Реферат: Педагогическая практика по квалификации преподаватель географии как одна из ведущих форм профессиональной подготовки

Введение.

Педагогическая практика студентов выпускного – V курса Российского государственного университета им. И. Канта по дополнительной квалификации «Преподаватель» является одной из ведущих форм профессиональной подготовки. Она проводится в течение 6-8 недель, с отрывом от учебных занятий в образовательных учреждениях г. Калининграда и Калининградской области.

Педагогическая практика студентов V курса призвана обеспечить качественную подготовку будущего преподавателя к самостоятельному и творческому выполнению основных профессионально-педагогических функций педагога – воспитателя в реальном учебно-воспитательном процессе. Формирование психолого-педагогических свойств личности дипломированного специалиста обусловлено основными требованиями государственного и федерального компонентов к обязательному минимуму задач содержания и уровню их подготовки.

Основной целью педагогической практики студентов выпускного курса является формирование целостного представления о профессиональной деятельности преподавателя, понимаемой не в узких рамках преподаваемого предмета, а во всей полноте педагогической профессии и его готовности к выполнению как образовательно-воспитательных функций, так и совершенствованию психолого-педагогических.

В этой связи, психолого-педагогическими задачами педагогической практики являются:

-Познакомиться со структурой и содержанием воспитательного и образовательного процесса в школе, с особенностями работы классного руководителя.

-расширение профессиональной эрудиции, закрепление, углубление психолого-педагогических знаний, умение и навыков, полученных в процессе обучения, приобретение опыта самостоятельного применения учебно-воспитательной деятельности;

-формирование творческого мышления, индивидуального стиля в методах профессиональной деятельности и обучении, исследовательского подхода к ней;

-осознание и принятие психологии и педагогики как учебных дисциплин, наук о творчестве и искусстве, возможности создания авторской педагогики.

-Познакомиться с опытом учителей, опробовать наиболее эффективные из применяемых ими приемов и методов обучения.

-Получить навыки индивидуальной работы с учащимися и их родителями.

-Осмыслить собственное отношение к ученикам, научиться строить эффективные формы общения с учащимися, педагогическим коллективом школы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы работы в школе

Главные задачи психолого-педагогического сопровождения в старшей школе - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка требует организации работы с педагогами, психологами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.
Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения.

Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

- двусторонний характер;

- со­вместная деятельность учителя и учащихся;

- руководство со стороны учи­теля;

- специальная планомерная организация и управление; целостность и единство;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащих­ся;

- управление развитием и воспитанием учащихся.

Всякое обучение начинается с постановки обучающим цели у ученика и принятия последним этой цели. Постановка цели может осуществляться по-разному.

Стимулы, которые должен применять учитель, опираются на деликатные “подталкивания” учащегося и выполнению определенных действий и исключает открытое “давление”, грубое принуждение.

Опирайтесь на желание. Чего хочет учащийся – главный вопрос. Задача педагога – сменить направленность целеустремлений, если они не совпадают с педагогическими целями.

Если мы хотим, чтобы учащийся не курил, а сам он желает продолжить занятие, не читайте ему проповедей, скорее, всего это ничего не даст. Но если вы узнаете, что для вашего питомца важно выиграть соревнование, вступить в футбольную команду, привлечь внимание первой красавицы класса, объясните ему, что курение может стать причиной его неудач.

Учитывайте интересы и склонности. Нет школьников ничем не интересующихся: деньги, успех, красивая жизнь; врожденная любознательность, природные склонности. Надо брать эти побочные интересы на мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования.

Используйте намерения. Находите возможность помочь школьникам в осуществлении их намерений. Научите, как постепенно приблизиться к его осуществлению задуманного.

Поощряйте желание добиться признания. Всем людям свойственно желание быть признанным. Некоторые дети учатся не ради знаний, а ради признания. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он оказывает на учебный процесс благоприятное воздействие. Школьник боится отвечать у доски. Поупражняйтесь с ним у доски наедине. Помогите ребенку приобрести уверенность в себе. 75% школьников ждут вашей помощи в этом, а не записей в дневнике.

Показывайте последствия совершаемых поступков.

Признание достоинства. Если этого требуют обстоятельства, не останавливайтесь и перед лестью. Это вызовет у вашего ученика прилив новых сил. Особенно остерегайтесь придираться по мелочам.

Одобряйте успехи. Известны случаи, когда разумная и одобрительная оценка со стороны учителя производила мощную метаморфозу со слабо успеваемыми учениками.

Сделайте работу привлекательной. Извлекайте максимум стимулов из ошибок учащегося.

“Ошибка, которая ведет к истине” “Спасибо, твое мнение не совсем верное, но дает пищу для размышлений”. “Спасибо дети. Вы мне сегодня помогли” – благодарит после урока своих учащихся.

Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, утверждают психологи, согласных всю жизнь ходить в неудачниках, нормальному человеку свойственно стремление улучшать свое положение. Внедрите самолюбие, и заставьте обучаемого произнести “и я не хуже других!”

Показывайте достижения. Представляйте обучаемому информацию о его прогрессе, причем в сравнении с другими участниками процесса. “Экран успеваемости” у Шаталова. Контрольная в среду, оглашение результатов в четверг – это нормально; сообщать же о результатах спустя месяц практически бесполезно.

