобщений. Также проводится работа по составлению предложений со сложными для детей словами, встречающимися в тексте стихотворения (обычно наибольшие трудности вызывают глаголы).

После такой работы над текстом стихотворения, оно дается одному из детей для заучивания наизусть. Эта работа проводится уже индивидуально. Если есть такая возможность, то текст дается родителям для занятий дома. Особое внимание при этом уделяется работе над словесным ударением, ритмом и интонацией.

Подобная работа проводится по каждому стихотворению, которое будет читаться на празднике.

Исходя из выявленных сложностей, разучивание стихотворений в детском саду для глухих детей начинает проводиться в старшей или подготовительной группе (в зависимости от уровня речевого развития), а при работе со слабослышащими детьми уже в средней группе.

Данная подготовительная работа предусматривает полное и всестороннее изучение текста, позволяющее не только заучить слова в определенной последовательности, но и понять внутреннее содержание стихотворения и его смысл.

Работа над песней занимает больше времени, т.к. сначала проводится разучивание ее текста по методике описанной выше. Параллельно, на музыкальных занятиях дети слушают музыку, а уже потом, когда текст выучен детьми, он объединяется с музыкой. Дальнейшую работу над песней мы рассмотрим ниже, т.к. она проводится на музыкальных занятиях и входит в состав музыкальной деятельности (2.2.2.).

Как мы уже отмечали в предыдущей главе, как особый вид деятельности выделяется общение. В данном параграфе нас интересует речевое общение детей с нарушенным слухом.

Какой-либо особой работы по развитию речевого общения в процессе подготовки и проведения праздника не проводится. Дети не обучаются каким-либо навыкам общения непосредственно к празднику. Скорее, наоборот: подготовка и проведение праздника в детском саду для детей с нарушенным слухом – это речевая среда, одна из ситуаций, в которой необходимо проводить работу по развитию речевого общения.

2.2.2. Музыкальная деятельность.

Музыкальная деятельность детей с нарушенным слухом на празднике заключается в исполнении танцев и песен.

Дети с нарушенным слухом без специального обучения воспринимают звуки только как вибрацию, отличая при этом шумовую вибрацию от музыкальной. При исполнении музыки на фортепиано им доступно лишь аккордовое звучание в среднем и низком регистре. В то же время они способны реагировать на динамические оттенки – различать силу аккордов, также способны различать темповые различия – чередование аккордов быстрых и медленных.

Таким образом, основной особенностью музыки для детей с нарушенным слухом является ее аккордовое изложение, подчеркнутое акцентирование аккордов низких регистров и отсутствие плавных переходов при их смене. При этом левая рука музыкального руководителя всегда должна играть громче правой.

Другим важным специфическим отличием является использование пауз. Это не просто указание на определенное, раз и навсегда установленное, время музыкального молчания. Паузы здесь учат ребенка вслушиваться, ждать музыку, следить за ее началом и окончанием. Они помогают ощутить форму произведения, отдельные его элементы: части, фразы и т.д. /21, с. 11/

Исходя из этих особенностей восприятия музыки детьми с нарушенным слухом, музыкальный руководитель отбирает музыкальный материал для использования его на празднике.

Работу по постановке танца начинает сурдопедагог. Он объясняет тематику и содержание танца, знакомит детей с его персонажами и их основными действиями.

Непосредственно при постановке танца обучение детей с нарушенным слухом движению под музыку ведется также, как и в массовых детских садах, но имеет некоторые отличия. За основу танца берутся естественные движения и движения, которыми дети овладели на занятиях физкультурой, т.к. овладение новыми движениями, необходимыми для постановки какого-либо конкретного танца, практически невозможно. Это связано с тем, что наибольшие отклонения в физическом развитии детей с нарушенным слухом наблюдаются в двигательной сфере ребенка. Особенно страдают такие качества, как точность, равновесие, координация движений, скоростно-силовые качества. Снижение или потеря слуха приводит к нарушению деятельности вестибулярного аппарата, обеспечивающего статическое и динамическое равновесие. Это приводит к затруднениям дифференциации двгательных ощущений. Сурдопедагогами называются такие особенности моторики глухих, как: неуверенная шаркающая походка (В. И. Флери), неуверенность и нескоординированность движений (Н. А. Рау), малая подвижность (З. И. Пунина, И. Н. Мусатов), замедленность движений (А. О. Костанян). /15, с. 6/

Как следствие этого, обучение каждому новому движению занимает очень длительный период времени, который зачастую может быть несопоставим с периодом подготовки к празднику.

Готовясь к разучиванию танца, дети сначала слушают музыку, стараются запомнить ее ритмическую структуру, отхлопывают ее. После этого музыкальный руководитель, напевая мелодию, показывает последовательность танцевальных движений.

Двигаться под музыку и одновременно воспринимать ее звучание детям с нарушенным слухом трудно. Музыкальная вибрация, проникающая к ним, через пол сливается с движениями ног. Поэтому рекомендуется заканчивать перемещения на заранее установленном месте. Например, дети стоят в кругу, каждый запоминает свое место. Одновременно с началом музыки они бегут вперед по кругу и, остановившись на своем первоначальном месте, продолжают двигаться до окончания музыки. /21, с. 14/

Воспитатель, присутствующий на репетиции, “суфлирует” детям – показывает необходимые движения, время начала и завершения их выполнения. Целесообразно иногда в процессе постановки танца пытаться заменять зрительный вид контроля на слуховой. И уже начиная со старшей группы необходимо предпринимать попытки исполнения танца с опорой только на слуховое восприятие.

