Книга: Мир двух языков и культура

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ШКОЛА № 1 г. БЕЛОЯРСКИЙ»

Мир двух языков и культура.

Технология учебного исследования

Учебно-методическое пособие к программе элективного курса

предпрофильной подготовки для учащихся 9-х классов с ориентацией на гуманитарный профиль

Составитель: учитель иностранных языков

МОСШ №1

Синькова

Наталья Валентиновна

г. Белоярский

2006

Исследовательские проекты – довольно сложный вид деятельности, как для школьников, так и для тех, кто руководит ими.

В пособии подробно описывается технология учебного исследования в рамках элективного курса «Мир двух языков и культура». Разработан системный подход в организации исследовательской деятельности школьников. Рассматривается последовательность этапов: ознакомления с программой элективного курса, с целями и задачами исследования, подготовки к учебному исследованию, определение содержания, структуры, вида исследования. Представлены основные методы и методика школьного исследования. Определены пути исследования. Даются практические рекомендации по оформлению результатов исследования, использованию литературы, использования Интернет ресурсов, подготовке тезисов и докладов.

Рекомендуется для учителей и учащихся старших классов, занимающихся исследовательской работой в школе.

Содержание

Раздел 1

1.Что представляет собою научное исследование школьника...................5

Раздел ............................................................................................................. 3

Основные этапы, логика построения ученического исследования:............ 14

1. Понятие о логике исследования................................................................ 15

2. Тема, проблема и актуальностьисследования……………………………...………………………………....................................................................................................................... 16

3. Определение объекта и предмета поиска………………………………... 19

4.Выдвижение гипотезы исследования……………………………………... 20

5. Цель и задачи исследования……………………………….……………... 22

Раздел 3

1. Составление индивидуального рабочего плана исследования………...26

2. Определение содержания, структуры, вида исследования…………….33

Раздел 4

Методы и методика школьного исследования

1. Методы эмпирического исследования ………………………………....35

2. Методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом

уровне исследования ………………………………………………….........39

3. Методы теоретического исследования ………………………………...40

Раздел 5

Обучение работе с бумажными носителями (источниками) информации:

1. Источники научной информации………………………………………..43

2. Правила работы в библиотеке…………………………………………...44

3. Различные приемы чтения…………………………………………….…50

4. Поиск материалов по исследовательской деятельности в электронных

ресурсах………………………………………………………………….…..53

Раздел 6

Методика работы в архивах, со знатными людьми, населением……….59

1.Интервью…………………………………………………………………..63

2.Социологический опрос населения……………………………………....67

3.Анкетирование…………………………………………………………….70

Раздел 7

Методика написания чернового варианта работы по требованиям научных конференций разного уровня

1.Композиция диссертационного произведения………………………….74

2.Язык и стиль исследовательской работы……………………………….... 80

Раздел 8

1.Рецензирование научно-исследовательских работ……………………...85

2.Доклад о работе……………………………………………………………85

3.Составление тезисов доклада…………………………………………….86

Раздел 9

1.Подготовка к устной защите работы на научной конференции……….88

1. Подготовка презентации исследования…………………………………99

3. Приемы рефлексивной деятельности школьников……………………102

Список используемой литературы………………………………………...103

Смешно было бы возражать против методики.

Но она - это в первую очередь опыт, дающийся с годами. Методические навыки специалист будет приобретать, а специальные, если они не имеют твердой базы, увы, теряются. Ю.Т.Лотман (из книги: Воспитание души , СПб, 2003.)

Раздел 1

Занятие №1

Что представляет собою научное исследование школьника?

Его цели и задачи.

Близкая и отдаленная перспектива.

Выбор темы исследования.

Лекция (1 час)

Уважаемый собеседник!

Если ты - старшеклассник, то тебя, наверно, интересует исследовательская деятельность, не так ли?

Сегодня в условиях обновления содержания образования происходит профилизация обучения на завершающей ступени общего образования. Значит, твое образовательное пространство должно быть наполнено не только обязательными для изучения предметами, но такими видами деятельности, которые способствуют профессиональному самоопределению. Следовательно, предпрофильная подготовка, в основе которой лежит выявление твоих интересов и склонностей, способностей в сферах познавательной и профессиональной деятельности, должна быть направлена на формирование практического опыта, ориентированного на выбор профиля обучения. Более того, приобретаемый опыт должен способствовать формированию и развитию представлений о жизненных, социальных ценностях.

Поэтому можно сказать, что научно-исследовательская работа (НИР) также позволяет определить твою позицию к избираемому предварительному профилю обучения. До сего времени такой вид познавательной деятельности не был распространен в школьной практике. Он преимущественно осуществлялся в высших учебных заведениях и, отчасти, в инновационных образовательных учреждениях. Мы считаем, что такой вид учебной активности следует расширять и поощрять.

Но для того, чтобы заниматься научным исследованием, необходимо чётко разобраться в том, что такое вообще исследовательская деятельность. Изучив ряд журналов, газет и проведя анализ различных опубликованных работ по данной тематике, мы остановились на одном из определений исследовательской деятельности, сформулированным Алексеем Обуховым, кандидатом психологических наук, главным редактором журнала «Исследовательская работа школьников»[3,с 116]. Учебно-исследовательская деятельность – творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения.

Так как исследовательская деятельность направлена не на воспроизведение, а на получение новых знаний, обогащающих общественный опыт, то действия по приобретению опыта путём самостоятельного исследования направлены сначала на приобретение опыта, и только потом – на его усвоение, что повышает научную активность и творческий потенциал, и делает знания более глубокими, ведь согласно немецкому философу Канту Эммануилу «без сомнения, всё наше знание начинается с опыта».

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения [11,с 110].

Проектная деятельность учащихся – совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации.

Учебное исследование и научное исследование. Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении вами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации вашей личностной позиции в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий.

Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов.

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта^[1] . Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, эффект интерференции языков).

Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

В исследовательских задачах исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

В научных задачах присутствует много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменим в образовательном процессе.

Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем, структура. При представлении мы с вами должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором вы будете работать, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме. Пример: «Сравнительная характеристика русского и английского речевого этикета».

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Пример: «Исследование зависимости яркости свечения вольфрамовой проволоки в зависимости от ее температуры».

Проектные – творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т. д.). Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата. Пример: «Установление исторических предпосылок для взаимодействия языков».

Натуралистические описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата. Пример: «Учет количества заимствований в русском языке».

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования^[2] . Пример: «Влияние ментального загрязнения на здоровье человека».

Итак, уважаемый собеседник!

Я хочу предложить тебе занятия элективных курсов « Мир двух языков и культура» как способ повышения вашей образовательной компетенции.

Применение исследовательских методов относительно иностранного языка носит специфический характер. Он больше направлен на поиск информации в разных источниках, ее систематизацию, целостное осмысление и выявление личностной значимости полученных фактов. Мы все чаще убеждаемся, что иностранный язык становится не просто учебным предметом, но способом познания мира. Поскольку он часто имеет междисциплинарный характер, то и проблемы для системного поиска и осмысления информации с его применением разноплановы.

Итак, под научным исследованием проблемы с применением английского языка мы понимаем поиск информации в русских и англоязычных публикациях, ее накопление и переработку, а также сравнение с известными фактами страны изучаемого языка и реалиями собственной страны. Очень часто молодое поколение улавливает новые нюансы уже знакомых фактов и открывает их значимость для себя и своих сверстников в новом ракурсе^[3] .

Любой научный поиск начинается с определения интересующей подростка тематики, ее актуальности в научных кругах. Можем отметить, что чем шире спектр предлагаемых для изучения вопросов, тем больше у тебя шансов выбрать интересующее тебя направление работы. Не следует забывать, что именно интерес и желание осуществлять поиск являются залогом успеха предпринимаемой деятельности. Наш курс « Мир двух языков и культура» предлагает тебе заняться исследованием следующих тем:

- Сравнительная характеристика русского и английского речевого этикета.

- Заимствования английских терминов в русском языке и русских слов в английском.

- Английские речевые формы для обозначения мимических жестов.

- Употребление английского языка в процессе сообщения знаний на пространстве Web - страницы

- Русизмы в английском языке: идеологические мифы и языковая реальность

- Взаимодействие русского и английского языков на разных этапах исторического развития

- Взаимовлияние русского и английского языков.

Но, уважаемый собеседник, данная тематика не носит окончательный характер. Может быть, у тебя возникнет идея поработать над другой, интересующей вас темой.

При определении темы необходимо учитывать не только ее актуальность в научном и историческом плане, но и наличие источников и литературы. Кроме того, тема должна предоставить тебе возможность проявить себя в качестве исследователя. Важное значение при выборе темы реферата имеет освещенность ее в литературе.

Следующий шаг: составление плана исследования. Чем раньше составлен план, тем целенаправленнее ведется работа. При разработке плана следует выделить два главных этапа: составление предварительного и окончательного плана. Предварительный план - это замысел работы и общее знакомство с основными источниками и литературой.

Уважаемый собеседник! Ищи истину, исследуй, экспериментируй. Дерзай, овладевай методологией научного познания. Это будет способствовать развитию твоего интеллекта, развитию научного мировоззрения.

- Ты согласен с этим? На следующих наших занятиях мы подробнее изучим процесс исследовательской работы школьника и попробуем применить знания на практике.

