Реферат: Экологическое воспитание в процессе внеурочной работы по биологии

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский Государственный Педагогический институт»

Факультет естествознания

Кафедра биологии с методикой преподавания

Подпись исполнителя________

Экологическое воспитание в процессе внеурочной работы по биологии

Выпускная квалификационная работа

По специальности 050102 – «Биология»

Допущено к защите Исполнитель:

«___»__________2007г студентка 5111группы,

Зав. кафедрой________ Предеина Татьяна

Александровна

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Коурова

Светлана Ивановна

Рецензент:

Шадринск, 2007

Содержание

стр.

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава I. Концептуальный подход к проблеме экологического

воспитания……………………………………………………………………............5

1.1. Ретроспективный анализ проблемы экологического воспитания…................5

1.2. Структура экологического воспитания…………………...…………………..10

Выводы по I главе……………………………………………………………….…..17

Глава II. Методика организации экологического воспитания

во внеурочной деятельности………..………………………………………............19

2.1. Роль и место внеурочной работы в курсе биологии………………….………19

2.2. Формы, методы, средства внеурочной работы с учащимися…...…………...28

Выводы по II главе…………………………………………………………………..46

Заключение…………………………………………………………………………..47

Список использованной литературы……………………………………..………..49

Приложения………………………………………………………………………….55

Введение

Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планете. Основой экологической подготовки должны быть прочные биологические знания, знания законов природы. Актуальность исследования на наш взгляд заключается в следующем:

Во–первых, важной задачей современной школы является воспитание экологической культуры школьников для этого необходимо формировать экологическое мировоззрение и экологическое сознание. Следует находить современные формы и методы экологического воспитания, в том числе и во внеурочной работе.

Во–вторых, в настоящее время экология как обязательный предмет в школах не изучается. Но экологическое образование и воспитание является социальным заказом общества, поэтому экологизируется содержание разных предметов, большое значение отводится организации экологического воспитания во внеурочной работе по биологии.

Проблемой экологического воспитания занимаются следующие ученые, педагоги, методисты: И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Б. Т. Лихачев,

Н. Н. Мамедов, И. Т. Суравегина, Т. А. Бобылева, А. С. Бахарева,

А. А. Плешаков, О. М. Дорошко и другие.

Тема исследования:Экологическое воспитание в процессе внеурочной работы по биологии определила цель исследования: изучить проблему организации экологического воспитания во внеурочной работе по биологии.

Цель исследования определила постановку задач:

1. Представить ретроспективный анализ проблемы экологического воспитания.

2. Рассмотреть структуру экологического воспитания.

3. Выявить роль и место внеурочной работы в курсе биологии.

4. Выделить формы, методы и средства экологического воспитания во внеурочной работы.

Методы исследования, используемые при написании выпускной квалификационной работы: системно–структурный, анализ литературных источников.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка литературы (60 источников), приложения – 12 наименований.

Глава 1. Концептуальный подход к проблеме экологического воспитания

1.1 Ретроспективный анализ проблемы экологического воспитания

Рассмотрение ряда экологических вопросов на уроках в народной школе знаменует собой начало осуществления элементарного экологического образования. Однако процесс экологического образования помимо сообщения учащимся биологических знаний включал в себя и воспитание нравственного, бережного отношения к природе. Вопросы нравственности личности являлись ведущими в теории воспитания конца XIX – начала XXвека. Основная педагогическая задача виделась в оказании ребенку помощи лучше познать себя и установить экологически оправданные взаимоотношения с природным о социальным окружением, исходя из канонов взаимовлияния нравственного воспитания и познания природы (Н. А, Корф, П. Ф. Тихомиров).

К началу XX века в России сформировались следующие направления воспитательной работы: 1) гуманно-нравственное (В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, Н. А. Корф); 2) нравственно-патриотическое (Н. Ф. Бунаков); 3) краеведческо-патриотическое (Д. Д. Семенов).

Неразрывная целостность экологического образования с нравственным воспитанием подтверждается и современными исследованиями. Во второй половине XIX – начале XX века разработка ценностного аспекта экологического образования – формирование нравственного отношения к природной среде – положила начало развитию дидактического принципа – воспитывающий характер обучения. В целом XIXвек привнес в школьное естествознание следующие основы, ставшие базовыми при дальнейшей разработке вопроса экологического образования: 1) введение в школьную практику элементов самостоятельного изучения природы (А. Н. Бекетов, К. А. Тимирязев), в том числе в ходе внеурочной (летней) работы К. К. Сент-Миллер); 2) формирование мировоззрения в процессе изучения мира (А. Я. Герд); 3) взаимосвязь нравственного и экологического образования и другие.

В начале XXвека В. И. Вернадский сформулировал основы учения о ноосфере (предтече экологии как науки).

Двадцатые годы XX века привнесли в экологическое направление новый деятельностный аспект: формирование отношений к реальной действительности должно протекать в процессе деятельности по охране природы (Н. К. Крупская), нашедший отражение в массовой юннатском движении.

Таким образом, в течении длительного времени экологическое образование было взаимосвязано с изучением биологического и географического материала.

С конца 60-х гг. начали активно разрабатываться проблемы «природоохранного просвещения школьников» с постепенным включением в школьные программы и учебники вопросов охраны, применения ресурсосберегающих технологий. Вначале эти темы разрабатывались только в рамках методик преподавания естественно-научных дисциплин (биологии, географии). Тогда же помимо просветительных стали появляться воспитательные моменты: необходимость развития у учащихся положительного, бережного отношения к природе, рассмотрения общего влияния природоохранного просвещения на весь процесс становления их личности (В. И. Калужина, Т. Х. Мезенцева).

На становление экологического образования существенное влияние оказал учрежденный в 1971 году Гринпис – самое крупное экологическое объединение, занимающееся проблемой охраны природы.

Со временем представления о возможностях решения экологических проблем расширялись, что сделало невозможным преодоление противоречий между обществом и средой без формирования у человека особых качеств. Так появилось понятие «экологическое воспитание » - педагогической деятельности, направленной на развитие у подрастающего поколения черт личности, необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой. Совокупность этих личностных черт стала именоваться экологической культурой школьника. Вместе с тем большое внимание было уделено проблеме формирования у детей экологических знаний как ее фундаменту. Экологический аспект изучения основ наук и получил название экологического образования. Дальнейшая разработка экологического аспекта велась по различным направлениям.

В большинстве исследований также отмечалось, что показателем экологической культуры учащихся следует считать деятельностный аспект. Готовность и способность к действиям по бережному использованию, защите и улучшению окружающей среды – свойство личности, обладающей высокой экологической культурой.

Параллельно разрабатывались вопросы дальнейшей экологизации образования в стране (Н. Н. Чернова), методики организации экологических троп (А. Н. Захлебный), конкретных технологий экологического образования и воспитания детей (В. П. Арсентьева, Н. Н. Вересов, Т. А. Федорова), экологизация курсов биологии и разработка программ по экологии человека (И. Т. Суравегина), теоретических основ, принципов, целей, задач, путей реализации экологического образования и воспитания (А. А. Вербицкий, И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен).

В экологическом воспитании выделился мировоззренческий аспект. Становление научного мировоззрения считается невозможным без экологической воспитанности школьника.

В ряде работ последних лет высказывается мысль об актуальности использования в процессе экологического образования и воспитания идей формирования у школьников ноосферного идеала будущей цивилизации. При этом процесс формирования у школьников ноосферного идеала цивилизации связан с изменениями и поисками в экологическом образовании:

1) формирование у школьников экологических убеждений на базе заложенных общих интеллектуальных умений;

2) осуществление экологического воспитания во взаимосвязи с освоением детьми национальной культуры, фольклора, со знакомством с чертами народного мировоззрения;

3) формирование экологической культуры во взаимосвязи с развитием нравственных, коммуникативных и других качеств личности учащихся;

4) соблюдение «принципа интеграции естественно-научного, гуманитарного и художественно-эстетического в содержании образования школьника;

5) Принципы современной системы экологического образования: гуманизация, научность, прогностичность, системность и непрерывность и другие;

6) отход от изолированного рассмотрения одного из аспектов отношения школьников к природе – эмоционально-целостного;

7) поиск критериев, позволяющих целостно охарактеризовать личность, обладающую высокой экологической культурой;

8) расширение понимания экологического образования

9) поиск нетрадиционных подходов в экологическом образовании детей с конца 1990-х годов.

В целом основы современной государственной системы экологического образования были заложены в 1993-1995 гг. в программе «Экологическая безопасность России», дальнейшее развитие которой видится в реформировании школы, создании непрерывного экологического образования.

Экологизация современного образования и воспитания несет в себе следующие функции:

1) способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;

2) является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования;

3) формирует общеучебное и общечеловеческое умение прогнозировать деятельность собственную и других людей;

4) расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения;

5) позволяет раскрыть социальную сущность обучения в целом.

Несмотря на значительные достижения отдельных регионов, педагогических коллективов в области экологического образования школьников, из-за отсутствия единой системы подготовки педагогических кадров в данной области такого рода наработки до сих пор остаются на уровне локальных [22,256 – 270].

Таким образом, проблемой экологического образования и воспитания занимаются многие учёные: А.М.Миронова, А.С.Бахарева, А.А.Плешаков, Т.А.Бобылева, Л.Д.Бобылева и другие .

Актуальность экологического материала в современном образовании подтверждается увеличением числа специализированных школ, гимназий, лицеев, колледжей экологического профиля, создаются специализированные учреждения, готовящие специалистов в области экологии, ведется подготовка и повышение квалификации преподавателей экологов.

Под экологическим воспитанием понимают составную часть воспитания, направленную на овладение учащимися экологических знаний, формирование экологического мышления и умения грамотного экологического поведения в окружающей среде, нравственно–эстетических качеств по отношению к природе [26, 24].

Таким образом, ретроспективный анализ педагогической, методической и специальной литературы показал, что проблема экологического воспитания стала актуальной еще на рубеже XIX – XX веков. В настоящее время этим вопросом занимаются многие ученые, методисты, биологи. В следующем разделе мы более подробно остановимся на раскрытии системы экологического воспитания на современном этапе.

1.2 Структура экологического воспитания

В настоящее время существует концепция экологического воспитания, разработанная О. М. Дорошко в 2002 году.

Концепция экологического воспитания – методологические, теоретические и методические основы экологического воспитания, в которых отражена структура экологического воспитания.

Целью экологического воспитания является создание оптимальных условий для развития у индивида гармонического взаимодействия с природой, другими людьми и самим собой, иными словами, развитие его экологической культуры до типа экологической гармонии. Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованием бережно относиться к природе. Экологическая культура становится важным показателем общественной активности и сознательности личности [24,132].

Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды. В школьные годы экологическая культура проявляется в ответственном личном поведении на природе, в активном участии в труде по защите и улучшению природного окружения, в пропаганде экологических идей, в зачатках культуры профессионального труда.

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользователя;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы [54, с.29-32].

Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

- интерес к природе;

- знания о природе и её охране;

- эстетические и нравственные чувства к природе;

- позитивная деятельность в природе;

- мотивы, определяющие поступки детей в природе [5, с.57 - 59].

