referatmix.ru
  Скачать .zip

Реферат: Схемы по лекциям по Педагогике и Психологии высшей школы

Ќ Ё¬Ґ­®ў ­ЁҐ: ‘еҐ¬л Ї® «ҐЄжЁп¬ Ї® ЏҐ¤ Ј®ЈЁЄҐ Ё ЏбЁе®«®ЈЁЁ ўлб襩 иЄ®«л
Єгаб зЁв Ґв Їа®д. ‚ бЁ«мҐў  Њ.Њ. ў Њ€€’Ґ
+ Џа®Ў«Ґ¬­ п § ¤ з .(а бЇҐз вЄ  Ўл«  § Ўа ­  ЇаҐЇ®¤ ў вҐ«Ґ¬)
‘¤ ў «Ёбм: 2001Ј®¤, ў  бЇЁа ­вгаҐ б ®жҐ­Є®© 4

Инновационное обучение

Основное его отличие от нормативного в том, что оно развивает весь потенциал, способности личности и в том, что и инновационное и нормативное обучение по разному относятся к будущему. Нормативное обучение направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях, в то время как инновационное подразумевает развитие способностей к совместным действиям в совершенно новых беспрецедентных ситуациях

Причины возникновения


  1. Несоответствие темпов развития школы темпам развития общества

  2. Человечество вступило вместе с социальной и НТР в эру «быстрого развития»

Типы инновационного процесса


  1. Происходит стихийно, чаще всего на эмпирическом уровне

  2. Кардинальное изменение системы образования и обучения в качестве альтернативы нормативному обучению.

Основные принципы

  1. Предвосхищение (постоянное стремление к переоценке ценностей и сохранение тех, которые обладают непроходящей значимостью) и предугадывание (опережение других)

  2. Включение в обучение репродуктивных компонентов творчества

  3. Возможность появления нового социального типа отношений между преподавателем и учащимся:

    1. сотрудничество

    2. взаимопомощь

    3. сотворчество

  4. Создание условий развития личности (личностно-ориентированное обучение вместо обучающего и воспитывающего)



Тема 1. Предмет педагогики и предмет психологии

Важнейшая задача – воспитание (формирование) творческой личности

Педагогика – наука о воспитании. Предметом педагогики является воспитательная деятельность, которая осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях людьми, специально подготовленными для этого обществом

Психология - учение о душе. Предметом психологии являются психические функции, свойства, процессы, состояния и т.д. Их особый характер – принадлежность внутреннему миру человека. Эти явления группируются по названиям ощущение, восприятие, память, мышление, воля, чувства, эмоции и др. в совокупности = психике

Изучает факты, закономерности и механизмы психики.

Воспитание
В широком социальном смысле – как общественное явление, охватывает все воспитательные явления общества (семьи, трудовые коллективы, СМИ)

В широком педагогическом смысле – охватывает обучение (целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека) и образование (процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия СМИ, в результате чего человек усваивает систему научных знаний, формируются познавательные умения, складывается мировоззрение)

Дидактика – отрасль педагогики, занимающаяся теорией и практикой обучения. (Лесталоцци, Дистерберг, Ушинский)

Дидактика – это теория обучения, занимается изучением закономерностей, явлений и процессов, возникающих в обучении, их влияния на формирование личности учащегося.

Дидактика рассматривает цели образования и обучения, содержание, принципы, формы, методы, кроме того предметом дидактики является также рассмотрение личности учащегося и личности преподавателя, их функции, отношения между собой.

Виды психологии

  • общая – изучает наиболее общие закономерности, выявляемые психологией, методов изучения, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Изучает познавательную и практическую деятельность

  • педагогическая психология – ее предметом является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека

  • психология труда – психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты НОТ

  • возрастная психология

  • социальная психология

  • медицинская психология

  • патопсихология

Задачи высшей школы:

  1. Вскрытие закономерностей в области воспитания, образования, обучения и управления образовательным и воспитательным процессом.

  2. Формирование модели специалиста

  3. Отбор и организация содержания образования и обучения

  4. Отражение в учебном процессе все возрастающей роди науки в развитии общества и материального производства

  5. разработка и внедрение в учебный процесс более современных методов, средств и способов обучения, повышающих качество подготовки специалиста и ускоряющих процесс обучения

  6. переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов, исходя из требования учить рационально думать и систематически самостоятельно работать

  7. Разработка рациональных путей контроля за качеством усвоения навыков и умений и применение их в учебной, научной и практической деятельности

  8. Осуществлять индивидуализацию профессиональной и научной подготовки специалистов

  9. Педагогическое формирование преподавателей высшей школы.

Психика – это субъективный образ объективного мира, действительности, постоянный регулятор деятельности, особое свойство высокоорганизованной материи – мозга, состоящее в отражении действительности.

Связанные задачи:

  1. Повышение методологической, идейной обоснованности развития науки и техники

  2. Воспитание у студентов более ответственного отношения к практическим приложениям достижений науки для сохранения природных богатств

  3. Использование в отборе содержания образования, обучения и научных исследований методов научного прогнозирования

Сознание – высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении (связано с речью)


Московский Государственный Университет Путей Сообщения (МИИТ)


Проблемная задача

для студентов 2 курса (2 семестр) специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» по дисциплине «Теория вычислительных процессов»


«Разработка программы фильтрации статей конференций RELCOM.»


Общее число часов: 20

В т.ч. лабораторных - 5

Самостоятельная работа студентов – 15


Выполнил:

Аспирант Соболев А.В.


Москва 2001


Проблемная ситуация.


В органах снабжения железнодорожного транспорта с целью ценового анализа рынка материально-технических ресурсов проводится регулярная отработка предложений от покупателей-продавцов, поступающих в коммерческие конференции сети RELCOM (один из провайдеров Интернет)

Список статей представляет собой текстовый файл (на дискете), содержащий в себе набор предложений от организаций и частных лиц о покупке, продаже какого-либо материала и другую, в том числе бесполезную информацию. Предложения могут повторяться неоднократно. Регулярный просмотр этих предложений занимает много рабочего времени и малоэффективен в связи с отсутствием программных средств. Для снижения рутинного ручного труда по просмотру этой информации и отбора предложений для дальнейшей отработки возникла насущная потребность в программе автоматической фильтрации и сортировки исходных данных.

Проблемные вопросы


  1. Как определить общую функциональность программы?

  2. Как разработать внешний интерфейс программы?

  3. Как создать рабочую версию программы (разработка внутренних интерфейсов межмодульных взаимодействий с целью дальнейшего развития программы)?

  4. Как усовершенствовать программу с целью достижения максимального быстродействия?


Проблемная задача

Написать компьютерную программу автоматической фильтрации и сортировки исходных данных, удовлетворяющую следующим требованиям:

  1. Для ручного анализа программа должна оставлять только те предложения, которые содержат одно из искомых слов.(«Купим», «Куплю», «Найти», «Преобрету», «Приобрету» и т.д.)

  2. Предложения, содержащиеся в списках неоднократно, должны попадать в результат лишь однажды.

  3. Предложения, проанализированные в предыдущий период, не должны больше предоставляться для отработки (история).

  4. Интерфейс программы должен позволять простое изменение набора искомых слов.


Методические указания


Для решения задачи студенты должны актуализировать знания одного из языков программирования, курса «Теория вычислительных процессов» в части «Конечные автоматы» и курса «Структуры данных». Для разработки внутренних интерфейсов межмодульных взаимодействий потребуется актуализировать знания в области объектно-ориентированного программирования. В качестве учебного пособия по этим разделам компьютерного знания преподаватель рекомендует учащимся использовать литературу, указанную в конце данного документа.

Задача решается последовательным ответом на проблемные вопросы и программной реализацией найденных решений.

Для ответа на первый проблемный вопрос целесообразно использовать требования к программе (раздел «Проблемная задача») Исходя из определения функций системы, формулируются требования к входным и выходным данным и способу их интерпретации программой. Таким образом, формируется внешний интерфейс программы и появляется ответ на второй проблемный вопрос. Третий проблемный вопрос решается программной реализацией системы.

Наибольшую сложность представляет собой решение четвертого проблемного вопроса. Здесь подразумевается

  1. Создание оптимальной структуры данных для накопления уже имеющихся предложений с целью исключения их из результата работы программы (вместо связного списка –> упорядоченный список -> древовидная структура -> что-то еще?)

  2. Оптимальный алгоритм поиска сразу нескольких слов в одном предложении с целью определения наличия хотя бы одного из них (вместо последовательного перебора каждого из слов с выяснением его наличия в предложении (многопроходная схема) -> автоматическое построение конечного автомата по заданному набору слов и его использование для однопроходного просмотра предложения.)

  3. Возможна дополнительная функциональность – разработка алгоритма определения похожести двух предложений (одни и те же по смыслу) при физическом (по количеству и расположению слов) их различии.


Цель работы

    1. Создание реально работающей системы помощи в информационном анализе.

    2. Актуализация ранее усвоенных и новых знаний по:

    • объектно-ориентированному программированию,

    • конечным автоматам,

    • структурам данных,

    • оптимизации процессов;

    1. На основе вышеуказанных знаний формирование навыков и умений:

    • анализа исходных данных для дальнейшего их программного преобразования,

    • формулировки задачи,

    • разбиения задачи на подзадачи,

    • применения теоретических знаний по программированию в практическом аспекте,

    • разработки легко модифицируемых программ,

    • работы с выбранной средой программирования,

    • отладки сложных многомодульных программ,

    1. В результате у студентов формируется творческое мышление, и настойчивость в достижении поставленной цели.