Практическая часть работы

Обсуждение с учащимися тематики исследования, изучение вопроса, какие основные проблемы можно исследовать в соответствии с каждой предложенной темой.

Задание

Выбрать тему исследования.

Необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы

(Рабочая концепция одаренности. 2-е изд.М.: 2003.с 34)

Раздел 2

Занятия № 2-5

Основные этапы, логика построения ученического исследования:

1. Понятие о логике исследования;

2. Определение темы и проблемы поиска;

3. Определение объекта и предмета поиска;

4.Выдвижение гипотезы исследования;

5. Формулирование целей и задач исследования;

Лекция (2 часа)

Здравствуй уважаемый собеседник!

Сегодня мы поговорим об основных этапах и логике исследования . Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов. Специалисты предлагают различные варианты методических рекомендаций. Однако заметим, что существующие рекомендации касаются в основном не наличия либо отсутствия того или иного этапа, а их последовательности. В связи с этим предлагаемые в наших методических рекомендациях этапы проведения исследования, включают в себя все элементы, признанные наукой как необходимые составляющие исследовательской деятельности, и предлагают лишь особую, возможно, отличную от прочих рекомендации их последовательность, которая представляется наиболее удобной для практического применения. В предварительной схеме предложена последовательность действий и далее подробно рассматривается каждый из ее этапов (см. схему 1).

1. Понятие о логике исследования

Логика (греч. logikh, от logikóz – построенный на рассуждении, от lógoz – слово, понятие, рассуждение, разум) – нормативная наука о формах и приемах интеллектуальной познавательной деятельности, осуществляемой с помощью языка.

Логика науки , в специальном смысле дисциплина, применяющая понятия и технический аппарат современной логики к анализу систем научного знания. Термин «Логика науки» часто употребляется также для обозначения законов развития науки (логика научного развития), правил и процедур научного исследования (логика исследования ), учения о психологических и методологических предпосылках научных открытий (логика научного открытия ).

Логика науки как специальная дисциплина начала развиваться во 2-й половине 19 века и окончательно оформилась в 1-й четверти 20 века под влиянием идей Г. Фреге, Б. Рассела и Л. Витгенштейна. Интенсивно логикой науки занимались участники Венского кружка под руководством М. Шлика и члены Берлинского общества научной философии под руководством Г. Рейхенбаха, а также другие философы, естествоиспытатели и математики (К. Поппер, В. Дубислав и др.)^[4] .

Основными формами, в которых фиксируется результат интеллектуальной познавательной деятельности, являются понятие, суждение и теория . Понятие – это мысль, которая посредством указания на некоторый признак выделяет их из универсума и собирает в класс (обобщает) все предметы, обладающие этим признаком. Суждение – мысль, содержащая утверждение о наличии в действительности некоторого положения дел.

К числу приемов (процедур) интеллектуальной деятельности, изучаемых логикой, относятся: определение, классификация, научное объяснение, выдвижение и проверка гипотез, постановка и решение задач, научная полемика.

2. Тема, проблема и актуальность исследования

Тема - более узкая сфера исследования в рамках предмета. Выбор темы для многих является весьма трудным этапом. Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования. Возможен и такой случай, когда учащийся в силу тех или иных причин выбирает тему, давно ставшую «общим местом» или являющуюся «неизвестной землей» лишь для еще не вполне осведомленного начинающего исследователя^[5] .

Тема - ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Чтобы облегчить процесс выбора темы, попытаемся выделить основные критерии:

- желательно, чтобы тема представляла интерес для тебя не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу твоего профессионального развития, т.е. имела непосредственное отношение к предварительно выбранной твоей будущей специальности;

- тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Примером реализуемой темы может служить тема «Неизвестные страницы истории Великобритании». Заявленная тема не требует труднодоступных приборов или сложных полевых условий.

Не менее важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь тема - это своего рода визитная карточка исследования. Сразу оговоримся, что такая формулировка будет носить не окончательный, а предварительный характер. Здесь также целесообразно вспомнить о некоторых традиционных требованиях: тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование к любой работе.

Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т.п.

Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке. Освещение актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно.

Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Здесь желательно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало ее раскрытию раньше, в предыдущих исследованиях.

Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.

Когда и почему возникает проблема? Как правило, ее появление связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты или выявлять несовершенство прежних способов объяснения, признанных фактов и эмпирических закономерностей.

Таким образом, можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Это значит, что, обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска.

На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему исследования, пути и способы ее разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется.

3. Определение объекта и предмета поиска

Научное исследование, в отличие от повседневного опытного познания, носит систематический и целенаправленный характер. Поэтому важной задачей является четкое определение сферы научно-исследовательской деятельности - ее объекта и предмета , своеобразной «системы координат» исследования. Работа над любым исследованием начинается с определения названной «системы». Ее составляют три элемента: «объектная область», «объект» и «предмет» исследования. Этот этап предшествует выбору темы исследования. Дадим краткие определения каждого из элементов «системы».

Определение объектной области, объекта и предмета исследования

Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности

Изучение научной литературы и уточнение темы

Формулирование гипотезы

Формулирование цели и задач исследования

Объектная область исследования - это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, английскому языку и т.д.

Объект исследования - это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект - это своеобразный носитель проблемы - то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования.

Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Именно предмет исследования определяет тему работы.

Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом - может стать объектной областью; то, что было в данном случае объектом, в ином случае предстает в качестве предмета исследования.

Например, если объектом одного исследования стали творческие связи русской и английской литератур XIX в., то в качестве предмета изучения здесь могут быть выделены особенности межкультурных заимствований. В работе иного характера, напротив, объектом могут стать межкультурные связи, а предметом - особенности взаимодействий русской и английской словесности.

4. Выдвижение гипотезы исследования

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, исследователь может приступать к выработке гипотезы . Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Сначала обратимся к определению самого понятия.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

быть проверяемой; содержать предположение; быть логически непротиворечивой; соответствовать фактам.

В переводе с древнегреческого гипотеза значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если..., то...»; «так..., как ...»; «при условии, что...», т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. Процесс формулирования гипотезы не является одномоментным актом. Вначале лучше составить ее рабочий вариант - как первичное, временное предположение, служащее систематизации материала. После накопления значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.

Гипотеза составляет суть, методологическую основу, теоретическое предвидение, стержень теоретических исследований. Являясь руководящей идеей всего исследования, она определяет направление и объем теоретических разработок.

Сформулировать наиболее четко и полно рабочую гипотезу, как правило, трудно. От того, как сформулирована гипотеза, зависит степень ее приближения к окончательному теоретическому решению темы, т. е. трудоемкость и продолжительность теоретических разработок. Успех зависит от полноты собранной информации, глубины ее творческого анализа, стройности и целенаправленности методических выводов по результатам анализа, четко сформулированных целей и задач исследования, опыта и эрудиции научного работника.

На стадии формулирования гипотезы теоретическую часть необходимо расчленить на отдельные вопросы, что позволит упростить их проработку. Основой для проработки каждого вопроса являются теоретические исследования, выполненные различными авторами и организациями^[6] . Исследователь на основе их глубокой проработки, критического анализа и формулирования (в случае необходимости) своих предложений развивает существующие теоретические представления или предлагает новое, более рациональное теоретическое решение темы.

Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию - определение его цели и задач. Точнее, не начинается, а продолжается, так как выработка цели и задач происходит уже в ходе разработки гипотезы. Вообще заметим, что любое деление на этапы достаточно условно, особенно в практической деятельности, какой является и деятельность научно-исследовательская. Тем не менее это деление необходимо в чисто учебных, объяснительных целях для того, чтобы максимально ясно обозначить все составляющие той или иной деятельности. На практике же названные этапы могут протекать параллельно, перекрещиваться и даже меняться местами в зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь все их учитывать как необходимые элементы данного вида деятельности. Именно этим оправдывается предпринятое нами структурирование. Но вернемся к определению понятий целей и задач в контексте подготовки к исследованию.

5. Цель и задачи исследования

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами - традиционно употребляемыми в научной речи клише.

Приведем примеры некоторых из них.

Можно поставить целью: выявить...; установить...; обосновать...; уточнить...; разработать... .

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Предложим одно из определений понятия «задача».

Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

Цель - идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Исследователь для достижения поставленной цели и проверки положений сформулированной им гипотезы выделяет конкретные задачи исследования.

После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов. Мы рассмотрим эти вопросы на следующих занятиях.

Практическая часть работы (2 часа)

Задание для учащихся

1. Определить тему и проблему поиска по выбранным темам исследования

2. Определить объект и предмет поиска;

3. Выдвинуть гипотезы исследования;

4. Сформулировать цели и задачи исследования.

Любой ребенок обладает точным индикатором, отличающим» естественные педагогические воздействия на его мозг – от насильственных, калечащих. Он или усваивает «знания» с жадно-живым интересом, или проявляет тупое неприятие, упрямство, противодействие насилию. Э.В.Ильенков ( из книги: Школа должна учить мыслить. М.:

Воронеж, 2002. с 14)

Раздел 3

Занятия № 6-7

1. Составление индивидуального и рабочего планов исследования.

2. Определение содержания, структуры, вида исследование.

Лекция (1час)

Составление индивидуального и рабочего планов исследования

Уважаемый собеседник!