Осторожно поддерживайте соперничество. Человек существо конкурирующее. Современная жизнь требует закалки, умения выстоять в борьбе с соперниками. На вопрос, должна ли школа поощрять соперничество, и в какой мере, пока нет однозначного ответа. Я склоняюсь к тому, что соперничество между учащимися необходимо поощрять в разумных пределах, поддерживать проигравших, снимать чрезмерное эмоциональное напряжение у кого-то из участников.

Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности, необходимых физических и психических данных, а так­же соответствующего личностного развития. Педагогическая профессия от­носится к типу «Человек-Человек».

Согласно Климову Е.А., человеку этой профессии свойственны:

- умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»;

- умение слушать и выслушивать;

- широкий кругозор;

- речевая (коммуникативная) культура;

- «душеведческая» направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту;

- «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;

- способность сопереживания;

- наблюдательность;

- «глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в це­лом»;

- решение нестандартных ситуаций;

- высокая степень саморегуляции;

- профессиональная компетентность;

- дидактическая культура.

Глава 2. Роль педагогической практики в формировании психолого-педагогических и методологических навыков учителя.

Педагогическая практика является незаменимой школой формирования учителя географии. Только на педагогической практике, имеющей комплекс­ный характер, создаются условия, требующие от практиканта мобилизации географических, психолого-педагогических, общественно-политических и других знаний и умений; использование этих знаний и умений педагогически интегрировано, с учетом конкретных целей и условий обучения. Реальный процесс обучения заключает в себе необходимость не только учить, но и воспитывать школьников.

Цели и задачи педагогической практики определяются на основе общих целей воспитания подрастающего поколения. Они разрабатываются на осно­ве требований государственного образовательного стандарта к выпускникам университетов по специализации «Педагог».

Степень подготовленности студента к педагогической деятельности опре­деляется, как и цели педпрактики, посредством функционального подхода, так как этот же подход используется для определения профессиональных знаний, умений, индивидуальных и личностных качеств учителя географии.

Главная цель педпрактики - овладение студентами основными функциями педагогической деятельности учителя географии и формирование профессиональных черт личности учителя. Таким образом, студентам необходимо научиться осуществлять единство учебного и воспитательного процессов для реализации задач современного воспитания школьников.

Спецификой педагогической практики является то, что студенты на опре­деленный период становятся членами педагогических коллективов школ и, следовательно, подчиняются распорядку школы, руководствуются едиными требованиями к учащимся, следуют единому плану работы, традициям, со­блюдают трудовую дисциплину, осуществляют принципиальную единую линию в отношениях с детьми. Как члены коллективов они принимают активное участие в организации педагогической деятельности: в педагогиче­ских советах (по мере необходимости), предметных методических объедине­ниях, семинарах классных руководителей, конференциях изучают и обоб­щают опыт лучших учителей. Отношения студентов с учителями должны строиться на основе уважения, такта, взаимопонимания, творческого обсуж­дения педагогических проблем.

Таким образом, в процессе педагогической практики у студентов должен сформироваться комплекс психолого-педагогических умений.

-Конструктивные умения:

- определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных психолого-физиологических и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива;

- наблюдать, анализировать и планировать учебно-воспитательный процесс в дидактических, психологических аспектах;

- обоснованно выбирать эффективные формы, средства и методы обучения и воспитания, определять уровень воспитанности и развития учащихся;

- осваивать основные формы внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ, гимназий, лицеев;

- проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;

- осуществлять коллективную и индивидуальную воспитательную работу в классном коллективе, кружке, клубном объединении по интересам и др.;

- изучать функциональные обязанности классного руководителя, наставника, воспитателя ГПД;

- проводить индивидуальную работу с учащимися и их родителями;

- осуществлять самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности;

- обоснованно отбирать, конструировать и применять различные методы, приемы и формы организации обучения, воспитания адекватно поставленным задачам, выявлять причины несоответствия результатам;

- составлять конспекты, сценарии, проектировать ситуации, проводить методический анализ педагогической деятельности.

-Коммуникативные умения:

- использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с учащимися, родителями, коллегами в различных жизненных ситуациях;

- строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании учащихся;

- развивать чувство понимания и сопереживания учащимся, родителям, коллегам;

- формировать и закреплять умения и навыки по технологии педагогической техники и мастерства;

- развить способность к педагогической рефлексии;

- уметь строить гуманные отношения с детьми;

- уметь выражать и обосновывать свою позицию;

- уметь охарактеризовать сущность культуры, ее место и роль в жизни человека и общества;

- уметь мотивировать поведение и деятельность;

- владеть эмоциями и чувствами;

- уметь строить межличностные отношения, больших и малых групп.

-Организаторские умения:

- организовать и провести конкретное внеурочное, внеклассное воспитательное мероприятие в данном классе, коллективе;

- организовать воспитание учащихся, способствовать сплочению;

- организовать индивидуальную работу с учащимися, группой, коллективом в целом.

-Исследовательские умения:

- изучение личности и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания на основе антропологического подхода;

- изучение плана работы классного руководителя, личных дел учащихся, медицинских карт, дневников, классных журналов, методики их ведения;

- изучение передового педагогического опыта: новые педагогические системы, новые формы воспитательной работы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные, вариативные и авторские программы и учебники;

- изучение психологических аспектов учебно-воспитательной деятельности (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей познавательной деятельности учащихся; учет мотивации учения и участия учащихся во внеклассной работе, особенностей общения в классном коллективе);

- сбор материалов по теме выпускной или дипломной работы, накопление эмпирического материала.