Основными закономерностями процесса формирования экологической культуры являются:

- зависимость процесса от сформированности у педагога отношения к ученику как субъекту педагогического процесса, для которого характерна свобода учащихся в выборе характера и содержания деятельности;

-зависимость процесса от сформированности индивидуального экологического пространства учителя и учащихся, включающего как внешнее, так и внутреннее пространство через самоопределение, самодеятельность, широту охвата окружающей действительности, чувства причастности к происходящему вокруг;

- зависимость процесса от стиля организации учебно-воспитательной работы в школе, подразумевающего активность, самостоятельность, творческий подход, самоанализ учащихся и педагога;

- зависимость процесса от возрастных и психологических особенностей детей, обеспечивающих восприятие действительности, других людей и себя в жизненном пространстве.

Являясь органической частью целостного процесса формирования человека, экологическое воспитание тесно связано с другими аспектами воспитания (патриотическим, правовым, эстетическим, трудовым и т. д.) [37,262].

Перед экологическим воспитанием стоят следующие задачи :

1) сформировать у учащихся навыки самообразования по вопросам

развития взаимодействия природы и общества;

2) вооружить учащихся методами самоанализа и самооценки в вопросах взаимодействия с природой, отношения к другим людям и самому себе;

3) развить личностные качества, определяемые экологической культурой гармоничного типа: самоуважение, уверенность в себе, свободу в выборе деятельности, чувство ответственности за свои дела и поступки и т. д.;

4) формировать умения и навыки практической деятельности по улучшению окружающей среды, взаимоотношения с другими людьми, самоопределение и самоуважение;

5) развивать духовность в восприятии и признании значимости существования природы, ее объектов, др. людей с их личными взглядами и интересами.

В соответствии с целью и задачами экологического воспитания формируются в педагогической теории и развиваются на практике принципы , которые определяют процесс становления и развития ответственного отношения школьников к окружающей среде. В них раскрываются требования общества к содержанию экологического воспитания и характеру учебно–воспитательной деятельности [24,132].Принципы экологического воспитания подразделяются на две группы. К первой относятся общие дидактические принципы, характерные для всего процесса воспитания, но приобретающие особенности при организации работы по экологическому воспитанию (принцип системности, систематичности, связи теории с практикой, совместной деятельности и другие), а вторая группа включает принципы , характеризующие только экологическое воспитание. Ко второй группе относятся:

- принцип единства познавательной и практической деятельности в изучении и улучшении природной среды;

- принцип комплиментарности требует выделения экологического аспекта в нравственном, эстетическом, трудовом, физическом (и т.п.) воспитании;

- принцип использования обучающей, воспитывающей и развивающей функции изменяемой природы , определяет необходимость организации в процессе экологического воспитания непосредственного общения с окружающей средой;

- принцип взаимосвязи глобального, национального, краеведческого и личностного подходов;

- принцип творческой координации содержания эклогического воспитания исходя из реальных условий и возможностей учащихся и школы;

- принцип учета психологических особенностей развития, восприятия и сознания школьника, оценки окружающей действительности и людей, которые его окружают.

Содержание экологического воспитания включают комплекс идей , отражающих особенности отношений человека к природе, др. людям и самому себе. К ним носят следующие:

Развитие и целостность природы ; данная идея объединяет знания о биосфере как едином целостном организме.

Взаимосвязь природы и общества - понимание связей между природой и развитием общества; рациональное использование природы обществом создает возможность прогресса и развития каждой личности.

Изменения природы в процессе труда иногда влечет за собой нежелательные, отрицательные экологические последствия; в связи с этим необходимы поиски новых экологически оправданных технологий.

Среда и здоровье человека ; оставаясь биологическим существом, человек нуждается в экологически приемлемом состоянии окружающей среды: определенном составе воздуха, воды, пищи, земель и т.д.

Профессиональное использование природы ; профессиональная деятельность всегда соотносится с личным и общественным представлением об экологически оп данном поведении.

Второй компонент содержания экологического питания составляют следующие идеи:

Взаимообусловленность научно-технического развития и уровней потребностей общества.

Проблема утилизации и очистки отходов производства связана с необходимостью обогащения природный ископаемых, устранения всего лишнего, ненужного, того, что человек еще не научился использовать.

Совершенствование природы : разумное создание искусственного климата, систем орошения, осушения болот и т.п.

Психологическое здоровье людей в условиях искусственно созданной среды; создаваемый человеком мир, урбанизация, новые искусственно созданные вещества, питания на основе синтезируемых в искусственных условиях веществ не могут не отразиться на естественном состоянии человека.

Развитие экологически чистых технологий ; прогнозирование влияния деятельность человека на других людей самого себя - определяющая возможность ответственного отношения к своей деятельности, умение видеть результаты и последствия своей деятельности, оценивать только сиюминутную выгоду, но и далеко идущие перспективы деятельности.

Третий компонент содержания экологического воспитанияопределяют следующие положения:

Природа в нравственно-эстетическом развитии личности ; для развития необходимых человеку личностных качеств, органов чувств необходимо постоянное общение с окружающей природой.

Объективное восприятие реальности , т.е. восприятие и оценка окружающей действительности, других людей, себя беспристрастно, такими, каковы есть, а не такими, какими хотелось бы видеть; единство эмоциональных ирациональных процессов в человеке.

Зависимость развития личности от культуры и окружения.

Сформированность общественных интересов.

Демократичный характер межличностных отношений - отсутствие предубеждений во взаимоотношениях с людьми.

Способность к творчеству (креативность).

Сформированность субъективного опыта или саморазвитость всех аспектов личности, способствующих чувству внутреннего единства, постоянство относительно его диспозиций, намерений, перспективных целей.

Сформированность целостной жизненной философии - способность видеть целостную картину мира благодаря ясному, систематическому и последовательному выделению значимого в собственной жизни: наличие системы ценностей [37, 263].

Экология вносит свой вклад в раскрытие целостного представления о мире и человеке. Это предполагает разработку гибких форм экологизации образования на междисциплинарной основе. Кроме того, необходимо учитывать федеральный и национально – культурный и региональный уровень общеобразовательной системы. Из этого следует вариативность формы включения экологического материала в учебные планы и программы.

В экологическом воспитании применяются такие методы воспитания , как убеждения, практические задания, создание ситуации выбора, творческие задания, имеющие экологическое содержание [37,263]

Формы и направления экологического воспитания школьников.

Достигнуть поставленные цель и задачи можно различными способами. В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, привлечения их к реальным мероприятиям по сохранению родной природы. Поэтому экологическое воспитание учащихся проводится в учебной, во внеклассной и во внеучебной деятельности.

Рассмотрим реализацию экологического воспитания в учебной деятельности:

Экологические знания, разъяснения идей охраны природы учащиеся получают на уроках биологии, лабораторных и практических работах, факультативе, во время фенологических наблюдений, участия в школьном мониторинге.

Во внеклассной деятельности экологическое воспитание осуществляется в следующих формах:

В школе проводятся беседы, кинолектории, игры, викторины, КВН с экологическим содержанием, рейды в природу, беседы о правилах поведения в ней.

Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в выполнении домашних работ экологической тематики, опытов, наблюдений в природе, живом уголке, работ на пришкольном участке [42,230 - 232].

Выводы по I главе

На основе анализа педагогической, методической и специальной литературы мы пришли к следующим выводам:

1) Развивалось как само понятие «Экология», так и понятие «экологическое воспитание». Исторически существовала динамика процесса становления экологической культуры у детей как на научном, теоретическом, так и методическом уровне, обусловленная изменением социального заказа. На современном этапе процесс формирования экологической культуры у детей находится также в стадии разработки.

2) Становление экологического воспитания началось XVIII -XIXвеке и продолжается и настоящее время. Эта проблема остается актуальной и на сегодняшний день.

3) Существуют разные трактовки понятия «экологическое воспитание». Мы вслед за И. Н. Понамаревой понимаем под экологическим воспитанием формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще.

4) С 2002 года существует концепция экологического воспитания. Она представляет собой методологические, теоретические, и методические основы экологического воспитания. Она включает в себя совокупность целей, задач, содержания, закономерностей, принципов, методов и форм.

5) Целью экологического воспитания является создание оптимальных условий для развития у индивида гармонического взаимодействия с природой, другими людьми и самим собой, иными словами, развитие его экологической культуры до типа экологической гармонии. Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованием бережно относиться к природе. Экологическая культура становится важным показателем общественной активности и сознательности личности.

6) Содержание экологического воспитания включает ряд идей: развитие целостности природы, взаимосвязь природы и общества, среда и здоровье человека, совершенствование природы, ее профессиональное использование и другие.

7) современная концепция экологического образования и воспитания детей раскрывает как воспитательный аспект педагогической деятельности, направленной на формирование ответственного отношения к природной среде; накоплен большой опыт в данной сфере, сориентированный на то, что вся духовная жизнь человека неразрывно связана с природой.

8) Существуют различные формы реализации экологического воспитания в учебной деятельности. К формам внеклассной работы относятся: беседы, кинолектории, игры, викторины, КВН с экологическим содержанием, рейды в природу, беседы о правилах поведения в ней. Внеурочная работа включает в себя домашнюю работу, работу на пришкольном учебно-опытном участке, в живом уголке, летние задания. В следующей главе мы остановимся на организации внеурочной работы по экологическому воспитанию.

Глава 2. Методика организации экологического воспитания во внеурочной деятельности

2.1 Роль и место внеурочной работы в курсе биология

В основной и средней школе преподавание курса «Экология» на уроках биологии представляет наибольшую трудность в связи с отсутствием времени, поэтому осуществлять экологическое воспитание приходится во внеурочной деятельности.

Внеурочная работа — это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя.

Внеурочные работы выполняются учащимися по каждому учебному курсу: ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене человека, общей биологии. При изучении растений и животных содержание внеурочных работ больше связано с наблюдением и уходом за живыми объектами, а в старших классах (9 – 11) включаются работы с дополнительной литературой.

На уроке во время лабораторной работы можно познакомить учащихся с теоретическими основами по разделу экология, но невозможно провести некоторые опыты, требующие продолжительного наблюдения.

Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую очередь необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание учебных занятий. Такие работы носят предварительный характер. Это значит, что учителю надо своевременно организовать учащихся, чтобы получить результаты к конкретному уроку, основываясь на продолжительности того или иного опыта, того или иного наблюдения. Например, в опытах по ботанике:

· влияние экологических факторов на скорость прорастания семян гороха (2 дня);

· влияние длины светового дня на растение редис; и другие опыты.

Внеурочные работы предварительного характера обогащают уроки и развивают интерес учащихся.

По зоологии длительные наблюдения связаны с изучением стадий развития животных (например, хомячков, мышей), различных фаз развития (метаморфоз у жуков — мучного хрущака, божьей коровки и др.), развития плодовой мухи дрозофилы, размножения (аквариумных рыб), поведения комнатных животных (попугайчиков, кошки, собаки, перепелов, хоря) и др. Эти наблюдения могут быть организованы в условиях уголка живой природы и дома. В природных условиях можно наблюдать особенности предостерегающей окраски (божья коровка, краснотелка), ловчие сети и поведение пауков, приспособленности животных к обитанию в определенных условиях (лягушка, жаба, ящерица), выработку рефлексов у птиц (на примере зимней подкормки синиц и воробьев) и прочее.

