| Скачать .docx |
Реферат: Особенности педагогической деятельности на примере Бийского колледжа
Отчет о преподавательской практике в БПК г. Бийска
Практика осуществлялась на базе Бийского педагогического в 31 группе. В группе 17 человек, коллектив женский, возраст от 17 до 23 лет.
Первый день практики осуществляла ознакомительную деятельность: Ярославцевой Н.П. была проведена экскурсия по ознакомлению с учебным корпусом, оборудованием кабинетов, учебно-материальной базой колледжа.
В первую неделю была изучена и проанализирована следующая документация: ГОС СПО, Типовое положение об образовательном учреждении СПО, учебный план, учебная программа, устав педагогического колледжа.
Была изучена документация 31 группы: журнал, расписание уроков, личные дела студентов. В группе имеются студенты с ослабленным здоровьем, девочки из неполных, неблагополучных семей. Успеваемость в целом удовлетворительная, отстающих учащихся нет.
С целью изучения группы студентов были проведены диагностики: диагностика развития группы как коллектива, диагностика межличностных отношений в группе: деловые отношения и отношения по симпатиям, изучение психологического климата в группе.
На основании полученных результатов исследования была составлена психолого-педагогическая характеристика группы.
Сделаны следующие выводы: группа находится на таком этапе развития как диффузная группа, т.е. наблюдается отсутствие психологического единства, имеются изолированные группировки, самоуправление развито слабо, актив пользуется уважением, но исходящие от него указания зачастую не выполняются. Дисциплинированность группы в целом удовлетворительная.
В течение второй недели целенаправленно посещала и проанализировала уроки по: психологии, педагогики и частным методикам, с целью выявления особенностей проведения данных уроков, уровня знаний учащихся по данным дисциплинам и подготовки к проведению пробных и зачетных уроков. Составлен психолого-педагогический анализ урока методики математического развития тема: "Количество и счет", проведенный Щербаковой О.Н. в форме КВН, данная форма проведения способствовала наилучшему достижению целей урока: закреплению и обобщению пройденного материала.
Были проведены следующие пробные и зачетные уроки. По психологии преподаватель Ефимова И.Ю. тема урока "Развитие продуктивной деятельности дошкольников" на данном уроке использовала проблемную задачу как подведение к теме, наглядность, записи на доске, своевременно провела минутку отдыха, установлена обратная связь со студентами группы.
По методики математического развития преподаватель Щербакова О. Н. тема "Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов" урок проведен с использованием современных средств ТСО, в форме презентации. Данная форма используется в колледже довольно редко, учащиеся внимательно слушали новую тему, такая форма проведения удобна для дачи материала под запись, задействует большее число анализаторов. Использование предметного демонстрационного и раздаточного материала активизирует познавательную активность учащихся и способствует лучшему пониманию материала. Из беседы с классным руководителем и изученным планом воспитательной работы 31 группы выяснилось, что в данной группе возникают затруднения коммуникативного характера, группа неохотно общается с другими коллективами данного учебного заведении, отсутствует психологическая сплоченность внутри группы - группа характеризуются тем, что в ней нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных отношений. Было проведено наблюдение и исследование перед проведением внеклассного мероприятия, на выявление уровня культуры общения. Полученные результаты определили, что в группе преобладающий уровень вербального общения, отсутствие достаточных коммуникативных умений, эмоциональные проявления в общении низкие. Отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы: месть, запугивание. Разделение группы на мини объединения объясняются эмоциональными предпочтениями – симпатиями, антипатиями, дружескими предпочтениями и т.д.
В этой связи возникла необходимость разработки конкретных мер, с помощью которых можно было бы преодолеть ситуацию, порождающую нарушение правильных эмоциональных взаимоотношений между учащимися группы. Поэтому тема внеклассного мероприятия звучит так: "Культура эмоционального общения в семье", так семья есть первичный коллектив, и с опорой на личный опыт перешли к определению группы как большой семьи, где необходимо поддерживать положительные эмоциональные взаимоотношения, где каждый должен быть внимателен по отношению ко всем. Мероприятие было принято студентами, они охотно участвовали в беседе, играх "Маскарад во все времена", "Угадай эмоцию", "Игра в парах", "Пиктограммы" и упражнениях "Лицо загорает", "Ручеек".
По итогам проведенного после мероприятия анкетирования были сделаны следующие выводы: учащимися понята важность и нужность умения общаться, приняты выработанные группой правила общения, положительно изменилось отношение друг к другу в самой группе, что говорит об эффективности проведенного мероприятия.
Данная практика позволила мне попробовать себя в качестве преподавателя педагогического колледжа, применить полученные в университете теоретические знания и педагогические умения в разнообразных формах преподавательской деятельности в БПК.
Психолого-педагогическая характеристика группы
Для успешной профессиональной работы в период практики изучили группу. С этой целью составили психолого-педагогическую характеристику группы. При изучении группы использовали различные методы, обеспечивающие объективность и научность выводов. Основные методы предлагаются ниже. Процедуру исследования изменили с учетом специфики группы №31. Поэтому дополнили данную таблицу выбранными самостоятельно методиками: "Эмоции", "Коммуникабельны ли вы?", направленные на выявление общего уровня культуры общения в группе.
Таблица
Схема психолого-педагогической характеристики
| № |
Содержание |
Методы |
| 1 |
Общие сведения о группе: состав группы, официальная структура, актив, уровень успеваемости, дисциплинированность, студенты с ослабленным здоровьем, неполные, неблагополучные семьи, связи группы с другими коллективами. |
Изучение документации: классного журнала, личных дел, беседа с классным руководителем. |
| 2 |
Организационная структура группы как коллектива: характеристика выборного актива группы (если он есть) и содержание его деятельности (умение приказывать и подчиняться, инициативность, авторитетность, требовательность к себе, правильность распределения функций). Неофициальный актив группы и его взаимоотношения с официальным. Лидеры, звезды, игнорируемые и отверженные группы, их краткие характеристики. Характеристика группировок (если есть). |
Наблюдение, социометрия. |
| 3 |
Психологическое единство группы как коллектива. Показатели групповой сплоченности, эмоционального единства и их анализ. Степень эмоциональной включенности и удовлетворенности группой отдельных студентов |
Социометрия, наблюдение. |
| 4 |
Направленность группы как коллектива. Виды деятельности, в которых отмечается большая эмоциональная идентификация с коллективом. Преобладающие мотивы учения. Отрицательные и положительные проявления в учебной работе. Общий уровень развития студентов, их интересы, кругозор. Характеристика мотивов и интересов в других видах деятельности (трудовой, спортивной, технической и т.п.). Профессиональные ориентации и устойчивость профессиональных интересов. |
Социометрия, анкетирование, интервью, беседа, наблюдение, тесты-опросники. |
| 5 |
Педагогическое руководство как коллективом: Влияние классного руководителя, учителей-предметников на группу, его характеристика. Отношение группы к учителям. Авторитет учителей. Оптимальный стиль педагогического руководства для данной группы. Осуществление индивидуального подхода к ученикам. |
Наблюдение. |
| 6 |
Характеристика уровня культуры общения группы: общая культура общения, преобладающий уровень вербального или невербального общения, наличие коммуникативных умений |
Анкетирование, тестирование, наблюдение. |
Психолого-педагогический анализ урока
Предмет : Методика математического развития
Дата: 15 марта 2008 г
Группа : 31
Урок по расписанию : 5-6
Преподаватель : Щербакова О.Н.
Тема: Количество и счет
Цель урока : закрепить знания о количестве и счете, правилах счета, прямой счет, приемов наложения, приложения, развивать внимание, память, воспитывать умение работать в группе
Тип урока : закрепление и обобщение изученного в форме КВН
Продолжительность урока : 90мин
Структура урока:
Орг. момент - 3 мин
1 задание. Найди допущенные ошибки – 7 мин (3 мин на подготовку)
2 задание. Покажи прием – 10 мин (5 мин на подготовку)
3 задание. Творческое – 25 мин (10 мин на подготовку)
Перемена – 5 мин
Орг. момент -3мин
Промежуточный итог – 2 мин
4 задание. Экспресс-опрос – 5 мин
5 задание. Анализ курсовой работы – 25 мин (15 мин выступление, 10 мин на подготовку и анализ)
Подведение итогов игры – 5 мин
Итог урока- 5 мин
Место урока в системе уроков по теме : контрольно-обобщающий в разделе методики математического развития "Количество и счет"
Задачи урока : эффективно организовать обобщение и закрепление изученного материала в игровой форме, выявить уровень полученных знаний и умений студентов.
Содержание учебного материала : научное, доступное, отмечена практическая направленность, пропорциональное соотношение фактического и теоретического материала, просматривается связь практикой в детском саду.
Методика проведения урока. Урок проведен в форме КВН, соревнования между тремя командами, группа учащихся разделена на три группы по собственному желанию, рассажены за столы, выбрали название команд. Использовались различные методы проверки знаний и умений учащихся: наглядные (демонстрация рисунков), словесные (устные ответы), практические (демонстрация приемов). Педагог роли ведущего строго регламентировала время на подготовку и выступление, жюри являлись студентами БПГУ – оценивали выступление команд в баллах, по пяти бальной системе, четко продумана система оценивания и поощрения.
Щербакова О.Н. ведет занятия в демократичном стиле общения, тактично исправляет ошибки студентов, настойчива в достижении цели урока, следит за дисциплиной в группе, пользуется авторитетом у учащихся.
Проверка и оценка знаний учащихся организованно наиболее эффективно все опрошены и получили отметку, при этом затрачено минимальное количество времени, учитывалось участие в ответе команды каждого. Задания подобраны с учетом разнообразной формы активности: слуховой, зрительной, двигательно-моторной, что не позволило студентам переутомиться. Учащиеся проявили заинтересованность и высокую активность, внимание в течение всего урока было устойчивым.
Вывод: Цель урока достигнута. Данная форма закрепления эффективна- при минимальной затрате времени, опрошены все учащиеся, разнообразные методы опроса позволили выяснить как теоретический, так и практический уровень владения знаниями, воспитывается умение работать в группе, но трудно учесть и оценить вклад отдельно взятого члена команды.
Психолого-педагогическая характеристика группы
Общие сведения о группе: состав группы 17 человек: коллектив женский, возраст от 17 до 23 лет, официальная структура: состоит из актива и исполнительных членов группы. Уровень успеваемости в целом положительный, много ударников, небольшое число отличников и неуспевающих. Дисциплинированность группы в целом удовлетворительная. В группе имеются студенты с ослабленным здоровьем, девочки из неполных, неблагополучных семей. Группа неохотно общается с другими коллективами данного учебного заведения, в целом доброжелательна.
Организационная структура группы как коллектива: характеристика выборного актива группы: состоит из наиболее активных студентов: Бухтуева Наталья, Левшун Анна, Теличко Елена, Кудрешова Виктория. Актив группы пользуется уважением умеет приказывать и подчиняться мнению большинства, проявляет инициативность неохотно, требовательность к себе низкая, недостаточное умение распределения функций. Неофициальная структура группы: состоит из отдельных групп объединенных как по интересам и симпатиям, так и по уровню обеспеченности. Неофициальный актив группы имеет нейтральные взаимоотношения с официальным. Лидеры: Ломашина, Теличко, Суворова; звезды: Вахрушева, Бухтуева, Теличко; игнорируемые и отверженные группы: Замесова, Малова Салина часто пропускают занятия, незаинтересованные делами группы, игнорируют указания, как актива, так и группы в целом, ведут нездоровый образ жизни.
Психологическое единство группы как коллектива . Группа в целом мало сплоченная, нет эмоционального единства. Высокая степень эмоциональной включенности у таких студентов, как Теличко, Суворова, Вахрушева, Бухтуева, Кудрешова, Левшун. Отмечается высокая соревновательность среди членов группы, при организации КВН, и даже некоторая агрессивность проигравшей мини группы в адрес других мини групп.
Направленность группы как коллектива . Большая эмоциональная идентификация с коллективом отмечалась в следующих видах деятельности: трудовая, досуговая, учебная. Преобладающие мотивы учения: отметка. Отрицательные и положительные проявления в учебной работе. При организации педагогом проверочных работ группа объединяется для решения задач, делятся находками, дают списывать. Общий уровень развития студентов средний, их интересы определяются учебой, местом проживания – общежитием, районом, домом-интернатом, кругозор узкий, политикой интересуются малое число студентов, посещение культурных мест отдыха крайне редко происходит по собственной инициативе.
Некоторые студентки посещают дополнительные кружки: поделки из природного материала, ИЗО, хореография. Профессиональные ориентации и устойчивость профессиональных интересов у большинства недостаточная, только трое точно желали бы работать по данной специальности, около пяти человек планируют поступать в БПГУ, только с целью получения высшего образования, остальные еще не определились.