Отличительной чертой песен является то, что они построены с учетом особенностей восприятия музыки дошкольниками с нарушенным слухом: мелодия строится на чередовании громких аккордов; музыкальные фразы небольшие, чередующиеся паузами, так как дыхание у детей короткое, речь замедленная; содержание песен должно быть доступно и известно детям.

Слова, используемые в песне, в начале прорабатываются на занятиях с сурдопедагогом.

Дети с нарушенным слухом во время пения не слышат друг друга, но, видя как стоящие рядом произносят слова и действуют под музыку, более активно включаются в пение. /21, с. 19/ Также, во время пения, они не слышат и музыку, поэтому при исполнении песен применяется дирижирование.

Разучивание песни, также как и танца, начинается с прослушивания мелодии и вычленения ее ритмической основы, на которую потом накладывается речь.

В начальный период обучения все песни игровые. Одновременно дети выполняют движения, соответствующие содержанию песни. Эти движения не только помогают детям понять содержание песни, но и служат вспомогательным средством для развития певческих навыков. Поэтому при отборе песен к празднику тщательно продумываются движения, чтобы они способствовали речевому дыханию, соответствовали смысловому содержанию и были эмоционально окрашены. /21, с. 19/

Вообще образование певческих навыков не является самоцелью. У детей с нарушенным слухом они приобретают особое значение, так как прямо служат развитию и улучшению их звуковой речи. У них нет непосредственного жизненного слухового опыта. Поэтому благодаря музыке, специально адаптированной и доступной восприятию, дети с нарушенным слухом могут получить представление о ритмичности, слитности, чередовании ударных и безударных звуков. Эти представления они переносят затем в свою речь.

Активное участие в процессе подготовки и проведения праздника принимают музыкальный руководитель, воспитатели, сурдопедагог. Тесный контакт между ними, согласованность действий, единство требований, предъявляемых детям, - необходимые условия для успешной подготовки праздника в детском саду для детей с нарушенным слухом. Ничто так не мешает достижению поставленной цели, как противоречивые требования педагогов, и это вредно в любом воспитательном процессе.

2.2.3. Изобразительная деятельность.

В процессе подготовки праздника, для оформления зала, изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или играм, широко используются различные виды изобразительной деятельности. Это аппликация, оригами, рисование.

В ходе занятий по изобразительной деятельности дети с нарушенным слухом глубже познают окружающий мир и учатся передавать свои впечатления и представления.

Умение правильно видеть, воспринимать окружающий мир приходит к ребенку с нарушениями слуха не сразу. Наблюдения показывают, что маленькие глухие и слабослышащие дети, поступающие в детский сад, не проявляют интереса к окружающему. Отсутствие слуха и речи ограничивает возможности детей в восприятии действительности и тем обедняет их эстетические чувства. А одним из главных средств эстетического воспитания глухих и слабослышащих детей является изобразительная деятельность. /1, с. 110/

Занимаясь изобразительной деятельностью, дети учатся воспринимать окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь зрительному восприятию привлекаются другие сохранные анализаторы – осязание, двигательная чувствительность. То, что ребенок воспринял, сочетается со словом, которое дается в доступной для ребенка форме. На основе сочетания чувственного образа со словом формируются представления, которые могут быть затем вызваны, актуализированы по слову. Таким образом, изобразительная деятельность становится средством формирования у детей с нарушенным слухом полноценной речи. /2, с. 4/

Аппликация – один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур; большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знание о цвете, строении предметов, их влияние, плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные элементы, сравнивать, накладывая одни на другие. Это позволяет усваивать композиционные знания и умения, что важно не только для создания сюжетных и декоративных аппликаций, но и для рисования.

В процессе подготовки к празднику элементы аппликации можно использовать для украшения зала, группы, изготовления подарков родителям, оформления костюмов для выступлений.

При работе с младшими детьми воспитатель заранее готовит вырезанные из бумаги фигуры, показывает детям как их надо наклеить, чтобы получилось красиво и аккуратно. Старшим детям можно предложить самостоятельно вырезать несложные фигуры по заранее нарисованным на бумаге контурам.

Украсить зал к празднику можно также рисунками детей, соответствующих тематике праздника. Но на наш взгляд, выгоднее использовать рисование как подведение итогов. После итоговой беседы можно предложить детям отобразить полученные впечатления в рисунке. Для этого необходимо использовать как предметное, так и сюжетное рисование. В связи с тем, что сюжетное рисование вызывает у детей с нарушениями слуха большие трудности, в младших группах можно предложить раскрасить рисунки, заготовленные воспитателем. В старших группах целесообразно обсудить наиболее понравившиеся моменты и помочь им самостоятельно нарисовать то, что больше всего запомнилось. После, по рисункам детей можно попробовать составить рассказ про праздник.

Возможно, что детям будет интересно нарисовать кого-то из героев праздника (предметное рисование). Для этого учитель должен показать им готовые рисунки с изображением того или иного персонажа.

Прекрасно смотрятся в праздничном зале украшения, выполненные в технике оригами. У детей вызывает большой интерес складывание из бумаги игрушек, которыми можно нарядить елку. Оригами можно также использовать в изготовлении подарков родителям. В этом случае обычно используют оригами в сочетании с аппликацией. Поскольку эта работа сложная и трудоемкая, на изготовление подарка обычно отводят несколько занятий: сначала дети складывают фигуры (цветы, птички, бабочки, лодочки и др.), затем наклеивают на заготовленный фон. При этом воспитатель показывает детям как лучше оформить композицию на бумаге.