2.1. Учебная работа по географии с учащимися 11-ого класса

Во время прохождения педпрактики достаточно быстро мною был ус­тановлен контакт с учителем географии, который в значительной степени об­легчил процесс адаптации учеников к новому учителю и помог мне чувство­вать себя уверенней. Класс изначально был настроен на серьёзную работу, поэтому серьезных трудностей не возникло.

В процессе педагогической практики мною было проведено 12 уроков в 11 «Б» классе по разделу: «Зарубежная Европа».

Темы уроков:

1. Общая характеристика Зарубежной Европы. Территория, границы, ЭГП.

2. Население Зарубежной Европы. Воспроизводство, национальный состав, урбанизация.

3. Хозяйство стран Зарубежной Европы. Промышленность.

4. Сельское хозяйство. Транспорт.

5. Наука и финансы. Отдых и туризм. Охрана окружающей среды.

6. Географический рисунок расселения и хозяйства.

7. Субрегионы и страны Зарубежной Европы.

В учебной работе использовался главным образом ком­бинированный тип урока и такие методы, как объяснительно-иллюстративный, поисковый, различные виды беседы, объяснение, фрон­тальный и индивидуальный опросы а также метод проблемного обучения, проводились уроки обобщающего повторения с использованием разнообразных заданий. Я использовала дополнительный материал при подготовке уроков для формирования интереса и новых знаний у учащихся. [ Приложение 3]

Проверка знаний и умений сопровождалась оценкой. При выставлении оценок я старалась быть объективной и учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Текущие отметки выставлялись за устный ответ при фронтальной проверке, за письменные работы, домашние работы по контур­ной карте, за подготовку сообщений. Кроме того, учащиеся могли получитьоценку за дополнения и активную работу на протяжении всего урока.

2.2. Воспитательная работа с классным коллективом

В 11ом классе внеклассную работу организовать сложнее, так как дети много времени и сил отдают подготовке к поступлению в вуз. Они учатся в профильных классах системы "школа - вуз" или посещают подготовительные курсы. Многие проходят тестирование в избранном вузе до окончания школы и сдают выпускные экзамены, уже будучи студентами. Тем не менее старшеклассники вполне могут участвовать в традиционных общешкольных мероприятиях. Таким образом во время практики студент проводит различные формы воспитательной работы: тематические классные часы, праздники, соревнования, КВН, развивающие и познавательные игры, дискуссии, посещение кружков, кино, театра и т.д. Наиболее эффективной является деятельность, которая выполняется всем классом. Любая форма воспитательной работы должна преследовать следующие цели: познавательную, воспитательную, развивающую. Эффективность воспитательного мероприятия зависит от того, насколько полно реализуются эти цели. Практикант должен стремиться к тому, чтобы любое проводимое им дело было творческим и коллективным. В выборе вида деятельности классный руководитель, практикант практически не ограничен. Надо только, чтобы она была ориентирована на эмоциональную сферу учащихся. Положительные эмоциональные переживания самым благотворным образом влияют на развитие личности детей, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения.

Для успешной работы практикант должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность. Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в старшей школе - через полгода. Подводить итоги и корректировать деятельность - личную и учителей класса - надо с помощью психолога и педагогов, ранее работавших в данном классе.

Основное в работе классного руководителя - воспитание коллектива учащихся . Это важно потому, что выйдя из школы, ребенок войдет в различные коллективы. От того, насколько успешно пройдет его адаптация в этих коллективах, зависит и его психологический комфорт, и успешность в любой деятельности. В классном коллективе ребенок строит модели и проверяет взаимоотношения в мире взрослых.

Воспитание коллектива невозможно без формирования межличностных отношений в нем. Система взаимоотношений в коллективе складывается из деловых и личных отношений, тесно связанных и взаимовлияющих.

Совместная деятельность учащихся позволяет классному руководителю не только формировать позитивные межличностные отношения, но и управлять ими. В процессе деятельности у детей нивелируется отрицательное отношение к кому-либо из одноклассников, формируется положительное отношение к нему. В классе вообще складываются новые отношения, которые выполняют компенсаторную функцию: снимаются стрессы, вызванные неуспешностью в учебной деятельности, конфликтами в семье.

ПРИОРЕТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ШКОЛЕ:

- духовно-нравственное воспитание школьника;

- военно-патриотическое;

- профориентационное направление;

- привитие навыков здорового образа жизни.

Во время практики студент проводит различные формы воспитательной работы: тематические классные часы, праздники, соревнования, КВН, развивающие и познавательные игры, дискуссии, посещение кружков, кино, театра и т.д. Наиболее эффективной является деятельность, которая выполняется всем классом. Любая форма воспитательной работы должна преследовать следующие цели: познавательную, воспитательную, развивающую. Эффективность воспитательного мероприятия зависит от того, насколько полно реализуются эти цели. Практикант должен стремиться к тому, чтобы любое проводимое им дело было творческим и коллективным. В выборе вида деятельности классный руководитель, практикант практически не ограничен. Надо только, чтобы она была ориентирована на эмоциональную сферу учащихся. Положительные эмоциональные переживания самым благотворным образом влияют на развитие личности детей, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ШКОЛЕ:

-создание системы воспитания через совместную деятельность учителей, родителей и учащихся, создание системы клубов по интересам;