Литература

        1. Яблонский С.Б. «Дискретная математика»

        2. Бьярн Строуструп «Язык программирования С++»

        3. Дейкстра «Алгоритмы + Структуры данных = Программы»

        4. Допускается использование любой другой литературы, позволяющей выполнить цель работы.

Приложение

Дискета с исходными текстами программы и кратким описанием (для преподавателя), исходными данными (для студентов).



У

Эффективность запоминания зависит от того:

  1. Как поставлена решаемая задача

  2. Как организован материал

  3. Какие действия с ним может произвести учащийся

  4. Как усвоил учащийся приемы запоминания и припоминания

  5. Каким уровнем знаний обладает учащийся


студента наиболее развита зрительная и смешанная память (зрительно слуховая)

Присутствует логическая и ассоциативная память

Студенты удерживают в памяти гораздо больше осмысленного материала чем при механическом запоминании.

Обладают большей настойчивостью и организацией произвольного внимания, чем школьники.


Экстраверт

Ориентируется преимущественно на свои внешние впечатления на происходящие вокруг него события. Общителен и стремится к успеху. Для него важно мнение окружающих

Интраверт

Характерна установка на свои внутренние впечатления, на свое собственное состояние. Сосредоточен, замкнут. Слабая реактивность на внешние впечатления. Ограниченное общение с людьми
По направленности

Холерик

(отличается большой возбудимостью и неуравновешенностью. Вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях с людьми. Энергичен в деятельности, но цикличен в работе.(не интересно – бросает)

 По типу темперамента Психологические особенности личности студента По акцентаулизации личности

Неакцентуализированная психически здоровая личность.

  • самая высокая суммарная успеваемость

  • самое высокое удовлетворение своей деятельностью

  • самая большая активность в обществе

  • хорошо преодолевает трудности

Сангвиник

Очень горячий, но продуктивный деятель. Выполняет работу тогда, когда есть интерес. Такого студента надо стимулировать, иначе – скучный и вялый. Быстро находит контакт с людьми. Очень общителен. В коллективе – жизнерадостный и веселый. Легко возникают эмоции и легко пропадают. Легко переключается с одного вида работы на другой. В стрессе активен и сохраняет самообладание.

Практически здоровая, но акцентуализированная

  • сверхточность, педантичность, ответственность, хорошая успеваемость, но низкая самооценка

  • самое высокое чувство товарищества, всегда готовы помочь, но часто устраивают себе стрессовые ситуации, состояния. Очень тревожны в сессию. При подготовке к экзаменам очень трудно выделяют главное. Требуются слова одобрения, поощерения для предохранения от разрушения

  • повышенная устойчивость настроения. Жесткий, твердый. Действует по раз усвоенному алгоритму. Неудовлетворен собой, категоричен, индивидуалист

  • демонстративный тип. Легко вытесняет из сознания все отрицательные переживания, не соответствующие его цели. Одарен к принятию социальных ролей. Завышенная самооценка, высокий уровень притязаний, артистичен.

Флегматик

Сильный, уравновешенный, но нервная система инертна. Стабильная, ровная и высокая работоспособность. Все дела доводит до конца и только затем принимается за новые. Флегматик – стратег. Поэтому свои действия всегда сверяет с перспективой. Прочно запоминает все усвоенное. Трудно приспосабливается к новым условиям.

Лица с нервно-психическими нарушениями.

Пограничная группа, не патология. До 70% населения. При стрессовой ситуации легко впадают в патологию.

  • циклотемический тип – перепады настроения от очень высокого, до очень низкого. Среднего нет. Обладают эмпатией. Любит быть любимым работником, планирует невыполнимые цели, впадает в депрессию

  • аутичный тип (интраверт) внутрезамкнутый. Обладает высокими мыслительными способностями (шахматисты, хакеры)

  • Неуправляемый тип – экстраверты в зависимости от ситуации. Устойчивость настроения, плохое товарищество, низкая успеваемость, сложная личность.

  • Смешанный тип

Меланхолик

Человек со слабой нервной системой, обладающей большой чувствительностью даже к слабым раздражителям. В стрессовых условиях действия меланхолика ухудшаются по сравнению со спокойной обстановкой. Быстро утомляется, теряет работоспособность. Незначительный повод может вызвать слезы. Настроение очень изменчиво. Часто грустен и подавлен. Могут возникать невротические состояния. Ярко выражены художественные и интеллектуальные способности.

Тема 10. Теории учения

Когнитивная

Теория учения – теория управления процессом усвоения знаний, навыков и умений.

 Бихевиористская


Деятельностная теория

Осмыслить что-то, понять, усвоить можно только в деятельности
Ассоциативно - рефлекторная

Центральным звеном в Деятельностной теории выступает действие как единица человеческой деятельности.

Учение рассматривается как система определенных видов деятельности, выполнение которых приводит учащихся к усвоению знаний, навыков и умений

Основные структурные элементы:

  1. Объект (цель) который достигается на основании определенного мотива

  2. Предмет, на который направлено действие. То есть исходный материал, который должен быть преобразован в заданный продукт или исследован для достижения основной цели.

  3. Средства преобразования предмета в продукт

  4. Операции (алгоритм) составляющие собственно процесс действия

  5. Субъект (носитель действия).

В функциональном отношении действие может быть разделено на 3 составные части:

  1. Ориентировочная часть (должен быть представлен правильный способ выполнения действий)

  2. Исполнительная часть (реальное преобразование исходного материала в заданный продукт или состояние)

  3. Контрольная часть (контрольные операции, направленные на слежение за ходом выполнения действия)

Знание – информационно-образная часть действия

Действие

Операции – процессуальная часть самого действия

Характеристики действия

Первичные характеристики (независимые)

  1. Форма (материальная, материализованная, для усвоения – внешнеречевая, умственная, перцептивная)

  2. Обобщенность характеризует меру выделения существенных для выполнения действия свойств из других – несущественных

  3. Мера развернутости действия (постепенно сворачивается до формулы 5х5=25)

  4. Мера освоения. Степень автоматизации и прочность усвоения. Возможность выполнить отсроченно, легко и быстро.

  5. Силовые характеристики (темп выполнения, ритм, величина усилий или напряжение внимания)

Вторичные характеристики. (комбинации первичных)

  1. Осознанность (связана с отработкой действия в речевой форме)

  2. Разумность (должна быть адекватна условиям выполнения действия. Чем выше мера обобщенности, тем разумнее действие)

  3. Прочность действия (зависит от формы осознанности и обобщенности)

Условия успешного управления формированием умственных действий и понятий

  1. Условие выполнения нового действия – должна быть сформирована полная (включает всю совокупность объективных условий которая обеспечивает безошибочное выполнение действия) и обобщенная схема ориентировочной основы действия. Она включает в себя:

    1. знания

  • о конечном продукте

  • об исходных материалах

  • необходимые и достаточные признаки (правила, законы, закономерности) опираясь на которые можно получить заданный продукт.

    1. алгоритм выполнения действия

  1. Условия усвоения действия (6 этапов)

    1. мотивационная основа действия (проблемные вопросы)

    2. Уяснение Схемы (п. 1)

    3. материализация – начало выполнения действия. Небольшое количество упражнений с целью оставлять действие развернутым.

Тема 11. Формы обучения

11.1 Лекция

Лекция – весьма экономный способ изложения основ знаний, закладывает основы понимания студентами сущности этих знаний, эмоциональное отношение к знаниям, направляет пути и способы приобретения этих знаний.

О

Функции лекции (аналогично обучению):

  1. Обучающая

  2. Воспитывающая

  3. Развивающая

  4. Информативная.

сновная дидактическая цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Лекция должна готовить студента к самостоятельной творческой работе.

Методы построения и проведения лекций (Тезисы):

  1. Изложение материала личного творчества лектора

  2. Лекция не допускает речевой небрежности

  3. Обновляется наука – обновляется и содержание лекций

  4. Непременным методическим условием лекции является ее идейно-теоретическая направленность (материалистическое мировоззрение)

  5. К

    Конспектирование лекций

    1. Запись в краткой свободной форме (правила, законы, формулы выводы)

    2. Запись лекции в виде тезисов

    3. Подробная запись лекции вплоть до диктовки и стенографирования

    4. Запись по памяти – по приходу домой

    аждая лекция требует строго продуманной системы построения и расположения материала

  6. Лекция должна быть доступна (upper limit)

  7. От лекции к лекции нужно повышать уровень научного изложения

  8. Лектору целесообразно пользоваться планом или конспектом лекции

  9. лекция должна организовывать самостоятельную работу студентов

  10. Читать лекцию достаточно громко, чтобы слышали и слушали.

  11. Использование вспомогательных средств

Методическая разработка учебной лекции

  1. Тема лекции

    1. Обоснование выбора темы

    2. Определение места и значения темы в системе целого курса

    3. Отбор содержания лекции

    4. Отбор библиографии по теме, иллюстрированных примеров, дидактических средств и т.д.