Педагогическое руководство коллективом : Влияние классного руководителя на группу незначительное, отмечается высокое положительное влияние отдельных учителей-предметников на группу, например, Остермиллер Л.И. прививает любовь к литературе, воспитывает любовь к детям; Ефимова Н.Ю. пробуждает интерес к психологии через опору на личный опыт, учит грамотно высказывать свои мысли, поощряет приведение примеров из личного опыта студентов; Щербакова О.Н. ведет обучение с использованием игровых ситуаций, что активизирует познавательный интерес, проводит беседы на отвлеченные темы на переменах, помогая решать проблемы студентов. Отношение группы к учителям положительное. Авторитет учителей высокий. Оптимальный стиль педагогического руководства для данной группы авторитарно-демократический. Отмечено осуществление индивидуального подхода к ученикам каждым педагогом.
Характеристика уровня культуры общения группы : психологический климат группы можно охарактеризовать как неблагоприятный (26% учащихся).
Было проведено дополнительное исследование перед проведением внеклассного мероприятия, на выявление общей культуры общения в группе. Полученные результаты определили, что в группе преобладающий уровень вербального общения, отсутствие достаточных коммуникативных умений, эмоциональные проявления в общении низкие. Отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы: месть, запугивание. Разделение группы на мини объединения объясняются эмоциональными предпочтениями – симпатиями, антипатиями, дружескими предпочтениями и т.д. Группа характеризуются тем, что в ней нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных отношений. Психологическое своеобразие группы состоит в том, что студенты в таком объединении, постоянно находится под воздействием общественного мнения. Отсутствие интегративности - разобщенность, дезинтеграция. Преобладающей эмоциональный настрой группы: настороженность, недоверие. Недостаточная интеллектуальная коммуникативность т.е. характер межличностного восприятия неадекватен, нет установления взаимопонимания, трудности в нахождении общего языка.
Группа находится на таком этапе развития как "диффузная группа", т.е. наблюдается отсутствие психологического единства, имеются изолированные группировки, самоуправление развито слабо, актив пользуется уважением, но исходящие от него указания зачастую не выполняются.
Диагностика уровни развития группы как коллектива и состояния межличностных отношений в ней
1. Диагностика развития группы как коллектива
Осуществлялась на основе критериев (направленности, организованности, психологического климата) с помощью следующих "карт-схем" психолого-педагогической характеристики группы. Используя данные карты-схемы как программы наблюдения, провели изучение группы методом наблюдения. Использовать эти схемы в качестве опросника, привлекая к опросу преподавателей, работающих в данной группе, ее актив.
1. Карта-схема оценки направленности деятельности группы
| Признаки направленности |
Качество проявляемся |
||
| сильно |
среднее |
слабо |
|
| Группа выше всего ставит положительные, общественно значимые ценности: а) учебу; б) общественно полезную деятельность; в) политическое самообразование: г) повышение культурного уровня. Группа осуществляет свои запросы и интересы на деле. Группа активна, полна творческой энергии. Группа высоко ценит дружбу, честность, бескорыстие. Велико желание прудиться коллективно. Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами. |
|||
2. Карта-схема оценки организованности группы
| Признаки организованности |
Качество |
||
| сильно |
средне |
слабо |
|
| 1, Группа представляет собой устойчивое единен- целое. Отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют, поддерживая обще групповое единство. 2. Вопросы взаимопомощи решаются разумно и доброжелательно 3. Актив пользуется уважением группа и является ее авторитетным и полномочным представителем 4. Актив обладает деловыми и организаторскими качествами 5. Высокая согласованность действий членов коллектива 6. Ошибки, приводящие к нарушениям единства, быстро исправляются 7. В трудных условиях студенты сплачиваются еще теснее 8. Группа может самостоятельно создавать организацию в новых условиях 9. Члены группы способны к самоуправлению. |
|||
3. Карта-схема оценки психологического климата в группе
| Признаки психологического климата |
Качество проявляется проявляемся |
||
| сильно |
средне |
слабо |
|
| 1. В группе преобладает мажорный, приподнятый, бодрый тон 2. Доброжелательность в отношениях, симпатии 3. Стремление к совместному переживанию событий 4. Групповые успехи и неудачи переживаются всеми членами коллектива 5. Успехи и неудачи каждого переживаются всеми, вызывают поддержку и понимание критику с доброжелательных позиций 6. Группа умеет регулировать и контролировать свои эмоции (негодование, возмущение) 7. Группа привлекательна для своих членов они стремятся быть всегда вместе |
|||
2. Диагностика межличностных отношений в группе: деловые отношения и отношения по симпатиям
Деловые отношения составляют организационную основу деятельности.
В качестве критериев для замера уровня организованности деловых отношений взяты наиболее актуальные ситуации организованного процесса при решении повседневных групповых задач: объединение в группы для решения поставленной педагогом учебной проблемы на уроке.
В качестве методического приема использовали анкету, включающую набор полярных характеристик делового взаимодействия.
1. Анкета изучения деловых отношений
1. Кто из студентов Вашей группы может лучше других организовать различные дела: общественно-политические: Б) учебные; трудовые; Г) культмассовые; Д) спортивные; Е) другие.
2. Как актив организует выполнение решений: А) руководит деятельностью; группы, коллективным обсуждением, определяет методы и способы выполнения задач в группе; Б) актив все берет на себя; В) все переносит на других; Г) никогда не организует выполнение групповых решений.
3. Как актив контролирует выполнение решений: А) осуществляет контроль над выполнением решений; Б) пускает выполнение решений на самотек; В) контролирует выполнение решений под давлением извне.
4. Как актив воздействует на группу: А) предпочитает различные виды одобрения и поощрения; Б) предпочитает приказы, команды, распоряжения, требования: В) предпочитает порицания, неодобрение, замечания, критику; Г) предпочитает советы, просьбы, рекомендации.
5. Насколько Вы лично инициативны в делах коллектива? А) стараюсь во всем проявлять инициативу; Б) склонен ждать готовых указаний.
6. Как актив относится к членам коллектива: А) предпочитает только деловые отношения; Б) вступает в тесные деловые отношения со студентами и в хорошие личные отношения.
7. Какие отношения между членами Вашей группы: А) очень хорошие;
Б) удовлетворительные; В) плохие; Г) очень плохие.
2. Изучение отношений по симпатиям
Отношения по симпатиям прямо не регламентируются инструктивными документами и предписаниями.
В качестве критериев изучения структуры отношений по симпатиям взяли наиболее типичные и значимые для студентов ситуации свободною общения (выбор партнера по общению в свободное время, обращение за помощью по различным вопросам, приглашение на праздники, желание поделиться сокровенными мыслями и т.д.).
Критерии включены в "опросник со шкалами", с помощью которых изучали структуру отношений.
| Ваше отношение |
Количество |
Ф. И.О. |
| 1. Она самый близкий для меня человек в группе, я не хотела бы разлучаться с ней никогда 2. Она не является моим другом, но я иногда приглашаю ее в гости, провожу с ней свободное от занятий время 3. Я не дружу с ней, но она меня очень интересует, я хотела бы сблизиться с ней 4. Ни деловых, ни личных связей у меня с ней нет 5. Мне несимпатичен этот человек. |
Оценка отношений по симпатиям
После проведения анонимного или открытого опроса выделили категории студентов, относящихся к различным статусным структурам:
А) "звезды" - лица, которых назвали в качестве наиболее близких друзей 6 и более человек (в оценке по пункту №1);
Б) "предпочитаемые" - тех, кого назвали 4-5 человек (суммарная оценка по пунктам № 1 и 2);
В) "принятые" - лица, указанные 1-3 раза (суммарно в оценке по пунктам №1, 2,3);
Г) "аутсайдеры" - лица, не получившие выборов по пунктам № 1,2,3, но названные в пунктах № 4 и 5.
2007-2008 уч. год
Бийский педагогический колледж
Адрес: г. Бийск ул. Трофимова 6 - главный корпус,
ул. Промышленная 9 - корпус №2
Телефон : 24-06-30
Руководитель практики БПГУ: Верещагина Н.Г.
Классный руководитель: Чуб Надежда Александровна
Преподаватель педагогики: Щербакова Олеся Николаевна
Преподаватель психологии: Ефимова Ирина Юрьевна
Преподаватель методики музыкального развития: Лахтина Юлия Викторовна
Преподаватель методики физического развития: Лахтина Ю.В.
Преподаватель методики экологического образования: Лахтина Ю.В.
Преподаватель методики развития детской речи: Остремиллер Людмила Ивановна
Преподаватель методики математического развития: Щербакова О. Н.
Список группы №31
| № п\п |
Ф.И.О. |
Социальное положение |
Успеваемость |
| 1 |
Бухтуева Наталья Анатольевна |
17 08 1988 |
Ударн. |
| 2 |
Вахрушева Екатерина Владимировна |
3 09 1987 |
Ударн. |
| 3 |
Воликова Любовь Анатольевна |
26 10 1988 |
Ударн. |
| 4 |
Гренова Кристина Игоревна |
10 06 1990 |
Ударн. |
| 5 |
Доценко Ирина Викторовна |
15 03 1989 |
Ударн. |
| 6 |
Замесова Наталья Борисовна |
23 11 1988 |
Ударн. |
| 7 |
Кудрешова Виктория Анатольевна |
11 12 1990 |
Ударн. |
| 8 |
Кустова Евгения Алексеевна |
20 12 1989 |
Ударн. |
| 9 |
Левшун Анна Евгеньевна |
07 01 1989 |
Ударн. |
| 10 |
Ломашина Елена Николаевна |
18 07 1989 |
Ударн. |
| 11 |
Малова Салина Александровна |
10 11 1986 |
Ударн. |
| 12 |
Сергачева Кристина Владимировна |
3 10 1986 |
Ударн. |
| 13 |
Слякова Светлана Алексеевна |
15 02 1988 |
Удовл. |
| 14 |
Суворова Лидия Викторовна |
28 09 1989 |
Ударн. |
| 15 |
Теличко Елена Романовна |
14 03 1988 |
Ударн. |
| 16 |
Ченцова Мария Викторовна |
18 04 1990 |
Ударн. |
| 17 |
Шилова Анастасия Валентиновна |
18 09 1989 |
Ударн. |
Расписание звонков (корпус №2)
| 0 |
8:15 |
9:00 |
| 1 |
9:05 |
9:50 |
| 2 |
9:55 |
10:40 |
| 3 |
11:00 |
11:45 |
| 4 |
11:50 |
12:35 |
| 5 |
13:00 |
13:45 |
| 6 |
13:50 |
14:35 |
| 7 |
14:40 |
15:25 |
| 8 |
15:30 |
16:15 |
Расписание уроков на период практики
| Понедельник 10 марта |
Вторник 11 марта |
||||
| 0 |
0 |
||||
| 1 |
1 |
||||
| 2 |
2 |
||||
| 3 |
3 |
||||
| 4 |
4 |
||||
| 5 |
Педагогика |
312 |
5 |
||
| 6 |
Педагогика |
312 |
6 |
||
| 7 |
7 |
||||
| 8 |
8 |
||||
| Среда 12 марта |
Четверг 13 марта |
||||
| 0 |
0 |
||||
| 1 |
1 |
||||
| 2 |
2 |
||||
| 3 |
Методика эколог. образ. |
3 |
|||
| 4 |
Методика эколог. образ. |
4 |
|||
| 5 |
5 |
||||
| 6 |
6 |
||||
| 7 |
7 |
||||
| 8 |
8 |
||||
| Пятница 14 марта |
Суббота 15 марта |
||||
| 0 |
Методика муз. разв. |
0 |
|||
| 1 |
Методика физич. разв. |
1 |
Методика ИЗО |
||
| 2 |
Методика физич. разв. |
2 |
Методика ИЗО |
||
| 3 |
Методика развития речи |
3 |
Психология |
||
| 4 |
Методика развития речи |
4 |
Психология |
||
| 5 |
5 |
Методика матем. разв. |
|||
| 6 |
6 |
Методика матем. разв. |
|||
| 7 |
7 |
||||
| 8 |
8 |
||||
| Понедельник 17 марта |
Вторник 18 марта |
||||
| 0 |
0 |
||||
| 1 |
1 |
||||
| 2 |
2 |
||||
| 3 |
3 |
||||
| 4 |
4 |
||||
| 5 |
5 |
||||
| 6 |
6 |
||||
| 7 |
7 |
||||
| 8 |
8 |
||||
| Среда 19 марта |
Четверг 20 марта |
||||
| 0 |
0 |
||||
| 1 |
1 |
||||
| 2 |
2 |
||||
| 3 |
3 |
||||
| 4 |
4 |
||||
| 5 |
5 |
||||
| 6 |
6 |
||||
| 7 |
7 |
||||
| 8 |
8 |
||||
| Пятница 21 марта |
Суббота 22 марта |
||||
| 0 |
0 |
||||
| 1 |
1 |
||||
| 2 |
2 |
||||
| 3 |
3 |
Психология Пробн. |
|||
| 4 |
4 |
Психология Зачетн. |
|||
| 5 |
5 |
||||
| 6 |
6 |
||||
| 7 |
7 |
||||
| 8 |
8 |
||||
| Понедельник 24 марта |
Вторник 25 марта |
||||
| 0 |
0 |
||||
| 1 |
1 |
||||
| 2 |
2 |
||||
| 3 |
3 |
||||
| 4 |
4 |
||||
| 5 |
5 |
||||
| 6 |
6 |
||||
| 7 |
7 |
||||
| 8 |
8 |
||||
| Среда 26 марта |
Четверг 27 марта |
||||
| 0 |
0 |
||||
| 1 |
1 |
||||
| 2 |
2 |
||||
| 3 |
3 |
||||
| 4 |
4 |
||||
| 5 |
5 |
||||
| 6 |
6 |
||||
| 7 |
Культура общения Зач. |
7 |
|||
| 8 |
8 |
||||
| Пятница 28 марта |
Суббота 29 марта |
||||
| 0 |
0 |
||||
| 1 |
1 |
||||
| 2 |
2 |
||||
| 3 |
3 |
Психология |
|||
| 4 |
4 |
Психология |
|||
| 5 |
5 |
Методика мат. разв. Пр. |
|||
| 6 |
6 |
Методика мат. разв. Зач. |
|||
Состав преподавателей дошкольного отделения БПК
| № п\п |
Ф.И.О. |
Категория |
Стаж |
Дисциплина |
| 1 |
Горбатова Н.А. |
высшее |
37 |
Методика физич. развития (ОЗО) |
| 2 |
Ефимова Н.Ю. |
высшее |
17 |
Психология |
| 3 |
Лахтина Ю.В. |
высшее |
2 |
Метод. муз. разв. Метод. физ. разв. Метод. эколог. образ. |
| 4 |
Лесных Н.И. |
высшее |
26 |
Педагогика. Основы учебно-исследовательской деятельности |
| 5 |
Остермиллер Л.И. |
высшее |
26 |
Зам. директора по УПР. Методика развития детской речи |
| 6 |
Разина С.В. |
высшее |
19 |
Метод. изобраз. деят. Методика экологического образования |
| 7 |
Шароварова Н.А. |
высшее |
30 |
Спец. педагогика и психология. Практикум по логопедии. |
| 8 |
Щербакова О.Н. |
высшее |
3 |
Педагогика. Методика математического развития. |
| 9 |
Ярославцева Н.П. |
высшее |
42 |
Методика музыкального развития |
| Дата |
Содержание работы |
Анализ работы |
Отметка, подпись |
Анализ внеаудиторного воспитательного мероприятия
Тема: "Культура эмоционального общения в семье"
Дата проведения: 28 марта 2008г.