Совместная работа исследователя и его руководителя начинается с составления индивидуального плана обучения исследовательской работе. Такой план является основным руководящим документом, который определяет специализацию, содержание, объем, работы над исследованием . В нем же формулируется тема исследования, выполнение которой осуществляется по отдельному, так называемому рабочему плану.

Завершается работа над составлением индивидуального плана исследователя.

Рабочий план начинается с разработки темы, т.е. замысла предполагаемого научного исследования. Возможно, что в основу такого замысла будет положена лишь гипотеза, т.е. предположение, изложенное как на основе интуиции (предчувствия), так и на предварительно разработанной версии (т.е. на сообщении чего-либо в целях предварительного объяснения). Но даже и такая подстановка дела позволит систематизировать и упорядочить всю последующую работу.

Первоначально рабочий план только в основных чертах дает характеристику предмета исследования, однако в дальнейшем такой план может и должен уточняться, однако основная задача, стоящая перед работой в целом, должна оставаться неизменной.

Рабочий план имеет произвольную форму. Обычно это план — рубрикатор, состоящий из перечня расположенных в столбик рубрик, связанных внутренней логикой исследования данной темы. Такой план используется на первых стадиях работы, позволяя "эскизно" представить исследуемую проблему в различных вариантах. Отдельные рубрики плана желательно писать на отдельных карточках (или полосках бумаги). Это позволит в результате ряда механических перестановок найти наиболее логичную и приемлемую для данного исследования схему их расположения.

На более поздних стадиях работы составляют план-проспект, то есть такой план, который представляет собой реферативное изложение расположенных в логическом порядке вопросов, по которым в дальнейшем будет систематизироваться весь собранный фактический материал. Желательность составления плана-проспекта определяется тем, что путем систематического включения в такой план все новых и новых данных его можно довести до окончательной структурно-фактологической схемы диссертационной работы.

Таким образом, на следующем этапе планирования исследования составляется уточненный рабочий план со всеми подробностями и наибольшей конкретизацией заданий.

Исследователю необходимо уяснить очередность и логическую последовательность намеченных работ. При организационной очередности задания выполняются в зависимости от наличия возможности, и порядок исполнения их может измениться с тем, однако, условием, чтобы за определенный период работы они все были выполнены.

Логическая последовательность диктует раскрытие существа задачи. Пока не изучен первый раздел, нельзя переходить ко второму. Важно научиться находить в любой работе главное, решающее, на чем следует сосредоточить в данное время все внимание. Это позволит найти и оптимальные решения планируемых заданий.

Такой методический подход приводит к необходимости учета стратегии и тактики научного исследования. Это значит, что исследователь определяет общую генеральную цель в своей работе, формулирует центральную задачу, выявляет все доступные резервы для выполнения замысла и идеи, выбирает необходимые методы и приемы действий, находит наиболее удобное время для выполнения каждой операции.

В творческом исследовании план всегда имеет динамический, подвижный характер и не может, не должен связывать развитие идеи и замысла исследователя, при сохранении какого-то четкого и определенного научного направления в работе.

С учетом специфики творческого процесса план исследования должен предусматривать все, что можно заранее предвидеть. Конечно, в науке возможны и случайные открытия, но нельзя строить научное исследование, ориентируясь на случайности.

Прочные знания и трезвый, всесторонний учет возможных обстоятельств при решении сложной научной задачи открывают дорогу научному предвидению, творческой деловой фантазии. Научное исследование не может вестись без плана. Только плановое исследование позволяет надежно скрывать, шаг за шагом глубоко познавать новые объективные закономерности во всей окружающей действительности^[7] .

Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что хорошо продуманный структурированный план позволит вам предвидеть и осознанно осуществлять определенные действия, соответствующие основным этапам научного поиска. Приведем структуру такого плана.

Расшифровка отдельных этапов выполнения индивидуальной исследовательской работы :

1. Подготовительный этап

2. Основной этап

Выводы – строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

Практическая часть работы (1час)

Задание для учащихся

1.Определить содержание, структуру, вид исследования.

2. Составить индивидуальный и рабочий план исследования

На практике образовательной деятельности зачастую

происходит понятийная, а затем и смысловая путаница. Предупреждая эти проблемы, в лекции фиксируются основные понятия методов и методик исследования.

Раздел 4

Занятие № 8

Методы и методика школьного исследования:

1.Методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент).

2. Методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция).

3. Методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному)

Лекция (1 час)

Методы и методика школьного исследования

Добрый день, уважаемый собеседник, на сегодняшний день мы уже составили планы-графики твоего исследования. Пришла пора - узнать: какими методами ты можешь решить задачи, поставленные тобой в исследовании.

1.Методы эмпирического исследования:

(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент)

Для начинающих исследователей весьма важно иметь хотя бы самое общее представление о методологии научного творчества, ибо на первых порах овладения навыками научной работы большинство возникающих проблем носит именно методологический характер. Молодым исследователям прежде всего недостает опыта в организации своей работы, в использовании методов научного познания и применении логических законов и правил. Поэтому имеет смысл рассмотреть эти вопросы более подробно.

Научное изучение как основная форма научной работы. Давайте сначала познакомимся с понятием - «метод». Метод (от гр. methodos «исследование») - это способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; вообще - прием, способ или образ действия (см. словарь иностранных слов); способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность (см. философский словарь); совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В качестве метода могут выступать система операций при работе на определенном оборудовании, приемы научного исследования и изложения материала, приемы художественного отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала и т.д.

Методы научного познания принято делить на общие и специальные .

Научная деятельность в наше время избавлена от идеологического диктата. Теперь в ее методологическую основу кладутся объективность, соответствие истине и исторической правде, моральные критерии.

Методологическими источниками исследования в наши дни все чаще становятся труды ведущих отечественных и зарубежных ученых, свободных от идеологических установок.

Большинство специальных научных проблем и даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных методов решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер. Они никогда не бывают произвольными, т. к. определяются характером исследуемого объекта.

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в отличие от специальных используются на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.

Общие методы научного познания обычно делят на три большие группы: 1 — методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); 2 — методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); 3 — методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).

Начнем с методов эмпирического исследования.

Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. Это наиболее простой метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов.

В повседневности и в науке наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, эти наблюдения должны информировать нас об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряд требований, важнейшими из которых являются: 1) планомерность;2) целенаправленность;3) активность; 4) систематичность .

Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о мире.

Сравнение - один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Оно позволяет установить сходство и различие между предметами и явлениями.

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям. Первое: сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность. Второе: для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.

С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями. Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения. Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и важным способом такой обработки является умозаключение по аналогии.

Измерение в отличие от сравнения является более точным познавательным средством. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых им методов, но главным образом — от имеющихся измерительных приборов. В числе эмпирических методов научного познания измерение занимает примерно такое же место, как наблюдение и сравнение.

Частным случаем наблюдения является эксперимент . Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость. Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта — моделью.

Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространено в науке.

2. Методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование,

анализ и синтез, индукция и дедукция)

Рассмотрим теперь методы, используемые на эмпирическом и теоретическом уровнях исследований. К таким методам принято относить абстрагирование, анализ и синтез, индукцию и дедукцию .

Абстрагирование имеет универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.

Различают процесс абстрагирования и абстракцию. Процесс абстрагирования — это совокупность операций, ведущих к получению результата, т. е. к абстракции. Примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость и т. п. Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами исследования и прежде всего — с анализом и синтезом.

Анализ - метод, в основе которого лежит процесс разложения предмета на составные части. Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования.

Прямые (эмпирические) анализ и синтез применяются на стадии поверхностного ознакомления с объектом. При этом осуществляется выделение отдельных частей объекта, обнаружение его свойств, простейшие измерения, фиксация непосредственно данного, лежащего на поверхности общего.

Возвратные или элементарно-теоретические анализ и синтез широко используются как мощное орудие достижения моментов сущности исследуемого явления. Здесь операции анализа и синтеза осуществляются не механически. Они базируются на некоторых теоретических соображениях, в качестве которых могут выступать предположения о причинно-следственных связях различных явлений.

Для исследования сложных развивающихся объектов применяется исторический метод. Он используется только там, где так или иначе предметом исследования становится история объекта.

3.Методы теоретического исследования

(восхождение от абстрактного к конкретному)

Из методов теоретического исследования рассмотрим метод восхождения от абстрактного к конкретному . Восхождение от абстрактного к конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельных этапа.

На первом этапе происходит переход от чувственно-конкретного к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. Он как бы «испаряется», превращаясь в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.

Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта к конкретному в познании. На этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности — но уже в мышлении.

Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны. Восхождение от абстрактного к конкретному невозможно без предварительного «анатомирования» объекта мыслью, без восхождения от конкретного в действительности к абстрактным его определениям. Таким образом, можно сказать, что рассматриваемый метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него — к конкретному в мышлении.

Знаю, как тяжело учить прочесть научную книгу. Сначала нет времени – его у учителя всегда нет. Потом просто отступают. Новая книжка вызывает раздражение, потому что непонятно.

Ю.М.Лотман (из книги: Воспитание души. СПб., 2003 с 24)

Раздел 5.

Занятия № 9 - 12

Обучение работе с бумажными носителями (источниками) информации:

1. Источники научной информации.

2. Правила работы в библиотеке.