Можно провести, например, опыт по выявлению роли мух в распространении бактерий.

Определяя направление наблюдений и опытов с растениями, организацию работы по уходу за животными в уголке живой природы, особое внимание следует уделять темам которые формируют основные биологические и экологические понятия, способствуют углублению знаний биологических и экологических законов, бережного отношения к природе, помогают овладеть практическими умениями по выращиванию и уходу за живыми организмами.

Внеурочные работы могут осуществляться и непосредственно после изучения темы в классе как закрепление и углубление знаний, полученных на уроке. Такие работы могут быть достаточно сложными по сравнению с предварительными заданиями. Здесь уже можно в большей степени рассчитывать на самостоятельность школьников. В зависимости от уровня подготовленности дети получают задания разной сложности.

Продолжительность выполнения внеурочной работы может быть различна в зависимости от характера задания и времени, необходимого для проведения тех или иных опытов и наблюдений. Иногда выполнение заданий приходится переносить на весенне-летний период. В этом случае лучше их сопроводить четко написанной инструкцией. Учащиеся должны вести записи своих наблюдений в дневнике. В дальнейшем об их результатах дети делают краткие сообщения на соответствующем уроке. Результаты работы должны использоваться на уроках при повторении пройденного материала или при изучении следующих тем.

Надо помнить, что, составляя поурочный план, учитель специально предусматривает время на выступление учащихся.

К внеурочным работам относятся и предусмотренные программой летние задания. Они выполняются учащимися при переходе из 6 в 7 и из 7 в 8 класс.

Учитель имеет возможность обогатить кабинет интересными объектами с помощью учеников, разъезжающихся на лето в самые разные районы страны; дети получают индивидуальные задания. Однако летние задания нельзя рассматривать как сбор любого ботанического или зоологического материала без определенного биологического осмысления. Учащиеся должны собирать объекты целенаправленно по определенным заданиям, например, расте­ния леса, теневыносливые или светолюбивые растения, гербарий сорных растений, коллекции вредителей сада (огорода или поля).

Очень важно предусмотреть групповые летние задания, которые в первую очередь касаются длительных опытов на школьном учебно-опытном участке. Каждая группа учащихся участвует в планировании закрепленного за ними опыта, его закладке, использует агротехнические приемы, способствующие развитию растений на опытных и контрольных делянках в течение лета. Отсутствие участка при школе не уменьшает значения этого вида работ. Учащиеся на своих дачах могут с высокой степенью самостоятельности провести опыты, которые ставят на пришкольном участке. По каждому заданию преподавателю надо своевременно подготовить для детей подробный инструктаж.

Внеурочные работы имеют большое значение для формирования личности учащегося. Они развивают самостоятельность, прививают интерес к изучаемым биологическим объектам и явлениям; школьники овладевают исследовательскими умениями, у них; вырабатываются волевые качества, необходимые для завершения: работы, аккуратность и трудолюбие, формируется умение наблю­дать природные явления [39, 222].

В целом организация внеурочной работы по биологии должна удовлетворять таким требованиям, как: системность, систематичность проведения, четкая продуманность научно обоснованной системы заданий, связь с тематикой уроков, обязательность контроля в различной форме, гибкость и вариативность с направленностью на развитие индивидуальных способностей учащихся; наличие упражнений, предполагающих проявление творчества и инициативы детей; личностно-центрированный и нередко утилитарно-прагматический характер проводимой работы (детям необходимо понимать возможность реального применения полученных знаний на практике, поэтому часть заданий должна носить практический характер); проведение подробного инструктажа по выполнению каждого задания, способствующего отработке у школьников навыков самостоятельной работы; смена видов деятельности в процессе выполнения заданий блока.

Именно такая четко отлаженная система внеурочной работы способствует не только повышению эффективности усвоения материала, но и постоянному поддержанию интереса детей к процессу познания окружающего мира, в том числе самостоятельному.

Для того чтобы определить место экологического воспитания во внеурочной работе мы проанализировали несколько образовательных программ по биологии.

Внеурочная работа экологической тематики в курсе биологии (программа по Н. И. Сонину):

Внеурочная работа экологической тематики в курсе биологии (программа по В. В. Пасечнику):

Таким образом, внеурочная работа по биологии играет важную роль в процессе экологического воспитания школьников. Она имеет большое значение для формирования личности учащихся, формирование экологической культуры, бережного отношения к природе. Содержание экологического воспитания определяется программой, а ее реализация зависит от мастерства учителя.

2.2 Формы, методы, средства внеурочной работы с учащимися

В связи с жесткой ограниченностью во временных рамках курсов изучения биологии экологическое воспитание чаще всего проводится во внеурочной работе.

Для того чтобы экологическое воспитание осуществлялось наиболее эффективно, нужно использовать различные формы внеурочной работы. Форма организации обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения, используемым учителем в процессе воспитывающего обучения. К ним относится:

1. Домашняя работа;

2. Работа в живом уголке;

3. Работа на пришкольном участке;

4. Летние задания .

1.Домашняя работа — форма организации деятельности учащихся по самостоятельному обязательному выполнению дома учебных заданий, как правило, связанных с темой уроков [39,198].

Домашняя работа выполняется по зданиям к каждому последующему уроку и строится с учетом развития детей, их интересов и потребностей, требований программы. При этом по своей направленности она может носить характер как традиционного закрепления пройденного, так и предварительного опережения (анонс материала последующих тем.В целом выделяются следующие группы домашних заданий:

1) По дидактической цели:

а) направленные на усвоение знаний, осмысление экологических понятий (подготовить сообщение о приспособленности растений к сохранению влаги внутри организма, сообщение о характеристике особенностей физиологии и поведения птиц в период размножения, линьки, миграции, зимовки, выделить наиболее общие признаки приспособленности живых организмов к условиям среды);

б) связанные с формированием умений и навыков (провести замеры твердости почвы, сделать отбор и обработки проб для анализа качества воды и т. д.);

в) на применение знаний и способов действий («инвентаризация» на предмет полезности вещей в комнате, определение экологического состояния пришкольного участка), (Приложение 3).

2) В зависимости от методов и средств усвоения знаний:

а) практические задания:

· наблюдения, по срокам выполнения делятся на две группы: кратковременные и длительные. Кратковременные наблюдения занимают

незначительное количество времени (пронаблюдать особенности строения придорожных растений (приложение 4)). Длительные, например, наблюдения

за пресноводными моллюсками.

· проведение опытов, например, влияние освещения на развитие растений, роль червей в почвообразовании и другие.

· подготовить гербарий: светолюбивые и теневыносливые растения, растения влажных и засушливых мест обитания, насекомоядные растения, раннецветущие растения своего края и другие.

· изготовление наглядных пособий (схем, моделей, рисунков, фотографий, видеозаписи и др.) [39, 234].

б) задания на анализ, обобщение и систематизацию текстовой, статистической информации, в том числе переписывание правил или выделение их из единого текста-монолита, составление таблиц и выполнение рисунков по теме, дополнение схем, написание сочинений, подготовка мини-докладов (прочтите текст, ответьте на вопросы учебника и сделайте вывод), (Приложение 5).

3) В зависимости от характера познавательной деятельности школьников:

а) репродуктивные — воспроизведение по образцу или шаблону (составьте рассказ по заданному плану; повторите опыт, проведенный в классе, в соответствии со следующей инструкцией);

б) частично-поисковые — на применение знаний в нестандартной ситуации (составь сравнительную таблицу: природные экосистемы и агроэкосистемы (приложение 6));

в) творческие (разработайте Красную книгу своего района);

4) По отношению к изучаемому материалу:

а) плановые — по теме, изученной на уроке;

б) опережающие (в практике развивающего обучения), нацеленные на предварительную подготовку ребенка к восприятию нового материала (сбор фактов для их анализа на уроке, поиск ответов на поставленные вопросы, проведение опытов и др.); они рассчитаны на свободный выбор и нередко длительны по выполнению;

в) в зависимости от количества детей, принимающих участие в его выполнении: индивидуальные — нацеленная на самостоятельную работу ребенка над исследуемой проблемой; групповые или коллективные, имеющие в своей основе творческо-поисковую деятельность.

5) С учетом индивидуальных способностей детей и их склонности к изучению естествоведческого материала — по объему:

а) минимальные, обязательные для выполнения всеми учащимися (прочитать определенные страницы учебника и ответить на вопросы после текста);

б) максимальные, дополнительные к основному минимуму и выполняемые на добровольной основе (составьте хронологическую карту своего района) [22,196 - 198].

Результаты домашней работы обязательно должны быть проверены на уроке, чтобы не отбить у ребенка желание в дальнейшем выполнении. Возможна разнообразная форма: проверка в ходе фронтальной беседы, рассказов учащихся, письменных ответов на вопросы, монолога учащегося у доски и т.д.

Как бы ни был эффективен урок, работа дома с книгой и другими источниками информации остается существенной формой обучения биологии. Она имеет большое развивающее и воспитательное значение. В процессе ее выполнения у учащихся формируются такие важные качества, как ответственность, трудолюбие, настойчивость, стремление довести начатую работу до конца.

Домашние задания должны отвечать ряду требований:

· быть конкретными и целенаправленными;

· обеспечивать дифференцированный подход ученика к содержанию материала;

· вызывать познавательный интерес и активность учащегося;

· развивать самостоятельность и творчество ученика;

· способствовать закреплению, обобщению и систематизации знаний, получаемых на уроке.

Общим недостатком, который обычно наблюдается в практике работы учителей биологии (особенно в старших классах), является перегрузка учащихся домашними заданиями.Организация домашней работы, ее объем и правильная дозировка заданий имеют принципиальное значение. Оптимальный объем домашних заданий определяется рядом методических условий:

· объем заданий планируется с учетом бюджета и структуры свободного времени учащегося;

· учитываются выполненная работа в классе и степень усвоения знаний на уроке;

· задание логически вытекает из содержания урока;

· задание доступно с точки зрения количества и сложности;

· задание направлено на решение важных познавательных задач, а не на механическое чтение учебника или копирование из него рисунка.

Эффективность домашней работы зависит от степени подготовленности учеников к ее выполнению. Учитель дает рекомендации о последовательности выполнения отдельных составляющих частей домашнего задания, о дополнительных источниках, которые можно привлечь для изучения данного вопроса. Продуманная работа учителя в плане домашних заданий способствует успешному процессу обучения, воспитания и развития [39, 226 - 230].

Домашние задания заставляют учащихся еще раз продумывать полученные на уроках знания, закреплять их, пользуясь учебником и дополнительной литературой, самостоятельно решать познавательные задачи, проводить наблюдения или ставить опыты над растениями и животными, готовить к уроку устный или письменный доклад, заполнять таблицы и другое. Эти работы позволяют обеспечить повышение самостоятельности учащихся, научить их пользоваться приобретенными умениями не только в учебной работе, но и в повседневной жизни [24, 154].