-укрепление созданных традиций, создание атрибутов, традиционных творческих дел, символика школы;

-создание системы подлинного самоуправления учащихся;

-создание Программы совместно с психологами саморазвития учащихся: введение соответствующих факультативных курсов для учащихся по саморегуляции развития;

-создание Программы социальной адаптации учащихся;

-создание службы социально-психологической поддержки: изучение, анализ и коррекция психологического климата в ученических коллективах, рекомендация классным руководителям и руководителям органам ученического самоуправления гибкое реагирование на изменение творческих дел;

-активизация роли родительского комитета: разъяснительная работа по инновационной

-деятельности школы, привлечение к сотрудничеству, создание Программы фондов развития;

-создание Совета классных руководителей: организация целенаправленной воспитательной работы и распределение поручений;

-участие школы в творческих конкурсах, спортивных и иных творческих мероприятиях, программах г. Калининграда;

-создание программ развития спортивной работы: система спортивных клубов, дни спорта, спартакиада школы; укрепление материально-технической базы школы по развитию спорта;

-создание летнего лагеря школы.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ

2.3. Внеклассная работа по географии и ее роль в развитии у учащихся интереса к предмету.

Внеклассной работой называют специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся. Цель внеклассной работы - развитие разносто­ронних интересов и способностей учащихся, привитие им навыков общест­венной деятельности, профессионального самоопределения, воспитание са­мостоятельности и ответственности, потребности в знаниях, интереса к раз­ным сферам жизни.

Выбор форм и методов внеклассного воспитательного мероприятия зависит от цели, задач, содержания деятельности. Формой проведения может быть игра, праздник, КВН, экскурсия и другие. Здесь же указываются способы организации деятельности учащихся, например, распределение на команды, размещение и др. Тема должна быть лаконичной, привлекательной по форме и точно отражать содержание. Цель формулируется как общее направление работы, а задачи должны быть направлены на развитие личностных качеств учащихся, взаимоотношений в классе. К оборудованию относятся все средства, которые используются при проведении воспитательного дела. Ход воспитательного дела включает в себя подробное описание содержания, методов воспитания.

В 11 «Б» классе ведется большая внеклассная работа: проводятся беседы по определенным темам, классные вечера, спортивные соревнования, и многое другое

За время прохождения практики мною была приведена экскурсия в Музей Мирового океана, а также мы посетили кинотеатр, где проходила неделя английского кино, в частности картина о кругосветном путешествии. Поход в музей сопровождался экскурсоводом, который расширил кругозор учеников и рассказал им много интересного. Фильм был насыщен картинами о природе различных частей света.

2.4. Работа классного руководителя.

Классный руководитель выполняет несколько функций: аналитическую, организационно-координирующую, коммуникативную.

Аналитическая функция включает в себя:

- изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога. Тестирование проводит психолог, школьный или специально приглашенный;

- изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии. Основой для этого служит руководителей X-XI-x классов - с классными руководителями средней школы. В результате педагоги получают первоначальные сведения о коллективе и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений в коллективе класса лучше поручить психологу, который составит психологическую карту коллектива. Классный руководитель сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет, анализ творческих работ учащихся.

- анализ и оценка семейного воспитания учащихся; такие данные есть у психолога, социального педагога. Если семья "неблагополучная", то сведения о ней есть и у администрации школы;

- анализ уровня воспитанности коллектива и личности. Выводы об уровне воспитанности коллектива и личности нужно делать с привлечением всех учителей данного класса, чтобы выводы были максимально объективными.

Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность. Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в старшей - через полгода. Подводить итоги и корректировать деятельность - личную и учителей класса - надо с помощью психолога и педагогов, ранее работавших в данной классе.

Организационно-кооррдинирующая функция предполагает:

- установление и поддержку связи школы и семьи (лично, вместе с социальным педагогом, через социального педагога, вместе с психологом);

- организацию внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);

- работу с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций.

- индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений.

Коммуникативная функция заключается:

в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, управлении взаимоотношениями в классе;

- в формировании оптимальных отношений в системе "учитель - ученик". Здесь классный руководитель высыпает как посредник в случае возникновения конфликта. Конфликты между учителями и учащимися бывают затяжными, когда обе стороны длительное время не могут прийти к соглашению. Тогда классному руководителю нужно предложить так называет: "компромисс Иггина" - третье решение, хотя бы в минимальной степени устраивающее обе стороны (конфликты чаще всего происходят из-за "несправедливой" оценки и нарушения дисциплины на уроках);

- в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми.

Классный руководитель - административное лицо. Он имеет право:

- получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

- контролировать успеваемость каждого ученика;

- контролировать посещаемость учебных занятий детыми;

- координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);

- организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

- выносить на рассмотрение администрации, Совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

- приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

- получать помощь от педагогического коллектива школы;

- определять индивидуальный режим работа с детьми (свободно, т. е. исходя из конкретной ситуации);

- отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.

Классный руководитель имеет право вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной работы) деятельности.

Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:

- организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- оказание помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

- установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, в частности, овладеть методиками воспитания.

Приложение 1. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива 11-го класса.

Я проходила педагогическую практику в гимназии № 22 г. Калининграда в 11 «Б» классе. Соответственно, классное руководство я проводила в 11 «Б» классе.