3. Различные приемы чтения:

– предварительное чтение;

– знакомство с приложениями;

– выборочное чтение;

– ускоренное чтение;

– беглый просмотр; - работа с текстом.

4. Поиск материалов по исследовательской деятельности в электронных ресурсах.

Лекция (2 часа)

Обучение работе с бумажными носителями (источниками) информации

1.Источники научной информации

Уважаемый собеседник, как ты понимаешь, основную часть твоей исследовательской работы будет составлять изучение различных источников информации. Сегодня мы познакомимся с правилами работы с различными источниками информации.

Характерной чертой развития современной науки является бурный поток новых научных данных, получаемых в результате исследований. Ежегодно в мире издается более 500 тысяч книг по различным вопросам. Еще больше издается журналов. Но, несмотря на это, огромное количество научнотехнической информации остается неопубликованной.

Информация имеет свойство "стареть". Это объясняется появлением новой печатной и неопубликованной информации или снижением потребности в данной информации. По зарубежным данным интенсивность падения ценности информации ("старения") ориентировочно составляет 10% в день для газет, 10% в месяц для журналов и 10% в год для книг.

Таким образом, отыскать новое, передовое, научное в решении данной темы — сложная задача не только для одного исследователя, но и для большого коллектива.

Недостаточное использование мировой информации приводит к дублированию исследований. Количество повторно получаемых данных достигает в различных областях научно-исследовательского творчества 60 и даже 80%. А это потери, которые в США, например, оцениваются многими миллиардами долларов ежегодно.

Носителями информации могут быть различные документы:

· книги (учебники, учебные пособия, монографии);

· периодические издания (журналы, бюллетени, труды институтов, научные сборники);

· каталоги и прейскуранты;

· патентная документация (патенты, изобретения);

· отчеты о научно-исследовательских и опытно-конструкторских работах;

· информационные издания (сборники НТИ, аналитические обзоры, информационные листки, экспресс-информация, выставочные проспекты и др.);

· переводы иностранной научной литературы;

· диссертации, авторефераты;

· вторичные документы (реферативные обзоры, библиографические каталоги, реферативные журналы и др.).

Эти документы создают огромные информационные потоки, темпы которых ежегодно возрастают.

Информационный поиск — это совокупность операций, направленных на отыскание документов, которые необходимы для разработки темы. Поиск может быть ручной (осуществляется по обычным библиографическим карточкам, картотекам, печатным указателям), механический (носителем информации являются перфокарты), механизированный (основан на применении счетноперфорационных машин) и автоматизированный (применение ЭВМ).

2. Правила работы в библиотеке^[8]

А теперь, уважаемый собеседник мы рассмотрим приемы работы с различными источниками информации. Прежде всего, информацию можно найти в библиотеке и читальном зале . Каковы правила работы в библиотеке? Лучше понять это нам поможет вопросно-ответная система. У потенциального читателя библиотеки обычно возникают следующие вопросы:

1.Как записаться в библиотеку?

Для того чтобы записаться в библиотеку, необходимо иметь при себе: паспорт с данными: о регистрации лица по постоянному месту жительства, либо регистрации о временном проживании, либо загранпаспорт с визой и регистрацией; для военнослужащих - удостоверение личности военнослужащего (или военный билет) с регистрацией; для несовершеннолетних в возрасте до 16 лет - документы, удостоверяющие личность их законных представителей

2.Каков срок действия читательского билета?

Читательский билет выдается на 5 лет с последующим бесплатным ежегодным продлением.

3.Что делать, если читательский билет утерян?

В случае утраты, порчи и т. п. читательского билета пользователь обязан уплатить штраф, установленный "Правилами пользования библиотеки". После уплаты штрафа, при предъявлении паспорта и фотографии пользователю выдается дубликат читательского билета 4.Может ли читатель пройти в библиотеку без читательского билета? Может. Если Вы являетесь читателем нашей библиотеки, но забыли читательский дома, то по предъявлении паспорта, либо другого документа, удостоверяющего личность, Вы можете получить копию регистрационной карточки, по которой Вас пропустят в читательскую зону библиотеки. Если Вы пришли первый раз и не готовы получить именной читательский билет, но у Вас при себе паспорт (для военнослужащих - военный билет), либо пенсионное удостоверение Вы можете получить билет разового посещения, по которому сможете воспользоваться услугами библиотеки. Билет разового посещения выдается один раз. 5. Какие права имеет читатель?

- Бесплатно получать полную информацию о составе библиотечных фондов через систему каталогов, картотек и других форм библиотечного информирования;

- бесплатно получать консультационную помощь в поиске и выборе источников информации;

- получать во временное пользование в помещении ДГПБ книги и другие документы из фондов библиотеки;

- получать на дом документы из абонементного отдела на условиях оговоренных в Правилах пользования библиотекой; документы или их копии через межбиблиотечный абонемент из других библиотек;

- пользоваться платными услугами;

- принимать участия в разнообразных культурно-массовых, информационных мероприятиях.

6. Какие обязанности у читателя?

- знать и соблюдать "Правила пользования библиотекой"; - бережно относиться к фонду и имуществу библиотеки;

- своевременно возвращать книги и иные виды документов;

- предъявлять по требованию сотрудников библиотеки свой читательский билет и контрольный листок;

- предъявлять сотрудникам библиотеки документы, вносимые в случае необходимости в библиотеку, для отметки их в контрольном листке; - соблюдать общественный порядок, тишину и чистоту в библиотеке, быть вежливыми и доброжелательными по отношению к сотрудникам библиотеки и другим пользователям;

- соблюдать правила санитарии и пожарной безопасности.

7. Что запрещено делать в библиотеке?

- входить в библиотеку без своего читательского билета, контрольного листа;

- входить в библиотеку в демисезонной и зимней одежде, головных уборах;

входить в библиотеку с дипломатами, портфелями, рюкзаками, непрозрачными полиэтиленовыми кульками, сумками размером более 22х25 см;

- вносить в читальные залы любые продукты питания и напитки; передавать кому-либо свой читательский билет;

- выносить или пытаться вынести книги или другие документы, минуя установленный порядок;

- наносить вред произведениям печати, другим материалам из фондов библиотеки, повреждать или уничтожать имущество библиотеки;

- распространять листовки, объявления, рекламную или иную письменную информацию без разрешения администрации ДГПБ;

- громко говорить или создавать шум, отвлекающий других посетителей или сотрудников библиотеки;

- курить в помещениях библиотеки;

- пользоваться в читальных залах сотовыми телефонами.

8. Можно ли в библиотеку приносить свои книги, журналы, газеты?

Можно, но в контрольном листке должна быть сделана соответствующая отметка сотрудником библиотеки при входе в читательскую зону.

9. Каковы правила копирования документов?

В библиотеке можно делать светокопию практически любого документа. Не подлежат копированию и сканированию:

Издания из отделов редкой книги, фондов русского зарубежья.

Издания дореволюционные и первых лет советской власти.

Газеты в переплете. Разрешается ксерокопирование газет не в подшивках из открытого доступа.

Издания большого формата (более А 4).

Ветхие издания с ломкой бумагой, плохо раскрывающиеся, с толщиной корешка более 4 см.

Не разрешается копировать более 30% от общего объема книги.

Документы, прошедшие реставрацию.

10. Какое количество книг выдается на один читательский билет?

В отраслевых залах библиотеки на один читательский билет выдается не более 5 книг. На кафедрах выдачи второго и третьего этажа принимаются требования на книги и периодические издания - от 3 до 5 требований, в зависимости от потока читательских требований.

11. Можно ли с одним читательским билетом заниматься в разных отделах библиотеки?

С одним читательским билетом можно взять литературу одновременно в двух отраслевых залах (в одном Вы оставляете читательский билет, в другом контрольный листок). Но если есть острая необходимость получить литературу в трех залах одновременно, можете предъявить любой другой документ (паспорт, студенческий билет и т.д.)

12. Можно ли взять книгу на дом?

На дом книги выдаются:

в отделе городского абонемента только жителям города ; в отделе литературы по искусству выдаются нотные издания читателям, имеющим регистрацию в городе, а также всем студентам музыкальных учебных заведений;

в отделе иностранной литературы выдаются книги информационных центров

США, Германии, Франции;

в отраслевых залах существует дополнительная платная услуга - "Ночной абонемент", дающая право взять книги на дом. С Правилами пользования "Ночным абонементом" можно ознакомиться в любом отраслевом зале.

13. Где получить информацию о наличии периодических изданий в библиотеке?

В каталоге периодических изданий. Если при этом возникли вопросы, обращайтесь к дежурному консультанту в зале каталогов.

14. Если читатель не закончил работу с книгой, можно ли ее сохранить за ним на другой день?

Если книга была получена из отдела основного книгохранения, то ее можно оставить в отложке на 10 дней. Книги из отраслевых залов сохранять за пользователем нельзя.

15. Когда прекращается выдача литературы в библиотеке?

За 30 минут до окончания работы. Прием текущих заказов на книги, находящиеся в отделе основного книгохранения прекращаются за 1 час до закрытия библиотеки.

16. Как воспользоваться электронным каталогом библиотеки?

Зайти на сайт библиотеки. Например, электронный адрес библиотеки htp://www.publib.rsu.ru/

17. Если необходимой книги нет, можно ли получить ее в другой библиотеке?

В этом случае Вам необходимо обратиться в отдел межбиблиотечного абонемента (МБА).