Поскольку изготовление оригами, особенно в начальный период обучения, вызывает у детей сложности, то для изготовления украшений, подарков нужно использовать наиболее простые фигуры, которые дети смогут сложить самостоятельно. Сложные фигуры дети могут сложить из заготовок, на которых хорошо видны линии сгибов. Целесообразно по мере накопления детьми навыков постепенно усложнять фигуры.

2.3. Особенности проведения праздников в детском саду для детей

с нарушенным слухом.

Удачное проведение праздника в детских садах для детей с нарушенным слухом определяет прежде всего хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями. Праздник обычно длится не более 35-45 минут в старшей и подготовительной группах и 25-30 в младших.

Многообразие ярких впечатлений иногда может вызвать у детей заторможенность. Поэтому зал заранее подготавливается и украшается, чтобы дети могли его посмотреть до праздника, провести в нем репетицию. Причем лучше провести эту репетицию еще и в костюмах, чтобы они не стесняли движения, чтобы дети привыкли к ним.

В выступлениях участвуют все дети. Это достигается прежде всего тем, что часть танцев, игр, хороводы исполняются коллективно. Помимо этого, каждый ребенок выступает индивидуально или с небольшой группой детей. Индивидуальные выступления помогают застенчивым детям побороть робость, развивают уверенность в своих силах, преодолевают скованность в движениях.

Разнообразна деятельность педагогов на празднике. Самой ответственной является роль ведущего. Его эмоциональность, живость, умение непосредственно общаться с детьми во многом определяют общий настрой и темп ведения праздника. Ведущий должен не только хорошо знать программу, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения.

Воспитатели и сурдопедагоги, не выступающие в каких-либо ролях, находятся с детьми своей группы. Они внимательно следят, как воспринимают ребята то или иное выступление, поясняют по ходу действия не понятые детьми моменты, обращают внимание на вновь появляющиеся персонажи, коротко обсуждают, кто это, акцентируют внимание детей на речи этого персонажа. Также они подготавливают атрибуты и детали костюмов, переодевают детей, подсказывают движения в танце, дирижируют при исполнении песен и помогают при необходимости проведению игры.

В связи с тем, что внимание детей с нарушенным слухом неустойчиво (особенно в младших группах), постоянно используются какие-либо сюрпризные моменты, костюмы персонажей делаются по возможности яркими и запоминающимися.

Большое удовольствие доставляют детям сольные и групповые выступления педагогов. Они могут показать различные танцы или исполнить роль какого-либо персонажа.

Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. На праздниках в детском саду для детей с нарушенным слухом всегда используются игры, с которыми дети уже знакомы, в которые они уже играли на музыкальных занятиях, занятиях по физическому воспитанию и т.д. Это связано с тем, что объяснение правил игры, показ действий играющего на празднике может занять очень много времени. А праздник должен быть проведен в хорошем темпе и неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое их количество утомляет детей, расхолаживает их, нарушает единую линию эмоционально-физиологической нагрузки.

Таким образом, мы рассмотрели этапы организации и проведения праздников в д/с для детей с нарушенным слухом, выделили особенности подготовки и проведения праздников с точки зрения использования в нем различных видов деятельности дошкольников.

ГЛАВА 3. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ДЕТСКИХ САДОВ ПО ПОДГОТОВКЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИКОВ.

3.1. Сравнительный анализ организации праздников в детских садах

№1 для глухих детей и №60 для слабослышащих.

Особенности подготовки и проведения праздников для дошкольников с нарушениями слуха мы рассматриваем на основе изученного нами опыта работы детского сада № 1 для глухих детей и детского сада № 60 для слабослышащих детей.

Следует отметить, что праздники, проводимые в этих садах очень отличаются друг от друга. На наш взгляд, это объясняется тем, что педагогический коллектив детских садов по-разному представляет себе основные цели и задачи праздника. В детском саду № 1 на первый план выходит эмоциональное общение, тогда как в детском саду № 60 первоочередными являются задачи обучения и развития. Поэтому первое различие, на котором останавливается внимание – это зрелищность праздника в детском саду № 1 и разнообразие используемых видов деятельности на празднике в детском саду № 60.

Проанализируем деятельность детей того и другого детских садов на праздниках, посвященных дню Восьмое Марта и проводившихся в 1998 и в 1999 годах.

Из приведенной таблицы видно, что на празднике в детском саду № 1 не используется пение детей и чтение стихотворений, тогда как в детском саду № 60 6% выступлений детей – это песни, причем поют дети голосом, а не жестами, и 44% выступлений – чтение стихов. Таким образом, речевая деятельность детей на празднике в детском саду № 60 используется в 50% выступлений. Эту разницу можно объяснить различным состоянием слуха и речи детей в детских садах № 1 и № 60.

В детском саду № 1 80% выступлений составляют танцы, а в детском саду № 60 танцев всего 31%. Следует отметить, что танцы детей в детском саду № 1 выглядят намного ярче и красочней, так как большое значение здесь придается костюмам детей. Например, костюмы для “Танца маленьких утят” очень удачно, на наш взгляд, имитируют головы этих утят. Для танца зверей используются шапочки-маски волка, лисы, пингвина, зайца и др. Вообще практически для каждого выступления используются свои костюмы. В детском саду № 60 костюмы менее интересны. Например, для “танца кукол” используются только большие банты для девочек и “бабочки” для мальчиков, сделанные из цветной папиросной бумаги. На наш взгляд, это связано и с материальными возможностями и с умением вовлечь родителей в процесс подготовки праздника.