31 группа БПК
Данное мероприятие проведено в форме познавательной беседы с элементами игр и упражнений. Входит в систему профессионального воспитания.
Цель: дать понятие об эмоциональном фоне, эмоциональном общении, о правилах построения эмоционального общения, познакомить с разнообразием видов эмоций и особенностей их проявления
В ходе данного мероприятия решались следующие воспитательные задачи : развивать коммуникативные умения, эмоционально-волевую сферу учащихся посредством игр, упражнений, воспитывать культуру эмоционального общения в семье через участие в беседе.
Психолого-педагогическое обоснование мероприятия . Направление темы классного часа выбрано в соответствии с целью воспитательной работы проводимой классным руководителем в данной группе и соответствует общим задачам профессионального воспитания студентов. Данная тема актуальна в связи с тем что 2008г провозглашен годом семьи, эмоциональное общение в семье залог процветания и стабильности любой семьи.
Подобранные составляющие мероприятия соответствуют уровню психолого-педагогической подготовки учащихся 31 группы, а также возрастным особенностям юношеского возраста - поры влюбленности и дружбы, когда вопросы эмоций выступают на первый план.
Специальность дошкольное воспитание предполагает общение с детьми, наиболее верный способ расположить к себе ребенка и завоевать его доверие это эмоциональная заинтересованность им, умение общаться, понимать и принимать эмоции.
Инициатором проведения данного мероприятия являлся классный руководитель Чуб Н.А., руководитель воспитательной работы по преподавательской практике Савельева Н.П. Активность, самостоятельность, инициатива студентов была проявлена при выборе формы проведения, подборе игр, упражнений, вопросов и стиля проведения воспитательной беседы со студентами группы.
Подготовка к мероприятию проводилась сообща. Наибольшее затруднение вызвало составление анкеты по изучению уровня культуры эмоционального общения в семье, так как предложенные варианты разработанные психологами в научной литературе приходилось адаптировать к нашим конкретным условиям. Предварительно было проведено анкетирование студентов группы с целью выявления уровня развития затруднений общения, вопросов, которые хотели бы обсудить учащиеся 31 группы.
Аудитория была оформлена плакатами и записями на доске, был подготовлен наглядный и раздаточный материалы в соответствии с темой мероприятия. Цель и задачи мероприятия донесены эмоционально и доступно, удалось вовлечь в беседу и заинтересовать студентов данной проблемой, самостоятельно путем рассуждений находить выход из создавшейся ситуации.
Учащиеся получили представления о разнообразии проявления эмоций, их видах, особенностях мимических и пантомимических проявлениях каждого вида, ценность каждого. Отмечалась актуальность данных умений и знаний в практике воспитателя и родителя. Предложенные игры и упражнения с одинаковым успехом могут использоваться как в семье так и в детском саду. Побуждало к работе над собой в плане профессионального самосовершенствования.
Проведенное мероприятие способствовало упрочению положительного отношения студентов к профессии.
Так семья есть первичный коллектив, и с опорой на личный опыт мы перешли к определению группы как большой семьи, где необходимо поддерживать положительные эмоциональные взаимоотношения, где каждый должен быть внимателен по отношению ко всем. Под влиянием положительных личных взаимоотношений деловые становятся менее официальными. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.
Поставленные цели и задачи актуальны и реализованы на данном мероприятии полностью.
Культура общения
Цель: воспитывать культуру общения
Задачи:
1. Дать понятие о вербальном и невербальном общении, эмоциональном общении, обобщить знания о правилах построения общения.
2. Развивать коммуникативные умения.
3. Способствовать воспитанию культуры общения, чувства эмпатии.
Оборудование и материалы : название темы; запись "Весь мир – театр, и люди в нем актеры, И каждый не одну играет роль. В.Шекспир"; пиктограммы эмоций; визитки с названиями ролей для игры "Маскарад"; музыкальное сопровождение для упражнения "Лицо загорает".
Предварительная подготовка : проведение анкетирования, чтение литературы, подбор практического материала.
Ход проведения мероприятия
| Части мероприятия |
Содержание и деятельность педагога |
Деятельность учащихся |
| 1. Оргмомент Эмоциональный настрой, упражнение на расслабление мышц лица и подбородка |
Здравствуйте, мы студенты БПГУ, нас зовут ………………………………...... Давайте для начала проведем тренинг на расслабление. Упражнение "Лицо загорает" Подбородок загорает. Подставь солнышку подбородок — слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь на язык — крепко закрыть рот. Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами. Нос загорает — подставить нос под солнце, рот полуоткрытый. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, — сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела — расслабить мышцы рта и носа. Снова прилетела бабочка, качаемся на качелях — двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем — спать хочется, расслабление мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться. |
Представление, приветствие Выполняют движения в соответствии с текстом |
| Актуальность проблемы, подведение к теме Сообщение темы мероприятия Целей занятия |
Умеете ли вы общаться? Чаще всего это просто разговор, обмен информацией. В тоже время, всем известно, что понятие общение много обширнее, чем наше обычное: "Привет!" - "Пока". Если заглянуть в прошлое, то нам, считающим себя людьми современными, станет просто стыдно. Ведь люди уже начиная с XVI-XVII (16-17) веков общались на таком высоком культурном уровне, что нам и не снилось. Сейчас мы оправдываемся перед самими собой, мол "бешеный век, нам и присесть некогда не то, что поговорить". И, утешая себя этой мыслью, продолжаем общаться на том же низком культурном уровне. Предполагая, что "умею общаться" означает "умею культурно общаться". Как вы думаете как звучит тема данного мероприятия? Тема классного часа "Культура общения" Цель: сегодня мы поговорим не в общем о культуре общения а только об одной из ее частей невербальном эмоциональном общении. |
Да, конечно. Слушают Высказывание предположений |
| 2. Основная часть Правила общения Установка Жесты |
Всем хорошо известно, что человек в время акта коммуникации может говорить одно, а думать другое, т.е. лжет или просто о чем-то умалчивает из каких-то (не обязательно плохих) побуждений. В целом ряде случаев (а с помощью научных методов - всегда) можно обнаружить диссоциацию (т.е. рассогласование) формы и содержания сообщения. Следовательно, если мы хотим, чтобы нас поняли правильно, надо, чтобы и форма, и содержание, гармонично сливались бы друг с другом, не внося элементов диссоциации. И каналы связи при этом должны быть свободны от "шума" (так специалисты называют любые, не только звуковые, помехи). Разговаривая, не хорошо отворачиваться, заниматься посторонними делами (например, листать книгу), нельзя, одним словом, "зашумлять" канал связи. Естественно, что надо выбрать оптимальную громкость голоса - говорить достаточно громко, но не оглушать, оптимальную дистанцию общения (об этом даже есть специальные интересные исследования). Часто при разговоре с такими людьми мы чувствуем себя неуютно, смущаемся, а иногда и останавливаемся, т.к. нам кажется, что нас не совсем внимательно слушают или просто игнорируют. Этому часто способствует наша собственная установка перед разговором. Если нам кто-то сказал нечто, не делающее собеседнику чести, до разговора, то у нас появляется отчуждение, и при этом, не всегда правомерное. Установка - очень неприятная вещь. Она может помешать началу разговора или привести к конфликту в процессе общения. Жесты открытости свидетельствуют об искренности и желании говорить откровенно. К этой группе знаков относятся жесты "раскрытые руки" и "расстегивание пиджака". Жест "раскрытые руки" состоит в том, что собеседник протягивает вперед в вашу сторону свои руки ладонями вверх. Этот жест особенно часто наблюдается у детей. Когда дети гордятся своими достижениями, они открыто показывают свои руки. Когда же дети чувствуют свою вину, они прячут руки либо за спину, либо в карманы. Этот жест демонстрирует желание пойти на встречу и установить контакт |
Слушание и участие в беседе |
| Эмоциональное общение |
Ко всему, выше указанному, нужно еще не только говорить с собеседником (жестикулировать, произносить слова, писать начальные буквы слов), но и понимать его жесты, взгляды. Хотя речь и играет огромную роль в общении людей, но ведь все прекрасно знают, что люди, например, любящие, не нуждаются в словах, чтобы выражать свои чувства, мысли. Им вполне достаточно видеть друг друга. Также, огромное значение в общении между людьми имеет мимика собеседников. Не приходилось ли Вам самим общаться с кем-нибудь c помощью взглядов, жестов? Конечно, приходилось! Но если Вы понимали друг друга, значит, это понимание явилось результатом весьма сложной работы. С помощью чего можно выражать эмоции? (Их можно выражать с помощью движений, мимики, пантомимики, интонации.) Заранее приготовленные карточки с изображениемтой или иной эмоцией (радость, страх, обида, грусть, и т.д.). Каждый по очереди достает карточку и пытается изобразить доставшуюся эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция. |
Слушание. Ответы на вопросы Участие в игре "Эмоции" |
| Мимическая гимнастика. |
Мимическая гимнастика. Предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, и поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение определенного времени. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить брови, закатить глаза (а мне все равно - равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, нее тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться, Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться. Весело подмигнуть (вот я какой). Цель упражнений — изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики. |
Выполнение мимической гимнастики |
| Показ с объяснением мимики эмоций |
Мимика эмоций Страх. Одним из наиболее характерных симптомов страха является дрожание всех мышц тела, нередко оно, прежде всего проявляется на губах Зрачки при этом бывают непомерно расширены. Гнев у человека выражается в том, что лицо краснеет или багровеет, вены на лбу и на шее надуваются, иногда лицо становится бледным или синим. Рот крепко сжат, зубы стиснуты и скрежещут, иногда губы вытягиваются. Волосы становятся дыбом. Одни люди нахмуриваются, другие - широко открывают глаза. Тело обычно держится прямо, мускулы напряжены, человек готов к мгновенному действию. Повышенное мышечное возбуждение легко переходит в действие.При отвращении происходит открывание рта с оттягиванием вниз углов оного и издаванием гортанного звука или отхаркиванием, одновременным вздрагиванием и отталкиванием от неприятного предмета Веселое настроение выражается в смехе, бесцельных движениях, общем возбуждении (восклицания, хлопаний в ладоши и т.п.). Смех у человека начинается вдыханием, за которым следуют короткие спазматические сокращения груди, грудобрюшной преграды и мышц живота, при хохоте все тело откидывается назад и трясется, рот широко раскрыт, углы губ оттягиваются назад и вверх вследствие действия больших скуловых мышц, верхняя губа приподнимается, лицо и вся голова наливается кровью, круговые мускулы глаз судорожно сокращаются. Сморщившийся нос кажется укороченным, глаза блестят, при сильном смехе появляются слезы. Гордость находит внешнее выражение в мимике и позе. Дарвин описывает это выражение так: "Гордый человек обнаруживает свое чувство превосходства над другими, держа голову и туловище прямо. Он высокомерен и старается казаться как можно более крупным, так что о нем говорят в переносном смысле, что он надут от гордости... Кроме того, мускул, выворачивающий нижнюю губу, называется мускулом гордости". |
Слушание и повторение за педагогом эмоций |
| Игра Пиктограммы |