18. Нужен ли читательский билет для пользования Электронным читальным залом?

Да, нужен.

19. Каков порядок получения книг в библиотеке?

Для получения документов в отделах библиотеки необходимо заполнить требование на книгу, на котором разборчивым почерком заносятся требуемые данные: фамилия, имя, отчество читателя, сведения о книге. При заполнении требования на периодические издания необходимо написать название издания, номер (для журнала), месяц выхода (для газет). Требование подается в отдел обслуживания второго этажа. Для получения книг в отраслевых залах требование может быть как в письменной, так и в устной форме.

3. Различные приемы чтения

Пришло время, уважаемый собеседник, познакомиться с правилами обработки информации

Изучение научной литературы — серьезная работа. Поэтому статью или книгу следует читать с карандашом в руках, делая выписки. Если имеется собственный экземпляр журнала или книги, то можно делать пометы на полях. Это существенно облегчает в дальнейшем поиск необходимых материалов.

Обработка информации.

Предварительное чтение . Чтобы быстро определить, полезна ли вам книга, нужно уметь быстро просмотреть ее. Вот несколько способов предварительного чтения:

1. Начните с названия . Оно имеет большое значение, по нему можно определить тематику книги и авторский подход к проблеме.

2. Внимательно просмотрите оглавление . Из него вы узнаете, какие именно вопросы рассматриваются в книге, и насколько это соответствует вашим целям.

3. Просмотрите предисловие , проанализируйте, насколько позиция автора совпадает с аспектами той темы, к дебатам по которой вы готовитесь.

4. Знакомство с приложениями поможет вам определить, содержатся ли в книге необходимые вам доказательства к аргументам. Там объясняются терминология, приводится список упомянутых в книге имен и т.п.

5. Выборочное чтение даст вам общее представление о книге.

Ускоренное чтение. Ознакомьтесь с введением или предисловием, ели таковые имеются в книге. Стоит пробежать глазами оглавление, и сразу же станет ясно, подходит ли вам эта книга. В каждом абзаце автор развивает какую-то одну мысль. Просматривая первоначальные фразы абзацев, можно определить, стоит ли читать данную главу либо раздел. Иногда основные мысли выделяются жирным шрифтом или курсивом. Читайте в первую очередь то, что выделено. Книги научного содержания заканчиваются указателем. По нему можно определить, о чем написана книга. Ищите в тексте фамилии, названия и другие ключевые слова, не обращая внимания на все остальное.

Беглый просмотр . Используется, если вы уже нашли нужную книгу и нужную главу в ней. Теперь ваша задача читать не всю главу целиком, а выискивая в тексте ключевые слова, фамилии, даты. Цель беглого просмотра поиск нужного материала без чтения всего текста.

Работа с текстом

При конспектировании пишите разноцветными ручками и карандашами, выделяйте цветом разные идеи и события. Оставляйте широкие поля на страницах для добавлений и исправлений. Конспектируйте в тетрадях с легко вынимаемыми и переставляемыми листами. При необходимости это позволяет пересортировать записи в любом порядке.

При изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме исследования и является потому наиболее ценной и полезной. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в исследовании.

Критическая оценка записанного, его редактирование и "чистовая" запись как фрагмент текста будущей диссертационной работы.

Можно рекомендовать еще и такой способ изучения. Страницу тетради надо поделить пополам вертикальной чертой. С левой стороны делать выписки из прочитанного, а с правой — свои замечания, выделяя подчеркиванием слов особо важные места текста.

Возможно, что часть полученных данных окажется бесполезной; очень редко они используются полностью. Поэтому необходим их тщательный отбор и оценки. Научное творчество включает значительную часть черновой работы, связанной с подбором основной и дополнительной информации, ее обобщением и представлением в форме, удобной для анализа и выводов. Факты, применяя образное сравнение, не лежат на поверхности, а скрыты подобно самородкам и крупицам золота, рассеянным в громаде пустой породы. Из этого позволительно сделать вывод, что отбор научных фактов — не простое дело, не механический, а творческий процесс, требующий целеустремленной работы.

Отобранный фактический материал тщательно регистрируется. Формы его регистрации довольно разнообразны. Укажем только наиболее распространенные:

а) записи результатов экспериментальных исследований, различного рода измерений и наблюдений, записи в дневниках и записных книжках, историях болезни;

б) выписки из анализируемых документов, литературных источников (статей, книг, авторефератов, диссертаций и др.). При этом обязательно на таких выписках точно указывать источник заимствования, чтобы при необходимости их легко можно найти.

Одновременно с регистрацией собранного материала следует вести его группировку, сопоставлять, сравнивать полученные цифровые данные и т.п. При этом особую роль играет классификация, без которой невозможно научное построение или вывод.

Классификация дает возможность наиболее коротким и правильным путем войти в круг рассматриваемых вопросов проблемы. Она облегчает поиск и помогает установить ранее не замеченные связи и зависимости. Классификацию надо проводить в течение всего процесса изучения материала. Она является одной из центральных и существенных частей общей методологии любого научного исследования.

4. Поиск материалов по исследовательской деятельности в

электронных ресурсах

Уважаемый собеседник, если ты хочешь узнать, как обстоят дела с исследовательской деятельностью учащихся в России и за рубежом, то прежде чем ехать куда-то, можно обратиться информации в электронных ресурсах. Поиск можно вести в Интернете и базах данных по исследовательской деятельности.

Электронный поиск - это сама по себе исследовательская деятельность, которая может носить творческий характер и иметь практически неисчерпаемые возможности развития. Соответственно, любые, сообщаемые в этой статье данные могут быть обновлены. Читателем.

Для поиска информации по теме исследовательской деятельности старайтесь пользоваться ключевыми словами , находящимися в области ваших исследований, например:

- речевой этикет, русский и английский речевой этикет;

- коммуникация в Интернете, влияние английского языка на общение в Интернете;

- взаимодействие, взаимовлияние, интереференция русского и английского языков;

- речевые формы мимических жестов, речь и мимика, речь и жесты.

Можно также пользоваться английскими ключевыми словами:

- exploratory learning - исследовательское учение;

- learning by doing - научение через самостоятельную исследовательскую деятельность;

- scientific thought - научное мышление и др.

Можно также использовать термины- существительные: «curiosity» любознательность, « experimentation» - эксперементирование, « exploration»- исследование и.т.д.

Сложности начального поиска. Обычно на ключевые слова в Интернете вываливаются тысячи ссылок. Это свидетельствует о популярности данной области, что для вас - исследователей -хорошо. Для поиска же плохо то, что многие их этих ссылок - реклама каких-то товаров и услуг, не всегда связанных с тем, что мы понимаем, под исследовательской деятельностью учащихся. В этом отношении лучше пользоваться специализированными базами данных, но доступ к ним обычно платный. Кроме того, при работе с ними, требуется умение сужать область поиска - с помощью дополнительных слов, отбора по дате (например, за последние 10 лет).

Сужая область поиска, важно «не переборщить». Однажды один исследователь решил ввести все нужные ему восемь ключевых слов, и в результате получил ссылку только на одну статью, свою собственную.

Развитие поиска. Читая обнаруженные ссылки, вы, вполне вероятно, обнаружите слова, которые захотите использовать как ключевые для дальнейшего поиска, чтобы узнать про вновь открывшуюся тему подробнее.

Кроме того, если вы обнаружите, что интересующие вас документы публикуются преимущественно в определенных журналах, и постараетесь найти сайт интересующего вас журнала с информацией о его номерах и статьях. Так, например, много полезного материала для исследовательской деятельности вы можете найти на сайте журнала «Исследовательская работа школьников^[9] ».

В этом процессе вы в некоторых случаях будете получать доступ к полным текстам документов (к статье, докладу, книге, личной странице автора и.т.д.). Тогда, считайте, что вам повезло. Но чаще всего вначале обнаруживается только аннотация документа или даже всего лишь его название и фамилия автора. Если вы почувствуете, что полный текст необходим, то можете пойти несколькими путями. Первый - попытайтесь найти эту статью или книгу в традиционном печатном виде в библиотеке. Второй путь - более глубокий электронный поиск по вышеприведенной схеме, а также попытка установить контакт с самим исследователем.

Интернет-ресурсы по проблемам исследовательской деятельности.

www.researcher.ru Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 "Лицея на Донской", Представительства корпорации Intel в России, "Физтех-центра" Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие Интернет-ресурсы.

www.vernadsky.dnttm.ru сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система online регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу.

www.issl.dnttm.ru - сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке.

www.konkurs.dnttm.ru - обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих.

www.subscribe.dnttm.ru - рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся (в разработке) Практическая часть работы (2 часа)

Практическое занятие в библиотеке

1. Прием "Самое главное".

Задание: прочесть текст (раздел, главу), выразить содержание текста только одним словом, самое главное - одной фразой.

Главное - то, без чего текст лишен смысла, "изюминка".

2. Прием "Главные существительные".

Задание: прочесть текст (раздел, главу), выразить содержание (смысл) текста ключевыми существительными.

По ключевым словам-существительным легко воспроизвести изначальный текст.

3. Прием "Суть".

Задание: в течении определенного времени бегло читать текст и карандашом (мышкой) подчеркнуть суть содержания.

Как правило, суть составляет около 20%, остальное - детализация.

Дополнительное задание: обменяться результатами работы (что в качестве "сути" выделил сосед по парте).