2. Работа в живом уголке Уголок живой природы дополняет кабинет биологии. В нем размещают и содержат живые объекты кабинета. В уголке живой природы находятся только те растения и животные, которые необходимы для лабораторных работ, опытов и наблюдений, предусмотренных учебной программой по биологии в 6 — 11 классах, программами внеклассной работы по биологии.

Существуют определенные требования к организации и расположению живого уголка. Они представленные в приложении 7.

Наличие в школе уголка живой природы содействует реализации задач обучения, развития и воспитания учащихся.

В первую очередь в уголок живой природы подбирают объекты, необходимые для использования в учебном процессе. Следовательно, уголок выполняет учебные задачи. Здесь учащиеся ставят опыты с живыми объектами (изучение способа питания дафний, изучение водорослевых обрастаний на раковинах моллюсков различных водоемов), наблюдают за ними (наблюдения за характером движения и приспособительные особенности строения у роющих почвенных беспозвоночных) (приложение 8). Длительные наблюдения за растениями и животными способствуют развитию исследовательских умений; школьники на практике убеждаются в большом разнообразии живой природы.

Под руководством учителя дети ухаживают за растениями и животными, проводят наблюдения за ними, составляют карточки по уходу и содержанию объектов в живом уголке. В процессе работы с живыми объектами у учащихся формируются трудовые умения и навыки, воспитывается культура труда по уходу за растениями и животными, прививаются навыки бережного отношения к объектам природы.

Содержание и размещение животных в уголке живой природы должны соответствовать биологическим и санитарно-гигиеническим нормам. Растения и животных размещают с учетом их требований к свету, теплу, влаге и почве. В зависимости от этого их объединяют в группы: дикие и культурные, умеренного пояса, сухих мест, средней влажности, влажных мест. В аквариумы помещают рыб, моллюсков и водные растения, в террариумы — мхи и другие растения влажных мест, в вольеры и клетки — животных. При подборе объектов для кабинета в первую очередь учитывается, насколько они необходимы для учебного процесса.

Объекты в живом уголке представлены растениями и животными (Приложение 12).

При выполнении работ в живом уголке необходимо соблюдать правила по технике безопасности (Приложение 13).

Состав обитателей живого уголка и работа в нем способствуют совершенствованию знаний об объектах живой природы, развивают учащихся, учат наблюдать, формируют познавательные интересы и эстетические вкусы, ориентируют на выбор биологических и экологических профессий, вырабатывают волевые качества и трудовые навыки по уходу за живыми объектами, умения работать в группе [39, 252 - 257].

3. Работа на пришкольном участке .

Учебно-опытный участок – это база опытнической работы учащихся. Здесь они закрепляют, расширяют и углубляют знания по биологии и экологии, полученные в классе, познают растительные организмы, овладевают методами управления ростом и развитием растений, приобретают умения и навыки выращивания растений, приобщаются к коллективному труду. Учебно-опытный участок является источником для заготовки коллекций и раздаточного материала в кабинет биологии.

В учебно-опытном участке выделяют несколько отделов: цветочно–декоративных растений, плодово–ягодных растений, полевых культур и экологический отдел.

В экологическом отделе на дикорастущих растениях местной флоры следует показать приспособленность растений к различным экологическим условиям. Выделить растения светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засушливых мест, первоцветы. Например, коллекции: «Страницы Красной книги», «Ранневесенние растения», «Осеннецветущие растения», «Популяции вида», «Жизненные формы», «Экологические группы», «Растения широколиственного леса», «Растения смешанного леса», «Растения темнохвойного леса», «Водные растения»; опыты: влияние различных абиотических и биотических факторов, зарастание, заселение искусственного водоема и др. Подобрать растения с различными сроками зацветания и создать цветочный календарь, а из растений, у которых цветки закрываются и открываются в разное время суток, создать цветочные часы. Здесь же заложить дарвиновскую площадку.

Правильная организация различных видов деятельности на учебно-опытном участке способствует:

· совершенствованию биологических и экологических знаний и умений по их применению на практике;

· формированию умений и навыков по выращиванию культурных растений с учетом биологически обоснованной агротехники;

· развитию знаний и умений по экспериментированию над растениями и животными;

· совершенствованию умений: наблюдать биологические и экологические явления, устанавливать фенологические фазы, описывать их, фиксировать наблюдения, сравнивать опытные и контрольные объекты, формулировать доказательные выводы на основе применения простейших расчетов, формировать умения интерпретировать полученные данные в зависимости от состояния погоды и от изменения условий эксперимента;

· формированию и совершенствованию умений использовать приборы для фиксации погодных явлений и состояния растений.

Во время работы на учебно-опытном школьном участке учащиеся должны соблюдать правила по технике безопасности (приложение 11).

Существенную часть работы на учебно-опытном участке составляет опытничество. Опыт ведет группа учеников, но в разное время. Закладывает опыт и подводит итоги вся группа. Примером таких опытов могут служить опыты по выявлению влияния длины светового дня на рост и развитие растений (Приложение 8).

При проведении учащимися опытов на учебно-опытном участке необходимо выполнять следующие требования:

1) тема опыта должна быть актуальна для сельскохозяйственного района, области, края;

2) опыт должен иметь познавательное и производственное значение;

3) опыт всегда должен сравниваться с контролем, для чего должны выделяться делянки с одинаковой по составу и плодородию почвой, одни — для опытных растений, другие — для контрольных;

4) для большей достоверности и убедительности опыт должен проводиться не менее чем в двукратной повторности;

5) предварительно должна быть намечена схема опыта, в которой отражается расположение опытных и контрольных делянок;

6) посев, уход и наблюдения за растениями на опытных и контрольных делянках должны проводиться одновременно, строго по графику;

7) каждый опыт на весь вегетационный период должен закрепляться за определенным звеном;

8) ознакомление учащихся всего класса со всеми опытами, проводимыми различными звеньями, должно осуществляться путем планомерных, периодических обходов (по типу экскурсии), организуемых учителем;

9) все наблюдения с момента посева учащиеся должны фиксировать в виде записей, зарисовок, фотографии.

В летнее время ведется индивидуальная работа, а иногда ее выполняют школьники, отвечающие за другой участок работы. Чтобы все необходимые агротехнические приемы были выполнены в срок, рекомендуется вести дневник опыта — тетрадь, в которой отражают состояние опытных растений. Обычно для краткости записей по каждому опыту составляют табличку с указанием того, что должно быть зафиксировано и в какой срок произведены замеры.

Результаты постановки опытов и выращивания коллекции растений в течение осени, весны и лета используют для заготовки демонстрационного и раздаточного материалов для уроков (составление гербария сорных и культурных растений), лабораторных работ и кружков юннатов.

Обучение постановке опытов на школьном участке способствует развитию не только трудовой, но и интеллектуальной, исследовательской деятельности, наблюдательности, умению сравнивать опытные и контрольные экземпляры растений, делать выводы.

Планируемые опыты и задания должны соответствовать возрасту и физическому развитию учеников. Выполнение опытов на учебно-опытном участке способствует овладению школьниками комплексом практических умений и навыков сельскохозяйственного труда [таблица 3]

Таблица 3

Умения и навыки, приобретаемые учащимися в процессе постановки внеурочных опытов (на участке)

Учебно-исследовательская деятельность с живыми объектами на пришкольном участке обеспечивает формирование нравственных качеств учащихся, воспитание любви и бережного отношения к природе; уважения к трудовой деятельности. Длительные и разнообразные работы способствуют формированию такого волевого качества, как стремление довести опыт до конца, вовремя произвести наблюдения и зафиксировать их [39,257 - 262].

4. Летние задания.

Для учащихся VI класса летние задания носят комплексный характер. Основная их цель сводится к закреплению и углублению ботанических и зоологических знаний, связанных с проведением наблюдений в природе за жизнью растений и животных в различных экологических условиях, выяснением их приспособленности к различной среде обитания, постановке опытов, к проведению наблюдений за выращиваемыми культурными растениями на школьном учебно-опытном участке.

Задания, связанные с наблюдениями в природе, учащиеся получают в конце учебного года, после проведения весенней экскурсии на тему «Растительные сообщества».

В летнем задании предусматривается продолжение наблюдений за состоянием сообществ на протяжении всего вегетационного периода. В частности, от учащихся требуется проведение наблюдений за фазами развития цветковых растений, входящих в состав сообщества (основные господствующие виды). Важно, чтобы школьники отметили, что растительные сообщества обладают ярусностыо не только в пространстве, но и во времени, поскольку развитие растений сообщества протекает неодновременно. Например, одни виды зацветают, в то время как другие только начинают свое развитие,третьи уже отцвели и обсеменились. Такое неодновременное развитие растений в сообществе — важное приспособление к совместной жизни, поскольку условия их существования неодинаковы.

В задания следует включать наблюдения за представителями животного мира, обитающими в рассматриваемом учащимися сообществе (различные насекомые, черви, моллюски, пауки, птицы и др.). Наблюдая за животными, за взаимосвязью с растениями и друг с другом, учащиеся могут сделать вывод о роли животных в жизни растительных сообществ.

Учащимся могут быть даны задания на сопоставление особей одного вида, живущих в разных условиях освещения, влажности, тепла, минерального питания, доступа воздуха к корням.

Второй вид летних заданий —это проведение учащимися опытов на школьном учебно-опытном участке, связанных с выращиванием культурных растений, тематика которых дана в учебной программе по ботанике. Учитель по своему усмотрению с учетом местных условий и интереса учащихся определяет, какие взять культуры и кому поручить их выращивание.

Время распределения опытов и начало их выполнения зависит от климатических условий. Например, там, где весна начинается рано, нет необходимости откладывать летние задания на конец учебного года. Учащиеся получают их и приступают к выполнению в период изучения курса ботаники. Однако подготовка к постановке опытов, в частности, составление плана работы по выращиванию растений на опытных и контрольных делянках, непосредственное выполнение работ, проводится за счет часов, отведенных на общественно полезный труд.

При составлении плана указывается цель опыта, какие требуется выполнить работы на контрольной и опытной делянках, примерные сроки их выполнения; отмечается, какие необходимо провести наблюдения за подопытными растениями.

Выполнение заданий по выращиванию растений требует от учащихся не только применения тех или иных агротехнических приемов ухода, но и знания того, какое они оказывают влияние на растения, а для этого необходимы фенологические наблюдения за сроками наступления и продолжительностью фаз их развития.

Одним из важных условий подготовки учащихся к ведению фенологических наблюдений является знание учащимися признаков наступления фаз развития растений. Большую помощь в правильном определении фаз развития растений может оказать наглядное их изображение: рисунки, фотографии, гербарии.

Наблюдения за развитием растений должны проводиться одновременно с наблюдениями за условиями погоды: записью общих условий погоды, например: какая была весна (ранняя или поздняя, холодная или теплая, засушливая или влажная; были ли заморозки и как они отразились на растениях), какое было лето (дождливое или сухое, холодное пли жаркое; отметить сильные бури и ливни), какая была осень (первые ночные заморозки, дожди, погода во время уборки урожая и т. д.).