В 11 «Б» классе обучается 27 человек, из них 16 девочек и 11
мальчиков. Возраст учащихся в среднем 16-17 лет. Группа учеников учатся вместе с 1го класса, остальные были сформированы в 11 «Б» после 9го. Классный руководитель 11 «Б» класса – Лукина Ольга Владимировна, является учителем географии. Второ­годников нет.

В классе выявлена группа учащихся, которые отличаются достаточно высоким уровнем обучаемости:. В классе два отличника – Головина Алина и Щербань Андрей.

Так как класс выпускной, ученики ответственно подходят к результатам своей успеваемости. Стараются вовремя исправлять неудовлетворительные оценки, берут дополнительные индивидуальные задания для повышения своих оценок. Есть учащиеся, которые выбрали географию как экзаменационный предмет, который будут писать в форме ЕГЭ.

Постоянно осуществляется контроль оценок учеников. Дети самостоятельно подают дневники для выставления оценок, недостаю­щие оценки проставляет классный руководитель Ольга Владимировна.

Ученики дисциплинированы, на уроках ведут себя хорошо, что обусловлено высокой познавательной активностью и работоспособностью учеников. Некоторые из учеников списывают, многими из них домашнее задание выполняется не на все 100 %, встречаются и несколько учеников, совершенно не готовые к домашнему заданию. Во время урока бывает, что ученики подсказывают друг другу, выкрикивают с места, комментируют, желая тем самым помочь своему однокласснику, а иногда учителю, если он спрашивает.

В целом класс работоспособен. С учениками в классе интересно и удобно проводить уроки, т.к. они активно проявляют свои учебные способности и навыки, а также они чувствуют возложенную на них ответственность.

Класс активно участвует во всех общественных мероприятиях лицея, таких, как день здоровья (экскурсии, спартакиады), день лицея (КВН), день учителя (поздравления учителей, стенгазеты).

Актив класса представляют: староста – Головина Алина; ответственный за дежурство по школе – Корчажкина Марина, Разумнов Сергей, ответственный за организацию досуга – Бусаров Андрей, Тинчурина Лиза.

В классе очень благоприятный во всех отношениях психологический климат. В коллективе имеются явные лидеры по видам деятельности. Имеются и микрогруппы в коллективе. Они объединяются по интересам, месту жительства, по способностям, по личным качествам. Например, группа мальчиков – Щербань А., Тумак М., Бекетов С., Анищенко В. занимаются вместе академической греблей. Условное разделение на такие микрогруппы коллектива не влияет на уровень развития классного коллектива.

Явных лидеров в классе не выявлено, каждый по-своему влияет на коллектив и является его неотъемлемой частью. Ребята дружелюбные и отзывчивые как по отношению друг к другу, так и к учителям. В общении мною не были отмечены оскорбительные слова.

За время прохождения практики мною не было замечено никаких межличностных конфликтов в классе. Это вполне устойчивый во всех отношениях коллектив. Эмоциональный климат в классе очень дружелюбный, располагающий к работе с классом. Я получила очень ценный опыт и только положительные эмоции при работе с 11 «Б», ученики отнеслись ко мне с пониманием, дружелюбием и уважением, что позволило мне достойно отвести уроки в этом классе.

Приложение 2. Психолого-педагогическая характеристика ученика.

Если говорить подробно о характеристике личности испытуемого, то
можно говорить о том, что среди общего уровня развития учащихся своего
класса Андрей является представителем самой многочисленной прослойки. В
коллективе испытуемый пользуется уважением – однако опять-таки среди
определенной группы, которая отличается определенной замкнутостью, наличием своих определенных правил. Нельзя сказать, что учащийся особенно дорожит
мнением остального коллектива, дружба же внутри этой замкнутой группы
основана на единстве взглядов и мировоззрений.
Андрей в целом доволен своим положением в коллективе и не стремится
занять в нем более активную позицию. Пребыванием в школе не дорожит,
относится к учебе как к неприятной обязанности. По отношению к учителям
иногда агрессивен, в обыденных ситуациях общение с ними старается свести к минимуму, т.к. рассматривает их как носителей постоянных требований и
заданий, которые необходимо выполнять.
Успеваемость Андрея нельзя охарактеризовать как хорошую или отличную.
Среди его оценок преобладают «3». Возможно, вследствие отсутствия
положительной мотивации к учебе, у ученика недостаточно широкий кругозор и
его начитанность гораздо меньше в сравнении с его сверстниками. Отсюда, как
следствие относительно небогатый словарный запас, хотя Андрей не
является молчаливым человеком.
Необходимо отметить, что Андрей может при наличии положительной
мотивации контролировать свою сосредоточенность, достигая довольно высокого
ее уровня, однако только при наличии положительной мотивации,
что, судя по всему, в жизненном опыте Андрея, явление редкое – во
всяком случае, применительно к учебе.
Однако учащегося можно охарактеризовать как трудолюбивого человека – на
уроках труда в свое время он не избегал ручной, физической работы.
Положительно относится испытуемый к урокам физической культуры. Дело в том, что если у Андрея
сформируется активное отношение к действительности и он станет прилагать
различные усилия к участию во внешкольной, внеклассной работе, станет более
заинтересованным в процессе жизнедеятельности коллектива – в таком случае
роль школы будет определена как положительная. Однако такое положение вещей
невозможно без помощи квалифицированного педагога. Но здесь мы вновь
сталкиваемся с взаимовлиянием таких факторов как семья и школа. Всю пользу
от благоприятного воздействия школы может свести к минимуму отрицательное
воздействие на психику ребенка со стороны родителей, старших детей (они,
как правило, более жестоки по отношению к своим младшим братьям и сестрам –
это обусловлено своего рода «борьбой за выживание» и необъяснимой битвой за
любовь родителей).