4. Прием "Заметки на полях".

Задание: прочесть текст (на отдельном листе), сделать заметки на полях в репликах и знаках. Например: "классно!", "почему?", "надо запомнить!", и т.д.

5. Прием "Лучший конспект".

Задание: рассмотреть по кругу все конспекты одного текста, выявить лучший - тот, по которому легче всего воспроизвести содержание текста.

Воспроизвести содержание должен не автор (срабатывает непроизвольное внимание).

6. Прием "Вопросы на знание".

Задание: прочесть текст, составить список вопросов, которые помогают определить качество и точность знания. Кто составит больше вопросов к тексту?

Дополнительное задание: по ключевым словам левого столбика восстановить учебный текст.

Работа с электронными источниками информации

Домашнее задание

Найти материалы по теме исследования по ключевым словам.

Объединив усилия исследователей, преподавателей и самих учащихся, мы могли бы создать очень нужный информационный ресурс в области изучения и развития исследовательской деятельности .

Раздел 6

Занятия № 13-18

1.Методика работы в архивах, со знатными людьми, населением.

2.Интервью.

3.Социологический опрос населения.

4.Анкетирование

Лекция (2часа)

1.Методика работы в архивах, со знатными людьми, населением Уважаемый собеседник!

В современном мире первым помощником, как новичка, так и опытного ученого в поисках архивных источников является, несомненно, Интернет. Он дает нам уникальную возможность увидеть все богатство архивных материалов России и СНГ, изучать которые мы часто можем, не выходя из дома, офиса или интернет-кафе. Количество сайтов с доступом к архивным документам в электронной форме, электронным архивным каталогам, коллекциям исторических фотографий, плакатов и других уникальных материалов, хранящихся в архивах России и других стран, постоянно увеличивается^[10] .

Два web-сайта являются самыми лучшими и важными для архивных розысканий о России и бывшем СССР: «Архивы России» и

«ArcheoBiblioBase». Сайт «Архивы в России» (http://www.rusarchives.ru) – это официальный сайт Федеральной Архивной Службы России (Росархив), созданный при поддержке Института «Открытое общество» («Фонд Сороса») и Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. Сайт содержит информацию об архивной службе России, федеральных и региональных архивах, музеях и библиотеках, их адресах, часах работы и именах руководителей, с указанием телефонов, электронных адресов и web-страниц. На сайте расположен огромный объем информации в электронном виде: архивные справочники и путеводители, описания документальных коллекций, хранящихся в архивных и библиотечных депозитариях, библиография по публикациям архивных материалов и коллекций, полные описи многих документальных коллекций и фондов, сведения о рассекреченных документах, компьютерные версии самих архивных документов. Внимательное изучение сайта «Архивы России» должно стать обязательным предварительным этапом исследовательской работы.

Начинающему исследователю следует ознакомиться с «Правилами работы пользователей в читальных залах Государственных архивов РФ» (Росархив, 1998, http://www.rusarchives.ru/lows/pravila.shtml ). Этот документ устанавливает порядок допуска в архивы и перечисляет документы, которые для этого требуются от исследователя (паспорт или другое удостоверение личности; письмо-отношение от организации, по чьему заданию выполняется работа, или личное заявление исследователя с указанием фамилии, имени и отчества исследователя, его должности, ученой степени и звания, темы и хронологических рамок исследования); определяет порядок доступа к материалам архивов (например, «У всех пользователей равные права на доступ к архивным документам») и их выдачи исследователям; обозначает права исследователей (например, «Заказывать или самостоятельно изготавливать копии архивных документов по теме исследования, делать выписки из предоставленных им дел, документов, архивных справочников»; «При наличии технических возможностей по специальному разрешению руководства архивов использовать собственные технические средства (персональный компьютер, магнитофон, диктофон) или арендовать технические средства архивов. Использование технических средств допускается, если это не мешает работе других пользователей», оговаривает обязанности пользователей (например, «Использовать и публиковать полученную архивную информацию с обязательной ссылкой на источник информации, т. е. указывать название архива, хранящего документы, их поисковые данные (номер фонда, описи, дела / единицы хранения и листа»). Знание этих и других правил позволит предотвратить многие неприятности, недоразумения или даже конфликтные ситуации между исследователем и сотрудниками или руководством архива.

Учащимся, собирающимся проводить исследовательскую работу в российских архивах, обычно советуют начать подготовку к этому заблаговременно. Еще до поездки или похода в архив, следует проделать серьезную «домашнюю работу»:

Сформулировать тему своего исследования и с помощью печатных библиографических указателей и справочников, библиотечных каталогов или доступных через Интернет библиографических баз данных составить библиографию опубликованных работ по теме;

Просмотреть опубликованные книги, статьи и т.д. по теме для выявления архивных источников, которыми пользовались исследователи, занимавшиеся близкой проблематикой; составив список архивов и документальных фондов / коллекций, с которыми они работали, Вы увидите, с чего Вам целесообразно начать;

Найти через Интернет или в местных библиотеках путеводители и справочники по интересующему Вас архиву, описи фондов и документальных коллекций, хранящихся в архивах России или стран бывшего СССР;

Просмотреть новые и старые публикации (электронные, печатные) сборников документов, подготовленные интересующими Вас архивами или по близкой к Вашей проблематике;

Проверить наличие в Интернете архивных источников, документов по теме, опубликованных как российскими, так и западными хранилищами (электронные версии / «картинки» документов или публикации их текстов); Составить отдельные списки источников, существенных для Вашего исследования: один из документов, уже опубликованных до Вас (в любом виде, электронном в том числе), другой – с названием архивов, наименованиями и номерами фондов, коллекций, описей и, желательно, дел, которые необходимо изучать непосредственно в архивах.

Если Вы придете в архив с такими списками, то сэкономите себе массу времени, сможете заказать дела уже в первый же день и, пока их Вам будут подбирать и доставлять, сможете спокойно изучать описи других фондов, полезных для Ваших изысканий. Более того, заранее зная, что Вам нужно в данном архиве, Вы покажете и архивным работникам, что Вы серьезный исследователь, готовый к серьезной работе, – обстоятельство, поверьте мне, немаловажное для успеха в этом деле. Хорошо спланированная и заранее подготовленная работа обеспечит продуктивность Ваших архивных разысканий и их конечный успех.

Понимание архивных документов

После выявления необходимых источников, второй не менее важный этап подготовки – научиться правильно понимать документы. Чтение архивных материалов может оказаться задачей не из легких даже для опытных исследователей. Плохое состояние рукописного документа – выцветшие чернила или ветхая бумага – может усугубить трудность в понимании почерка. Работать с машинописными текстами также непросто: они нередко почти полностью выцветают со временем. Проблем становится еще больше, если документ выдается исследователю в виде микрофильма, и тогда приходится пользоваться аппаратами довольно низкого качества. Российские архивы стремятся сохранить подлинные документы, поэтому все большее их число выдается только на микрофильмах. И здесь опять-таки, чтобы облегчить себе задачу, нужно хорошо подготовиться.

В заключение еще раз хочу отметить, насколько важна тщательная предварительная подготовка к исследованиям в архивах, которая не только сэкономит Ваше время, но и предотвратит возможные разочарования. Благодаря современным технологиям подобная работа не только возможна, но и весьма увлекательна.

Установление контактов со знатными людьми, учеными, исследователями

Иногда исследовательский поиск приводит к тому, что вам придется установить контакт с другими исследователями, знаменитыми людьми, издателями, или еще кем-то, кто вам поможет.

Контакт с автором исследования особенно важен, если он много и интересно пишет по интересующей вас теме. Проще всего, если указан адрес электронной почты автора (email)- вы прямо посылаете по нему письмо. Несколько хуже, если указано только место работы. Тогда нужно искать в Интернете сайт организации (например, сайт нужного вам университета) и затем во внутренней поисковой системе - интересующую вас персону. Если не получилось - значит, доступ к адресам не предполагается.

При встрече с разными людьми вы должны уметь добыть информацию для своего исследования. Этому помогут такие методы исследования, как интервью, анкетирование, социологический опрос населения.

2.Интервью

Интервью - интернациональное слово, оно одинаково произносится и понимается на разных языках, например: интервью. Предназначенная для печати (или передачи по радио, телевидению) беседа с каким-нибудь лицом. (Дать интервью. Получить интервью) и «Interview (intervju:) a meeting of persons face to face for the purpose of discussion, asking questions and getting opinions, esp. a meeting between a newspaper man and someone from whom he whishes to get statements, opinions, etc., as to have an interview with Prime Minister; to refuse to give any interviews to journalists (Интервью – существительное - встреча людей лицом к лицу с целью обсудить что-либо, задать вопросы, поделиться мнением, и так далее, например, взять интервью у премьер-министра, отказываться дать интервью журналистам.)

Сравнивая эти определения, можно сказать, что интервью – это метод (беседа как процесс получения сведений от интервьюируемого) и жанр.

Как метод сбора информации интервью во многом лишено перечисленных выше недостатков, но платой за это является сравнительно высокая стоимость.

Интервью - проводимая по определённому плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом, причём запись ответов ведётся либо интервьюером, либо на какой-либо носитель информации (например, диктофон).

Выделяют несколько видов интервью, в зависимости от того, насколько стандартизирована ситуация беседы.