В приложении 9 представлены летние задания для учащихся 6 класса предложенные В. В. Пасечником.

При выполнении учащимися работ на пришкольном участке, в живом уголке, домашних и летних заданий используются практические методы обучения: наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и другие.

Практические работы дома, в кабинете, в уголке живой природы, на учебно-опытном участке имеют особенно большое значение в развитии самостоятельности учащихся, содействуют развитию мышления детей. Практический метод при условии его правильного применения позволяет учащимся глубже и лучше понимать изучаемые вопросы.

Каждый вид практического метода (работы по различению и определению, проведение наблюдений, регистрирующих явления, постановка эксперимента) проходит ряд этапов:

1. Постановка вопроса, обусловливающего цель работы.

2. Инструктаж технический и организационный.

3. Выполнение работы (определение, наблюдение, постановка опыта).

4. Фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы).

5. Выводы, отвечающие на поставленный вопрос.

6. Отчет или сообщение о своей работе на уроке.

–Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении.

Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования естественнонаучных знаний. Поэтому учащиеся ведут наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно [1,135].

Наблюдения можно проводить в классе на уроках и лабораторных занятиях, на экскурсиях в природу и сельскохозяйственное производство, в уголке живой природы и в домашних условиях.

Все материалы по итогам наблюдений (живые растения, гербарии, графики, рисунки, фотографии, тетради и пр.) учитель проверяет и оценивает.

Наблюдение как метод учения в сочетании с опытом и учебно-производственным трудом учащихся широко используется на занятиях, проводимых на учебно-опытном участке. Здесь учащиеся исследуют биологические и экологические особенности культурных и сорных растений, наблюдают за их ростом и развитием по фазам.

В процессе организации наблюдений должны соблюдаться следующие требования:

а) учет возрастных особенностей, психологического уровня развития детей;

б) организация активной познавательной деятельности в процессе наблюдения; в) показ практической значимости наблюдения;

г) фронтальное ознакомление с приемами наблюдения: фиксирование и изучение объекта в сумме его несущественных и существенных признаков→ выделение последних→ фиксирование → интерпретация→ вывод;

д) последовательность в выработке умений наблюдать (тренировка на моделях, тренировочные упражнения на приборах, опознание условных знаков и обозначений, графическое изображение наблюдаемых явлений иих компонентов, самостоятельное наблюдение и фиксирование, выводы и обобщения полученных результатов);

е) выделение существенных признаков предмета или явления;

ж) жестко оговоренные способы фиксации наблюдаемого в дневниках наблюдений и календарях природы;

з) определенная подготовка родителей (какую помощь взрослые могут оказать; их заинтересованность, внимание к проводимому ребенком исследованию и его результатам);

и) систематизация содержания наблюдаемого;

к) изначальное управление учителем

Наблюдения в курсе биологии способствуют развитию у учащихся таких приемов мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Вместе с тем учащиеся вырабатывают практические умения и навыки (измерение, зарисовки, записи, препарирование, гербаризация и пр.) [33, 216].

─Эксперимент, самостоятельно выполненный учащимися — один из наиболее сложных, трудоемких и в то же время важных методов обучения школьников, играющий огромную роль в формировании и развитии ботанических понятий, активизации познавательной и практической деятельности школьников.

Эксперимент, или опыт, как метод обучения применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий [1,130].

Если наблюдения позволяют учащимся главным образом описывать растительные формы и явления, то постановка и проведение опытов дают возможность элементарно объяснить основную сущность процессов, происходящих в растительных организмах. Проводя опыты, учащиеся становятся исследователями, вовлеченными в поиск ответов на поставленные вопросы.

Учебный эксперимент имеет большое значение при выполнении работ на учебно-опытном участке школы. Тематика длительных опытов, вытекающих из содержания курса ботаники и связанных с практической работой у учащихся, установлена программой; она расширяется и видоизменяется в зависимости от местных условий.

Если работы по различению и определению выполняются при изучении морфологического и систематического учебного материала, наблюдения регистрируют проявления жизни и применяются при изучении экологии и физиологии, то эксперимент проводится почти исключительно при изучении физиологии и связанных с нею агротехнических и зоотехнических вопросов.

Экспериментальные работы учащихся, как правило, проводятся в порядке внеурочных занятий (индивидуальных или групповых) в уголке живой природы или на учебно-опытном участке школы.

Учащиеся приучаются к постановке экспериментаначиная с простейших опытов дома и в уголке живой природы, тем самым подготавливаясь к более сложным и длительным опытам на школьном учебно-опытном участке. Но и к самым простым опытам должны быть предъявлены все требования, характеризующие правильную постановку биологического опыта [24, 136]

─В старших классах широкое применение находит работа с дополнительной литературой: заполнение таблиц, составление схем, написание сообщений, докладов, рефератов.

Для реализации экологического воспитания в процессе внеурочной работы используются различные средства обучения.

Средства обучения биологии – это разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, соответствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения.

В связи с этим можно выделить три основных вида средств обучения биологии, которые используются и для обучения и воспитания экологии:

1) реальные (натуральные) объекты:

─растения живого уголка;

─животные живого уголка;

─коллекции;

─влажные препараты;

─микропрепараты;

─гербарии;

─растения, растущие на пришкольном учебно-опытном участке.

2) знаковые (изобразительные) заменители реальных объектов и явлений:

─таблицы;

─карты;

─модели.

3) словесные или вербальные средства:

─игры экологические на печатной основе

─аудиовизуальные средства (кинофильмы, диафильмы, видеофильмы, грампластинки, диапозитивы (слайды)) [39, 184 - 188].

Подробный перечень выше перечисленных средств обучения указан в приложении 11.

Учителю необходимо привлекать учащихся к изготовлению наглядных средств обучения: нарисовать модель цепи питания, подготовить гербарий: светолюбивые и теневыносливые растения, растения влажных и засушливых мест обитания, насекомоядные растения, раннецветущие растения своего края и другие; собрать коллекции: насекомых вредителей огорода, сада; формы приспособленности растений к разным природным местам обитания; защитные приспособления у растений и животных; виды защитных окрасок; сделать дидактические карточки, составить тесты и так далее.

Можно сделать вывод, что внеурочная работа является обязательной для всех учащихся и оценивается учителем. Она осуществляется в различных формах с использованием практических методов.

Выводы по 2 главе

Во второй главе нами рассмотрена методика организации внеурочной работы с целью экологического воспитания учащихся.

В настоящее время экологии как обязательного самостоятельного предмета в школах России больше нет, но экологическое образование и воспитание – социальный заказ современности, оно должно осуществляться. Для этого экологизируется содержание разных предметов и в первую очередь биологии. В связи с нехваткой часов, отведенных на изучение курса биологии, осуществление экологического воспитания приходится в основном на внеурочную работу.

Внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя.

Внеурочная работа служит для повышения эффективности усвоения материала, имеет большое значение для формирования личности учащихся. Она развивает интерес к изучаемым биологическим и экологическим объектам и явлениям; школьники овладевают исследовательскими умениями и навыками, у них вырабатываются волевые качества, необходимые для завершения работы, аккуратность и трудолюбие.

Нами рассмотрены формы внеурочной работы по экологическому воспитанию:

1) домашняя работа;

2) работа в живом уголке;

3) работа на пришкольном учебно-опытном участке;

4) летние задания;

и методика их организации.

При выполнении различных форм внеурочной работы учащиеся используют практические методы: наблюдение, эксперимент; различные средства обучения.

Заключение

На основе анализа педагогической, методической и специальной литературы мы пришли к следующим выводам:

1. Развивалось как само понятие «Экология», так и понятие «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Внимание вопросам экологического воспитания стало уделяться с конца XVIII– начала XIX веков.

Эта проблема остается актуальной и на сегодняшний день.

2. Мы вслед за И. Н. Понамаревой понимаем под экологическим воспитанием формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще.

3. В 2002 году разработана концепция экологического воспитания, Она представляет собой методологические, теоретические, и методические основы экологического воспитания, и в ней отражена система экологического образования: совокупность целей, задач, содержания, закономерностей, принципов, методов и форм экологического воспитания.

4. Нами рассмотрена методика организации внеурочной работы с целью экологического воспитания учащихся.

5. В настоящее время экологии как обязательного самостоятельного предмета в школах России больше нет, но экологическое образование и воспитание – социальный заказ современности, оно должно осуществляться. Для этого экологизируется содержание разных предметов и в первую очередь биологии. В связи с нехваткой часов, отведенных на изучение курса биологии, осуществление экологического воспитания приходится в основном на внеурочную работу.

6. Внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя.

Внеурочная работа служит для повышения эффективности усвоения материала, имеет большое значение для формирования личности учащихся. Она развивает интерес к изучаемым биологическим и экологическим объектам и явлениям; школьники овладевают исследовательскими умениями и навыками, у них вырабатываются волевые качества, необходимые для завершения работы, аккуратность и трудолюбие.

7. Нами рассмотрены формы внеурочной работы по экологическому воспитанию:

5) домашняя работа;

6) работа в живом уголке;

7) работа на пришкольном учебно-опытном участке;

8) летние задания;

и методика их организации.

При выполнении различных форм внеурочной работы учащиеся используют практические методы: наблюдение, эксперимент.

Для реализации форм внеурочной работы используются различные средства обучения.

8. Содержание экологического воспитания определяется программой, а ее реализация зависит от мастерства учителя. Цель внеурочной работы по экологическому воспитанию – формирование ответственности, бережного отношения к природе, экологической культуры. Экологическое воспитание тесно связано с экологическим образованием.

Список использованной литературы

1. Аквилева Г.Н., Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Владос, 2001. – 240с.

2. Байбородова Л. В., Методика обучения биологии [Текст]: пособие для учителя / Л. В. Байбородова, Т. В. Лаптева. - М.: Владос, 2004. – 176с.

3. Бачинин В.А. Психология [Текст]: Энциклопедический словарь / В.А. Бачинин. – СПб.: Издательство Михайлова В. А., 2005. – 272с.

4. Бахарева А. С. Формы экологического воспитания детей [Текст]: методическое пособие для учителей и воспитателей / А. С. Бахарева. – Шадринск: Издательство ШГПИ, 1998. – 128с.

5. Бобылева Л. Д. Повышение эффективности экологического воспитания [Текст] / Л. Д. Бобылева // Биология в школе. – 1996. №3. – С.57 -59.

6. Богомолова Н. И. Экологическое образование и воспитание в школе [Текст] / Н. И. Богомолова // Образование: проблемы, поиск, решения: сборник научно – методических работ. – Ханты - Мансийск, 2004. - №7 – С. 215 – 228.

7. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии [Текст] / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1976. – 385с.

8. Викторова Л. П. Методолого – теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников [Текст] / Л. П. Викторова. – СПб.: 2001

9. Геоэкология и природопользование [Текст]: Понятийно – терминологический словарь / авторы – сост. В. В. Козин, В. А. Петровский. – Смоленск: Ойкумена, 2005. – 576с.