  1. Формы организации лекции

    1. Аудитория (характер и уровень подготовленности студентов, знание возрастных и психологических особенностей студентов, их интересы и т.д.)

    2. Цель лекции (основная идея лекции, объединяющая все ее предметное содержание)

    3. Задача лекции, реализующая ее основной замысел (эмоциональные позиции и отношение, которое формируется преподавателем у студентов при решении поставленных задач)

    4. Организационные формы лекции
Монологическое высказывание Монолог с опорой на аудио-визуальные средства Монолог с элементами эвристической беседы Эвристическая беседа (решение творческих задач) Диалог-дискуссия двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме

  1. Содержание лекции:

    1. План и конспект лекции

    2. Учебные средства обучения

  1. Целостный образ преподавателя в процессе чтения лекций

    1. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач

    2. Языковая форма высказывания (лексика, грамматика (морфология, синтезис), стилистика)

    3. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя со студентами

  1. Поведение лектора (терпимость, выдержка, удерживание в поле зрения всей аудитории)

  1. Внешний вид преподавателя

Динамика чтения лекции

  1. фаза (4-5 мин) Начало восприятия, отсутствует сосредоточенность

  2. фаза (25-30 мин) Оптимальная активность восприятия

  3. фаза усилий (10-15 минут), пора принимать МЕРЫ!

  4. фаза утомления



Тема 11. Формы обучения

11.2 Самостоятельная работа студентов как дидактическая форма обучения является системой организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью учащегося, протекающей в отсутствие преподавателя и без непосредственного участия и помощи. При самостоятельной работе помощь преподавателя реализуется через организацию всех компонентов системы обучения в условиях самоподготовки.

Некоторые задачи

  1. Проблемные ситуации

  2. Проблемные задачи

  3. Проверка способа решения задачи и его эффективности

  4. Р

    Формы:

    1. Письменная или устная

    2. Индивидуальная

    3. Парная

    4. Коллективная


    азработка системы задач для усвоения определенного раздела.

Цели в целом совпадают с целями обучения. Конечная цель – это формирование творческих умений:

  1. Порождать текст

  2. Осуществлять компрессию текста

  3. Организовывать время жизни, строить планы режима дня, недели, месяца, года.

Условия формирования творческого мышления и творческих способностей:

  1. Умение вести самостоятельный информационный поиск (библиотеки, словари, каталоги, реферативные журналы)

  2. Умение пользоваться всеми видами чтения

  • поисковое

  • ознакомительное

  • просмотровое

  • изучающее (5 раз)

  1. Умение конспектировать, реферировать, аннотировать, составлять тезисы

  2. Умение распределять свое время

11.3 Практические занятия в высшей школе. Предназначены для более углубленного изучения предмета. Большое значение имеет индивидуальный подход. (Семинары, Лабораторные работы, Производственная практика, НИРС)

Семинар. Главная цель – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

Структура

  1. Вступление преподавателя

  2. Формулирование проблемных вопросов и ситуаций

  3. Ответы или выступления студентов

  4. Заключительное слово преподавателя

Задачи:

  1. Развитие творческого профессионального мышления

  2. Познавательные мотивации

  3. Профессиональное использование знаний в учебных условиях

  4. овладение языком соответствующей науки

  5. овладение навыками оперирования формулировками, понятиями, определениями

  6. овладение навыками и умениями постановки и решения интеллектуальных проблем и задач. Опровержение и отстаивание своей точки зрения.

Задачи преподавателя

  1. повторение и закрепление материала

  2. контроль усвоения материала

  3. педагогическое общение

Виды:

  • Просеминар (начальная форма для проведения научной работы на ограниченном материале)

  • Проектсеминар (разработка и презентация результатов исследования)

  • Tutorium (успевающие студенты учат неуспевающих)

  • Коллоквиум (контрольно обучающая функция – когда предмет читается 2-3 семестра, а контроль один)

  • Семинар-беседа (дискуссия по вопросам преподавателя)

  • Семинар-конференция (2 реферата, кореферат, дискуссия)

  • Семинар-диспут (все студенты пишут рефераты по своим проблемам, кто выступил – тот обсуждается)

  • Семинар-комментирующее чтение (дома изучаются документы, на семинаре разбираются)

Критерии оценки:

  1. Наличие плана и структуры семинара

  2. Структура семинара (вводное слово, заключительное слово)

  3. Постановка проблемы, наличие проблемных вопросов (достаточное, недостаточное, отсутствует)

  4. Стиль поведения преподавателя (скованный, манерный, свободный, нормальный)

  5. Стиль проведения семинара (оживленный, вялый)

  6. Организация семинара (умение вызвать и поддержать дискуссию, умение поставить острые вопросы)

  7. Отношение преподавателя к студентам (уважительное, в меру требовательное, равнодушное)

  8. Управление группой (наличие форм сотрудничества, партнерства)

  9. Ведение записей студентами (часто, редко, отсутствует)

Лабораторная работа интегрирует теоретико-методологические знания и практические навыки студентов в едином процессе учебно-исследовательского характера

Общие рекомендации:

    1. Совместная групповая деятельность

    2. Упражнения. Основу составляет пример, разбираемый с позиции теории.

    1. Формирование конкретных навыков и умений

    2. Формирование способности к осмыслению и пониманию

    3. Формирование умений самостоятельно формулировать понятия

Тема 12.2 Деловые игры

Деловая игра является формой воссоздания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделированием тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности.

В деловой игре воспроизводятся в сжатом виде наиболее типичные для данного производства обобщенные профессиональные ситуации в сжатом масштабе времени. (Социальный контекст)

В деловой игре знания навыки и умения представляются не в виде абстрактной информации, которую нужно усвоить, а в динамике реальных объектов труда. Деловая игра формирует творческие умения

Основные психолого-педагогические принципы разработки и проведения деловой игры

1.Принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства

необходимо разработать 2 модели, встроенные в деловую игру

    • модель, замещающая производство

    • модель – производственная деятельность

2.Принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности

(преподавателем отбирается

  • определенное содержание с учетом профессиональной ситуации

  • в какой форме будет проведена деловая игра – круглый стол, организация линии производства, лаборатория)



3.Принцип совместной деятельности (выбор ситуации, процесс самой игры и этап завершения игры осуществляется в совместной деятельности преподавателя со студентами)



4.Принцип диалогического общения

(требует ведения диалога, исключает монолог и распределение ролей «должностных» лиц, их возможностей и интересов. Этот принцип направлен на формирование профессионального мышления, так как известно, что мышление порождается в условиях диалога, который перерастает в полилог)



6) Принцип проблемности содержания имитационной модели и процессы его развертывания в игровой деятельности (разработчик закладывает в игру систему учебных заданий в форме конкретных описаний производственных ситуаций.(могут содержать противоречия, избыточность или неверные данные, взаимоисключающие альтернативы и т.п.) Студент должен провести анализ ситуаций, вычленить проблему, перевести ее в вид проблемной задачи, разработать способы и средства ее решения, принять решение и убедить других участников в правильности решения и осуществить его.)




5.Принцип двуплановости

(первый план – профессиональные условия, в которых разворачивается профессиональная ситуация

второй план – учебный)



Цели деловой игры
Игровые Дидактические Воспитательные Формирование умений

      1. Разработка вариантов проекта деловой игры

      2. Показ приемов создания игрового контекста

  1. Закрепление системы знаний в области конструирования деловой игры

  2. Выработка систем умений конструирования(?) и моделирования, а также методического описания деловой игры

  3. Совершенствование умений принятия коллективных решений

  4. Развитие коммуникативных умений различного рода

  1. Порождение творческого мышления

  2. Выработка установки на практическое использование деловой игры

  3. Воспитание стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми

  4. Преодоление психологического барьера по отношению к формам и методам активного обучения

    1. Видеть профессиональную ситуацию как целое

    2. Уметь анализировать составные части всей деятельности и условия ее функционирования

    3. Выделить в этой проблемной ситуации:

      1. Предмет действий

      2. Цель

      3. Средства достижения

      4. Ожидаемые результаты

    4. Формировать и ставить задачу, выделять систему действий обеспечивающую достижение цели в данных условиях

    5. Уметь строить модель деятельности по преобразованию условий поставленной задачи

    6. Осуществлять действие по решению задачи

    7. Проводить оценку и обобщение полученных результатов и доказательств правильного решения

П

Приемы реализации игрового контекста структурных элементов деловой игры

      1. Элементы игровой модели (Конструктивные приемы)

      2. Цели игры (Формирование игровых целей)

      3. Сценарий игры (Создание «катастроф», Задание поведенческих противоречий, Сжатие или растягивание игрового времени по отношению к реальному, Повышение импровизационности игры)

      4. Комплект ролей и функции игроков (Введение противоречивых по интересам ролей, Смена ролей в процессе игры (двойные роли), Создание портрета роли, Градация роли по оттенкам, Введение персонажа Х в игру, Конструирование игровых прав и обязанностей игроков)

      5. Правила игры (Конструирование игровых правил в дополнение к реальным)

      6. Комплект игровой документации (Игровая упаковка документации, Создание опознавательных знаков, символов и эмблем, Оформление материалов игры с использованием графики)

      7. Система оценивания (Система критериев (баллов), Визуальное представление результатов оценивания)


роцедура разработки деловой игры


Т

Этапы проблемного обучения

  1. Этап постановки практического или теоретического задания, вызывающего проблемную ситуацию

  2. Этап поиска неизвестного в этой проблемной ситуации либо путем самостоятельного исследования, либо путем сообщения преподавателем необходимых сведений для выполнения проблемного задания


ема 12.1. Проблемное обучение


П

Развитие творческих способностей вообще

  1. Увидеть проблему в тривиальной ситуации

  2. Увидеть по-новому структуру тривиального объекта, его новые элементы, функции, связи и т.д.