По моим наблюдениям, наиболее значимыми целями для Андрея являются: материальная обустроенность, удовольствия, а также физическое здоровье. Не имеют значения такие цели в жизни, как творчество,
самостоятельность как независимость в суждениях и оценках, а также
уверенность в себе. К числу достаточно значимых целей испытуемый относит свободу и
независимость в поступках и действиях, активную деятельность и любовь. Малозначимыми Андрею представляются красота как переживание прекрасного в природе и искусстве, познания, а также интересная работа. Судя по всему, приоритетное положение у испытуемого занимают в основном внешние признаки благоприятствия, духовному развитию Андрей уделяет незаслуженно слабое внимание. Помимо этого он не задумывается о самореализации и не ставит
успешную карьеру или же интересную работу на первое место в своем будущем.
Это видно из того, что интересная работа на уроке (проводился брей-ринг) была оценена учеником таким
образом, что он отказывался в нём участвовать. Исходя из этого, можно сказать, что будущая социальная
позиция Андрея скорее всего будет характеризоваться как пассивное
восприятие действительности, апатичное отношение к разного рода социальным
процессам, увлеченность лишь своей личной жизнью, в которой практически
последнее место будут занимать самореализация и творчество.
Однако эта неблагоприятная тенденция может быть устранена в том случае,
если Андрей попадет в особу социальную группу (нечто вроде молодежного
клуба, целью которого является адекватная социализация трудных подростков,
или же просто подростков-сверстников Андрея). Но даже в этом случае
благоприятный результат вовсе не гарантирован, т.к. необходимо, чтобы
суждение, а также ориентационно-ценностная система, взятая за основу в
подобном клубе стала авторитетной для Андрея, т.к. для него значительную роль
играет сколько не правильность суждения, а его авторитетность в кругу
сверстников и той социальной группы, к которой он принадлежит в данное
время.

Приложение 3. Примеры заданий, использованных на уроках.

Используя карты атласа и информацию из учебника, заполнить таблицу до конца.

Соотнесите страну и суждение с высказыванием.

Групповой тест.

1. На сколько тысяч километров простирается территория зарубежной Европы с севера на юг?

а) 7 б) 5 в) 9 г)3

2. Какие страны обладают наибольшими природными предпосылками для ведения лесного хозяйства?

а) Франция б) Польша в) Швеция г) Швейцария

Исландия Финляндия

3. Символом, какой страны является оливковое дерево?

а) Швеции б) Италии в) Бельгии г) Греции

4. Какая страна является эталоном страны-банкира?

а) Швейцария б) Бельгия в) Люксембург г) Португалия

5. К какому субрегиону относят все Средиземноморские страны?

а) Северная Европа б) Южная Европа в) Западная Европа

г) Восточная Европа

6. Какова господствующая религия зарубежной Европы?

А) Христианство Б) Мусульманство

В) Буддизм

7.Сколько примерно суверенных государств расположено на территории зарубежной Европы?

А) 40 Б) 10

В) Нет ни одного

8. В какой из перечисленных стран рыболовство не является отраслью международной специализации?

А) Исландия Б) Австрия

В) Дания

9. К этому типу сельского хозяйства в Европе приемлемо растениеводство:

а) Северо-Европейский б) Средне-Европейский

в ) Южно-Европейский г) Западно-Европейский

10. Соседи этого города- Латвия, Литва, Польша, Украина, Россия:

а) Эстония б ) Беларусь в) Словакия г) Венгрия

11. Это прибрежное государство Европы имеет только одного соседа:

а) Дания б) Великобритания

в) Андорра г) Нидерланды

12.Какая страна считается самой «длинной» страной региона?

А. Швеция В.Великобритания

Б.Италия Г.Норвегия

13.Странами лидерами международного туризма Зарубежной Европы выступают?

А.Испания, Франция, Италия

Б.ФРГ, Великобритания, Австрия

В.Португалия, Греция, Венгрия

Г.Швейцария, Норвегия, Швеция

правильный ответ:1

14.Главными особенностями ЭГП Зарубежной Европы являются?

А.соседское и приморское положение

Б.мозаичность строения территории и наличие труднопреодолимых преград

В.близость к мировым экономическим центрам и удаленность от морских бассейнов

Г.протяженность границ

правильный ответ:1

15.Какой тип воспроизводства характерен для населения Зарубежной Европы?

А.первый

Б.второй

В.переходный

Г.третий

правильный ответ:1

16. Какие страны называют “виноделами” Зарубежной Европы?

а) Португалия, Польша, Сербия и Черногория;

б) Италия, Испания, Франция;

в) Италия, Норвегия;

г) Греция, Болгария, Чехия

17.Отметьте столицу Сербии и Черногории:

а) Белград; в) Берлин;

б) Сараево; г) Париж

18. Что такое субурбанизация?

а) процесс роста пригородных зон городов, который происходит более быстрыми темпами и приводит к оттоку населения и мест приложения труда из центральных частей;

б) комплекс взаимосвязанных средств получения, хранения, переработки, отбора данных и выдачи географической информации;

в) специализация отдельных районов на производстве определённых видов продукции и услуг, в последующем обмене ими.