10. Грехова Л. И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми: [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. И. Грехова. – М.: ЦГЛ, 2003. – 288с.

11. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология [Текст]: учебное пособие для студентов ВУЗов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов – на /Дону: Феникс, 1996. – 376с.

12. Добрецова Н. В. Экологическое воспитание в пионерском лагере [Текст] / Н. В. Добрецова. – 1988. – 235с.

13. Емельянова М. Изучение опыта общения воспитанников с природой: тесты для учеников среднего школьного возраста [Текст] / М. Емельянова // Воспитание школьников. – 2006. №5. – С.23 – 27.

14. Жигарев И. А. Основы экологии 10 (11) класс [Текст]: сборник задач, упражнений и практических работ к учебнику под ред. Н. М. Черновой «Основы экологии» 10 – 11 класс / И. А. Жигарев, О. Н. Пономарева, Н. М. Чернова. – М.: Дрофа, 2002. – 208с.

15. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. – М.: 1992.

16. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» [Текст]. – М.: 1991.

17. Захлебный А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе [Текст] / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. – М.: 1984. – 217с.

18. Зверев И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии [Текст]: пособие для учителя / И. Д. Зверев. – М.: Просвещение, 1984. – 196с.

19. Зверев И. Д. Общая методика преподавания биологии [Текст]: пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. – М.: Просвещение, 1985. – 274с.

20. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика [Текст] / В. А. Игнатова. – Тюмень, 1998. – 267с.

21. Коджаспирова Г. М. Педагогика [Текст]: учебник / Г. М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2004. – 522с.

22. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. – 496с.

23. Константинов В. М. Охрана природы [Текст] / В. М. Константинов. - М.: Академия, 2000. – 240с.

24. Конюшко В. С. Методика обучения биологии [Текст]: Учебное пособие / В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро. – Минск: Книжный Дом, 2004. – 256с.

25. Конюшко В. С. Страницы экологического краеведения [Текст] Учебно-методические материалы для факультативных занятий, кружковой работы и курсов по выбору / В. С. Конюшко, А. А. Лешко, С. В. Чубаро. – Минск: 2000. – 145с.

26. Краткий педагогический словарь [Текст] / Г. А. Андреева и др. – М.: В. Секачев, 2005. – 180с.

27. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст] / В. С. Кукушин. – Ростов на Дону: 2002. – 315с.

28. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе [Текст] / Л. И. Маленкова. – М.: 1999. – 235с.

29. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания [Текст]: учебник для ВУЗов / Л. И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480с.

30. Мамедов Н. М. Экология: что должен знать и уметь школьник [Текст] / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина. – М.: 1992. – 143с.

31. Миркин Б. М. Экологическая составляющая в учебниках биологии [Текст] / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова // Биология в школе. – 2003, №5. – С.53 – 62.

32. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. П. Молодова. – М.: ЦГЛ, 2003. – 128с.

33. Мягкова А. Н. Методика обучения общей биологии [Текст] / А.Н.Мягкова, Б. Д. Комиссаров. - М.: Просвещение, 1985. – 314с.

34. Настольная книга учителя биологии [Текст]:справочно – методическое пособие / авт. – сост. Г. С. Калинова, В. С. Кучменко. – М.: АСТ, 2002. – 158с.

35. Никонорова Е. В.Экология и культура [Текст] / Е. В. Никонорова. – М.: 1996. – 274с.

36. Образовательная программа «Экология». Региональный компонент содержания экологического образования [Текст]: Курган,1999. – 24с.

37. Педагогика [Текст]: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – 720с.

38. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. – 512с.

39. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии [Текст]: учебное пособие / И. Н. Понамарева. – М.: Академия, 2003. – 270с.

40. Пономарева И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии [Текст] / И. Н. Понамарева. – Л.: 1979 – 154с.

41. Попова А. Экологическое воспитание учащихся [Текст] / А. Попова // Воспитание школьников. – 2001. №8. – С.23 – 26.

42. Проблемы охраны окружающей среды и региональная практика экологического образования [Текст]: материалы научно – практической конференции. – Курган: ГИПП «Зауралье», 1999. – 247с.

43. Российская педагогическая энциклопедия в 2 томах [Текст] / Глав. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия. – 1993. – Т. 1. – 607с.

44. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст] / В. С. Селиванов. - М.: Академия, 2002. – 415с.

45. Словарь – справочник по педагогике [Текст] / Авт. – сост. В. А. Мижериков. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448с.

46. Соколова Н. Д. Экологическое воспитание школьников [Текст]: учебное пособие / Н. Д. Соколова. – Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1991. – 126с.

47. Суравегина И. Т. Как учить экологии [Текст]: книга для учителя / И. Т. Суравегина, В. М, Сенкевич. – М.: Просвещение, 1995. – 96с.

48. Урсул А. Д. Введение в социальную экологию, в 2 частях [Текст] / А. Д. Урсул. – М.: 1994. – ч. 2. – 267с.

49. Фадеева Н. П. Экологическое образование в школе [Текст] / Н. П. Фадеева // Здоровье детей. – 2004. №22. – С. 14 – 17.

50. Хабарова Е. И. Экология в таблицах. 10 (11) класс [Текст]: справочное пособие / Е. И. Хабарова, С. А. Панова. – М.: Дрофа, 2001. – 128с.

51. Хотунцев Ю. Л. Экология и экологическая безопасность [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. Л. Хотунцев. – М.: Академия, 2004. – 480с.

52. Чернова Н. М. Курс учителю биологии об основах экологии [Текст] / Н. М. Чернова // Биология. – 2005. №21. С.38 – 45.

53. Экологическое воспитание [Текст]: – М.: 1982. – 96с.

54. Экологическое и эстетическое воспитание школьников [Текст] / под редакцией Л. П. Печко. – М.: Педагогика, 1984. – 245с.

55. Экологическое образование [Текст]: материалы международного семинара. – СПб: Образование,1997. – 114с.

56. Экологическое образование школьников [Текст] / под редакцией И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. – М.: 1983. – 187с.

57. Экология [Текст]: популярный словарик / сост. В.С. Рохлов, В. Н. Беляев – М.: Академия, 1997. – 96с.

58. Экология. [Текст]: программно – методические материалы, 5 – 11 классы / сост. Н. В. Кузнецов. – М.: Дрофа, 2000. – 224с.

59. Южакова Т. П. Нравственно – экологическое воспитание учащихся начальных классов [Текст] / Т. П. Южакова. – Екатеринбург: УрГПИ, 1993. – 123с.

60. Южакова Т. П. Педагогические основы нравственно – экологического воспитания младших школьников [Текст]: монография / Т. П. Южакова. – Екатеринбург: 1993. – 134с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся средней школы, предъявляемые образовательной программой «Экология» региональным компонентом экологического образования базисного учебного плана Курганской области

Приложение 2

Оптимальное содержание экологии в предмете “Биология”

Приложение 3

Практическая работа

(8 класс, по Н. И. Сонину)

“Экологическая характеристикаместа жительства, жилища и образа жизни”

1. Дайте экологическую характеристику своего места жительства:

а) название населенного пункта (город, рабочий поселок, село);

б) местонахождение жилища в населенном пункте относительно сторон света;

в) преобладающее направление ветра в вашей местности;

г) тип застройки микрорайона (замкнутый, разомкнутый), улицы (узкая, широкая, прямая и т. д.);

д) характеристика двора;

е) тип здания (деревянное, кирпичное, панельное, этажность, количество подъездов, наличие лифта и т. д.);

ж) наличие вблизи места жительства водоемов, характер водоснабжения;

з) характеристика почвы, способы сбора и вывоза отходов;

и) наличие стационарных источников загрязнения атмосферы, предполагаемый вид загрязнения: химические вещества, шум, пыль;

к) наличие автомобильных дорог, характер и загруженность автотранспортом, отдаленность светофоров;

л) наличие предприятий бытового обслуживания, образования, здравоохранения, торговли вблизи места жительства;

м) наличие зеленой зоны, ее характеристика;

н) характеристика местности.

Сформулируйте выводы о важнейших экологических проблемах вашей местности и предлагаемые пути их решения.

2. Дайте санитарно-гигиеническую оценку состояния жилища:

а) тип жилья (отдельный дом, квартира);

б) санитарные условия жилища: высота потолка; характеристика окон; характеристика полов и их покрытий; характеристика стен и их покрытий; комнаты смежные, изолированные; характер бытовых помещений; характер отопления;

в) характеристика микроклимата: средняя температура зимой и летом; влажность; характеристика вентиляции;

г) социальные условия: количество проживающих, состав семьи и возрастная характеристика;

д) наличие аудио-, видеотехники; среднее рабочее время техники в сутки; принцип выбора радио-, теле- и видеопрограмм; формы общения членов семьи; существование или отсутствие семейных традиций; есть ли в семье фотоальбомы (общий, личный, тематические);

е) режим питания в семье (общее время для всей семьи, различное время, организация питания в рабочие и выходные дни; какие продукты преобладают: мясные, овощные, сладкие, молочные и др.);

ж) формы занятия спортом и физкультурой в семье;

з) организация семейного отпуска и досуга; и) формы распределения семейного бюджета.

Сформулируйте выводы об условиях, способствующих илипрепятствующих здоровому образу жизни.

Приложение 4

Практическая работа

(6 класс по В. В. Пасечнику)

“Особенности строения придорожных растений”

Рассмотрите внимательно особенности строения всех органов растущего подорожника большого и проделайте с ним несколько опытов.

1. Испытайте лист и его черешок на разрыв. Выдерните из листа подорожника несколько жилок, потяните и отпустите их. Как изменяется длина жилки? Что можно сказать о ее упругости? Какое значение имеет это свойство жилок листа в жизни подорожника?

2. Надавите на прилегающий к земле целый лист подорожника и отпустите. Происходит ли деформация? Почему?

3. Измерьте высоту зеленого цветоноса и испытайте его свойства: потяните, попытайтесь разорвать, согните и отпустите. Что можно сказать о прочности и упругости цветоноса? Какое значение имеет такой цветонос для размножения растения?

4. Разотрите на ладони сухой зрелый колос подорожника, выделите семена. Какова их форма, величина и поверхность семян? Каким способом, по вашему мнению, могут распространяться такие семена подорожника?

5. К каким растениям — теневыносливым или светолюбивым — можно отнести подорожник? Почему?

6. Результаты наблюдений занесите в таблицу.

Приспособительные признаки подорожника большого

Сравните размеры и количество особей подорожника на различных дорогах (на пешеходной тропинке, проселочной, автомобильной), на различных участках одной и той же дороги.

Вопросы. Почему это растение у нас назвали подорожником, а коренные жители Америки называют его “следом белого человека”? На каких дорогах и на каких участках дороги подорожник растет плохо или совсем не растет? Может ли расти подорожник вдали от дороги, там, где не ступает нога человека, среди густой травы, в тени лесов, на болотах, на пашне, на степных участках, в местах естественных выпасов диких копытных?