  3. Переносить ранее усвоенные знания и умения в проблемную ситуацию

  4. Комбинировать новый способ решения задачи или проблемы из элементов ранее известных методов

  5. Строить оригинальное решение задачи, не опирающееся на элементы прежних методов, без привлечения аналогий.


роблемное обучение состоит в постановке проблем (задач) и их решении студентами. Способствует формированию творческих способностей учащихся.


Проблема может формироваться:

  1. преподавателем и решаться совместно со студентами

  2. преподавателем, решаться без его участия, но под руководством

  1. преподавателем и решаться целиком студентами

  2. учащимися и решаться целиком студентами

Проблемная ситуация

Проблемные вопросы

Проблемная задача

Первичная – субъект впервые наталкивается на противоречие, но не осознает его полностью, испытывает недоумение, удивление и т.п.

Вторичная – возникает в том случае, когда проблема осознана и четко сформулирована, т.е. когда субъект видит в чем противоречие.

 «Как объяснить это противоречие?», «Почему оно возникло?» и т.д.

П

Критерии оценки реальных учебных проблемных задач

  1. Должна соответствовать потребностям и интересам конкретной группы учащихся

  2. Желательно участие учащихся в отборе проблем и разработке способов их решения

  3. Проблема должна допускать выбор способов решения

  4. Решение проблемы должно быть посильным для всех учащихся

  5. Должна быть достаточно серьезна для учащегося

  6. Должна отвечать возрастным особенностям учащегося

  7. Должна даваться с учетом наличия необходимого материала

  8. Желательно пересечение со смежными дисциплинами

  9. Необходимо учитывать исходный уровень учащегося


родуктивные задачи предполагают поиск и определение среди известных способов наиболее адекватных в данной проблемной ситуации. Имеют строго фиксированное число решений.

Творческие – требуют опоры не только на осознаваемый, но и бессознательный опыт решения проблемы, интуиции на конкретной ситуации. Имеют неограниченное число решений.

В учебно-познавательном процессе может возникнуть как следствие противоречия:

  1. между исходными знаниями и новыми

  2. между теоретически возможным способом решения задачи и его практической нецелесообразностью

  3. когда неизвестно применима ли данная теория (модель) в конкретных условиях

  4. проблемная ситуация выступает как своего рода «знание о незнании»

  5. когда решающий проблему студент точно знает, что он не знает

Процесс творческого решения проблемной задачи

  1. Состояние замешательства, недоумения или ощущение непреодолимого препятствия на пути решения задачи

  2. Осознание чувства замешательства, то есть выявление затруднений

  3. Формулирование ряда последовательных гипотез, используемых в качестве ориентиров в поиске фактического материала, который поможет отбросить сомнения

  4. Выбор гипотезы, ведущей к оптимальному решению задачи.

  5. Проверка решения задачи с помощью непосредственных действий и формулирование выводов если результаты проверки согласуются с теоретическими положениями.


восприятие


проблема


наблюдение



гипотеза

Сбор данных

Банк данных

Обработка материала

Изучение результата

Принятие гипотезы

Отказ от гипотезы

Дальнейшее обобщение материала



Тема 12 Методы обучения.

Рецептивные Объединительно-иллюстративный

Используется устное слово и иллюстративный материал. Можно добиться только понимания материала

Продуктивные методы

Частично-поисковый (эвристический) студенты обучаются решать задачи через выполнение отдельных этапов исследования:

  1. видение проблемы

  2. самостоятельное построение найденного доказательства

  3. формулирование гипотезы

  4. разбиение задачи на подзадачи

  5. сбор данных

  6. обобщение материала

  7. построение выводов

  8. построение математической модели

Методы обучения – представляют собой систему целенаправленных действий преподавателя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение содержания

Метод проблемного обучения состоит в постановке проблем (задач) и их решении студентами. Способствует формированию творческих способностей учащихся.

Деловые и дидактические игры

Исследовательский метод – для полноценного усвоения опыта творческой деятельности при одновременном усвоении навыков, знаний и умений

Функции:

  1. обеспечивает овладение методами научного познания и использование их в своем исследовании

  2. совершенствует описанные(?) черты творческой деятельности

  3. является условием формирования интереса и потребности к исследовательской деятельности

  4. дает полноценные, хорошо осознаваемые оперативные и гибкоиспользуемые на практике знания для решения повседневных проблем

Репродуктивный

Используется для формирования навыков и умений. Неприменим для формирования творческих способностей

Содержание учебного процесса

  1. Рациональный отбор учебного материала с выделением основного (базового), второстепенного и дополнительного

  2. Перераспределение объема учебного материала во времени с тенденцией максимума концентрации нового материала на начальном периоде обучения

  3. Концентрация аудиторных занятий также на младших курсах

  4. Неравномерная дозировка учебного материала для обеспечения многоуровневой отработки материала

  5. Обеспечение логической преемственности нового и старого материала и активного использования нового для более глубокой отработки старого исходя из понимания процесса познания как развивающегося линейно, а не по спирали

  6. Более рациональное использование каждой минуты времени




Активизация учебной деятельности – это целенаправленная деятельность, направленная на разработку и использование такого содержания, форм и методов, а также средств обучения, которые способствуют повышению интереса, творческой активности и самостоятельности студента.

Интенсификация учебного процесса это изыскание возможности передачи студенту возрастающего объема информации при неизменной продолжительности времени обучения.



Методы учебного процесса

  1. Широкое использование коллективных форм познавательной деятельности

  2. Обращение к различным видам проблемного обучения

  3. Выработка у преподавателя соответствующих умений организации управления коллективной деятельности учащихся

  4. Совершенствование умений профессионального педагогического общения, способствующих мобилизации творческого мышления студентов

  5. Реализация индивидуализации образования в условиях группового взаимодействия с использованием продуманных форм общения и учебных заданий с учетом психологических (индивидуальных) и возрастных особенностей учащихся, объединяющихся данной группой

  6. Равномерное продвижение всех студентов, независимо от их исходного уровня обученности и индивидуальных особенностей

  7. Широкое использование новейших научных данных в психологии и педагогике

  8. Применение современных технических средств обучения

Формы учебного процесса

Отбор форм обучения адекватных отобранному содержанию




Тема 13. Основы педагогического контроля в высшей школе

Функции педагогического контроля Организационные принципы педагогического контроля

диагностическая

процесс выявления уровня сформированности навыков, знаний и умений

обучающая

проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала

воспитывающая

наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к данному предмету.

воспитательность – проявляется в том, что активизирует творческое и сознательное отношение студента к учебе

Систематичность – систематический контроль упорядочивает процесс обучения, стимулирует положительную мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок по которым можно более объективно судить об усвоении материала студентом

Формы педагогического контроля

зачеты

 По времени проведения

Текущий - Дифференцирует студентов на успевающих и неуспевающих

экзамены

Тематический - Оценка результатов усвоения определенной те мы или раздела программы

коллоквиумы (собеседование)

Рубежный - Проверка учебных достижений каждого студента перед тем как преподаватель переходит к следующей части учебного материала

семинары

Итоговый - Экзамен по курсу, на котором проявляются способности студента к дальнейшей учебе. Может использоваться как оценка результатов научной работы.

курсовые

лабораторные работы

Заключительный - Госэкзамены, защита дипломной работы, присвоение экзаменационной комиссией квалификации

Оценка способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие навыков студентов целям и задачам обучения.
Отметка численный аналог оценки

Отлично

За точное и прочное владение материалом в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок, при устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и стилистически правильна

Хорошо

За прочное овладение предметом при малозначительных неточностях, пропусках и ошибках

Удовлетворительно

За владение предметом с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не препятствуют дальнейшему обучению

Неудовлетворительно

За незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе или письменной работе

Недостатки: субъективность, слабая дифференцирующая способность оценки

Дополнительные критерии оценки

Психологические

Отношение студента к данному курсу – посещаемость, характер вопросов

Этического характера

Списывание, подсказка, то есть нарушение учебной этики

Ценностные

Справедливость оценки

Тестирование Тест – это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний

Т

Недостатки традиционного тестирования

  1. зависимость оценки знаний от трудности задания

  2. – «» - от подготовленности студента

  3. одинаковый инструмент оценки не может оценивать разные знания студентов

ребования, предъявляемые к тесту

Критерии качества тестов

Методы оценки надежности

  1. параллельное тестирование в двух группах

  2. повторное тестирование

  3. Р

    Цель тестового контроля

    1. повышение качества обучения

    2. объективная оценка объема знаний студента

    3. профориентация и профотбор

    4. итоговая аттестация и аккредитация в ВУЗах


    асщепление теста на две части по четным и нечетным номерам заданий. Чем выше корреляция между частями – тем выше надежность

  1. тестирование осуществляется главным образом через программированный контроль

  2. Оценка результатов осуществляется по заранее разработанным планам

  3. Применяются необходимые меры, предотвращающие искажения, списывание, подсказку, утечку информации

Валидность

Это соответствие форм и методов контроля его цели, то есть соответствие требований учебной программы и концепции знаний, навыков и умений

Надежность

Это устойчивость результатов теста, получаемых при его применении

Это определение степени погрешности педагогической оценки

Виды тестирования

  1. Научное

  2. Практически применяемое в учебном процессе

Формы тестовых заданий

Закрытая – задание содержит основную часть и ответы, сформулированные составителями

Открытая – студент сам формулирует ответ, словесный или графический. Рекомендуется для текущего контроля

Задание на соответствие – содержит два множества: правый столбик для выбора, левый – для ответа. В правом на один-два элемента больше

Задание на установление правильной последовательности – хорошо для технических специальностей, т.е. содержит знание алгоритма.
«Найти правильный ответ» «Дополните» «Установите соответствие» «Установите последовательность сборки.»