Игра "Пиктограммы". Игра представляет собой набор карточек с изображениями лиц людей, выражающих то или иное чувство. Существует несколько вариантов игры. 1. Используются два набора пиктограмм. Играют двое, у каждого — по набору. Один называет настроение карточку с его "изображением" откладывает в сторону. Второй должен найти картинку с задуманной эмоцией в своем наборе пиктограмм. После этого две картинки сравниваются. 2. Используется один набор пиктограмм. Рассматривают карточки, называют изображенное на каждой настроение. Затем все карточки разрезаются по середине "лица" (вдоль или поперек) и смешиваются. Задание — из половинок собрать целые карточки. Каждый ребенок собирает по одной картинке. Правильно подобранные части картинки скрепляются липкой лентой. 3. Используются набор картинок с изображением животных, рыб, людей испытывающих разные чувства. Называют чувства, которые передает данное выражение лица, и рассказывают, в каких случаях они испытывают такие же. |
Участие в игре |
| Роли в общении |
П оче му одни люди умеют подать себя гораздо луч ше других ? По чему одним удается быстро завоевывать ваш е д оверие и расположение, тогда как с другими вы чувствуе те себя неуютно? В жизни нам приходится разыгрывать множество ролей, представляя миру различные имиджи в зависимости от того, с кем общаемся. |
Участие в беседе |
| Игра "Маскарад" |
Прочитайте высказывание Шекспира. Как вы его понимаете? Давайте представим себя в различных ролях и попробуем проиграть их. Игра "Маскарад" |
Слушание, ответы на вопросы |
| Правила общения с ребенком |
Секреты успешного взаимодействия с ребенком. Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим пирон, нужно постоянно поддерживать его самооценку или "чувство само цен нести" (термин психолога Вирджинии Сатир). 1. Безусловно, принимать его. 2. Активно "слушать" его переживания и потребности. В. Проводить время вместе (читать, играть, заниматься). 4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется. 5. Помогать, когда просит. 6. Поддерживать успехи. 7. Делиться своими чувствами "(значит, доверять). 8. Конструктивно разрешать конфликту, 9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты….. Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем...) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший. 10. Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день. |
|
| Релаксацион-ное упражнение "Ручеек" |
Садимся на пол по кругу, берутся за руки, распределяются. Мысленно представьте себе, что внутри каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. В каждом ручейке — чистая, прозрачная, теплая. Ручеек маленький и очень озорной. Он не может усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем, мысленно представим себе, как чистая, прозрачная водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Мы мысленно передаем друг другу радость. |
Выполнение упражнения |
| Правила безусловного принятия |
Правила безусловного принятия Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, ноне ребенком в целом. •Можно осуждать его действия, но не чувства, какими бы "непозволительными" они не были. Раз они возникли, значит, для этого есть основания. • Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его. |
|
| Итог |
Что нового вы узнали о культуре общения? Для чего вам пригодятся эти знания? Какие игры понравились и почему? Проведение анкетирования по аналогичной анкете. обработка результатов. Сравнение с предыдущими результатами. Общий вывод об эффективности проведенной работы. |
Ответы на вопросы Участие в анкетировании. |
Термины
Виды эмоциональных состояний
Эмоциональные переживания личности различаются не только по предмету, которым они вызваны, но по своей силе, устойчивости. И здесь мы имеем широкий спектр, начиная от едва заметного легкого переживания до бурных эмоциональных вспышек.
Деление эмоций на стенические и астенические имеет схематический характер. Некоторые аффекты трудно отнести в одну или другую рубрику, и даже один и тот же аффект при разной интенсивности может вы стенические, то астенические черты. По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными.
Настроение - сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями, частично основан на общем расположении организма к определенным эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из органов тела.
При сильных аффектах (испуг, большая радость, гнев, страх) обычный ход ассоциаций нарушается, сознание бывает охвачено одним представлением, с которым связана эмоция, все другие исчезают, возникновение новых представлений, не связанных с эмоцией, тормозиться. Дальнейшее течение процессов неодинаково.
Человек с достаточно развитыми процессами торможения, несмотря на нарушение течения представлений при эмоциях, способен правильно оценить окружающую обстановку, и управлять своими действиями
Страх - пассивно оборонительная реакция. Он указывает на опасность чего-то от кого-то более сильного, на опасность, которую нужно избежать, от которой надо устраниться
Эмоции
| Название эмоции |
Описание |
Пиктограмма |
| Отвращение |
Происходит открывание рта с оттягиванием вниз углов, издается гортанного звука с одновременным вздрагиванием и отталкиванием от неприятного предмета. |
|
| Гнев |
Лицо краснеет или багровеет, вены на лбу и на шее надуваются, иногда лицо становится бледным или синим. Рот крепко сжат, зубы стиснуты и скрежещут, иногда губы вытягиваются. Волосы становятся дыбом. |
|
| Страх |
Происходит дрожание всех мышц тела, нередко оно, прежде всего проявляется на губах. Зрачки при этом бывают непомерно расширены. |
|
| Радость |
Появляются бесцельные движения, общее возбуждение (восклицания, хлопания в ладоши и т.п.). |
|
| Смех |
Все тело откидывается назад и трясется, рот широко раскрыт, углы губ оттягиваются назад и вверх вследствие действия больших скуловых мышц, верхняя губа приподнимается, лицо и вся голова наливается кровью, круговые мускулы глаз судорожно сокращаются. Сморщившийся нос кажется укороченным, глаза блестят, при сильном смехе появляются слезы. |
|
Культура эмоционального общения в семье
Цель: воспитывать культуру эмоционального общения с ребенком в семье
Задачи:
1. Дать понятие эмоциональный фон семьи, об эмоциональном общении, обобщить знания о правилах построения эмоционального общения с ребенком в семье через участие в беседе.
2. Развивать коммуникативные умения, эмоционально-волевую сферу, посредством игр и упражнений.
3. Воспитывать культуру эмоционального общения, чувство эмпатии.
Оборудование и материалы : название темы, плакат с изображением семьи; пиктограммы эмоций; карточки с названиями ролей и текстами для игры "Маскарад"; музыкальное сопровождение для упражнения "Лицо загорает".
Предварительная подготовка : проведение анкетирования, чтение психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, подбор и изготовление наглядного и практического материала.
Ход проведения мероприятия
| Части мероприятия |
Содержание и деятельность педагога |
Деятельность учащихся |
| 1. Оргмомент Эмоциональный настрой, упражнение на расслабление мышц лица и подбородка |
Здравствуйте, мы студенты БПГУ, нас зовут ………………………………...... Давайте для начала проведем тренинг на расслабление. Упражнение "Лицо загорает" Подбородок загорает. Подставь солнышку подбородок — слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь на язык — крепко закрыть рот. Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами. Нос загорает — подставить нос под солнце, рот полуоткрытый. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, — сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела — расслабить мышцы рта и носа. Снова прилетела бабочка, качаемся на качелях — двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем — спать хочется, расслабление мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться. |
Представление, приветствие Выполняют движения в соответствии с текстом |
| Актуальность проблемы, подведение к теме Определение! Значение общения Сообщение темы мероприятия Целей занятия |
Наверное, все без исключения родители хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Не всегда это получается, и задача взрослых — помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Способность общаться — это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя: 1) желание вступать к контакт с окружающими ("Я хочу!"); 2) умение организовать общение ("Я умею!"), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации; 3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю!"). Дети 5—б лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок учится в семье, в детской группе и в общении со взрослыми — педагогами и родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение — тонкий показатель отклонений психического развития. Конечно, количество социальных контактов ребенка зависит от темперамента, но большинство маленьких детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками, Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Тема классного часа Культура эмоционального общения с ребенком в семье Цель: сегодня мы поговорим не в общем о культуре общения а только об одной из ее не маловажных частей эмоциональном общении. |
Да, конечно. Слушают |
| 1. Моя семья Рассказы студентов |
Хотя речь и играет огромную роль в общении людей, но ведь все прекрасно знают, что люди, не нуждаются в словах, чтобы выражать свои чувства, мысли. Им вполне достаточно видеть друг друга. Огромное значение в общении между людьми имеют эмоции собеседников. Не приходилось ли Вам самим общаться с кем-нибудь, при помощи взглядов, мимики, жестов? Но если Вы понимали друг друга, значит, это понимание явилось результатом весьма сложной работы. Вы наверное заметили, что членам одной семьи достаточно взгляда, чтобы понять друг друга, но в каждой ли семье существует такое взаимопонимание? Рассказ об особенностях отношений в своей семье по желанию студентами группы. |
Конечно, приходилось! Нет, не в каждой. Рассказывают о своей семье |
| Методика Рене Жиля |
А сейчас мы предлагаем вам Методику Рене Жиля (француз). Данную методику можно проводить с детьми начиная с 4-х лет. Мы проведем ее с вами. Итак, перед вами картинки, на которых изображены ситуации. 1. Первая картинка. Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты. 2. Вторая картинка. 3. Третья картинка. Размести за этим столом свою семью. (Нарисовать всех членов семьи). 4. Четвертая картинка. Размести на этой картинке себя е еще нескольких человек, скажи, что это за люди. |
Выполнение ситуаций |
| 2. Семейные ситуации Игра "Маскарад во все времена года" |
Почему одни люди умеют подать себя гораздо лучше других? Почему одним удается быстро завоевывать ваше доверие и расположение, тогда как с другими вы чувствуете себя неуютно? В жизни нам приходится разыгрывать множество ролей, представляя миру различные имиджи в зависимости от того, с кем общаемся. Прочитайте высказывание Шекспира. Как вы его понимаете? Давайте представим себя в различных ролях и попробуем проиграть их. Поиграем в игру "Маскарад во все времена года" Распределяются роли "мамы", "папы", "бабушки", "дедушки", а также "детей" (младшего, среднего, старшего возрастов). Проигрывают ситуации, на подготовку каждой ситуации 3-5 минут. Вывод: Как важно научиться замечать в повседневных мелочах то, что имеет реальный психологический смысл для каждого члена семьи. Не мало важно быть над ситуацией, не позволяя свои эмоциям управлять вашим поведением. |
Участие в беседе Участие в игре |
| 3. Ребенок в семье Эмоциональное общение Значение эмоций для ребенка Игра "Угадай эмоцию" |
Общение ребенка — это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов , Как наиболее эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения. С помощью чего можно выражать эмоции? Заранее приготовленные карточки с описанием той или иной эмоцией (радость, страх, обида, грусть, и т.д.). По очереди достает карточку и пытается изобразить доставшуюся эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция. |
Слушание и участие в беседе Их можно выражать с помощью движений, мимики, пантомимики, интонации |
| 4. Ребенок и родитель |
Свой ребенок для каждого родителя уникален. Он не похож на других; и смеется, и играет он совершенно по особому. И для маленького ребенка его родители — совершенно особенные люди, его дом — это целый огромный мир. Комната и коридор кажутся ему громадными, полными чудес и приключений. В этом мире у него сначала есть только вы — близкие люди. Постепенно в его такой большой, но знакомый и понятный мир начинает входить: чужие дяди и тети, с которыми надо разговаривать, другие дети, с которыми можно играть, огромная улица с бегающими по ней собаками. Ваш малый очень легко может потеряться в этом мире, который с каждым днем становится для него все шире и шире. Чтобы понять его удержаться в нем, ребенку нужно уметь налаживать контакты с другими людьми, живущими рядом. Так давайте поможем ему. Развить некоторые умения, которые пригодятся ему в общении. Больше всего возрастным интересам соответствует, игра. |