Приложение 5

Домашние задания по теме: « Адаптации организмов к неблагоприятным условиям среды».

(11 класс, по Н. И. Сонину)

1.Три основных способа приспособлении (адаптации) организмов к неблагоприятным условиям среды: подчиненно, сопротивление и избегание этих условий. Наполните таблицу, выписав преимущества и недостатки каждого из этих способов. Используйте учебник.

Основные способы адаптации организмов к неблагоприятным условиям среды

2.Назовите способ выживания (избегание, подчинение или сопротивление) при взаимодействии организмов с окружающей средой в следующих примерах:

а) осенние перелеты птиц с северных мест гнездования в южные регионы зимовок;

б) зимняя спячка бурых медведей;

в) активная жизнь полярных сов зимой при температуре -40 °С;

г) переход в состояние спор бактерий при понижении температуры;

д) нагревание тела верблюда днем на жаре с 37 до 41 °С и остывание его ночью до 37 °С;

е) нахождение человека в бане при температуре 100 °С, при этом его внутренняя температура остается прежней — 36,6 °С;

ж) переживание кактусами в пустыне жары 80 °С;

з) переживание рябчиками сильных морозов в толще снега.

3. Способы защиты организмов от хищников условно можно разделить на три группы (см. таблицу). Заполните таблицу, вписывая номера предлагаемых ниже вариантов защиты напротив каждой из этих групп.

Варианты защиты.

1. Сооружение убежищ или использование естественных укрытий.

2. Несъедобность, ядовитость “при опробовании”.

3. Покровительственная форма и окраска.

4. Жертва обладает крупными размерами тела.

5. Миграции из мест, обильных хищниками.

6. Обладание панцирем, раковиной, шипами, иглами.

7. Выбрасывание защитных веществ.

8. Оповещение других особей о приближении хищника.

9. Предупреждающая окраска, запах, звук, мимикрия.

10. Затаивание.

11. Самокалечение (автотомия).

12. Бегство.

13. Активная защита, когда жертва борется с хищником.

Назовите организмы, которые защищаются от хищников этими способами.

Приложение 6

Практические работы в живом уголке

(7 класс, по Н. И. Сонину)

1)“Изучение способа питания дафний”

Введение. Дафнии — ветвистоусые рачки, широко распространенные в пресных водоемах. Дафнии играют значительную роль в круговороте веществ в водоеме, составляя порою до 70—80% всей биомассы зоопланктона. Дафнии — активные фильтраторы, способствующие значительному очищению воды. Оптимальная температура для культивирования дафний составляет +20 °С, освещенность — 400—600 лк при продолжительности светового дня 12—14 часов. Вода для культивирования должна иметь рН равный 7,0—8,2. Оптимальная плотность культуры — 25 половозрелых самок в 1 литре воды. Материал и оборудование: предметное стекло с лункой, покровное стекло, препаровальная игла, кусочек ваты, бино- имонокулярные микроскопы; культура дрожжевых клеток, окрашенных нейтральным красным, культура дафний.

Ход работы

1. Поместите культуру дафний в лунку предметного стекла.

2. Добавьте несколько волокон ваты, чтобы замедлить движение животных.

3. Добавьте каплю суспензии дрожжевых клеток, окрашенных нейтральным красным. Этот краситель является индикатором (рН = 6,0 — красная окраска; рН = 7,7 — розовато-красная; рН = 8,0 — оранжево-желтая).

4. Накройте покровным стеклом и рассмотрите дафний, находящихся в латеральном положении. Обратите внимание на строение и характер движения расположенных под карапаксом грудных ног и на их щетинки.

5. Проследите за перемещением дрожжевых клеток, направляющихся к фильтрующему отделу дафний.

6. Отметьте изменение окраски поглощенных дафниями клеток по мере их прохождения по кишечнику и объясните наблюдаемые явления.

7. Сделайте выводы о способе питания дафний и их воздействии на водоемы.

2) “Наблюдения за характером движения и приспособительные особенности строения у роющих почвенных беспозвоночных ”

Материал и оборудование: виды роющих почвенных беспоз­воночных, бинокуляры, лупы, стекла с влажной почвой меж­ду ними, склеенные пластилином.

Ход работы

За час до занятия поместить между стеклами с влажной почвой по два крупных дождевых червя. Через час оценить изменения. Пронаблюдать за поведением и способами передвижения этих животных. На фиксированном препарате, под бинокуляром или лупой, рассмотреть и зарисовать строение конечностей медведки, последний сегмент личинок щелкунчиков (родов Selatosomus, Athous), строение тела многоножек — костянок и геофилов. Проанализировать способы передвижения этих животных в почве.

Вопросы. Чем отличаются способы передвижения в почве у многоножек-геофилов и личинок жуков-щелкунов? Каков механизм передвижения в почве дождевого червя? Как изменяется образ жизни почвенных организмов с увеличением их размерности?

Приложение 7

Требования к организации и расположению живого уголка.

1) комната для уголка должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и требованиям для содержания животных и выращивания растений (постоянный температурный режим, влажность, проветривание и т.д.);

2) выбор растений и животных определяется конкретными условиями школы (наличием помещения, средств по уходу);

3) учет требований программы по естествознанию;

4) разнообразие представителей живого уголка и интерес для наблюдения;

5) отсутствие сложностей по уходу: труд должен быть доступен детям младшего школьного возраста (наличие неприхотливых растений и животных, не очень требовательных к организации специфических условий жизни);

6) при отборе растений и животных следует акцентировать внимание на особях с ярко выраженными признаками группы и класса (например, рыбы или птицы с типичным для своего класса строением тела и повадками);

7) размещение в уголке живой природы питомцев в соответствии с их биологическими особенностями и требованиями к условиям жизни, например: птицы в более светлом месте, вдали от сквозняка; аквариум в простенке, чтобы на него не падал солнечный свет. Не следует сосредотачивать разных обитателей в одном месте комнаты, так как детям в таких условиях трудно наблюдать и ухаживать за живыми существами, выделять при необходимости какого-то одного обитателя среди других;

8) учет эстетических требований: различные комнатные растения и аквариум с рыбками должны быть размещены так, чтобы украшать помещение, делать его уютным и привлекательным;

9) следует заранее побеспокоиться об инвентаре, необходимом для ухода за обитателями: за растениями — лейки, щеточки, тазы, клеенка, тряпочки, палочки для рыхления земли; за животными – тазы, тряпки, щетки-сметки, терки, миски, разделочные доски, ножи. Весь инвентарь находится в уголке для дежурных, где также хранятся клеенчатые фартуки и перчатки. Оборудование для ухода за аквариумом следует поместить в столике-шкафчике под ним, где можно хранить и банки с кормом. Весь рабочий инвентарь должен иметь свое место и лежать на полках в определенном порядке, к чему приучают детей после окончания работы

Приложение 8

Практическая работа на пришкольном учебно-опытном участке

(6 класс, по В. В. Пасечнику)

“Влияние длины светового дня на рост и развитие растений”

Для выяснения влияния длины светового дня на рост и развитие растений проведите два опыта.

Опыт 1. Выберите растения одного вида (редис, овес или ячмень). Посейте семена, разбив их на две группы. Одну группу растений выращивайте при естественной длине дня (контроль), другую — при искусственно укороченном дне (не более 8—9 часов, закрывая грядку непрозрачным материалом). Ухаживайте за растениями одинаково. Из какой группы растения зацветают раньше? На сколько дней? Сделайте выводы.

Опыт 2. Таким же образом, как и в опыте 1, выращивайте в разных условиях освещения две группы астр (можно взять георгины или просо). Из какой группы растения зацветают раньше?

Сделайте выводы.

Приложение 9

Летние задания, предложенные В. В. Пасечником (6 класс)

1.Изучите видовой состав деревьев, кустарников и цветочно-декоративных (применяемых в озеленении) растений. Установите, в какой период (цветения, плодоношения и т. д.) каждый вид наиболее декоративен. Какие растения следует шире применять в озеленении?

2. Изучите видовой состав одного из растительных сообществ. Составьте список растений, растущих в разных ярусах.

3. Изучите особенности строения растений, относящихся к различным экологическим группам. Опишите 2—3 изученных вами растения из разных экологических групп.

4.Изучите особенности и различия в строении вегетативных органов растений одного вида, произрастающих в разных условиях обитания.

5.Выберите несколько (2—3) деревьев и кустарников, растущих вблизи вашего дома, и проведите наблюдения за ними: отметьте размеры, форму кроны, ветвление, особенности коры, расположение почек и листьев на побеге, наблюдайте за развитием побегов, цветением и т. д. Определите, какое влияние оказывают на них экологические условия. Все данные записывайте в дневник. Наблюдения продолжайте и осенью.

6.Изучите строение цветков насекомоопыляемых растений. Определите, какова продолжительность цветения, какие насекомые их опыляют.

7.Примите участие в изготовлении наглядных учебных пособий, используя растения со школьного учебно-опытного или приусадебного участка. Изготовьте гербарии и тематические коллекции, используя только культурные, сорные или широко распространенные растения, например “Листья простые и сложные”, “Жилкование листьев”, “Повреждение листьев вредителями”, “Фазы развития пшеницы”, “Лекарственные растения” и др.

Приложение 10

Перечень средств обучения биологии, применяемых при экологическом воспитании:

Животные

Аквариум. Рыбы: гуппи, пецилии, меченосцы, зо­лотые рыбки, сомики, данио-рерио, барбусы, скаля­рии и др.

Беспозвоночные: инфузории-туфельки, гидраобыкновенная.

Моллюски: беззубка, перловица, ампулярия, ахатина, прудовик большой, катушка, слизень полевой и др.

Ракообразные: дафния, циклоп, мокрица и др.

Насекомые: жук-плавунец (плавунец окаймленный), водолюб большой; возможно содержание личинок или куколок бабочек — вредителей сельскохозяйственных культур, других насекомых; дрозофила. Малощетинковые черви и пиявки.

Акватеррариум. Земноводные: тритон обыкновенный, аксолотль, шпорцевая лягушка, травяная лягушка, зеленая или серая жабы, жерлянка.

При специализации кабинета возможно содержание и других животных: черепах, ужей, хомяков, морских свинок, кроликов; птиц: голубей, волнисты! и других попугаев, канареек и т. д.

Растения

Кактусы (зигокактусы, эпифиллюмы), рипсалисы и др., молочайные (молочай яркий, безлистный, другие формы), монстера привлекательная, лакомая, агава, алоэ древовидное, амариллис, аспарагусы (перистый, Шпренгера), бальзамин, бегонии, бриофиллюм Дегремона, гемантус, гойя мясистая, колеус, герань, пеларгония, сансевьера, сенполия, или узамбарская фиалка, сциндапсус золотистый, традесканция (разные формы), хлорофитум пучковатый, циперус, или папирус; цветковые аквариумные рас­тения (валлиснерия спиральная, кабомба каролинская, пистия, пузырчатка, ряска, элодея канадская); аквариумные споровые (риччия плавающая, фонтиналис, или водяной мох, маргилея четырехлистная, сальвиния плавающая, хара, или топляк, и др.).