    1. Стандартная инструкция

    2. Равная правдоподобность заданий

    3. Ясность текста

    4. Краткость слов (5-6)

    5. Простая стилистическая конструкция

    6. В задание включают больше слов, чем в ответ

    7. Все ответы должны быть равны по длине

    8. Исключаются вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа

    9. Необходимо наличие одной стандартной инструкции (поставьте галочку напротив верного ответа)

    10. Правильный ответ должен быть только один

    11. Не должно быть противоречий между основной частью и ответом.

    12. Необходимо исключить повторяющиеся слова в ответах.

    1. Дополняющая форма ставится в конце

    2. Она должна быть единственной

    3. Все прочерки должны быть одинаковой длины

Характеристики тестовых заданий

  1. Содержание – чем полнее отобрано содержание курса, тем выше валидность теста. 360 заданий – 1,5-2часа

  2. Выбор формы теста – зависит от содержания курса, цели, контроля и уменя работника

  3. Степень трудности – 60-70% составляют задания средней трудности

  4. Информативность задания – каждое задание должно выполнять информативную функцию

  5. Коррелируемость заданий с критериями.

Способы оценки

  1. По количеству правильных ответов

  2. Дихотомический


Тема 14. Воспитание и формирование личности студента

Личность=индивид+особые социальные качества

Личность – деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий общественную роль

Личность каждого человека образует индивидуальность. Личность и индивидуальность это не тождество, а единство.

Личность одновременно является и объектом и субъектом социальных отношений.


Индивидуальный подход строится на основе более общего личностного подхода, который нацелен на то, как индивидуальность представлена в коллективе и как коллектив представлен в ней.


Возрастные особенности личности студента

Студенты обладают статусом взрослости и находятся в периоде ранней зрелости

Обладают социальной зрелостью

Большинство психических функций достигает своего пика в студенческом возрасте

Полностью сформированы умственные способности

В

Эффективность запоминания зависит от того:

  1. Как поставлена решаемая задача

  2. Как организован материал

  3. Какие действия с ним может произвести учащийся

  4. Как усвоил учащийся приемы запоминания и припоминания

  5. Каким уровнем знаний обладает учащийся


ладеют всеми мыслительными процессами (синтез, анализ, обобщение, абстрагирование)

Имеют довольно сложный понятийный аппарат

Оптимальная чувствительность зрения (20 лет)

Наивысшая скорость переключения

Пик памяти

У студента наиболее развита зрительная и смешанная память (зрительно слуховая)

Присутствует логическая и ассоциативная память

Студенты удерживают в памяти гораздо больше осмысленного материала, чем при механическом запоминании.

Обладают большей настойчивостью и организацией произвольного внимания, чем школьники.


Успешность обучения в ВУЗе зависит от

  1. Интеллектуального уровня развития учащихся

  2. Организации учебно-воспитательного процесса



Психологические особенности личности студента

По направленности

Экстраверт

Ориентируется преимущественно на свои внешние впечатления на происходящие вокруг него события. Общителен и стремится к успеху. Для него важно мнение окружающих

Интраверт

Характерна установка на свои внутренние впечатления, на свое собственное состояние. Сосредоточен, замкнут. Слабая реактивность на внешние впечатления. Ограниченное общение с людьми

Холерик

(отличается большой возбудимостью и неуравновешенностью. Вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях с людьми. Энергичен в деятельности, но цикличен в работе.(не интересно – бросает)

 По типу темперамента По акцентаулизации личности

Неакцентуализированная психически здоровая личность.

  • самая высокая суммарная успеваемость

  • самое высокое удовлетворение своей деятельностью

  • самая большая активность в обществе

  • хорошо преодолевает трудности

Сангвиник

Очень горячий, но продуктивный деятель. Выполняет работу тогда, когда есть интерес. Такого студента надо стимулировать, иначе – скучный и вялый. Быстро находит контакт с людьми. Очень общителен. В коллективе – жизнерадостный и веселый. Легко возникают эмоции и легко пропадают. Легко переключается с одного вида работы на другой. В стрессе активен и сохраняет самообладание.

Практически здоровая, но акцентуализированная

  • сверхточность, педантичность, ответственность, хорошая успеваемость, но низкая самооценка

  • самое высокое чувство товарищества, всегда готовы помочь, но часто устраивают себе стрессовые ситуации, состояния. Очень тревожны в сессию. При подготовке к экзаменам очень трудно выделяют главное. Требуются слова одобрения, поощерения для предохранения от разрушения

  • повышенная устойчивость настроения. Жесткий, твердый. Действует по раз усвоенному алгоритму. Неудовлетворен собой, категоричен, индивидуалист

  • демонстративный тип. Легко вытесняет из сознания все отрицательные переживания, не соответствующие его цели. Одарен к принятию социальных ролей. Завышенная самооценка, высокий уровень притязаний, артистичен.

Флегматик

Сильный, уравновешенный, но нервная система инертна. Стабильная, ровная и высокая работоспособность. Все дела доводит до конца и только затем принимается за новые. Флегматик – стратег. Поэтому свои действия всегда сверяет с перспективой. Прочно запоминает все усвоенное. Трудно приспосабливается к новым условиям.

Лица с нервно-психическими нарушениями.

Пограничная группа, не патология. До 70% населения. При стрессовой ситуации легко впадают в патологию.

  • циклотемический тип – перепады настроения от очень высокого, до очень низкого. Среднего нет. Обладают эмпатией. Любит быть любимым работником, планирует невыполнимые цели, впадает в депрессию

  • аутичный тип (интраверт) внутрезамкнутый. Обладает высокими мыслительными способностями (шахматисты, хакеры)

  • Неуправляемый тип – экстраверты в зависимости от ситуации. Устойчивость настроения, плохое товарищество, низкая успеваемость, сложная личность.

  • Смешанный тип

Меланхолик

Человек со слабой нервной системой, обладающей большой чувствительностью даже к слабым раздражителям. В стрессовых условиях действия меланхолика ухудшаются по сравнению со спокойной обстановкой. Быстро утомляется, теряет работоспособность. Незначительный повод может вызвать слезы. Настроение очень изменчиво. Часто грустен и подавлен. Могут возникать невротические состояния. Ярко выражены художественные и интеллектуальные способности.

Т

Задатки

Морфологические и функциональные особенности мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей


Талант

Сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно самостоятельно и оригинально выполнить какую-либо сложную деятельность


Качественная характеристика - к чему человек обнаруживает способности

В какой сфере деятельности человеку легче добиться успехов и достижений. Человек может подчеркнуть одни способности другими


Количественная характеристика - насколько быстро человек овладевает навыками и умениями

1. Существуют тесты для определения умственной одаренности, выполняемые за определенное время. Этот тест выявляет уровень подготовки IQ-test (навыки и умения)

2. Метод определения "зоны ближайшего развития" - выявление способностей у ребенка ( решение задачи ребенком самостоятельно и с помощью взрослого) /Выгодский/

Тесты всегда следует использовать в сочетании с другими методами исследования личности

Способности

* индивидуальные особенности, которые необходимы для успешного осуществления данной деятельности

* это некая возможность, превращения которой в действительность зависит от многих причин

* проявляются в различной динамике овладения знанием, навыками и умением (фактор времени)

* способности можно развить

* обнаруживаются и формируются в деятельности


ема 15 Способности


Тема 16 Особенности деятельности преподавателя по организации учебно-воспитательного процесса

16.1 Психолого-педагогическая характеристика преподавателя

Личность преподавателя

Преподаватель должен быть:

1 - высоконравственным человеком

2 - гуманным

3 - неконфликтным

4 - неавторитарным

5 - ригидным (уметь менять все в нужный момент)

6 - профессионалом как в специальности

7 - преподаватель должен постоянно учиться


Педагогические умения


Учебные умения

1. Вызвать интерес и активность учащихся

2. Организовать усвоение знаний навыков, умений

3. Организовать учебное сотрудничество

4. Организовать самостоятельную работу студентов

Прогностические умения (прогноз)

1. Предвидеть последствия своих действий

2. Проектировать личность учащегося

3. Прогнозировать развитие тех или иных качеств у учащихся


Коммуникативные умения

1. Вербальное и невербальное общение

2. Моделировать свое поведение и поведение учащегося




Педагогические функции


Организационно-структурные

- конструктивная

- проектировочная

- организаторская

- коммуникативная

- гностическая


Целеполагающие

- ориентировочная

- развивающая

- мобилизующая (стимулирующая психическое развитие)

- информационная


действия преподавателя

* перцептивные

* мнемические

* коммуникативные

* исследовательские

* самоконтролирующие

* самооценивающие

и т.д.