Игры на праздниках занимают примерно одинаковый объем от общего числа выступлений. Это 20% в детском саду № 1 и 19% в детском саду № 60. Но в детском саду № 1 они распределены по ходу действия, а в детском саду № 60 – игры используются как элемент, завершающий праздник.

Рассмотрим основную отличительную особенность этих двух праздников. Праздник в детском саду № 1 устраивается педагогическим коллективом для детей и их родителей. А в детском саду № 60 праздник устраивают сами дети, конечно же, при помощи педагогов, но только для родителей. Его даже скорее можно назвать праздничным концертом, на котором дети показывают все то, чему они научились в детском саду за последнее время. Например, Петя И. и Варя Д. читают стихотворения, что является для них большим достижением. Даже может создаться ошибочное впечатление, что дети просто повторяют заученный материал, но надо видеть лица этих детей, чтобы понять, какое удовлетворение они получают от выступлений, как они стараются и как сознательно идут к намеченной цели – порадовать своих мам и бабушек. А в детском саду № 1 все происходящее вызывает живой интерес как у родителей, так и у детей. Праздник изобилует сюрпризными моментами. Настоящий, живой Карлсон вызывает у всех “бурю эмоций”. Он вступает в живой и непосредственный контакт с залом, вовлекает в действие всех присутствующих, используя для этого свой “волшебный” цветок. Очень интересным и приятным сюрпризом для всех присутствующих становятся совместные игры и танцы детей и их мам. (Игра “Мама ищет своего ребенка” и совместный танец маленьких утят.)

На празднике в детском саду № 60 отсутствие сюрпризных моментов обусловлено тем, что педагогический коллектив и дети выступают как единое целое, как одна команда, у которой не может быть тайн друг от друга (пусть даже и очень приятных). Они делают одно общее дело – устраивают сюрприз для своих мам и бабушек. Таким образом, вся деятельность детей на празднике происходит осознанно, дети понимают, для чего они все это делают, они идут к поставленной им на начальном этапе подготовки к празднику цели. И основной вид внимания у ребят на празднике – произвольное внимание. А в детском саду № 1 вся деятельность детей и их внимание основываются, в основном, на интересе, на ярких сюрпризных моментах.

Танцы в детском саду № 1 чередуются с играми. Это позволяет детям расслабиться, почувствовать себя более непринужденно. Также это является постоянной сменой видов деятельности, что позволяет постоянно использовать непроизвольное внимание детей. Вообще структура праздника в этом детском саду очень продумана. В начале ведущая поздравляет присутствующих с праздником и дети исполняют три танца (танец – песня цветов, танец с платочками и танец цветов с обручами). При этом внимание зрителей довольно устойчивое. Как только оно начинает снижаться – появляется главный сюрпризный момент праздника – Карлсон. Все в восторге, внимание восстановлено. Младшая группа исполняет танец “Поссорились” и снова меняется вид деятельности – начинается подвижная игра. После игры – танец с балалайками – и снова игра, в которую уже привлекаются и мамы. После игры – два танца и снова привлекаются зрители. Мамы танцуют с детьми. Этот танец включает в себя и игровые моменты. Таким образом, на всем протяжении праздника за счет смен видов деятельности постоянно поддерживается непроизвольное внимание зрителей, как детей, так и их родителей.

В детском саду № 60 игры были сведены в один блок, завершающий праздник. Это, на наш взгляд, сделано для того, чтобы дети не растормаживались, не отвлекались от основной цели действия. Но следует заметить, что им было трудно удерживать свое внимание такой продолжительный период времени. И возможно, было бы неплохо равномерно распределить игры по ходу праздника. Хотя, может быть, это и разрушило бы его целостность как действия.

На празднике в детском саду № 60 50% выступлений детей – разнообразная речевая деятельность. Каждый ребенок средней группы самостоятельно читает стихотворение, дети Илья Б., Никита Т., Яна П. и Руслан Н. читают небольшие стихотворения (одно четверостишие), посвященные маме, Петя И. – бабушке, Нелля Н. рассказывает стихотворение про весеннее солнышко, Варя Д. про пирожок. Все дети хором поют песню. А в детском саду № 1 устная речь детей используется всего один раз: в песне-танце, где дети средней группы подпевают в припеве “ля-ля-ля”. Конечно, это обусловлено только уровнем речевого развития. В детском саду № 60 дети в общении с педагогами и между собой используют как жестовую речь, дактилологию, так и устную речь. Именно это позволяет использовать устную речь детей для выступлений на празднике. А в детском саду № 1 дети при общении между собой используют только жесты. Низкий уровень речевого развития, на наш взгляд, связан с тем, что подавляющее большинство детей кроме нарушенного слуха имеют еще сопутствующие заболевания. Например, в младшей группе у Кати П., Кенана А., Ани Н. страдает зрение, у Павлика Т., Кенана А., Эрика К. – органическое поражение головного мозга. Практически у всех детей наблюдается общее физическое недоразвитие. Хотя, на наш взгляд, и при этих условиях необходимо максимально использовать речевые возможности детей. Можно включать короткие, двустрочные стихотворения, использовать доступные произношению детей слова в общении с персонажами действия.