Коллекции

Насекомые — вредители леса, огорода, поля, сада.

Формы приспособленности растений к разным природным местам обитания (лес, луг, поле, река, озеро, горы и т. д.).

Формы экологической адаптации растений к световому режиму, влажности, температуре.

Экологические формы адаптации к почве как средеобитания.

Паразитические формы жизни.

Жизненные формы растений.

Жизненные формы животных.

Защитные приспособления у растений и животных(строение, окраска).

Формы отношения живых организмов в биоценозах.

Культурные формы растений (видовое разнообразие), культивируемых в агросистемах.

Аналогичные органы защиты растений от травоядных животных (боярышник, малина, шиповник, барбарис).

Виды защитных окрасок (насекомые с покровительственной окраской, насекомые с предостерегающей окраской, мимикрической и с маскировкой по форме и окраске).

Приспособительные изменения в конечностях насекомых.

Органы нападения хищников на добычу.

Влажные препараты

Животные — индикаторы загрязнения водоемов (планария, перловица, малощетинковый червь).

Печеночный сосальщик. Паразитические черви в кишечнике кошки.

Таблицы

Биосфера.

Природные зоны.

Биоценозы дубравы, пресноводного водоема.

Зарастание озера (как пример сукцессии).

Формы приспособленности растений и животных к

среде обитания.

Растения влажных тропических лесов, субтропиков, пустынь, водные растения, растения леса, поля, луга. Охрана животных (серия из 21 таблицы).

Гербарии

Растения — среды.

Растения — индикаторы загрязнения почвенной среды.

Растения различных природных зон.

Формы биологических повреждений.

Растения, выращенные при недостатке и избытке различных элементов почвенной среды (или воды): азота, фосфора, калия и др.

Сорные растения.

Карты

Биосферные заповедники и национальные парки мира.

Природные зоны России.

Физическая карта России.

Зоогеографическая карта России и мира.

Заповедники и заказники России.

Экологическая карта России.

Плотность населения России

Модели

Круговорот веществ и энергии в природе.

Динамическая модель биоценоза (дубравы, пресноводного водоема).

Динамическая модель зарастания пресноводного водоема.

Эколого-биологический конструктор.

Агроценоз

Биосфера и человек.

Микропрепараты

Паразитические формы жизни.

Формы и виды изменений в листьях под действием различных загрязняющих факторов среды (изменения с хлорофиллом, строением листа, галлы и др.).

Аудиовизуальные средства обучения

Кинофильмы

Биологические методы борьбы с вредителями.

Человек и его здоровье.

Охрана и привлечение птиц.

Охрана и разведение рыб.

Экологические группы птиц.

Сезонные изменения в жизни растений.

Сезонные изменения в жизни животных.

Растительные сообщества.

Диафильмы

Учение В. И. Вернадского о биосфере.

Глобальные экологические проблемы.

Охрана и привлечение птиц.

Восстановление численности животных.

Особенности жизни животных в разных природных условиях.

Перелетные и зимующие птицы.

Охрана окружающей среды.

Осень в жизни растений.

Возникновение приспособлений у организмов.

Сезонные явления в жизни растений.

Охрана растений.

Растения-хищники.

Растительные сообщества.

Охрана рыбных богатств и рыборазведение.

Разнообразие листьев.

Красная книга Международного союза охраны природы. Редкие и исчезающие виды животных.

Разнообразие цветковых растений и мест их обитания.

Агроценоз как экосистема

Биосфера и человек.

Дидактический материал по теме “Биосфера”.

Дидактический материал по теме “Основы экологии”.

Здоровье человека и окружающая среда.

Охрана популяций, видов, биогеоценозов.

Проведение простейших экологических исследований.

Диапозитивы (слайды)

Природные сообщества растений и животных.

Роль насекомых в природе и жизни человека.

Влияние человека на растительные сообщества.

Влияние человека на видовое многообразие растений.

Взаимосвязь растений в сообществах.

Влияние человека на численность птиц в природе.

Астраханский заповедник.

Экология. Слайд-альбом серии “Мир биологии”, Центр Планетариум.

Видеофильмы

“10 + 10” — сериал из 10 фрагментов. Ассоциация экопросвещения “Накануне” — 100 мин.

Экология. Нетрадиционная энергетика. Киновидеостудия “Кварт” — 1 кас, 50 мин.

Природные сообщества. Киновидеостудия “Кварт” —1 кас, 42 мин.

Жизнь растений. Киновидеостудия “Кварт” —

1 кас, 70 мин.

Секреты природы. Киновидеостудия “Кварт” —

1 кас, 175 мин.

Увлекательная природа. Киновидеостудия

“Кварт” — 1 кас, 75 мин.

Животные отвечают. Киновидеостудия “Кварт” —

1 кас, 103 мин.

Экологический альманах. Киновидеостудия

“Кварт” — 1 кас, 85 мин.

Экологическая система. Киновидеостудия

“Кварт” — 1 кас, 76 мин.

Биосферные заповедники. Киновидеостудия

“Кварт” — 1 кас, 55 мин.

Экология. Охрана природы. Киновидеостудия

“Кварт” — 1 кас, 70 мин.

Компьютерные игры

Озеро. Река.

Грампластинки

Голоса птиц в природе.

Голоса животных в природе.

Для проведения уроков или практических занятий по экологии можно позаимствовать недостающее оборудование и материалы в кабинетах биологии, химии, физики.

Растения для посадки на пришкольно-опытном участке

(для опытов и наблюдения по мониторингу)

Растения — индикаторы загрязненности окружающей среды

Индикаторы присутствия сернистого газа: лишайники, особенно гипогимния вздутая (отмирает); хвойные породы, у которых чувствительность убывает в последовательности: ель, пихта, сосна веймутова, сосна обыкновенная, лиственница; криптомерия японская; мятлик однолетний.

Индикаторы присутствия фтора: гладиолусы, фрезия (отмирают верхние части листьев).

Индикаторы присутствия тяжелых металлов: на медь — мак, роза (окраска лепестков меняется на голубую или даже черную); цветки эшшольции (при избытке меди становятся сизыми), табака (резко тормозится прорастание семян); многие растения приостанавливают рост, становясь карликами;

на цинк — бромелиевые и орхидные (отмирают кончики листьев, возникают уродливые формы);

на никель — томаты (листья покрываются некротическими пятнами, отмирает точка роста, прекращают расти стебли и корни);

на свинец — смолевка (приобретает карликовую форму, листья становятся темно-красными, цветки — мелкими);

на кобальт — лиственница (за сезон появляются шишки 2, а то и 3 раза; в апреле возникают шишки белого цвета, сменяются розовыми, а затем появляются желтые, затем зеленые); сфагновые мхи; лишайники.

Индикаторы выхлопных газов автомобилей:

у многих растений отмирают — засыхают концы листьев; традесканция (меняется окраска тычинок с синей на розовую).

Индикаторы смога: бегония (покрывается пятнами, которые вздуваются и, лопаясь, образуют сквозные отверстия); бобы и томаты (снижают урожайность на 25—33% , на листьях — ожоги; хлороз, некроз).

Индикаторы озона: фасоль сорта Пинто, сорта табака (замедляется прорастание пыльцевой трубки и разрушается хлорофилл листьев).

Индикаторы радиоактивности: водоросли — накопители элементов (циркония, рутения, иттрия, тория); протококк сценедесмус, диатомовые водоросли.

Растения, очищающие атмосферу от вредных веществ

Наибольшей газопоглотительной способностью

обладают снежноягодник, карагана древовидная. Растения с опушенными листьями (липа войлочная, клен серебристый) хорошо задерживают пыль, но плохо поглощают газы.

Растения — поглотители сернистого газа: тополь бальзамический и черный, ясень зеленый, вяз гладкий, липа мелколиственная, береза пушистая, дерен белый, ива белая.

Растения — поглотители сероводорода: алиссум морской, левкой двурогий и однолетний, тагетесы прямостоячий и раскидистый, целозия гребенчатая.

Растения — поглотители хлора и его соединений: роза, туя восточная, осина, тополь серебристый, ясень обыкновенный, ежевика, лиственница обыкновенная, ива пепельная, клен полевой.

Растения — поглотители окислов азота: сосна эльдарская , ясень, клен американский, сосна черная, граб кавказский, дуб имеретинский, дуб грузинский, яблоня обыкновенная.

Растения — поглотители угарного газа: бирючина, ольха, осина, ель, клен ясенелистный.

Растения — поглотители свинца: каштан конский, липа сердцевидная, тополь черный.

Растения — поглотители радиоактивности: брусника, дуб.

Приложение 11

ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВРЕМЯ РАБОТ НА ШКОЛЬНОМ

УЧЕБНО-ОПЫТНОМ УЧАСТКЕ

1. Приходи на работу на школьном участке в рабочей одежде и обуви.

2.Переноси заостренные сельскохозяйственные орудия (лопаты, грабли и т.д.) в вертикальном положении так, чтобы рабочая их часть была направлена вниз: это предохранит твоих товарищей от травмы.

3.Вскапывая почву лопатой, работай попеременно то с правой, то с левой стороны (по 5 минут). Это предупредит искривление позвоночника.

4. При переносе земли соблюдай нормы указанные учителем.

5. При переносе тяжестей равномерно нагружай обе руки.

6. Соблюдай указанный учителем ритм работы.

7. Во избежание переутомления делай в работе десятиминутные перерывы через каждые 20 или 30 минут по указанию учителя.

8. Работай лопатой, следи за тем, чтобы она не ранила твои ноги. Не перегружай лопату землей: нагружай ее не более чем на одну треть штыка. Во время работы граблями, вилами не направляй их рабочую часть на окружающих.

9. При прополке работай обязательно в перчатках.

10.Не опрыскивай и не опыляй растения ядохимикатами. Если это будет необходимо, такую работу выполняют взрослые. После обработки участка ядохимикатами, не заходи туда 5 суток.

11.He ешь немытые корнеплоды, овощи, плоды и ягоды.

12.По окончанию работы на участке очисти инвентарь, сдай его, сними рабочую одежду и тщательно вымой руки с мылом.

13.В случае какой-либо травмы обращайся к учителю.

Приложение 12

ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ В УГОЛКЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

1. Работы в уголке живой природы выполняй в халате или переднике.

2. При пересадке или перевалке растений, пикировке рассады защищай руки перчатками.

3. Осуществляя подкормку растений, не прикасайся к удобрениям, набирай их пластмассовыми ложечками или шпателями.

4. Опрыскивание и опыление растений ядохимикатами строго запрещается.

5. При чистке клеток птиц и вольера животных производи работу в перчатках или рукавицах. Вынимая животных из вольера, бери их за загривок во избежание укуса. Не вынимай из вольера самок недавно принесших потомство - это грозит укусом.

6. При смене воды в аквариуме с помощью сифона запрещается отсасывать воздух из его трубки ртом. Пользуйся для этой цели резиновой грушей, вставленной в трубку сифона.

7. По окончании работы в уголке живой природы сними халат и вымой руки с мылом.

8. Если во время работы в уголке живой природы ты получил какую-либо травму, немедленно обратись к учителю.