Конструктивная

Отбор и организация учебного материала, который должен быть усвоен учащимися

Организаторская

Реализация на практике проектов педагога

Коммуникативная

Предполагает установление правильных взаимоотношений учащимися и др. преподавателями

Гностическая

(исследовательская)

предмет изучения:

  • содержание способов воздействия на др. людей

  • возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся

  • изучение особенностей и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков

Проектировочная

Проектирование деятельности учащегося, в которой должна быть усвоена информация, проектирование собственной деятельности и поведения

Организация процесса усвоения

Организация своего поведения

Организация деятельности учащихся



Тема 16 Особенности деятельности преподавателя по организации учебно-воспитательного процесса

16.2Педагогическое общение в условиях ВУЗа


1. Идентификация - уподобление себя другому человеку

2. Эмпатия - эмоциональный отклик на проблемы другого человека /без реальной помощи/

3. Рефлексия - осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению (зеркальное отражение)


невербальные

1. все движения тела, интонации, характеристики голоса,

2. тактильное воздействие

3. мимика, взгляд, походка, поза, движение мышц лица

4. голос


первое впечатление

* внешний облик

* поведение



Авторитарный (автократический, директивный)

Преподаватель знает все лучше всех, дистанцируется, подавляет.





Интерактивная сторона

Заключается в организации взаимодействия между обучающимися, т.е. в обмене не только знаниями и идеями, но и умениями


Коммуникативная сторона

передача информации

7% - вербальные

38% звуковые средства

55% - невербальные (несловесные)




Перцептивная сторона

Восприятие друг друга и установление взаимопонимания




либеральный (нейтральный)

аналог попустительского





Общение - социальный процесс взаимодействия, коммуникации, восприятия

Педагогическое общение это система приемов, навыков и умений взаимодействия педагога и учащегося, содержанием которого является обмен информацией, оказание учебно-воспитательного воздействия на учащегося, а также трансляция личности педагога учащемуся.



демократический (коллегиальный)

Расширение диалога с учащимися, лучшее достижение понимания, избегание конфликтов






Попустительский

Преподаватель не желает общаться, ему все равно




Факторы, стимулирующие процесс ПО

1. заинтересованность (односторонняя и двусторонняя)

2. ценностные ориентации = единство целей взглядов, позиций людей относительно значимых для них объектов

3. ориентировка в личности партнера + положительная обратная связь

4. недистанционный характер общения

5. персонификация процесса обучения, внесение элементов личностного порядка




Тема 16 Особенности деятельности преподавателя по организации учебно-воспитательного процесса

16.3 Воспитание студентов в педагогическом процессе


Воспитание - целенаправленная профессиональная деятельность, содействующая максимальному формированию творческой личности студента как индивидуальности



Необходимые умения преподавателя

  • личностный подход (студент-цель, субъект обучения, а не средство)

  • учитывать возрастные, психологические особенности, мотивы, потребности, интересы

  • воспитывать личность в коллективе и через коллектив

  • содействовать адаптации и интеграции личности студента в учебно-воспитательный процесс

  • организовать педагогическое общение


Комплексный подход

единство идейно-политического трудового, нравственного и эмоционального воспитания, координацию форм и методов воспитания, тесное взаимодействие и осуществление контроля

Формирование коллектива.

Эстетическое -

Целенаправленный процесс формирования творческой личности. Формирование системы художественных представлений, взглядов, убеждений, эмоционального и образного мышления, духовными потребностями и т.д.


Нравственное -

целенаправленное формирование морального сознания, воспитание нравственных чувств вместе с духовным развитием, выработка навыков и привычек нравственного поведения


Методы воспитания

1. беседа, контакт

* диалог

* лекции

* диспуты

* семинары

* демонстрация и объяснение через поведение, деятельность и общение

2. методы убеждения

3. методы упражнения и вовлечения в деятельность

4. метод оценки и самооценки

5. метод поощрения

6. метод наказания


Педагогические задачи для формирования нравственного воспитания

- формировать бережное отношение к окружающей среде и т.д.

- целенаправленно формировать нравственные качества, принятые в обществе

- формировать умения разбираться в политических ситуациях

- формировать умение общения в обществе




Тема 3. Цели образования и обучения

Сущность целей Факторы, влияющие на формирование целей Модель специалиста Иерархия целей

Цель – сознательно планируемый идеальный образ результата деятельности.

Педагогические цели оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса, связывая воедино его основные компоненты:

  • содержание

  • организационные формы

  • методы

  • контроль

Педагогические цели – идеальный, сознательно-планируемый образ результата учебно-воспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям

Цели должны формулироваться в терминах умений или профессиональных задач

Формирование специалиста зависит от степени обоснованности целей обучения, содержания (чему учить) и методов обучения, (как учить) на формирование модели специалиста влияют следующие факторы:

  • требования века (НТ прогресс)


  • социально-экономический строй данного общества

  • принятые теоретические направления педагогической и психологической науки

  • конкретные условия функционирования учебных заведений

Требования к модели специалиста с учетом 1 группы факторов

- умение непрерывно учиться

- умение вести информационный поиск

- уметь пользоваться разными видами чтения (поисковое, ознакомительное, просмотровое, изучающее)

- уметь конспектировать, реферировать, аннотировать, составлять план, резюме, тезисы, осуществлять компрессию текста

- уметь быть готовым к коллективным формам деятельности

- уметь общаться, управлять коллективом

с учетом 2 группы факторов

- умения, связанные с нравственным воспитанием (жить по законам морали, быть честным, порядочным человеком, вызывать уважение у других, обладать высокой общей культурой)

с учетом 3 группы факторов

- развитие наук психологии и педагогики

с учетом 4 группы факторов

- умение вести исследовательскую работу

- умение, необходимое для решения практических задач

- умение обеспечить подготовку студентов к педагогической деятельности в средних и высших учебных заведениях

Глобальная цель

Предметная цель

Общая цель, касающаяся всего предмета в целом на протяжении курса в целом

Предметно-специфические задачи, которые студент должен научиться решать в результате изучения предмета

Частные цели – изучение конкретных разделов, тем учебного предмета
Цели Аттестация
Общегосударственные цели (социальный заказ общества государственная программа)

1


Формирование творческой

Государственная аттестация

личности, высоко-квалифицированного специалиста
Общевузовская цель 2.Конкретная модель личности специалиста
Факультетская цель, учебные планы 3.Структура общенаучной, идеологической и специальной подготовки специалиста Текущая аттестация
Кафедральная цель, тематические планы 4. Содержание и качество усвоения предметов, формирование определенных качеств специалиста Контроль уровня сформированности навыков и умений

Глобальная цель: Специалист в современных условиях должен быть высококвалифицированным, политически зрелым, обладать современным экономическим мышлением, владеть умениями управления и организаторской работы, владеть современными методами использования ЭВМ, умениями межличностного общения, иметь правовые и экологические знания, обладать высокой общественной культурой, владеть иностранными языками

Тема 4. Содержание образования и обучения (часть 1)


Содержание образования и обучения

Надпредметное

Предметное



Умственные действия

Практические

Система знаний

(В знаниях выражен обобщенный опыт человечества, отражающий различные области деятельности в виде фактов, выводов, правил, закономерностей, идей, теорий, которыми располагает наука)

Знания должны быть

- системными (определен порядок, расположение и взаимосвязи частей)

- полными (необходимыми и достаточными)

- систематичными (одно вытекает из другого)

- осознанными (умение дать мысленный отчет об осознанном, понятом)

- действенными (применимыми на практике)

Виды знаний:

  • основные термины

  • факты повседневной действительности и науки

  • основные законы науки

  • теории, содержащие систему научных знаний и отношений между разными объектами и явлениями действительности

  • научные социальные идеи, составляющие достояние личности

  • знания о методах науки познания

  • знания о способах деятельности

  • оценочные знания о нормах отношения и различных явлениях действительности



Логические

(сравнение, умозаключение, обобщение, абстрагирование, классификация, выделение сущности – минимум суждений)

Интеллектуальные

(построение вариантов планов действий, рефлексия своей собственной деятельности, иерархизация типов познавательной деятельности, последовательности и подчиненности; преобразование объяснения в зависимости от типа высказывания адресата и целей; построение разных видов суждений; проигрывание различных вариантов мыслей про себя; контроль и самоконтроль за логикой развертывания чужой мысли; систематизация данных из разных источников)





Учебные

(умение пользоваться библиотекой, составлять библиографию, составлять конспекты, тезисы и т.д.)





Поисковые умения

(облегчают процесс решения задачи)

1. Умение сопоставлять, соотносить каждый шаг поиска решения

2. Доказывать

3. Проверять полноту и достаточность доказательств

4. Проверять полноту и достаточность решения задачи




Психологохарактеристические

(умение сосредоточиться в работе)




Способы деятельности (навыки и умения) S Д М=Ц

Навык – это действие, доведенное до автоматизма о Д Д Д

Умение – способность, приобретенная человеком, целеустремленно и творчески пользоваться своими знаниями и навыками в процессе практической и теоретической деятельности.