Выполнение мимической гимнастики |
| Рассмотрим игры и упражнения, способствующие развитию основных умений общаться, которые родители могут провести дома индивидуально со своим ребенком или вместе с его друзьями. |
||
| Несколько общих правил, касающихся организации проведения игр. |
Помните, что любая игра может быть направлена на формирование нескольких коммуникативных умений. Не старайтесь использовать за один раз сразу несколько игр. Используйте для игр время, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды, лучше всего после дневного сна, в течение 20—25 минут. Не говорите ребенку, что он что-то сделал неправильно, иначе в дальнейшем он будет бояться давать искренние ответы; Не надо заставлять его играть с вами, лучше уделите ему время, когда он сам о том попросит; чтобы ребенок легко и с удовольствием играл с вами, начинайте с самых простых упражнений, которые он легко сможет выполнить, в этом случае у малыша возникнет желание играть и добиваться успеха в более сложных играх. |
|
| Мимическая гимнастика. Игра в парах |
Предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, и поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение определенного времени. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить брови, закатить глаза (а мне все равно - равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, нее тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться, Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться. Весело подмигнуть (вот я какой). Цель упражнений — изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики. |
Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр. |
| Игра Пиктограммы |
Игра "Пиктограммы". Игра представляет собой набор карточек с изображениями лиц людей, выражающих то или иное чувство. Существует несколько вариантов игры. 2. Используются два набора пиктограмм. Играют двое, у каждого — по набору. Один называет настроение карточку с его "изображением" откладывает в сторону. Второй должен найти картинку с задуманной эмоцией в своем наборе пиктограмм. После этого две картинки сравниваются. |
Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр. |
| Игра Пиктограммы |
2. Используется один набор пиктограмм. Рассматривают карточки, называют изображенное на каждой настроение. Затем все карточки разрезаются по середине "лица" (вдоль или поперек) и смешиваются. Задание — из половинок собрать целые карточки. Каждый ребенок собирает по одной картинке. Правильно подобранные части картинки скрепляются липкой лентой. |
Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр. |
| Игра Пиктограммы |
3. Используются набор картинок с изображением животных, рыб, людей испытывающих разные чувства. Называют чувства, которые передает данное выражение лица, и рассказывают, в каких случаях они испытывают такие же. |
Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр. |
| Правила эмоционального общения с ребенком в семье |
Секреты успешного взаимодействия с ребенком. Безусловно, принимать его. Активно "слушать" его переживания и потребности. Проводить время вместе (читать, играть, заниматься). Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется. Помогать, когда просит. Поддерживать успехи. Делиться своими чувствами "(значит, доверять). Конструктивно разрешать конфликту, Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты….. Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем...) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший. Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, ноне ребенком в целом. Можно осуждать его действия, но не чувства, какими бы "непозволительными" они не были. Раз они возникли, значит, для этого есть основания. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его. |
Коллективное составление правил эмоционального общения |
| Релаксацион-ное упражнение "Ручеек" |
Садимся в круг, берутся за руки, распределяются. Мысленно представьте себе, что внутри каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. В каждом ручейке — чистая, прозрачная, теплая. Ручеек маленький и очень озорной. Он не может усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем, мысленно представим себе, как чистая, прозрачная водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Мы мысленно передаем друг другу радость. |
Выполнение упражнения |
| Итог |
Что нового вы узнали о культуре эмоционального общения? Для чего вам пригодятся эти знания? Какие игры понравились и почему? Общий вывод. |
Ответы на вопросы, выводы. |
Анкета
1. Позволяете ли своим эмоциям управлять вашим поведением в родительской семье?
а) всегда;
б) редко;
в) часто.
2. Как вы оцениваете эмоциональный климат в родительской семье?
| а) комфортный климат |
б) некомфортный климат |
3. Как вы оцениваете культуру эмоционального взаимоотношения в родительской семье?
| а) достаточно высоко |
б) достаточный уровень |
в) низкий уровень культуры |
4. Какие особенности взаимоотношений вы возьмете из родительской семьи в вашу семью?
5. Что вы хотели бы изменить в эмоциональном взаимоотношении в родительской семье?
Анкета Эмоциональное общение с ребенком в семье
Данная анкета была проведена перед проведением внеклассного воспитательного мероприятия с целью выявления исходного уровня культуры эмоционального общения в семье, выявления проблем в общении, определения мероприятий направленных на устранение проблем, улучшению эмоционального общения в семье.
В результате обработки получили следующие данные : от 24 до 36 баллов получили 15% от общего числа учащихся принявших участие в анкетировании, что говорит о завышенном самомнении, невнимании к проблемам находящихся рядом людей, недостаточно развитом эмоциональном общении; от 23 до 14 – 30% студентов, свидетельствует о сдержанности в общении, неумении поддерживать эмоциональный контакт, отсутствие заинтересованности в общении; 13 и менее баллов 55% от общего числа респондентов – имеются противоречия в поведении при общении, но в целом эмоциональные проявления адекватны ситуации.
Исходя из полученных данных, сделали следующие выводы:
1. в группе преобладающий уровень вербального общения,
2. отсутствие достаточных коммуникативных умений,
3. эмоциональные проявления в общении низкие,
4. отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы.
Анкета Эмоциональное общение в семье
После проведения внеклассного воспитательного мероприятия было проведено диагностирование учащихся с целью выявления эффективности проведенного мероприятия. 35% учащихся отметили комфортный эмоциональный климат в семье, 65% - некомфортный, и смогли уточнить данное понятие. 55% смогли определить составляющие (на их взгляд) эмоциональной культуры в семье и оценили его достаточным уровнем, 10% оценили как низкий, 35% - высокий уровень.
Исходя из полученных результатов , выяснили, что учащиеся получили представления о разнообразии проявления эмоций, их видах, особенностях мимических и пантомимических проявлениях каждого вида, ценность каждого. Также студентами отмечалась актуальность данных умений и знаний в практике воспитателя и родителя. Высказывались предложения, что эти игры и упражнения с одинаковым успехом могут использоваться, как в семье, так и в детском саду. Таким образом, можно сделать вывод, что цели и задачи мероприятия достигнуты.
Изучение психолог ического климата коллектива
Критерием взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат - совокупность отношений членов группы:
1) к условиям и характеру совместной деятельности;
2) к членам коллектива;
3) к руководителю коллектива.
Процедура опроса. Участникам обследования объясняется смысл процедуры, зачитывается инструкция, даются необходимые пояснения. Каждому участнику дается для заполнения таблица для заполнения с подробной инструкцией математический урок педагогический зачетный
Обработки результатов.
1) сложить опенки левой стороны во всех вопросах - сумма А;
2) сложить оценки правой стороны во всех вопросах • сумма В;
3) найти разницу С =А- В;
4) если С=0 или имеет отрицательную величину, то имеем ярко выраженный неблагополучный климат с точки зрения индивида;
5) если С более 25, то психологический климат благоприятен: 6) Если С менее 25. то климат неустойчиво благоприятен;
7) рассчитывают средне групповую оценку психологического климата по формуле: С = ∑Сi / N, где N - число членов группы;
8) рассчитать процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный по формуле: n(Сi - ) / N- 100%, где n(Сi - ) - количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный, N - число членов группы.
Опросный лист
Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства психологического климата в вашей группе, выставив ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине.
Оценки:
3 - свойство проявляется в группе всегда;
2 - свойство проявляется в большинстве случаев;
1 - свойство проявляется нередко;
0 - проявляется в одинаковой степени то и другое свойство.
Таблица
| № |
Свойства психологического климата А |
Оценка |
Свойства психологического климата В |
| 1 |
Преобладает добрый, жизнерадостный тон настроения. |
3210123 |
Преобладает подавленное настроение |
| Доброжелательность в отношения, симпатии |
3210123 |
Конфликтность в отношениях, антипатии |
|
| 3 |
В отношениях между группировками внутри Вашего коллектива существует взаимное расположение, понимание |
3210123 |
Группировки конфликтуют между собой |
| 4 |
Членам Вашей группы нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности |
3210123 |
Проявляют к более тесному общению безразличие, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности |
| 5 |
Успехи или неудачи одноклассников вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов группы |
3210123 |
Успех или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство |
| 6 |
Одноклассники с уважением относятся к мнению других |
3210123 |
Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей |
| 7 |
Достижения и неудачи группы переживаются как свои собственные |
3210123 |
Достижения и неудачи группы не находят отклика у ее членов |
| 8 |
В трудные дни для группы происходит эмоциональное единение, "один за всех и все за одного" |
3210123 |
В трудные дни группа "раскисает" растерянность, ссоры, взаимные обвинения |
| 9 |
Чувство гордости за группу, если её отмечают |
3210123 |
К похвалам и поощрениям группа относится равнодушно |
| 10 |
Группа активна, полна энергии |
3210123 |
Группа инертна, пассивна |
| И |
Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в коллективе |
3210123 |
Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность |
| 12 |
В группе существует справедливое отношение ко всем членам поддерживают слабых, вступаю" в защиту |
3210123 |
Группа заметно разделяется на сильных и слабых, на привилегированных и пренебрегаемых, пренебрежительное отношение к слабым |
| 13 |
Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно |
3210123 |
Группу невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах |
Тема: Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов (на сенсорной основе)
Цель : Познакомить с методикой формирования представлений о величине у детей в детском саду в младшей и средней группах.
Задачи:
1. познакомить с особенностями формирования представлений о величине и методикой обучения в младшей и средней группах детского сада;
2. развивать познавательную активность, посредством участия в беседе и ответов на вопросы;
3. воспитывать интерес к методике математического развития дошкольников.
Материалы и оборудование : диск с презентацией, ноутбук, графопроектор, доска, две бумажные полоски разной длины разного цвета, две полоски разной длины одинакового цвета, два брусочка разной длины, три елочки разной высоты, карандаши разной длины, три-четыре матрешки разной высоты.
Тип урока: изучение нового материала.
План лекции
1. Общее понятие о величине предметов.
2. Особенности развития представлений младших и средних дошкольников о величине предметов (на сенсорной основе).
3. Методика формирования представлений о величине предметов у детей младшего и среднего дошкольного возраста в детском саду.