На празднике в детском саду № 1 ведущая и Карлсон сопровождают всю свою речь жестами, что несомненно, облегчает понимание их детьми и их родителями (примерно у 50% родителей слух также нарушен). Таким образом, устанавливается непринужденная обстановка и полное взаимопонимание. А в детском саду № 60 единственная используемая речь – устная. И хотя такой подход влечет за собой ряд определенных трудностей, но в то же время он позволяет развивать слуховое восприятие детей, заставляет их вслушиваться и всматриваться, создает на празднике речевую среду.

Несмотря на такие большие различия в подходах к процессу подготовки и проведения праздников, нельзя сказать, что какой-то праздник лучше или хуже. Даже анализируя, разбирая эти праздники на составляющие и сравнивая наиболее отличающиеся моменты, нельзя однозначно ставить плюс или минус. Как мы выяснили, практически за каждым минусом стоит плюс, а за каждым плюсом есть какой-то минус. Так, наличие сюрпризных моментов поддерживает внимание зрителей, пробуждает интерес к действию. А их отсутствие позволяет детям действовать более осознанно, развивает их произвольное внимание. Использование устной речи детей обусловлено требованиями индивидуального подхода. И использовать устную речь для выступления на празднике или нет, необходимо смотреть применительно к каждому конкретному ребенку и ко всей группе детей, присутствующей на празднике.

С точки зрения общей педагогики праздники необходимы детям, чтобы отдохнуть и повеселиться, снять эмоциональное и психическое напряжение. А с точки зрения сурдопедагогики, праздники, как и любую другую ситуацию необходимо использовать для обучения. С одной стороны, дети с нарушенным слухом практически лишены детства. Их обучение начинается раньше и само по себе более интенсивно по сравнению с их слышащими сверстниками. И праздник должен дать им возможность отдохнуть и повеселиться. Но с другой стороны, это интенсивное обучение необходимо им в их дальнейшей жизни, и упускать возможности, предоставляемые процессом подготовки и проведения праздника, просто жалко.

3.2. Методические рекомендации.

Изучение опыта работы по подготовке и проведению праздников в детских садах для детей с нарушенным слухом № 1 и № 60 позволяет нам выделить следующие методические рекомендации:

— Деятельность детей на празднике должна быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник, для чего он разучивает песни и танцы и т.д. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.

— Речевой материал к празднику нужно подбирать в соответствии с программными требованиями по развитию речи детей, ориентируясь на активный словарь детей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, состояние его устной речи.

— При разучивании стихов необходимо обращать внимание не только на заучивание текста и его звуковое оформление, но и на внутреннее содержание.

— При постановке танцев целесообразно использовать движения, уже разученные детьми (на занятиях по физкультуре, ритмопластике), т.к. использование хорошо знакомых движений расширяет рамки работы над выразительностью, содержанием танца.

— При постановке игровых песен необходимо тщательно продумывать используемые во время пения движения, для того, чтобы они способствовали полноценному речевому дыханию, несли эмоциональную окраску, соответствующую смысловому содержанию песни.

— Необходимо широкое использование изобразительной деятельности в процессе подготовки праздника, т.к. участие в общем деле формирует у детей чувство коллективизма, украшение зала, группы, создание костюмов способствует развитию творчества детей.

— Праздник не должен быть растянут во времени. Его продолжительность не должна превышать 35-45 минут в старшей и подготовительной группах и 25-30 в младших, т.к. дольше детям трудно удерживать внимание на происходящем.

— В структуру праздника необходимо включать различные сюрпризные моменты, игры. Для того, чтобы поддерживать внимание детей важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, поиграть, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес ребенка.

— В ходе праздника воспитатели и учителя должны помогать детям ориентироваться в происходящем действии, если возникает необходимость, разъяснить то, что непонятно кому-то из детей.

— После проведения праздника важно закрепить полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводятся беседы с детьми. Целесообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает образную память.

— В процессе подготовки и проведения праздника необходима четкая, взаимосвязанная работа музыкального руководителя, воспитателей, учителя, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при этом условии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его участников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Праздник в детском саду – важная часть жизни ребенка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству.

Праздник в д/с для детей с нарушенным слухом – это не только развлекательное мероприятие, но и большая, трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и обучения детей.

Мы выяснили, что праздник, как синтез искусств, включает в себя различные виды деятельности: речевую, музыкальную, изобразительную, и особый вид деятельности – общение. Все виды деятельности ребенка с нарушенным слухом отличаются некоторым своеобразием. Это обуславливает возникающие в процессе подготовки праздника сложности: необходимость тщательного отбора речевого материала; длительное разучивание стихов, песен, танцев; формирование необходимых навыков общения.

Мы отметили, что хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи неслышащего ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.

Изучение опыта работы детских садов позволяет нам сделать вывод о том, что на всех этапах подготовки и проведения праздников необходимо тесное взаимодействие педагога, воспитателей, музыкального руководителя, которые в сотрудничестве с детьми и их родителями должны терпеливо преодолевать трудности, обусловленные особенностями работы с глухими и слабослышащими детьми.

Обобщение опыта работы и анализ праздников, проводимы в д/с № 60 и д/с № 1 позволяет нам выделить два различных подхода к проведению праздников: в одном из них основное внимание уделяется развитию детей, их речевой деятельности; в другом – зрелищности происходящего, эмоциональному общению детей, родителей и педагогов. Это определяет основные различия рассмотренных нами праздников.