Стандартизированное интервью с закрытыми вопросами применяется для опроса значительной совокупности людей (несколько сотен или тысяч), когда содержательная структура проблемы определена.

Стандартизированное интервью с открытыми вопросами предоставляет респонденту больше самостоятельности в формулировке ответов и требует от интервьюера их максимально подробной и точной регистрации.

Направленное (фокусированное) интервью. План такого интервью предусматривает только перечень вопросов, которые следует обязательно рассмотреть во время беседы. Но последовательность и формулировка вопросов могут меняться в зависимости от конкретной ситуации.

Свободное интервью предполагает предварительную разработку примерных основных направлений беседы с респондентом. Формулировка вопросов и их последовательность складываются в процессе интервью и определяются индивидуальными особенностями опрашиваемого.

В зависимости от особенностей написания исследовательской работы, формы выражения интервью, выделяются несколько основных его видов. Классификации интервью по его форме – самые многочисленные в научной литературе, однако исследователи выделяют разное количество и качество интервью. Одна из традиционных классификаций дана в «Справочнике журналиста» Н.Г. Богданова и Б.А. Вяземского: интервью-диалог, интервьюмонолог, коллективное интервью, интервью-зарисовка и анкета. Эти виды интервью выделяются и другими авторами, поэтому остановимся на них подробнее.

Интервью-диалог – это наиболее распространенный вид интервью, формально выраженный цепочкой вопросов и ответов, чередующихся между собой. Сходными чертами обладает жанр беседы. Определение места этого жанра в классификации вызывает затруднения.

Текст интервью-монолога формально не расчленен, в начале его дается вопрос журналиста, определяющий тему беседы, далее идет развернутый монолог интервьюируемого. Такое построение вовсе не свидетельствует о том, что в процессе беседы интервьюер не задавал вопросов или не перебивал говорящего, просто автор посчитал излишней разбивку текста на реплики. На страницах газет этот вид интервью встречается реже по сравнению с интервью-диалогом, поскольку длинный фрагмент текста затрудняет чтение. В такой форме часто даются рекламные интервью политиков, интервью-отчеты руководителей предприятий и так далее.

Коллективное интервью берется сразу у нескольких лиц, в основном, это так называемые «круглые столы», когда на вопросы отвечает то один, то другой собеседник; не все реплики интервьюируемых перемежаются журналистскими вопросами, могут быть единства типа «вопрос – ответ 1 – ответ 2». Однако возможен и такой вариант, когда на интересующий журналиста вопрос отвечают несколько человек и их мнения сравниваются; формально ответы каждого из интервьюируемых часто оформляются в виде отдельных блоков.

К этому виду интервью относится пресс-конференции и брифинг. Думается, что это неправомерно, поскольку, как показывает анализ текстов, эти типы общения журналистов с интервьюируемыми находят свое отражение на страницах газет, прежде всего в жанре отчета. Автор отмечает, что в газетах появился «своеобразный сплав коллективного интервью и отчета», но признаки отчета в подобных текстах преобладают.

Отличительной чертой интервью-зарисовки является наличие авторских комментариев, отступлений и так далее: «Интервью-зарисовка» дает журналисту возможность не только задавать вопросы, но и высказывать свое мнение, комментировать факты, о которых идет речь, рассказывать об обстановке, в которой проходила беседа, давать краткие характеристики своего собеседника, несколькими штрихами создавать его портрет».

Анкета представляет собой массовый вид интервью, это «своеобразная заочная беседа» с читателями, социологический опрос, отражающий общественное мнение по какому-либо вопросу. В последнее время в газетах появился и другой вид анкеты, публикуемый обычно вместе с «нормальным» интервью в качестве справочной информации и выделяемый в отдельный блок-врезку. Такая анкета представляет собой краткие ответы на вопросы типа «Ваш любимый актер/машина/цвет?», причем эти вопросы стандартны для всех героев, появляющихся в материалах данной рубрики.

В.В. Ворошилов и А.А. Грабельников в качестве вида интервью выделяют интервью-мнение. Это «развернутый комментарий компетентного лица к событию, факту, проблеме». Обычно такие интервью даются под одной шапкой с основным материалом: аналитической статьей, репортажем – однако, формально не входят в его структуру.

Некоторые авторы называют еще одну разновидность изучаемого жанра – интервью-сообщение. В нем ответы излагаются в сокращенном виде либо пересказываются журналистом. Эта форма интервью близка к отчету, поэтому выделение ее в отдельный вид весьма спорно.

Особо следует сказать о таких интервью, в которых вопросы задаются непосредственно читателем. Во-первых, это форма «Прямой линии» в «Комсомольской правде», где читатели задают свои вопросы по телефону, ответы обрабатываются и выдаются в виде вопросно-ответных единств, объединенных по тематическому признаку в главке. Другой формой является «интервью с письмами в руках». Такие интервью регулярно появляются в местных изданиях, в них читатели обращают свои насущные вопросы к представителям власти, компетентным лицам. Ответы последних обычно сопровождаются ремаркой, включающей в себя их фамилию и должность, что подчеркивает официальность и объективность ответа.

Итак, по форме, на которую непосредственно влияют особенности композиции, интервью классифицируются следующим образом: интервью-диалоги (беседы), интервью-монологи, коллективные (массовые) интервью, интервью-зарисовки, анкеты, интервью-мнения, интервью-сообщения, «интервью с письмами в руках», прямые линии.

3.Социологический опрос

К данному методу исследователь обращается тогда, когда для решения поставленной задачи ему необходимо получить информацию о сфере сознания людей: об их мнениях, мотивах поведения, оценках окружающей действительности, о жизненных планах, целях, ориентациях, информированности и т. п.

Во всех подобных случаях именно люди, участники изучаемых социальных процессов, выступают в роли уникального источника информации, который не может быть заменён никаким другим. Однако методом опроса может быть получена информация и о поведении людей, различные фактологические сведения.

Суть метода опроса сводится к общению исследователя прямо или косвенно через его представителя с совокупностью людей (респондентов) в форме вопросно-ответного диалога. Особенность этого общения состоит в том, что оно, с одной стороны, должно отвечать строгим требованиям научной процедуры, а с другой - исходить из того, что источником информации выступают рядовые участники изучаемых процессов, осознающие эти процессы в рамках повседневного житейского опыта.

Таким образом, в опросе реализуется познавательное взаимодействие двух различных уровней общественного сознания: научного, носителем которого выступает исследователь, и обыденного, практического, носителем которого выступает опрашиваемый, респондент.

Методические принципы конструирования вопросника. Содержание вопросов, их формулировка, последовательность и взаимосвязь в структуре вопросника должны отвечать двум требованиям.

1. Вопросы должны быть необходимыми и достаточными для обеспечения эмпирической проверки гипотез исследования, для решения его познавательных задач. Это требование обеспечивается на стадии эмпирической интерпретации понятий посредством выработки набора индикаторов и соответствующего ему списка единиц искомой информации.

Иначе говоря, для каждого вопроса анкеты должна быть определена его познавательная задача, его искомая информация.

2. Необходимо учитывать социально-психологические особенности опрашиваемых, выступающих источником информации. Это означает, что автор анкеты должен учитывать информированность опрашиваемых о предмете опроса, специфику их языка, традиций общения, представлений о престиже и чувстве собственного достоинства и др.

В практической работе при конструировании вопросника оба требования часто пресекаются и должны учитываться комплексно и во взаимосвязи.

Приступая к разработке вопросника, социолог решает задачу другого уровня - как сформулировать вопрос, чтобы получить искомую информацию?

Виды вопросов. В зависимости от целей, с которыми задаются вопросы, они подразделяются на содержательные и функциональные.

Функциональные вопросы решают различные задачи по управлению ходом опроса, его психологической атмосферой, логической строгостью. Основные виды таких вопросов: вопросы-фильтры, контрольные вопросы, контактные вопросы.

Необходимость в вопросах-фильтрах возникает тогда, когда искомая информация может быть получена не от всей совокупности опрашиваемых, а только от некоторой её части.

Цель контрольных вопросов - выяснить устойчивость или непротиворечивость ответов респондента, которые он даёт по той же теме, проблеме.

Контактные вопросы служат для установления контакта с респондентом, создания у него положительной мотивации на опрос. Могут быть не связаны напрямую с темой опроса, но позволяют отвечающему высказаться на тему, наиболее актуальную, близкую для него.

В зависимости оттого, что спрашивается, различают:

1. Вопросы о фактах. Их цель - в получении информации о социальных явлениях или признаках, которые могут быть однозначно определены. (Это могут быть возраст, пол и т. п.).

2. Вопросы о знании. Цель этих вопросов- в получении сведений, свидетельствующих об информированности респондента. Ответы помогают точнее выявить структуру установок и интересов, указывают на степень включённости индивида в коллектив.

3. Вопросы о мнении. Ответы на эти вопросы чаще всего содержат оценки. Мнения по сравнению со знаниями менее стабильны. Они сильнее обусловлены ситуацией и нередко зависят от личных переживаний и настроений. Формулирование мнений определяется способом включения индивида в процесс общественного развития, его политической активностью.

4. Вопросы о мотивах. Исследование мотивов социального поведения предъявляет высокие требования к технике опроса и построения индикаторов. Опрашиваемым легче говорить о фактах, поведении, ситуациях, чем судить о мотивах поведения. Это обусловлено тем, что оценка (или обоснование) действий в прошлом затруднительна.