19. На территории каких стран находятся горы Судеты?

а) Испания, Норвегия; в) Великобритания, Ирландия;

б) Дания, Германия; г) Польша, Чехия .

20. Какое самое большое из микрогосударств- расположенное между Францией и Испанией?

А) Княжевство Монако Б) Княжевство Андорра В) Княжевство Лихтенштейн

21. Какая столица у Хорватии?

1. Талин

2. Любляна

3. Тирана

4. Загреб

22.В какой стране горы Апеннины?

1. Испания

2. Норвегия

3. Италия

4. Украина

23.Какая страна не входит в Зарубежную Европу?

1. Бельгия

2. Хорватия

3. Ботсвана

4. Молдавия

24.Какая страна не имеет выхода к морю?

1. Венгрия

2. Греция

3. Албания

4. Нидерланды

Приложение 4.

Схема психолого-педагогического анализа урока.

Схема психолого-педагогического анализа урока используется студентом, как образец, при характеристике основных аспектов урока. Рекомендуется внимательно изучить схему анализа, в соответствии с нею собрать материалы и обобщать их в общей характеристике урока.

Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет, тема урока, цель и тип урока, количество учащихся в классе, из них присутствовало на уроке.

Организационный момент урока и его влияние на психику школьников: характер требований учителя, ответная реакция учащихся, групповые и индивидуальные отклонения в поведении, общая настроенность учащихся на урок; дисциплина и организованность в начале урока; какие факты свидетельствуют о наличии или недостаточности взаимопонимания учителя и учащихся.

Психологический анализ опроса учащихся на уроке: В чём проявился мобилизующий и направляющий характер вопросов учителя? Насколько соответствовали характеру вопросов ответы учащихся? На каком уровне – (знакомство, понимание, умение и навыки) – демонстрировали учащиеся свои знания? В каких случаях и почему возникали затруднения в ответах? С помощью каких педагогических приёмов эти затруднения снимались? Какие моменты в ответах учащихся свидетельствовали о глубине знаний, об их связи с жизнью, о творческом понимании изученного материала? По каким фактам можно оценить прочность знаний или их отсутствие , механически или осмысленно учащиеся усвоили заданный материал. Правильно ли истолковывались учащимися научные понятия, суждения, доказательство, опровержения, выводы? Какие приёмы способствовали активизации памяти, мышления в ходе опроса? Как учитель привлекал внимание учащихся к ответам опрашиваемых? Какими приёмами мыслительной деятельности владели отвечавшие? Умение учителя слушать ученика (исправлять, ставить дополнительные вопросы)? Насколько правильно учитель оценил знания учащихся? Был ли проведён итог проверки знаний учащихся?

Психологический анализ процесса изучения нового материала на уроке:

Как была проведена психологическая подготовка учащихся к восприятию и усвоению нового материала?

Какие приемы учитель использовал для организации внимания и восприятия?

Какими приёмами была доведена цель урока до сознания учащихся?

Насколько учащиеся были заинтересованы предстоящей темой урока?

Какие приёмы объяснения помогали учащимся соорентироваться в новом материале? Как осуществлялось воздействие на память, на мышление и воображение учащихся с целью более глубокого усвоения материала? Какие моменты объяснения и почему вызвали положительные или отрицательные реакции у учащихся (в содержании, форме, объяснении, примерах и т.п.)? Какие приёмы использовал учитель для развития логического мышления и речи? Проводились ли сопоставления? Выяснялись ли причинные связи? Давалось ли образное представление об изучаемом? Как подводились учащиеся к выводам и обобщениям? Какие мыслительные операции отчётливо проявлялись на уроке: какие новые представления и понятия были сформированы на основе первичного восприятия материала учащимися? Каким методом это достигалось? Какие упражнения проводились с целью выработки навыков учащихся?

Какие приёмы помогали активизировать внимание и восприятие, снять утомление, предотвратить отвлекаемость внимания? Насколько осуществлялась связь нового материала с уже известным? Характеристика изложения материала со стороны восприятия у учащихся моральных, интеллектуальных и эстетических чувств. Характеристика речи учащихся и отношения учителя к недостаткам в речи школьников.

Психологический анализ закрепления. Как проявились в процессе закрепления и осмысливания, понимание новых понятий, суждений и выводов, умение пользоваться знаниями для решения учебных и других задач? По каким признакам можно изучить проявление памяти, мышления, воображения и чувств учащихся? В чём проявилась диалектичность мышления? Чем определялась и в чём проявилась активность учащихся при закреплении? Элементы соревновательности в процессе закрепления. Была ли связь воспроизведения нового материала с творчеством учащихся, в чём она проявилась? Какими приёмами и насколько успешно проводилось закрепление знаний и умений.

Психологический анализ задания на дом: Как учитель формировал установку на выполнение домашнего задания? Чем мотивированы объём задания? Как соотносятся в домашнем задании теоретическая и практическая часть, новые знания и опора на прежний опыт? Как и в чём учитель проявил дифференцированный подход к учащимся в момент задания? Доступность задания и чёткость его комментирования учителем. Какие вопросы по домашнему заданию ставили учащиеся и о чём они свидетельствуют? В чём выразился интерес учащихся к домашней работе, какие эмоциональные реакции удалось заметить? Были ли приняты во внимание индивидуальные и возрастные особенности учащихся? В какой степени задание на дом было направлено на упрочнение знаний, на развитие у школьников навыков самостоятельной работы. Как был закончен урок? Были ли сделаны необходимые выводы в конце урока?