Мы пришли к выводу, что в праздниках детей с нарушенным слухом необходимо сочетать и то и другое. Праздники должны быть яркими, интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей. Кроме того, на празднике и во время подготовки к нему важно создать условия для полноценного эмоционального и речевого общения детей.

Обобщая изученный опыт работы детских садов № 1 и № 60, мы выделили методические рекомендации по подготовке и проведению праздников в д/с для детей с нарушенным слухом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985.

2. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1972.

3. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. М.: Просвещение, 1991.

4. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.

5. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. М.: Столетие, 1998.

6. Кораблева Л.В. Роль изобразительной деятельности в познании окружающего мира дошкольниками с недостатками слуха. // Тезисы международной конференции «Ребенок в современном мире», Т.II «Здоровье ребенка». СПб: Научный центр проблем диалога, 1993.

7. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Просвещение, 1969.

8. Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СПб, 1998.

9. Кудрявцева Г.П. Коррекция познавательной деятельности средствами изобразительного искусства. // Коррекционная направленность обучения и воспитания слабослышащих./ Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СПб, 1997.

10. Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их роль в развитии детей. // Реабилитация. Образование. Развитие. СПб, 1998.

11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.

12. Методика музыкального воспитания в детском саду. / Под ред. Ветлугиной Н.А. М.: Просвещение, 1982.

13. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. / Под ред. Комаровой Т.С. М.: Просвещение, 1991.

14. Методы изучения аномальных детей. / Под ред. Дьячкова А.И., Розановой Т.В., Яшковой Н.В. М.: Просвещение, 1965.

15. Никитина М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с недостатками слуха. // Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.

16. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1986.

17. Палкина Т.Н. Речевые праздники в школе слабослышащих детей. // Коррекционная направленность обучения и воспитания слабослышащих. Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СПб, 1997.

18. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. М., 1991.

19. Седова М.Ю. Роль праздника в коррекции личности слабослышащего ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СПб, 1998.

20. Тарабарина Т.Н. Оригами и развитие ребенка. Ярославль: ООО «Академия развития», 1996.

21. Яшунская Г.И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1977.

Приложение № 1.

Сценарий праздника Восьмое Марта в детском саду № 1

для глухих детей.

Звучит музыка, воспитатель вводит детей, проводит по залу и рассаживает на заранее подготовленные места.

Ведущая: Сегодняшний концерт посвящен вам, дорогие мамочки. Мы поздравляем вас с этим замечательным праздником и желаем от всей души добра, здоровья, света и тепла; почаще улыбайтесь!

А наши детки тоже подготовили вам свои улыбки. Встречайте их!

Звучит музыка. Открывается дверь, и входят дети средней группы в шапочках-цветах. Дети танцуют под песню цветов и в припеве поют хором: “Ля-ля-ля” (музыка при этом замедляется).

Дети садятся.

Ведущая (обращаясь к детям младшей группы): Я вам раздам платочки, чтобы вы для мам своих сплясали.

Воспитатель вместе с детьми танцует танец с платочками. Дети садятся на свои места.

Ведущая: В гости к нам пришла весна, цветики сажать пора!

На пол кладутся два обруча, внутри них бумажные цветы. Дети средней группы по три человека сидят на корточках вокруг обручей.

Ведущая (имитируя поливку цветов):

Вот полью цветочки, они и подрастут!

Вот полью цветочки, они и расцветут!

(дети встают) Вас не забуду я срывать,

Вместе будем танцевать!

Дети танцуют вокруг обручей, потом собирают цветы и дарят их мамам.

Ведущая (прислушиваясь к окну): Ой, слышу что-то жужжит! Где? Там? (указывает на окно) Авто? Самолет?

Открываются двери, там спиной к залу сидит Карлсон и не обращает внимания на возгласы радости и удивления.

Ведущая: Кто это? Это Карлсон! Давайте его позовем. Потопаем (дети топают). Похлопаем (дети хлопают).

Карлсон (оборачиваясь и входя в зал): Привет! А вот и я! Узнаете меня? Подождите, я так проголодался, так к вам спешил, что покушать забыл.

Карлсон ест большой ложкой из большой банки с табличкой “Варенье”. К нему подходит ведущая.

Ведущая: Ну что, наелся?

Карлсон: Наелся.

Ведущая: Тебя гости ждут.

Карлсон (отставя банку): Убери, потом доем.

Карлсон фырча кружит по залу под музыку. Останавливается.

Карлсон: Смотрю я – полон зал гостей,

Как много собралось детей.

А я самый умный,

Самый воспитанный,

В меру упитанный

Пришел поздравить ваших мам, бабушек, учителей, воспитателей с праздником Восьмое Марта! Ребята, а у меня для вас что-то есть.

Карлсон выносит из-за двери большой бумажный цветок.

Карлсон: Я его у себя на крыше вырастил, понюхайте как пахнет (дает всем детям понюхать). Ой, а мне надо его подарить. Забыл, кому! Может, мамам? Нет, их много, а цветок один. Может, девочкам? Нет, их тоже много, а цветок один. Забыл!

Ведущая: Карлсон, а у тебя цветок волшебный! Он исполняет все желания (заглядывает под лепестки). Посмотри, что там написано? Давай, я оторву лепесток.

Карлсон (убирая цветок в сторону): Что ты! Я цветочек так долго растил, трудно. Он красивый, вон как пахнет! Жалко!