Ход урока
| Этапы урока |
Деятельность педагога |
Деятельность учащихся |
| I. Огрмомент Слайд №1 Слайд №2 |
Представление. Я И.О. проведу сегодня у вас урок. Сегодня 29 марта. Тема урока: Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов (на сенсорной основе) План 1. Общее понятие о величине предметов. 2. Особенности развития представлений младших и средних дошкольников о величине предметов (на сенсорной основе). 3. Методика формирования представлений о величине предметов у детей младшего и среднего дошкольного возраста в детском саду. |
Запись даты, темы и рассматриваемых вопросов (план) 3мин Демонстрация слайдов №1,2 |
| Слайд №3 II. Новая тема |
Проблема формирования представлений о величине в теории и методике математического развития детей дошкольного возраста рассматривалась рядом авторов: А. М. Леушиной, А. А. Столяровым, Е. И. Щербаковым. |
Демонстрация слайда №3 1мин |
| 1. Общее понятие о величине предметов. Определение величины Физиологическая основа |
Величина - это такие свойства предметов, которые поддаются количественной оценке. Количественная оценка величины называется измерением. Таким образом, величина – это свойство предмета, которое можно измерить. Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Запишем. |
Демонстрация слайда № 4 Запись определения Запись (выделенного шрифтом) физиологической основы Рассказ педагога, слушание учащихся Демонстрация слайда №5 Запись со слайда №6 |
| Слайды №8-13 Виды величин |
Время - это длительность протекания процессов Слайд №9 Длина, ширина, высота - это характеристика линейных размеров предмета. Слайд №10 Ёмкость (объем) - это характеристика мер жидкости Слайд №11 Масса- это физическое свойство предмета, измеряемое при помощи взвешивания. Следует различать массу и вес предмета. Слайд №12 Площадь - это количественная характеристика фигуры, указывающая ее размеры на плоскости (у плоских, замкнутых фигур). В ДОУ термин "площадь" не употребляется. Слайд №13 |
Информация по видам величин слайд №8-13 Запись определений |
| Слайд №14 2. Особенности развития представлений младших и средних дошкольников о величине предметов (на сенсорной основе). |
Для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью |
Слушание. Демонстрация слайда №14 Запись Начинает формироваться в раннем возрасте в процесс предметных действий (локальный характер восприятия) Чувственный опыт. Практические действия. Оценка величины - через сравнение объектов. Опыт многократного восприятия объектов в разном расположении и положении - развивается константное восприятие. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. |
| Слайд №16-19 Возрастные особенности развития представлений о величине предметов (на сенсорной основе) |
В условиях правильно организованного сенсорного воспитания и педагогического руководства способность воспринимать величину предмета начинает формироваться в раннем возрасте в процессе предметных действий. Но первичный опыт в умении различать величины долгое время носит локальный характер. Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: старается уложить большую куклу в маленькую кровать, посадить большого мишку на маленький стул и т. д. Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно т. е. ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту. Когда трехлетним детям среди нескольких предметов надо найти самый высокий и самый длинный, они, как правило, останавливают свой выбор на самом большом. Четырехлетние дети более дифференцированно подходят к .выбору предметов по высоте, длине или ширине, если эти признаки ярко выражены. преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети (в том числе и старшие) при показе ширины Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его (проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и т. п.). Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета. |
Слайд №16 фото Слайд №17 3 года. Дифференцированное восприятие величины, ориентируясь на общий объем предмета, не выделяя высоту, ширину, длину. Слайд №18 картинка Слайд №19 4 года. Объект должен иметь ярко выраженный определяемый признак величины, при непосредственном его сравнении – практическое определение величины. |
| Слайд № 20,21 |
Когда ребенок вслед за взрослыми пользуется такими общими словесными обозначениями величины предметов, как "большой — маленький" вместо конкретных "высокий", "низкий" и т. д., он, хотя и видит отличия в величине предметов, неточно отражает это в речи. Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения (приложения или наложения), а затем на основе измерения на глаз. Глаз как бы обобщает практические действия руки. |
Слайд № 20 картинка Слайд №21 Запись |
| III. Физминутка Слайд № 22 |
Вышли мыши как – то раз Поглядеть который час Раз, два, три, четыре Мышки дернули за гири Вдруг раздался страшный звон Убежали мышки вон. |
Выполнение движений в соответствии с текстом |
| Слайд № 23 3. Методика формирования представлений о величине предметов у детей в младшей и средней группах в детском саду. |
В соответствии с программой дети должны получить элементарные математические представления в том числе понятие о величинах. Изучение величинных представлений – процесс сложный и длительный Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Слайд №24 Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики. |
Значение для развития Слушание Слушание, затем запись со слайда 24 |
| Слайд №25,26,27 Порядок изучения величины |
Вначале формируется представление о величине как пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: приложением и наложением. Практически сравнивая (соизмеряя) контрастные и одинаковые по величине предметы, малыши устанавливают отношения "равенства — неравенства". Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: длиннее, короче, одинаковые (равные по длине), шире, уже, одинаковые (равные по ширине), выше, ниже, одинаковые (равные по высоте), больше, меньше, одинаковые (равные по величине) и т. д. Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку. На этой основе продолжается дальнейшая работа, в процессе которой детей учат при сравнении нескольких предметов одним из них пользоваться как образцом. Практические приемы приложения и наложения применяются для составления упорядоченного (сериационного) ряда. Затем дети учатся создавать его по правилу. Располагая предметы (3—5 штук) в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте и другим признакам, они отражают это в речи: самая широкая, уже, еще уже, самая узкая и др. Задача последующей работы — закрепить умение строить сериационный ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи, развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой. |
Слайд №25 1. Формирование представления о величине как пространственном признаке предмета у детей, их учат выделять и сравнивать признак у двух предметов, устанавливая равенство – неравенство, отражая результат сравнения в речи при помощи прилагательных (длиннее, короче) Слайд №26 2. Затем переходят к сравнению нескольких предметов, используя один из них как образец, строить ряды в убывающем и возрастающем порядке по одному признаку. Слайд №27 3. Затем переходят к сравнению по нескольким признаком, несколько объектов, а также используя условную мерку. |
| Младшая группа |
Постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины. В младшем возрасте дети узнают о возможности сравнивать. |
Слайд №28 картинки |
| При формировании представлений о величине предметов используется специальный дидактический материал. Во второй младшей группе для сравнения достаточно взять два предмета, предлагая детям определить как абсолютную (длинный — короткий), так и относительную величину (длиннее — короче). Основное требование к дидактическому материалу в этой группе — сравниваемое свойство должно быть ярко выражено и реально характеризовать предмет. На первых занятиях предпочтительно использовать плоские предметы, постепенно расширяя их круг, чтобы сформировать у детей обобщенное представление о том, что при сравнении любых предметов разной длины они определяются как длинные — короткие, длиннее — короче; разной ширины — широкие — узкие, шире — уже и т. д. Следует учитывать, что разный цвет позволяет выделить величину, поэтому сначала нужно предлагать для сравнения разноцветные предметы. На каждом занятии следует предоставлять детям возможность действовать с раздаточным материалом (полоски бумаги разной длины при равной ширине и, наоборот, разной ширины при равной длине; тесьма разной длины, разной ширины; лоскутки ткани разной толщины и т. п.). Действия с раздаточным материалом обеспечивают возможность всестороннего обследования предметов каждым ребенком. Обучение детей второй младшей группы ведут постепенно. Вначале ребят учат при сравнении двух плоских предметов показывать и называть длину как наиболее легко выделяемую протяженность, затем другие измерения. Сравнение предметов по каждому измерению в отдельности следует проводить на 3—4 занятиях. Показ обследуемого признака величины нужно повторять 2—3 раза, каждый раз несколько смещая линию движения, чтобы дети не соотнесли данный признак с какой-либо одной линией или стороной предмета. Исходным в работе с малышами является обследование — специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. Положительный эффект дает применение таких приемов следования, как показ длины, ширины и т. д., проведение пальцем по указанной протяженности, "измерение" разведенными пальцами или руками, сравнение разных признаков величины путем приложения или наложения. Обследование дает возможность установить направление каждой конкретной протяженности, что имеет существенное значение для их различия. Техника показа Дети узнают, что при показе длины рука движется слева направо, вдоль предмета, показывая ширину, рука движется поперек предмета, высота показывается снизу вверх или сверху вниз, а толщину показывают разведенными пальца и степень разведения зависит от толщины предмета. Толщина круглых предметов показывается путем обхвата их. Учитывая тот факт, что в процессе познания действия всегда должны сопровождаться словом, необходимо называть обследуемые признаки величины. Первоначально это делает воспитатель, а затем требует осмысленного употребления детьми слов длина, ширина, высота, толщина. Большое значение придается обучению младших дошкольников способам сравнения: приложению и наложению. При наложении или приложении сравниваемые предметы подравнивают с одного края лучше с левого или ставят рядом на одну плоскость, если сравнивают по высоте. |
Запись Слайд № 29 Требования к дидактическому материалу сравниваемое свойство должно быть ярко выражено и реально характеризовать предмет. На первых занятиях предпочтительно использовать плоские предметы. предлагать для сравнения разноцветные предметы. Слайд № 30 Запись со слайда Слайд № 31 Запись приемов обследования Слайд №32 Запись Называние величины словом Слайд №33 Запись, показ учащимся на наглядном дидактическом материале |
|
| Слайд № 34 Задания, упражнения, игры на закрепление представлений о величине в младших группах |
Для упражнения детей в сравнении предметов по величине можно давать такие, например, задания: — из двух полосок разной длины, разложенных на столе, показать длинную или, наоборот, короткую; — детям предъявляются поочередно образцы разной длины; необходимо найти полоску такой же длины; — нужно взять самый длинный брусок из двух; показать его длину, затем показать длину короткого бруска; — найти длинный карандаш из двух, положить его вверху, а короткий положить под ним. Воспитатель проверяет, как дети выполняют задания, предлагает им рассказать о величине выбранного предмета, объяснить, почему именно этот предмет они выбрали. В процессе этих упражнений у детей развивается глазомер, накапливается опыт в умении различать размерные отношения, который значительно расширяет чувственную основу знаний; обогащается и совершенствуется речь ребенка за счет использования при обозначении величины предметов соответствующих слов. Постепенно детям становятся доступными такие ответы: "Это короткий брусок"; "Кукла долго идет в свой домик, потому что дорожка длинная"; "Я показал ширину узкой ленты" и т. п. |
Слайд №34 Слушание Смотрят показ упражнений педагогом с использованием наглядного материала Запись со слайда 34 |
| Называния величин, ответы детей |
Необходимо учить детей называть размер предметов, сопоставляя и противопоставляя их друг другу: "Красная лента короче синей, а синяя длиннее красной, верхняя коробка уже нижней, а нижняя шире верхней, зеленый карандаш толще желтого, а желтый тоньше зеленого". Опознание самих протяженностей вполне доступно маленьким детям, но главное заключается в том, чтобы отдифференцировать точность их названий, а это полностью зависит от воспитательной работы, проводимой с детьми |
Слайд №35 Ответы детей |
| Большое место в работе с маленькими детьми должно быть отведено игровым ситуациям. Например: "Посадим мишек на скамейки" (на длинную — много, на короткую — одного). "Поставим машины в гаражи" (широкие — узкие, высокие — низкие). "Кто быстрее придет в свой домик?" (длинная — короткая дорожка). "Подбери ленточки для бантиков куклам, мишкам". Для уточнения, закрепления знаний проводят игры типа "Найди и опиши", "Что там?", "Подбери пару". |
||
| Слайд №36 Средняя группа |
В средней группе учат сравнивать три — пять предметов, менее контрастных по размеру. Разница в размерах сравниваемых предметов постепенно уменьшается от 5 до 2 см. При этом дети овладевают сравнительной оценкой величины (длиннее, короче, еще короче, самая короткая) не только в убывающей, но и в возрастающей степени при одновременном установлении взаимно обратных отношений. Сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд, пользуясь образцом, а затем по правилу (начинай с самого длинного бруска и т. п.). Создавая на глазах у детей образец ряда предметов и рассматривая его, воспитатель обращает внимание на последовательное расположение предметов, направление ряда (восходящее или нисходящее), постоянную разницу между двумя смежными предметами. Поскольку выявление последней часто затрудняет детей, на первых порах можно отмечать специально проведенной линией (меткой) или другим цветом "лишний кусочек" у каждого последующего элемента по сравнению с предыдущим. Анализ образца — эффективный прием обучения сериации, так как он направлен на обследование наглядно представленных предметов и способствует формированию понятия "отношение порядка" и его свойств. |
Требования к дидактическому материалу Слайд №36 Запись со слайда Слайд №37 Запись Слайд №38 Слушание, смотр показа (колонны) Слайд №38 Показ на колоннах красных линий (3) |
| Правило выбора Проверка правильности |
Правило выбора (выбирай каждый раз из всех полосок самую длинную или самую короткую) также служит средством построения упорядоченного ряда. Оно определяет последовательность действий — практическое или зрительное сопоставление элементов и выбор нужного. Осознание отношений порядка и его свойств в этом случае происходит на основе заданного способа действия, самостоятельно, в результате выполнения задания. Проверкой правильности выполнения заданий на сериацию служит попарное сравнение предмета с "соседями" по ряду, так дети учатся понимать, что оценка размера предмета носит относительный характер. |