Опыт творческой деятельности

Эмоционально-ценностное отношение к действительности

Практические

Могут быть усвоены сенсорно, моторно, сенсомоторно

Интеллектуальные

(построение суждений, сравнение, наблюдение, систематизация, классификация, анализ, обобщение и т.д.)



Т

Опыт творческой деятельности

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сферы сознания.

Творческая личность характеризуется двумя основными качествами: воображение(является центром, вокруг которого формируются другие психические процессы и свойства память, мышление, внимание и др.)и интуиция(точное проникновение в суть вопроса, чутье).

Этапы творческой деятельности

  1. Зарождение идей

  2. Концентрация, стягивание знаний прямо или косвенно относящихся к этой проблеме и добывание новых знаний

  3. Сознательная и бессознательная работа над материалом

    1. анализ

    2. синтез

    3. озарение

  4. проверка и доработка

Процедуры творческого процесса

  1. Самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию

  2. Видение проблемы в знакомой ситуации

  3. Формулирование проблемы

  4. Деление проблемы на подпроблемы

Эмоционально-ценностное отношение к действительности


Опыт эмоционального отношения к действительности усваивается в учебном процессе, если учащийся испытывает переживания, которые имеют место только тогда, когда объект усвоения отвечает его потребностям, интересам и личностно значим для него. С этим связано формирование познавательных интересов. Познавательные интересы устойчивы и долговременны.

Ценностная ориентация учащихся формируется в течение всей жизни, а также в процессе учебной деятельности.

Ценности:

  • любовь к Родине

  • гражданственность

  • здоровье

  • любовь к труду

нравственные качества:

  • справедливость

  • честь

  • достоинство

  • интеллектуальная активность

ема 4 Содержание образования и обучения (часть 2)


5. Мотивация

Под мотивацией понимаются:

- мотивы - опредмеченные потребности, делятся на внешние (положительные(высокосоциальные и узколичностные) и отрицательные) и внутренние,

- интересы

- потребности

- установки

-

Мотивы

отношения

- убеждения

-

Внешние (зависят от факторов учебной деятельности)

Внутренние

(знания, учебная деятельность)

идеалы



Положительные

Отрицательные (наказание, порицание, отрицательная оценка)



Высокосоциальные (гражданский долг, ответственность, культура)

Узколичностные (карьера, престиж, награда поощрение)



Мотивация рассматривается как непосредственный источник активности и как источник направленности личности на предметы и явления действительности.

Условия формирования положительных мотивов в учебе у студентов

  1. Замеры и оценка текущего и итогового отношения к методическим приемам обучения, к способу действий с учебным материалом и к самому учебному предмету в целом (пилотное анкетирование)

  2. Градуировка целей обучения и планомерное знакомство с ними учащихся

  3. Регулярное знакомство студентов с методическими приемами, с помощью которых их обучают

  4. Привлечение к деятельности по овладению непрофилирующим предметом в ведущую деятельность, которая имеет для студента определенный личностный смысл и на основе этого раскрытие перед ним реальной связи целей учебной деятельности по освоению непрофилирующего предмета, мотивов ведущей деятельности (тем самым происходит сдвиг имеющихся мотивов на познавательные цели, которые ставятся в обучении)

  5. Предъявление в учебники такого учебного материала, который мог бы оказать эмоциональное воздействие на учащегося. (малоизвестные факты)

  6. Обеспечение учебного процесса достаточным количеством проблем и задач, которые активизируют мыслительную деятельность студентов

  7. Организация процесса активного преобразования самим учащимся объекта усвоения.

  8. Обеспечение ориентации студентов как на способы собственно учебной деятельности, так и будущей профессиональной деятельности

  9. Обеспечение ориентации учащегося на способы самостоятельного приобретения знаний, навыков и умений. Формирование внутренней потребности в саморазвитии. (дифференцированные дополнительные задания)

  10. Обеспечение возможностей осуществления самоконтроля и адекватной самооценки, стимулирующей положительную мотивацию, сознательность и активность учащегося.

  11. Обеспечение подкрепления успеха

  12. Установление межличностного общения преподавателя и студента между собой в обстановке сотрудничества и партнерства на основе диалога, обеспечивающего взаимопонимания. Должна быть радость общения для усвоения программы


Тема 6. Познавательные процессы

6.2.Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы. Ощущения это субъективный образ объективного мира.

Органы чувств – это единственные каналы, по которым внешний мир проникает в человеческое сознание.

Физиологической основой ощущений является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему рецептор.(Орган чувств)

Анализатор – нервный процесс, производящий анализ и синтез раздражителя.

Состоит из трех частей:

  1. Периферический отдел (рецептор) – специальный трансформатор внешней энергии в нервный процесс

  2. Афферентный отдел – (центростремительные нервы) и Эфферентный отдел – (центробежные нервы) соединяют периферический отдел анализатора с центральным.

  3. Подкорковые и корковые отделы (мозговой конец). Здесь происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.


Рецептор

(глаз, ухо, нос, язык, кожа, орг. Равновесия)

Мозговой конец анализатора

Афферентные нервы


Эфферентные нервы



Сенсибилизация – повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и специальных упражнений.
Необходимость компенсации сенсорных дефектов (слепота, глухота, вестибулярный аппарат) Специфические требования деятельности субъекта (профессиональные)

Тема 6. Познавательные процессы

6.1. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на предметах и явлениях действительности, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности индивида.

Внимание

Направленность проявляется в избирательности, выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности

Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего, временное игнорирование других объектов

Выбор

формы проявления внимания
произвольный непроизвольный Сенсорные (глаз, ухо) Интеллектуальные Двигательные (моторные)

По характеру происхождения и способам осуществления выделяются

три вида внимания
Непроизвольное Произвольное Послепроизвольное

Возникает и поддерживается независимо от сознательных целей (намерений) человека, без усилий воли.

Условия возникновения:

Сознательно направляемое и регулируемое волей сосредоточение.

Условия возникновения:

Характеризуется длительной сосредоточенностью. С ним связывают умственную деятельность. Формируется на основе произвольного внимания.

Условия возникновения:
интерес новизна Наличие сильного раздражителя цель Усилие воли Усилие воли интерес

Структура внимания

Внимание характеризуется следующими свойствами:
устойчивость переключение распределение объем
Длительность сохранения внимания. Важна активность учащихся Проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного действия к другому. Предотвращает утомление, повышает устойчивость Успешное выполнение нескольких действий одновременно

Оценивается количеством воспринимаемых объектов за время 0.07 – 0.1с. Обычно 5-7.

Группировка, систематизация, объединение по смыслу

Организация внимания в учебной деятельности

  1. Формирование интереса учащегося к предмету (увлеченность, активность личности, элемент творчества (проблемные вопросы, проблемные задачи))

  2. Четкая организация учебного процесса

  3. Речь преподавателя организует внимание (Неправильное ударение)

  4. Четкое, логически построенное изложение материала

  5. Наличие наглядных средств

  6. Разнообразие приемов обучения

  7. Зрительная опора в любом виде (переключение)

  8. Лекцию необходимо предварять планом

  9. Составление студентами резюме лекции

Тема 6. Познавательные процессы

6.3. Восприятие – это отражение в сознании человека предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий в отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя.

Особенности восприятия

Предметность

Целостность

Структурность

Константность

Осмысленность
Соответствие объекта понятию о нем Объект воспринимается целостно на основе ощущений нескольких органов чувств Не является простой суммой ощущений на данный момент времени. Воспринимается абстрагированная, обобщенная структура в продолжительном времени. Предметы воспринимаются как нечто постоянное по своим характеристикам. (Цвет не меняется от освещенности) Понимание сущности предмета, обобщение в слове

Виды восприятия
Зрительное (90%) Слуховое (9%) Осязательное, обонятельное, вкусовое, кинестетическое (1%)

Восприятие лекций

Организация восприятия в учебном процессе

  1. Группировка материала вокруг не более 5 проблем

  2. Во время лекции осуществляется дискретность восприятия речи.

  • укрупнение отдельных частей

  • установление смысловых связей

  1. Апперцепция – влияние прошлого опыта, зависимость восприятия от психической жизни человека, от особенностей его личности

  2. Антиципация или предвосхищение

  3. Для лучшего восприятия высказывания текстовый материал должен иметь до 70% избыточной информации

  4. В памяти предпочитают удерживаться начало и конец сообщения (эффект края)

  5. Основная мысль лекции должна формироваться самим преподавателем в начале и конце лекции

      1. Формирование наблюдения

      • четкая постановка задачи

      • наглядность объекта

      • опора на конкретные образы

      1. Систематизация материала

      • классификация

      • группировка

      • сравнение и сопоставление

      1. Контрастность

      • величина предметов

      • форма

      • цвет

      1. Речь преподавателя

      • логичная

      • образная

      • последовательная

      • выразительная

      • эмоциональная

      • четкая

      1. Наличие апперцепции

      2. Обобщение материала (выделение инварианта)

      3. Организация активной мыслительной деятельности учащегося (проблемные задачи, проблемные вопросы)

Тема 6. Познавательные процессы

6.1. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на предметах и явлениях действительности, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности индивида.