Ведущая: Ну ты сам попробуй, оторви!

Карлсон: Ну, это другое дело! (отрывает лепесток и читает). Тут написано:

Я хочу, чтобы сейчас

Дружно все пустились в пляс.

Воспитатель: Малыши пустились в пляс. В детском саду у нас весело и дружно, не деремся и не плачем, а если вдруг бывает, так это значит мы играем!

Младшая группа исполняет танец “Поссорились”.

Карлсон: А теперь, я думаю, мамы хотят загадать желание.

Карлсон идет к зрителям и предлагает одной из мам оторвать лепесток.

Мама: Я хочу у вас узнать,

Как вы умеете играть!

Звучит музыка, дети водят хоровод вокруг танцующего с платочком Карлсона. Карлсон останавливается и протягивает руку с платочком между двумя детьми. Музыка замолкает.

Все (хором): Раз, два, три.

Дети бегут вокруг хоровода, и кто первым добежит и возьмет платок – занимает место Карлсона, который становится в хоровод. Игра проводится несколько раз.

Карлсон (обмахиваясь и тяжело дыша): Ух! Хорошо поиграли! А теперь, я думаю, надо загадать желание нашим детям.

Карлсон с цветком подходит к одному из детей. Ребенок отрывает лепесток и отдает его Карлсону.

Карлсон (читая): Балалаечка, играй,

Всех танцоров собирай!

Дети средней группы исполняют танец с балалайками. Когда все рассаживаются на свои места, Карлсон отрывает еще один лепесток.

Карлсон: Не могу понять, что тут написано.

Ведущая (читая): Сюрприз.

Карлсон: Какой?

Ведущая: Мама должна узнать своего ребенка.

Карлсон приглашает из зала маму одного из детей. Ей завязывают глаза. Пока ее раскручивают, детей, стоящих перед ней меняют местами, мальчикам цепляют бантики и т.д. Мама начинает искать своего ребенка на ощупь. Карлсон ползает на четвереньках, путается под ногами, влезает между детьми. Мама находит (или не находит) своего ребенка. Все радуются. Игра повторяется несколько раз.

Карлсон: А теперь посмотрим, как у нас малыши могут плясать.

Дети младшей группы водят хоровод.

Карлсон: Ух, устал я, притомился, подкрепиться бы. Осталось у меня еще два лепестка.

Карлсон подходит к музыкальному руководителю и предлагает выбрать лепесток.

Музыкальный руководитель: Пусть зверюшки все для нас

Свой покажут перепляс.

Дети средней группы в шапочках, изображающих звериные головы, исполняют танец зверей. Дети садятся на свои места. Карлсон отрывает последний лепесток.

Карлсон (читает): Теперь нам хочется узнать,

Как мамы могут танцевать!

Карлсон бежит к зрителям и приглашает одну из мам. Дети в шапочках утят и мамы танцуют “Танец маленьких утят”. Карлсон и ведущая приглашают всех мам, и танец повторяется еще несколько раз с участием всех детей и мам. После все занимают свои места.

Карлсон: Молодцы, как плясали, хорошо играли, весело! О, как я проголодался!

Ведущая: Спасибо, Карлсон, что ты прилетел всех нас поздравить, ты нам доставил много-много радости! Возвращаю тебе твою банку, твою большую ложку. Прилетай к нам еще!

Карлсон забирает свою банку, ложку, под музыку, фырча, кружит по залу и вылетает.

Ведущая: Дорогие мамочки! Еще раз хочется поздравить вас с этим замечательным праздником Восьмое Марта, еще раз пожелать здоровья, счастья, красивых цветов в этот день и красивых-красивых поздравлений. Всего вам самого-самого доброго, до новых встреч, до свидания!

Приложение № 2.

Сценарий праздника Восьмое Марта в детском саду № 60

для слабослышащих детей.

Ведущая: Восьмое Марта – день торжественный,

День радости и красоты,

По всей стране он дарит женщинам

Свои улыбки и цветы.

Звучит музыка. В зал вбегают дети с цветами из бумаги и становятся полукругом. Музыка умолкает.

Ведущая: Привет!

Дети: Привет!

Опять звучит музыка, дети бегут и садятся на заранее приготовленные места. Воспитатели собирают цветы.

Ведущая: Для вас и только для вас

Концерт веселый, радостный

Устроим мы сейчас.

Свои стихи сейчас прочитают Илья, Нелля и Никита.

Дети выходят на середину зала.

Илья Б.: Люблю я очень маму

И бабушку свою

Я им стихи читаю

И песенку пою.

Нелля Н.: Солнышко, солнышко,

Приходи в наш дом.

Солнышко, солнышко,

Мы плясать пойдем.

Никита Т.: Мама, мама, мамочка,

Я тебя люблю.

Я тебе веселую

Песенку спою.

Дети под аплодисменты возвращаются на свои места. Воспитатели готовят детей к выступлению: девочкам цепляют большие бумажные банты, мальчикам – бабочки.

Ведущая: Ваши куклы горевали,

Сидя дома на ковре,

Отвези, они сказали,

Нас на праздник детворе.

Звучит фонограмма. Музыкальный руководитель показывает движения, какие дети средней группы танцуют. После танца дети идут на свои места, воспитатель помогает им снять банты и бабочки.

Ведущая: Сейчас свое стихотворение расскажет Яна.

Яна П.: Слушай нашу песенку,

Мамочка любимая,

Будь всегда здоровая,

Будь всегда счастливая.