Слайд №39 Слушание (Матрешки попарно) |
| Занятия |
Чтобы осуществить все задания, предусмотренные программой средней группы, надо провести не менее 10—12 занятий. Знания и умения, полученные на таких занятиях, необходимо систематически закреплять и применять в других видах деятельности: сравнивать размеры разных частей растений, подбирать полоски нужных размеров, для ремонта книг, рисовать, лепить предметы соответствующих размеров, наблюдать, как изменяются размеры строящегося дома, и т. д. В средней группе детей учат сравнивать плоские предметы по длине и ширине одновременно (ленты равной длины, но разной ширины и т. п.). Большое внимание уделяется развитию глазомера. Далее следует перейти к формированию представлений о трехмерности предметов. С этой целью определяются длина, ширина, высота у предметов, занимающих относительно постоянное положение в пространстве (например, предметы мебели), а затем и у других предметов (деталей строительного материала, конструктивных поделок и т. п.). Выделение и определение трех измерений проводят при сравнении предметов разного объема. В результате дети приходят к заключению, что большими или меньшими предметы называются в зависимости от размера всех трех измерений. |
Слайд №40 Слушание Слайд №41 картинка мебели Запись со слайда |
| Задания, упражнения, игры на закрепление представлений о величине в |
Здесь так же, как и в младшей группе, широко используются игровые ситуации: "Построим лесенку", "Наведем порядок", "Разложим по порядку", "На какой ступеньке петушок?" и т. п. Детям дают задания найти из четырех-пяти предметов равный по своим размерам образцу или большего, меньшего размера (найди такой же длины, найди длиннее, короче и т. д.). |
Слайд № 42 Запись перечислений |
| Вывод по 3 вопросу |
Для понятия изменения величины предметов. Необходимы специальные упражнения, в процессе которых деятельность, направленная на изменение величины, связывается с выяснением количественных отношений. Такие упражнения лучше всего проводить во второй части занятия — в процессе работы с раздаточным материалом. Воспитатель организует действия по комплектованию, уравниванию по величине определенных предметов. С этой целью он учит пользоваться образцом, меркой-посредником и несколько позже условной меркой, которые выступают как средство преобразования объекта (например, из равных по длине полосок надо сделать разные, и наоборот). Для того чтобы придать деятельности детей определенный смысл, все задания по изменению величины предметов должны иметь совершенно конкретную направленность на результат. |
Слайд № 43 Слушание Запись со слайда №43 |
| Слайд №44 |
Таким образом, у ребенка формируется дифференцированное восприятие трех измерений, умение упорядочивать предметы по их размерам, понимание относительности и изменчивости величины. |
Запись со слайда №44 |
| IV. Итог |
Что такое величина, какие величины изучают в младшей и средней группах детского сада? (величина – это свойство предмета, которое можно измерить. время, длина, длина, высота, масса, объем (ёмкость), площадь) С какой величины начинается знакомство с величинами в младшей группе? (длина) Какие приемы для сравнения величин используются в младшей, средней группах? (наложение, приложение; показ руками, проведение пальцами - в младшей группе, уравнивание с использованием образца, мерки-посредника - в средней) Сколько занятий на ознакомление с одной величиной проводится в младшей группе? (3-4) |
Ответы на вопросы |
| Слайд №45 V. Домашнее задание |
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1974. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра, М., П., 1988. с. 197-205 |
Слайд № 45 |
Ход урока
| Этапы урока |
Деятельность педагога |
Деятельность учащихся |
||||
| 1. Оргмомент |
Представление. Я студентка педагогического университета И.О. Сегодня 22 марта. Тема урока: Развитие продуктивной деятельности дошкольников. План: 1. Общее понятие о продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста. 2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников и их особенности. 2.1 Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. 2.2 Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте. |
Запись даты, темы и рассматриваемых вопросов (план) |
||||
| Актуализация полученных ранее знаний 2. Новая тема Подведение к определению Урунтаева Г.А. Детская психология С. 354 |
Давайте вспомним возрастные границы дошкольного возраста? В психологии определили границы дошкольного возраста от3 до 7 лет. Какой ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте? Ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Но, игра - не единственная деятельность, которая влияет на психическое развитие ребенка. Посмотрите на картину, что на ней изображено? Что делает ребенок? А, что делает ребенок на этой картине? Посмотрите на картину, что на ней изображено? Что делает ребенок? На данных картинах дети выполняют определенную деятельность. Как вы думаете, что является общим для всех этих видов деятельности? Общим для всех этих видов деятельности является то, что они направлены на создание того или иного продукта. 1. Указывая на первую картину. В данном случае, каким будет конечный продукт? 2. Какой продукт получится, если ребенок лепит из пластилина? 3. Глядя на эту картину, можно предположить, что конечным продуктом будет….. аппликация. 4. Указывая на четвертую картину. В данном случае, каким будет конечный продукт? Таким образом, деятельность, в результате которой получает какой-либо продукт, называют продуктивной деятельностью. Давайте запишем определение продуктивной деятельности. Продуктивная деятельность - это виды деятельности, направленные на создание материального продукта. |
От 3 до 7 лет Игра Рисует Лепит Вырезает Строит, конструирует Предположения учащихся Рисунок, картина Изделие, лепка, поделка Аппликация Постройка, макет, конструкция Запись определения |
||||
| 1. Общее понятие о продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста. |
Предпосылками продуктивных видов деятельности, выступают потребность в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза. В процессе освоения продуктивных видов деятельности постепенно выделяются этапы их выполнения. Вначале за зарождением замысла сразу же идет его воплощение. Затем ребенок начинает вычленять способы действия сначала с помощью взрослого, потом самостоятельно обдумывая. С возрастом ребенок все больше замечает несоответствие своих замыслов с получаемым результатом, рассматривая причину этого в несовершенстве собственных умений, и стремится ими овладеть. Таким образом, продуктивная деятельность способствует осознанию ребенком своих возможностей. Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных выразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира. |
Запись этапов: 1. Замысел 2. Выбор способа реализации 3. Реализация замысла. Выразительные средства в прод. деят. выступают как способ реализации замысла, возникновения обобщенных способов изображения действительности. |
||||
| 2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников и их особенности. 2.1 Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Узнавание изображаемого предмета |
Рассмотрим следующие виды продуктивной деятельности: изобразительную и конструктивную деятельности. Изобразительную деятельность составляют рисование, аппликация и лепка. (Схему перенесите в свои тетради.) Каждый из этих видов деятельности имеет свои особенности. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Для изобразительной деятельности характерно художественно образное начало. Истоки развития изобразительной деятельности находятся в раннем возрасте. К началу дошкольного детства ребенок, как правило, имеет некоторый запас графических образов, позволяющих изображать отдельные предметы (хотя сами изображения имеют самое отдаленное сходство с реальными предметами). Этот новый этап в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания. Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, устанавливая, таким образом, соотношение. И в то же время он понимает, что изображение предмета выступает его заместителем, обозначением. Знаковая функция рисования зарождается, когда ребенок переходит от орудийного манипулирования карандашом через воссоздание графического образа, показанного взрослым, к названию его определенным словом. Умение узнавать в рисунке предмет является одним из важных стимулов совершенствования изобразительной деятельности. Причем надо отметить, что дети данного возраста способны узнавать изображения, сделанные сверстниками. Пример: в исследованиях В.С. Мухиной, на занятии детям предложили рассмотреть чучело белочки, не ставя перед ними цели ее нарисовать, после того как рассмотрели, провели беседу, воспитатель просит детей нарисовать белочку. После этого рисунки показали другим детям, они узнавали, что на рисунке изображена белочка. Постепенно ребенок переходит к пониманию того, что лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди, и прежде всего взрослые. Переход к намеренному изображению предмета создает условия, того, чтобы рисунок все больше приближался к действительности и становился узнаваемым. |
Рисую схему на доске, учащиеся в тетрадях
|
||||
| Изображение предмета с использованием всего имеющегося у ребенка опыта |
Ребенок в процессе действия с предметами, их зрительного восприятия, самой изобразительной деятельности и обучения со стороны взрослых - получают различный опыт. Взрослый отображает в рисунке те свойства предмета, которые можно воспринять зрительно. Дошкольник же использует весь опыт, в том числе осязательный. Пример: для изображения плоского треугольника (до этого его не учили рисовать треугольник), ребенок рисует овал с отходящими от него коротенькими черточками, которыми он пытается подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета. Ребенок передает в рисунке не только впечатление от предмета, но и свое понимание, знание о предмете. Изображая при этом то, что считает наиболее важным и значимым. |
|||||
| Графическая форма |
Детский рисунок ориентирован на отображение действительности, но очень часто не соответствует тому, что ожидает увидеть взрослый. (Представления о предметах - графические образы (формы)) Графическая форма, в которой дети изображают предметы, обусловлена рядом причин: 1. имеющимся в распоряжении ребенка графическим образом 2. зрительными впечатлениями от предмета 3. двигательно-осязательным опытом в процессе действия с ним 4. целенаправленным обучением |
Запись |
||||
| Графические шаблоны |
Постепенно графические образы становятся соответствующие реальному предмету. В развитии детского рисунка развитие графических образов сталкивается с тенденцией их закрепления и превращение их в графические шаблоны. Изобразительные шаблоны отвечают элементарным требованиям изображения и находят признание у окружающих людей. Пример: изображение домика, дерева, цветка. Показ рисунков Они передаются из поколение в поколение. Усваивая его, ребенок переносит шаблон из рисунка в рисунок. Если не следить за процессом развития изобразительной деятельности, не учить рисовать ничего кроме нескольких усвоенных шаблонов предметов, то в развитии ребенка эти шаблоны прочно войдут в его жизнь и содержание рисунка будет бедным и ограниченным. Обучение направленно на совершенствование способов передачи свойств предметов, совершенствование графической формы. Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, отображающие характерные черты изображаемых предметов. |
Запись Показ рисунков шаблонов Запись (кратко) |
||||
| Содержание рисунка |
Содержание рисунка дети заимствуют у взрослых, в семье, в соответствии с программой детского сада. Мальчики чаще рисуют дома, дороги, машины, самолеты, драки, войны. Девочки: рисуют хорошеньких девочек, принцесс, цветы, орнаменты, детей с мамами. Содержание обусловлено: 1. ценностными ориентациями национальной культуры (герои былин) и социальным устройством общества (в СССР рисовали пионеров, красные флаги) - 5 лет 2. от территории проживания (орнаменты, животные) 3. отношением взрослых (сами не рисуют и детей не обучают) 4. семья (5-6 лет могут определить свое место в семье) 5. индивидуальными особенностями: половыми, возрастными (автопортреты -оптимистичные). Вывод: ребенок усваивает элементы социального опыта, отражая в содержании рисунков себя, семью, социальные и природные явления. Рисование, отражая знания и представления ребенка о действительности, в то же время является средством познания действительности. |
Запись |
||||
| Цвет в рисунках детей |
Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являеются линия и цвет. Ребенок использует цвет произвольно, либо в соответствии с действительностью. В 2-3 года отношение к всем цветам одинаковое. В 3-4 года красивое то, что нравится рисуют яркими цветами, что не нравится темными плохо прорисовывая. Цвет выступает как выразительное средство, поэтому ребенок использует несвойственные для объекта изображения цвета. Под руководством взрослого формируется чувство цвета. |
|||||
| Лепка и аппликация |
Психологическое значение аппликации и лепки сходно с рисованием, но имеет свои специфические особенности. |
|||||
| Лепка |
Лепка- объемный способ изображения предметов. Развивает целостное восприятие. Замысел лепки у детей второй младшей группы, как правило, отсутствует, они называют изделия по ассоциации со знакомыми. Особенности лепки заключаются в ее объемности (трехмерности изображения) формы. Ребенок в полной мере использует весь свой опыт восприятие, большую роль по сравнению с рисованием и аппликацией имеет осязательно- двигательное опыт обследования. Сложные формы построения недоступны восприятию дошкольников. Изображая голову в виде обобщенной формы - шара, туловище - в виде овала. Они передают лишь основу. Образ в лепке формируется постепенно под влиянием восприятия окружающего и обучения. Для создания целостного образа ребенку необходимо уметь комбинировать детали, что способствует развитию аналитико-ситетических умений. Систематическая работа с детьми способствует формированию зрительных образов и обучению способам лепки, учат определять форму, пропорции, видеть детали, в старших группах - передавать движение предметов в лепке. |
|||||
| Аппликация |
Аппликация- один из видов изо деятельности основанный на вырезании, наложении и закреплении форм на фоне. В аппликации также используются такие средства выразительности как ритм линий и форм на плоскости. Декоративная аппликация предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное — композиции. Композиция объектов также выражают отношение щебенка к изображаемому, использование композиционных приемов связано с освоением пространства листа, что способствует возникновению предпосылок графического моделирования. В процессе обучения аппликации, лепки у дошкольников развивается способность представлять себе, что должно быть сделано, т.е. развивается способность к планированию деятельности. Происходящие изменения в психике ребенка в процессе рисования, лепки, аппликации имеют гораздо более важное значение, чем сам продукт изобразительной деятельности. |
|||||