Общий вывод об уроке. Насколько полно раскрыта тема и в какой мере осуществлена цель урока? Оценка урока со стороны его влияния на развитие психики учащихся. Общая оценка его образовательной и воспитательной ценности.

Добился ли учитель сознательного и активного отношения к усвоению знаний, формированию умений и навыков? В какой мере учитывал учитель психологические закономерности познавательной деятельности, индивидуальные и возрастные особенности школьников? Насколько эффективно использовались учителем технические средства и наглядные пособия на уроке? Какие положительные массовидные явления были вызваны у учащихся (подражание, соревнование, внушение и т.п.)? Какие выявлены недостатки в проведении урока? Имело ли место нарушение дисциплины? Какими путями поддерживалась дисциплина?

Психологический анализ особенностей поведения учителя на уроке. Дать характеристику действий и состояний учителя с психологической точки зрения. Умение руководить индивидуальной и коллективной деятельностью учащихся (ставить цель, задачи, доступно объяснять сложные вопросы, организовывать работу с книгой, пособиями, использовать меры поощрения и наказания). Степень владения информационными, ориентационными и другими педагогическими умениями.

Проявление такта и доброты, лояльности учителя, требовательности к себе и учащимся, умение повышать эмоциональный тонус и работоспособность учащихся.

Правильность, логичность, темп, тон, эмоциональная насыщенность, образность речи учителя. Умение воздействовать словом и образом на сознание и поведение учащихся.

Внешний вид, осанка, уравновешенность, организованность поведения учителя, манера держаться в классе, демократичность отношений с учащимися, самоконтроль, самодисциплина. Требовательность учителя.

Заключение.

В процессе прохождения педагогической практики на 5 курсе я выполнила учебно-воспитательную работу в школе с учащимися 11го классапо всем направлениям: психолого-педагогическое изучение отдельных учащихся и коллектива, планирование и проведение уроков и факультативных занятий, внеклассная работа, работа в качестве классного руководителя на основе комплексного подхода. Были использованы различные методы и формы обучения. Педагогическая практика позволила мне обновить и обогатить знания, умения и навыки, полученные в результате обучения и практики на 4-ом курсе, а также прочно усвоить основной круг знаний и умений, необходимых для овладения определенных профессиональных функций учителя.

В итоге педагогическая практика способствовала развитию у меня целого ряда умений:

- составлять индивидуальные планы-графики;

- устанавливать межпредметные связи;

- осуществлять комплексное планирование и решение задач образования,
воспитания, развития;

- соотносить изучение материала с внеучебной работой учащихся, с их
опытом;

- определять наиболее рациональные виды деятельности учащихся по
овладению новым материалом;

- определять оптимальные методы ведения урока и наиболее эффективные
приемы активизации деятельности учащихся на разных этапах урока;

- подбирать систему задач и заданий по новому материалу;

- планировать систему самостоятельных работ и домашних заданий по
теме;

- планировать содержание и методы проведения воспитательной работы, формы ее организации;

- выбирать рациональную структуру урока;

- выбирать наиболее рациональные формы работы с учащимися
(групповые, парные, индивидуальные);

- предусматривать необходимую помощь учащимся, а также характер затруднений;

- рационально распределять время на уроке;

- планировать логические переходы от одного этапа урока к другому;

- формировать у учащихся общенаучные умения и навыки;

- использовать методы проблемного обучения;

- устанавливать с учащимися отношения сотрудничества, взаимопонимания.

Я познакомилась со структурой и содержанием воспитательного и образовательного процесса в школе, опробовала наиболее эффективные из применяемых учителями приемов и методов обучения. На основе этого я могу сказать, что образовательный процесс – это тандем между учителем и учеником, в котором каждая из сторон имеет свои обязанности. Успех этого процесса зависит от добросовестного выполнения этих обязанностей:

На уровне ученика:

· Определение зоны актуального и ближайшего развития каждого ученика на основе психолого-педагогического мониторинга.

· Дифференцированный подход к обучению.

· Формирование положительной мотивации учебной деятельности.

· Развитие навыков работы с информационными технологиями.

На уровне педагога:

· Оптимизация и индивидуализация процесса обучения.

· Создание надежной системы мониторинга и контроля, усвоение знаний на уровне стандарта образования и учета психологических процессов.

· Построение процесса обучения в режиме инноваций.

· Формирование педагогического коллектива на основе принципа «Педагоги Успеха».

· Повышение педагогической квалификации и профессионального мастерства учителя.

Список используемой литературы.

1. Гребенюк О., Гребенюк Т. Основы педагогики индивидуальности. - Калининград: КГУ, 2000 г.

2. Общие основы педагогики: Учебник для студентов вузов, обучающихся
по специальности «Педагогика и психология»/ О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Владос, 2003 г.. - 160 с. (Учебник для вузов)

3. Подласый И.П. Педагогика. - М.: «Владос», 2003 г.

4. Практикум по педагогике. Под ред. Васильевой З.И - М:
«Просвещение», 1988 г.

5. www.pedsovet.org

6. www.dipsy.ru

7. www.bgpu.ru