Ведущая: На столе сегодня тесно,

Не поставишь ничего.

Дети тут катают тесто,

Вот и тесно оттого.

Воспитатель (обращаясь к детям средней группы): Встаньте. Будем петь.

Звучит музыка, дети средней группы выходят на середину зала и поют песню “Пирожки”:

Я пеку, пеку, пеку,

Дам я всем по пирожку,

А для милой мамочки

Испеку два пряничка.

Кушай, кушай, мамочка,

У тебя два пряничка,

Я стараюсь, как могу,

Пирожками угощу.

Ведущая: Свое стихотворение расскажет нам Варя. Тоже про пирожок.

Варя Д.: Пирожок, пирожок

Испекли мы сами,

Пирожок, пирожок

Мы подарим маме.

Ведущая: Наши детки очень дружные, но иногда ссорятся. Посмотрите танец младшей группы “Поссорились”.

Воспитатель строит детей парами и встает сама в одну из них. Звучит музыка, дети танцуют.

Ведущая: Стихотворение о бабушке прочитает нам Петя.

Петя И.: Помогаю бабушке,

Я уже большой.

Улыбнулась бабушка

И стала молодой.

Ведущая: К нам на праздник пришли очень интересные бабушки: веселые и красивые.

Воспитатели одевают мальчиков средней группы в платки и юбки, расставляют стулья. Звучит фонограмма, дети танцуют. После танца воспитатели ставят стулья на место и помогают детям снять костюмы.

Ведущая: Наши детки любят играть в куклы. Посмотрите танец с куклами средней группы.

Воспитатели помогают девочкам надеть шляпки, выкатывают коляски с куклами. Дети танцуют.

Ведущая: Сейчас Руслан прочитает свое стихотворение.

Руслан Н.: Маму крепко поцелую,

Обниму мою родную.

Очень я люблю ее,

Мама – солнышко мое.

Пока Руслан читает стихотворение, воспитатели готовят детей младшей группы к следующему танцу.

Ведущая: По далекой по дорожке

В гости к нам пришли матрешки.

Звучит музыка, дети танцуют танец “Матрешки”.

Ведущая: Наши ложки знает целый мир,

Наши ложки – ценный сувенир.

Танец средней группы “Калинка”.

Воспитатели расставляют стулья, кладут на них ложки, одевают на мальчиков кепки с цветками. Звучит музыка, дети имитируют игру на ложках. Воспитатель сидит напротив и показывает детям движения. Подбегают девочки. Мальчики кладут ложки на стулья и танцуют парами. После окончания танца все приводится в исходное положение.

Ведущая: А сейчас будем играть. Кто быстрее повесит на веревочку платок.

Звучит музыка. Воспитатели кладут на три стула по три платка. Два воспитателя держат веревку, под которой стоит кастрюля с прищепками. Трое детей средней группы стоят около стульев.

Ведущая: Будем считать. Раз, два, три!

По счету “три” дети хватают один платок, бегут к веревке, берут прищепку и вешают платок. Возвращаются к стулу за следующим. Игра проводится несколько раз.

Ведущая: Молодцы, садитесь. А теперь малыши поиграют в игру “Собери цветок”.

Воспитатели раскладывают на полу лепестки трех цветов и серединки такого же цвета. Подводят трех детей, которые будут играть, к серединкам и показывают, что надо будет делать, акцентируя при этом внимание детей на цвете.

Ведущая: Раз, два, три.

Звучит музыка, дети собирают свои цветки. В процессе игры воспитатели помогают детям, у которых возникают трудности. Когда ребенок собрал свой цветок, он начинает бегать, пританцовывая, вокруг него. Таким образом, игра завершается общим танцем вокруг собранных цветков. Игра проводится еще несколько раз.

Ведущая: А сейчас игра “Кто быстрее пройдет по проталинке”.

Воспитатели ставят три стула, на них кладут цветы, сделанные из бумаги. Напротив стоят еще три стула, на них сидят дети. Перед каждым ребенком на полу лежит по две дощечки.

Ведущая: Раз, два, три.

Звучит музыка. Дети становятся на дощечку, подставляют другую, переходят на нее, берут первую дощечку, кладут ее перед собой и т.д. Добравшись до стула с цветками, ребенок берет их и танцует. Игра проводится несколько раз.

Ведущая: Наш праздник подошел к концу. Поздравляем всех мам и бабушек с Международным днем Восьмое Марта! Желаем вам счастья и добра, тепла и любви. Ваши детки приготовили всем подарки и теперь хотят их подарить вам.

Звучит музыка. Дети с открытками бегут к родителям и поздравляют своих мам и бабушек.

Праздники

календарные тематические

Восьмое марта

Новый год

Праздник Осени До свиданья, детский сад

Основные цели праздников

Выступления на празднике.

Детская практическая психология

Развитие креативности у детей

Современные технологии организации детских праздников

Мама, папа, я - здоровая семья

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Современные образовательные программы по физическому воспитанию в деятельности детского образовательного учреждения

Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях семьи и образовательного учреждения

Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Саморазвитие и менеджмент

Пограничные психические расстройства у детей, находящихся в условиях семейной депривации

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста

Влияние музыкально-дидактических игр на формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников с нарушением речи

Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Организация досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старших дошкольников

Развитие народного образования в городе Новый Уренгой (1976 – 1999 г.г.)

Развитие интеллектуальных способностей детей средствами математики

Дизартрия