| Вывод по 2.1 |
Таким образом, можно выделить основные общие особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте: 1. Изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания (узнавание, называние), и, моделируя действительность на основе восприятия, расширяет границы познания окружающего мира. 2. Формируется умения и навыки, позволяющие передать богатое содержание рисунка, аппликации, лепки; 3. Развивается умение создавать и воплощать замыслы; 4.Осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности. |
Запись учащимися Особенности развития изобразительной деятельности |
||||
| 2.2 Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте. |
Детское конструирование означает процесс сооружения построек, в которых предусматриваются взаимное расположение частей и элементов, а также способы их соединения. Конструирование всегда предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи, предусматривающей организации пространства, установление взаимного расположения элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. Важно, чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла его назначение. Пример: Стул должен быть таким, на него можно было усадить матрешку, а мост — таким, чтобы по нему могла проехать машина. |
|||||
| Хотя постройка создается не для практического использования, в ней воспроизводятся основные элементы и функции реального сооружения. В раннем детстве важным для развития конструктивной деятельности является умение наделять постройки определенным содержанием (Е. В.Зворыгина). Этому умению малыша учит взрослый. Если ребенок построил мост, побуждает ребенка совершать соответствующие игровые действия. В дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование-изображение и строительство для игры (А. Н.Давидчук). Интерес ребенка к процессу конструирования сближает эту деятельность с изобразительной деятельностью. |
||||||
| Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, имеющая слишком узкое основание, рушится. Аналитико-синтетическая деятельность позволяет определить способы конструирования. В анализе образца и выборе способа его построения дошкольнику помогает не само по себе зрительное восприятие, а специально организованная познавательная деятельность. Ребенок обследует не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и пр.), но прежде всего специфические конструктивные качества (устойчивость, равно весне, протяженность и др.). |
Запись |
|||||
| Обобщенные представления Технические умения и навыки Планирование и анализ деятельности Возрастные особенности |
Для успешности конструирования необходимы сформированность у детей обобщенных представлений о конструируемых объектах (домики, трамвайчики, мосты и пр.), а также обобщенные гибкие умения их конструировать. Например, такие общие части мостов, как опоры, проезжая часть, перила и т.д., в зависимости от практического использования моста (пешеходный, транспортный, железнодорожный и т.п.) могут существенно отличаться друг от друга по форме, расположению, размерам. Техника строительства включает общие и специфические умения и навыки. Общие навыки дети применяют по отношению к разному содержанию конструирования (расположение постройки в пространстве), а специфические — для сооружения только отдельных предметов. Для каждого строительного материала характерны свои технические приемы. Так, в работе с металлическим конструктором общим техническим приемом является соединение деталей с помощью ключа, винта и гайки, а с пластиком — соединение деталей через выступы и углубления. На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход. Умение обследовать конструкцию развивается под руководством взрослого. В 3-4 года ребенок не только называет предметы, но и выделяет их основные части, указывает некоторые детали. В 4-5 пять лет он достаточно хорошо различает основные части по величине и форме, устанавливает их расположение относительно друг друга. Старший дошкольник может провести самостоятельный анализ образца или конструкции: выделить части, определить их назначение и пространственное расположение. Он находит интересные конструктивные решения и планирует этапы создания собственной конструкции на основе проведенного анализа. В 6-7 лет ребенок анализирует конструкцию предмета с практической точки зрения. Выделяя части, он устанавливает функциональное назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины, местоположение частей и учитывает ситуации, в которых конструкция будет использоваться. |
Слушание Запись |
||||
| Творчество |
Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного творчества дошкольника. Пример. Творчество в конструировании наблюдается уже у младших дошкольников (например, в выборе объекта для постройки, в новом использовании известных сооружений). На протяжении дошкольного возраста у детей развивается способность вносить изменения в способы конструирования для того, чтобы постройка подчинялась требованиям ситуации. |
Слушание |
||||
| Виды конструирования 1. по образцу 2. по условиям 3. по замыслу |
Выделяют три вида конструирования: конструирование по образцу, по условиям и по замыслу. В конструировании по образцу ребенок должен уметь обследовать образец, выделять в нем детали и определять последовательность их сборки. Реальный предмет ребенок может рассматривать со всех сторон, а в рисунке или фотографии за плоскостным изображением должен увидеть трехмерную конструкцию. В конструировании по условиям детям задают не образец, а лишь условия, которым должна отвечать постройка, и при этом подчеркивают, прежде всего, ее практическое назначение (для пешеходов и транспорта возвести мост определенной длины через реку). Условия конструирования направляют, требуют от ребенка сравнения однородных построек, выделения в них общего и различного по длине, высоте, ширине Пример. Построй такой же домик, но высокий", "Построй такой же мост, но длинный", "Построй домик для этой матрешки Конструирование по замыслу требует от ребенка еще большей самостоятельности и творчества, умения ставить перед собой цель и искать способы ее достижения, опираясь на обобщенные представления о конструируемом объекте. Этот вид конструирования наиболее тесно связан с игрой, поскольку для предстоящей игры дети начинают строить мебель, дом или корабль. В процессе конструирования дети объединяются, совместно обсуждают его цели и ход, корректируют полученные результаты |
Запись перечисления видов Слушание |
||||
| Вывод по 2.2 |
Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте: 1. дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций; 2. дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов; 3. расширяется область творческих проявлений. |
Запись |
||||
| Вывод по теме |
Развитие различных видов детской деятельности, особенно продуктивных: конструирования, изобразительной деятельности, а также усложнение учебных задач на занятиях, — создают возможность формирования у детей достаточно точных, устойчивых и произвольных представлений о предметах - графических образах, на основе развития восприятия, способствуют формированию умений ставить перед собой цель (целеполагание), способность к планированию своей деятельности. |
Слушание |
||||
| Первичное закрепление Работа с учебником |
Заполните следующую таблицу ( на доске чертеж таблицы) вид продуктивной деятельности, и в чем проявляется ее влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста? Используя материал учебника Урунтаевой Г.А. "Детская психология" страницы 120- 133. |
Заполнение таблицы учащимися На доске таблица и указание страниц учебника.
|
||||
| Итоги |
Назовите определение продуктивной деятельности, в чем проявляется ее влияние на развитие ребенка? Укажите особенности развития изобразительной деятельности. Укажите особенности развития конструктивной деятельности. Для чего необходимы знания о развитие продуктивной деятельности при организации работы с детьми? |
Ответы учащихся, проверка таблицы. |
||||
| Домашнее задание |
Мухина В.С. Детская психология. Глава 7. Параграфы 1, 2. страницы 130-143. Урунтаева Г.А. Детская психология. Глава 7. Параграфы 1,2. С. 120-133. Прочитать, запомнить определения. |
На доске запись: Мухина 130-143 Урунтаева 120--133 |
Тема: Развитие продуктивной деятельности дошкольников
Цель : формирование знаний о развитии продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. познакомить с особенностями развития продуктивной деятельности в дошкольном возрасте;
2. развивать познавательную активность, посредством участия в беседе и ответов на вопросы
3. воспитывать интерес к предмету.
Материалы и оборудование : картинки с изображениями детей: рисуют, лепят, строят, вырезают; готовая продукция детей: рисунок, аппликация, фото лепки, постройки; запись темы на доске; изображение зайчика детьми дошкольниками; изображение треугольника - ребенком; головонога (мамы); шаблонов: дерева, домика, цветочка.
Тип урока: изучение нового материала
План лекции
1. Общее понятие о продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста.
2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников и их особенности развития.
2.1 Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.
2.2 Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.
Влияние продуктивной деятельности на психическое развитие дошкольника
| Вид продуктивной деятельности |
Влияние на психическое развитие ребенка |
| Изобразительная деятельность |
Интенсивное познание действительности посредством восприятия. Рост произвольности движений. Развитие знаковой функции сознания. Развитие речи. Развитие восприятия (представления о предмете от разных анализаторов). Эмоциональное развитие (отношение к изображаемому, своя оценка). Возникают предпосылки графического моделирования. Развитие наглядно-образного мышления (по представлению, по описанию). Развивает операции мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение и др. |
| Конструктивная деятельность |
Развивается логическое мышление Пространственное ориентирование Происходит усвоение сенсорных эталонов Развивается память Формируются умения ставить перед собой цель (целеполагание), способность к планированию своей деятельности для достижения цели. |
Эмоциональное общение с ребенком в семье
Перед вами тест, который поможет оценить, как строятся ваши взаимоотношение в семье.
1. У своих родителей вы были:
а) младшим ребенком;
б) средним или единственным;
в) старшим ребенком.
2. Помните ли вы важные даты в жизни родительской семьи? Какие именно, укажите.
а) Честно говоря, почти не помню;
б) только самые важные;
в) да, и горжусь этим.
3. Нравится ли вам помогать дома?
а) да, редко отказываю, когда меня просят;
б) не особенно, если должна помогу;
в) помогаю, когда мне не доставляет неудобств;
4. Насколько важны для вас порядок и чистота в доме?
а) очень важны;
б) не важны;
в) в какой-то мере важны;
5. С вашим членом семьи произошло несчастье. Ваши действия?
а) постараюсь приободрить;
б) оставлю на некоторое время в одиночестве;
в) скажу слова сочувствия и буду вести себя с ним как обычно.
6. Общительный ли вы человек?
а) строго отношусь к выбору друзей, проверенных временем;
б) у меня много знакомых;
в) не доверяю людям, нет друзей;
7. Ваш ребенок требует переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на свою программу. Что вы делаете?
а) выполняете просьбу и смотрите его программу вместе
б) отвечаете, что придется подождать, пока закончится фильм;
в) не выполняю, но обещаю купить портативный телевизор;
г) записываете фильм на видео, а ребенку позволяете смотреть программу.
8. Вы видите в своих детях
а) людей, равных вам;
б) тех, кто может помочь вам заново пережить свою молодость;
в) тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах.
9. При споре с детьми вы:
а) редко говорите, что они ошибаются, потому, что потом не будут любить;
б) соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен;
в) признаете, что они правы, если они действительно правы;
10. Ребенок ваш достаточно дерзок, за словом в карман не полезет:
а) объясните, что такое поведение неприлично, что люди его за это осудят
б) запрещаете ему дерзить и строго наказываете за ослушание
в) каждый день, когда он ведет себя прилично, поощряете его
11. Другие дети преследуют вашего ребенка: бьют его, насмехаются над ним:
а) учите его давать сдачи;
б) разговариваете с родителями обидчиков;
в) стараетесь организовать жизнь ребенка, без контактов с этими детьми.
12. Если ваш ребенок грубит, не способен сопереживать, нападает на других детей:
а) вы считаете: как он относится к другим, так и вы к нему, чтобы он на своем опыте мог оценить собственное поведение ;
б) стремитесь оказывать ему больше внимания, чем до сих пор;
в) запрещаете ему смотреть фильмы, в которых демонстрируется насилие.
Подсчитайте набранные баллы:
| Вопрос |
а |
б |
в |
Комментарии |
| 1 |
3 |
0 |
2 |
|
| 2 |
3 |
2 |
1 |
|
| 3 |
0 |
2 |
1 |
|
| 4 |
1 |
3 |
2 |
|
| 5 |
2 |
3 |
0 |
|
| 6 |
0 |
1 |
2 |
|
| 7 |
1 |
0 |
2 |
|
| 8 |
3 |
1 |
2 |
|
| 9 |
1 |
3 |
2 |
|
| 10 |
0 |
2 |
1 |
|
| 11 |
3 |
2 |
1 |
|
| 12 |
2 |
1 |
3 |
|
| 13 |
2 |
1 |
3 |
Итого баллов:
Между 24 и 36. Вы, наверное, думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позднее вы можете поплатиться. Вы слишком переигрываете, взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с вами. Ведь большинство детей прекрасно это понимают, а в результате, как считают эксперты, подспудно возрастает их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя, и важно осознать, что именно вы призваны обеспечить своим детям чувство перспективы и преемственности, знание собственных корней и выбор места в жизни. Задумайтесь: не имеет ли тут место эмоциональная отстраненность? Внимательнее присмотритесь к своему ребенку, к его проблемам: не ждет ли он от вас большего участия?
Между 24 и 14. Ваши дети, похоже, так и не знают в точности, как же им с вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им потакать, а затем, когда это вам нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно вы захотите настоять на своем в чем-то важном, и это вызовет у детей гнев, растерянность и неповиновение. Но вы зашли еще не так далеко и можете перестать играть в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответственного поведения. И пусть вас не беспокоят опасения, что дети перестанут любить вас, если вы станете утверждать себя в родительской роли. Ваша требовательность к ребенку чаще бывает продиктована вашим настроением, чем его поведением. Задумайтесь: в полной ли мере вы стимулируете умственное, эмоциональное и физическое развитие ребенка. Вероятно, чуть больше доброжелательной требовательности с вашей стороны пойдет ему только на пользу.
Между 13 и 0. Вы типичный средний родитель. Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся нужды и настроения своих детей, иногда поддаетесь соблазну уступить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по всему, вы достаточно разумны и знаете, как строить от ношения с детьми на ваших, а не на их условиях. Противоречия неизбежны, однако дети вас любят, уважают и главное — видят в вас любящего и надежного родителя Вашему ребенку не грозит стать распущенным или избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не чрезмерное внимание.