Внимание

Направленность проявляется в избирательности, выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности

Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего, временное игнорирование других объектов

Выбор

формы проявления внимания
произвольный непроизвольный Сенсорные (глаз, ухо) Интеллектуальные Двигательные (моторные)

По характеру происхождения и способам осуществления выделяются

три вида внимания
Непроизвольное Произвольное Послепроизвольное

Возникает и поддерживается независимо от сознательных целей (намерений) человека, без усилий воли.

Условия возникновения:

Сознательно направляемое и регулируемое волей сосредоточение.

Условия возникновения:

Характеризуется длительной сосредоточенностью. С ним связывают умственную деятельность. Формируется на основе произвольного внимания.

Условия возникновения:
интерес новизна Наличие сильного раздражителя цель Усилие воли Усилие воли интерес

Структура внимания

Внимание характеризуется следующими свойствами:
устойчивость переключение распределение объем
Длительность сохранения внимания. Важна активность учащихся Проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного действия к другому. Предотвращает утомление, повышает устойчивость Успешное выполнение нескольких действий одновременно

Оценивается количеством воспринимаемых объектов за время 0.07 – 0.1с. Обычно 5-7.

Группировка, систематизация, объединение по смыслу

Организация внимания в учебной деятельности

  1. Формирование интереса учащегося к предмету (увлеченность, активность личности, элемент творчества (проблемные вопросы, проблемные задачи))

  2. Четкая организация учебного процесса

  3. Речь преподавателя организует внимание (Неправильное ударение)

  4. Четкое, логически построенное изложение материала

  5. Наличие наглядных средств

  6. Разнообразие приемов обучения

  7. Зрительная опора в любом виде (переключение)

  8. Лекцию необходимо предварять планом

  9. Составление студентами резюме лекции

Тема 7. Память

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидуумом его опыта. Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Память развивается в процессе развития личности. Пик памяти – 20лет. Наиболее эффективно запоминается материал, выступающий в качестве цели действия.

Виды памяти

По характеру психической активности

По характеру цели деятельности

По продолжительности закрепления и сохранения материала в связи с его ролью и местом в деятельности

  1. Двигательная – зсв движения и его систем

  2. Эмоциональная – память на чувства, эмоции. Сигнализирует о том, как осуществлять наши потребности и интересы

  3. Образная – память на образы

  • слуховая

  • зрительная

  • осязательная

  • обонятельная

  • вкусовая

  1. Логико-смысловая или словесно-логическая – стандартная форма представления знаний

  1. Произвольная – есть цель запоминания, используются мнемонические приемы. Имеет значение полнота четкость и последовательность действий

  2. Непроизвольная – отсутствует определенная цель что-либо запомнить. Наиболее эффективно и нетрудоемко.

  1. Долговременная – все, что более нескольких минут. Объем – 10 млрд нейронов.

  2. Кратковременная – характеризуется недолговременным хранением после однократного предъявления и немедленного воспроизведения. Может быть запомнено около 5-7 элементов

  3. Оперативная – мнемонические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком действия, операции (хранение промежуточных результатов)

Условия запоминания

    1. Интерес, личностная значимость, важность

    2. Выделение в изучаемом материале главных мыслей и группирование их в виде плана.

    3. нахождение сходных и отличительных черт в описываемых предметах и между ними

    4. включение нового материала в систему уже имеющихся знаний

    5. повторение

    6. концентрирование и распределение материала, три способа заучивания:

    • целостный 14 повторений

    • частичный 16 повторений

    • комбинированный 9 повторений

    1. самоконтроль – попытка воспроизвести материал

    2. Организация материала – наглядность и образность

    3. Логическая связность текста

    4. систематизация материала

    5. реконструкция и переработка материала

    6. Организация активной мыслительной деятельности субъекта с объектом.

    7. доступность материала

установка на запоминание (на какое время и как запоминать произвольно, непроизвольно)

Работа с текстовым материалом

      1. Разбитие на части, вскрытие структурных отношений между частями

      2. выделение и группировка опорных вех, тема, тематика, мысли

      3. мысленный пересказ текста себе

      4. составление вопросов по тексту

      5. составление карточек, таблиц, схем, матриц

      6. лучше запоминается начало и конец, читать текст 5 раз

      7. комментирование текста самому себе, для приспособления его к своим интересам и задачам

      8. осуществлять перерыв при переходе от одного материала к другому

Зазубривание текста

  1. Первое чтение – просмотр, ориентировка

  2. Второе чтение – составление плана (смысловая группировка и выделение опорных пунктов)

  3. Третье чтение – разбиение текста на части по основным мыслям

  4. Четвертое чтение – подлинное запоминание содержания

  5. Пятое чтение – мысленный пересказ текста самому себе.

Процессы памяти
Сохранение Узнавание Воспроизведение Припоминание Забывание

Динамическое – оперативная память, материал изменяется мало

Статическое – долговременная память, материал значиетельно перерабатывается

 Происходит в момент его восприятия. Может быть различным по степени точности и полноте

Актуализация закрепленного ранее материала, путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

(непосредственное, опосредованное – через ассоциации)

(произвольное, непроизвольное)

 Происходит по законам ассоциации. Помогают вопросы, вызывающие промежуточные ассоциации. Всегда произвольное, преднамеренное.

Выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении.

Зависит от:

        • понятости материала, интереса к нему

        • объема материала, степени трудности

        • степени включения материала в деятельность
Индивидуальные различия памяти

  1. Объем памяти

  2. Скорость запоминания

  3. Гибкость (запоминание различного материала

  4. Полнота запоминания

  1. Точность

  2. Прочность

Способность к воспроизведению

Профессиональные различия памяти

  1. Наглядно-образный (зрительный)

  2. словесно-абстрактный (мысли, числа)

  3. промежуточный

Тема 8. Мышление

Мышление – это высший продукт особым образом организованной материи – мозга, активный процесс познавательной деятельности индивида. Характеризуется опосредованным и обобщенным отражением действительности в представлениях, понятиях, суждениях, умозаключениях и т.д. В ходе ее анализа и синтеза мышление тесно связано с языком, речью. Возникает на базе общественного развития благодаря труду.

Мышление

Наглядно – действенное

Связано с практической деятельностью - инженеры

Наглядно – образное

Мышление образами - художники

Отвлеченное

Абстрактные понятия - ученые

Процесс мышления

Понимание – это раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности. Аналитико-синтетическая деятельность. Мыслительная.

Методы понимания:


  1. Анализ

  2. Синтез

  3. Сравнение

  4. Абстракция

  5. Конкретизация

  6. Обобщение












непосредственно


Понятия




практика


Представление + внутренняя речь

(что выполнить, куда направить действие)

Формирование внешней речи



Действительность



Суждения

Общие

(все…)

Частные

(некоторые…)

Единичные

(этот…)

Умозаключения
Индуктивные Дедуктивные

отражение





Индивидуальные различия мышления

  1. Гибкость ума (умение изменять способы решения задачи в соответствии с изменяющимися условиями)

  2. Инертность мышления (компенсируется правильной организацией мыслительной деятельности)

  3. Самостоятельность (умение самому увидеть проблему и самому ее решить, тесно связано с критичностью)

  4. Критичность (умение не поддаваться влиянию чужих мыслей, умение их правильно оценить, увидеть их слабые и сильные стороны)

  5. Широта ума (охват широкого круга вопросов, творческое мышление в разных областях знаний)

  6. Последовательность и логичность

  7. Глубина ума (способность проникать в суть явлений)

  8. Быстрота мысли (необходима для принятия решения)


Тема 9. Воображение

Воображение – мысленное представление того, что в прошлом не воспринималось, создание образов предметов и явлений с которыми раньше не встречался, возникновение идей того, что еще будет создано.

Воображение всегда имеет в качестве своего источника реальную действительность.

Характеристики воображения
Самостоятельность Непредсказуемость Оригинальность

Воображение – необходимое качество в творческой деятельности человека, выражающееся в построении образов продуктов труда, а также обеспечении создания программы поведения в тех случаях когда возникает проблемная ситуация, характеризующаяся своей неопределенностью.

Мышление

Образы памяти

Основаны на реальности

Образы воображения

Изменение

Функция воображения

Понятия



Воображение



Образы



Из всех психических процессов воображение наиболее тесно связано с органическими процессами и позволяет воздействовать на них.

Конкретное – образы единичны, внешние, могут различаться по той модальности, в которой они представлены (зрительные представления, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные)

Абстрактное – образы, обобщенные в схемах символами, любыми знаками

Виды воображения

Пассивное - характерно создание образов, которые не воплощаются в жизнь, либо вообще не могут быть выполнены

Активное

Преднамеренное – создает образы, не связанные с волей (грёзы)

Непреднамеренное – наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройстве, в полудремотном состоянии (галлюцинации)

Воссоздающее – создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Воссоздавая образы, человек наполняет знаковую систему имеющимися у него знаниями

Творческое – выражается в создании нового, оригинального образа, идеи, как объективно, так и субъективно нового. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании благодаря анализу и синтезу

Особым видом воображения является мечта, то есть образ желаемого будущего. В отличие от грез, мечта всегда активна и выступает побудителем к действию, деятельности, мотивом деятельности, результат которой оказался каким-либо образом отсроченным.