По технике заполнения выделяют:

1. Открытые вопросы. Дают респонденту возможность самостоятельно сформулировать ответ, отражающий всю неповторимость индивидуального сознания, языка, стиля, запаса информации, круга ассоциаций.

2. Закрытые вопросы. Предполагают наличие готовых вариантов ответов, которые социолог разрабатывает до начала опроса, основываясь на своих исходных представлениях о содержании вопроса и на данных пробного исследования.

4. Анкетирование

Анкетирование - вид опроса, в котором респондент самостоятельно заполняет анкету.

Анкета - опросный лист, самостоятельно заполняемый опрашиваемым по правилам.

По числу опрашиваемых различают:

1. Групповое анкетирование.

2. Индивидуальное анкетирование.

По месту проведения выделяют:

1. Анкетирование дома.

2. Анкетирование на работе.

3. Анкетирование в целевых аудиториях.

По способу распространения анкет:

1. Раздаточная анкета: раздаётся респондентам самим анкетёром.

2. Почтовая анкета: рассылается по почте.

3. Прессовая анкета: публикуется в прессе.

Основное достоинство группового анкетирования связано с организационной доступностью и оперативностью опроса. Анкеты заполняются в присутствии анкетёра и возвращаются ему сразу после заполнения. Эта форма опроса обеспечивает почти стопроцентный возврат и краткие сроки сбора данных.

При использовании индивидуального анкетирования с помощью раздаточной анкеты анкетёр либо вручает анкету респонденту, договариваясь о сроке возврата при повторной встрече, либо, объяснив правила заполнения и цели опроса, ожидает заполнения анкеты.

Почтовый опрос - достаточно популярный метод опроса больших совокупностей людей.

Публикация анкеты в газетах или журналах активно используется

в журналистской практике, однако познавательные возможности этого вида опроса ограничены в связи с проблемой возврата заполненных анкет.

Разработка анкеты.

Анкета должна быть составлена таким образом, чтобы вопросы не могли повлиять на поведение лица, которое будет опрошено. Хорошая анкета должна:

- облегчить ответ опрашиваемого лица;

- сформулировать вопрос с учетом его влияния на ответ опрашиваемого; - позволить легко провести анализ.

Проверка анкеты. Прежде чем начинать опрос, нужно проверить анкету на небольшом числе лиц, чтобы окончательно доработать ее методом постепенного приближения; таким путем можно избежать многих ошибок. Сбор ответов. Затем нужно обобщить полученные ответы на вопросы. Эта операция может быть легко выполнена вручную при опросе нескольких десятков и даже нескольких сотен человек. В случае опроса значительно большего числа людей, особенно если вопросов более 20, нужно использовать электронно-вычислительную технику. Анализ ответов. Каждый ответ нужно тщательно проанализировать и в случае надобности отбросить, если ясно, что он заведомо неверный, из него невозможно что-либо понять или же если опрашиваемый ответил просто "для галочки", не зная предмета. Обработка результатов. После того, как ответы проверены и в случае необходимости исправлены, нужно обработать результаты и представить их в форме настолько простой, насколько это возможно, обычно в форме таблиц, графиков.

Анализ результатов. Целью опроса может быть поиск весьма определенной величины или же проверка гипотезы. В первом случае важно определить коэффициент доверия (вероятность ошибки и соответствующий интервал доверия). Во втором случае важно составить то, что статистики называют смысловым тестом.

Написание отчета. Окончательный отчет имеет целью представить результаты опроса в наиболее ясной и наиболее достоверной форме. Речь идет не о доказательствах, но об изложении фактов со скрупулезной точностью.

Практическая часть работы (4 часа)

Задание

1. Разработать и провести групповое анкетирование в школе и на улице по вопросам, касающимся темы исследования.

2. Разработать и провести индивидуальное анкетирование по вопросам, касающимся темы исследования.

3. Разработать и провести социологический опрос населения о распространении английского языка в Российской культуре.

4. Провести интервью с редактором газеты « Белоярские вести» по вопросу употребления английской лексики в газетном стиле.

Каждый автор волен избирать любой порядок

организации научных материалов, чтобы получить внешнее их расположение и внутреннюю логическую связь в таком виде, какой он считает наилучшим, наиболее убедительным для раскрытия своего творческого замысла.

Раздел 7

Занятия № 19-20

Методика написания чернового варианта работы по требованиям научных конференций разного уровня.

1. Композиция реферата произведения.

2.Язык и стиль исследовательского реферата.

Лекция(1 час)

1. Композиция реферата^[11]

Уважаемый собеседник! Сегодня ты познакомишься с правилами оформления реферата.

Поскольку твой реферат является квалификационным трудом, его оценивают не только по теоретической научной ценности, актуальности темы и прикладному значению полученных результатов, но и по уровню общеметодической подготовки этого научного произведения, что, прежде всего, находит отражение в его композиции.

Разумеется, нет, и не может быть никакого стандарта по выбору композиции вашего учебного исследования. Каждый его автор волен избирать любой строй и порядок организации научных материалов, чтобы получить внешнее расположение их и внутреннюю логическую связь в таком виде, какой он считает лучшим, наиболее убедительным для раскрытия своего творческого замысла. Традиционно сложилась определенная композиционная структура реферата, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие:

1. Титульный лист

2. Оглавление

3. Введение

4. Главы основной части

5. Заключение

6. Библиографический список

7. Приложения

Титульный лист является первой страницей исследовательской работы и заполняется по строго определенным правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения или научной организации. Верхнее поле с указанным текстом отделяется от остальной площади титульного листа сплошной чертой.

Далее указывается фамилия, имя и отчество исследователя (в именительном падеже).

В среднем поле дается заглавие реферата, которое проводится без слова "тема" и в кавычки не заключается. Заглавие должно быть по возможности кратким, точным и соответствовать ее основному содержанию.

Очень краткие названия научных работ (одно-два слова) свидетельствуют о том, что исследование проведено с исчерпывающей полнотой. В исследовательских работах, освещающих обычно узкие темы, заглавие должно быть более конкретным, а потому и более многословным.

Не следует допускать в заглавии исследовательской работы неопределенных формулировок, например: "Анализ некоторых вопросов...", а также штампованных формулировок типа: "К вопросу о...", "К изучению...", "Материалы к...".

Если Вы хотите конкретизировать заглавие своей работы, можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Ниже темы справа - ФИО уч-ся, класс, ФИО руководителя, внизу - город и год написания

Далее ближе к правому краю титульного листа указывается фамилия и инициалы научного руководителя, а также его ученое звание и ученая степень.

В нижнем поле указывается место выполнения диссертационной работы и год ее написания (без слова "год").

После титульного листа помещается оглавление , в котором приводятся все заголовки работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. В оглавлении должно быть 4 части: Введение, основная часть, заключение, список литературы.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать Друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на трипять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Нумерация рубрик делается по индексационной системе, то есть с цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях, кроме первой, номер как своей рубрики, так и рубрики, которым она подчинена.

Введение к исследованию. Объем 2-3 страницы

Здесь обычно обосновывается а ктуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, указывается избранный метод (или методы) исследования, сообщается, в чем заключается теоретическая значимость и прикладная ценность полученных результатов, а также отмечаются положения, которые выносятся на защиту.

Таким образом, введение — очень ответственная часть реферата, поскольку оно не только ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы, но и содержит все необходимые его квалификационные характеристики. Поэтому основные части введения к реферату рассмотрим более подробно.

Основная часть - объем не менее 10 страниц.

Актуальность — обязательное требование к любой исследовательской работе. Поэтому вполне понятно, что ее введение должно начинаться с обоснования актуальности выбранной темы.

Освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах 1 страницы машинописного текста показать главное - суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы.

Проблему часто отождествляют с вопросом (т.е. с положением, которое также нужно разрешить). Считается, что проблема - это тот же вопрос, только наиболее важный и сложный. Это так и не так, поскольку специфической чертой проблемы является то, что для ее решения необходимо выйти за рамки старого, уже достигнутого знания. Что же касается вопроса вообще, то для ответа на него вполне достаточно старого знания, т.е. для науки вопрос проблемой не является.

Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство исследователя со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы. Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной логической связи и последовательности и потому перечень работ и их критический разбор не обязательно давать только в хронологическим порядке их публикации.

От формулировки научной проблемы и доказательства того, что та часть этой проблемы, которая является темой данной исследовательской работы, еще не получила своей разработки и освещения в специальной литературе, логично перейти к формулировке цeлu предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления

(изучить..., описать..., установить..., выявить..., вывести формулу... и т.п.).

Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав исследовательской работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.

Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования .

Обязательным элементом введения исследовательской работы является также указание на методы исследования , которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в такой работе цели.

Во введении описываются и другие элементы научного процесса. К ним, в частности, относят указание, на каком конкретном материале выполнена сама работа. Здесь также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических), а также указываются методологические основы проведенного исследования.

В конце вводной части желательно раскрыть структуру исследовательской работы, т.е. дать перечень ее структурных элементов и обосновать последовательность их расположения.

В главах основной части исследовательской работы подробно рассматривается методика и техника исследования и обобщаются результаты. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложения.

Реферат заканчивается заключительной частью , которая так и называется "заключение". Как и всякое заключение, эта часть реферата выполняет роль концовки, обусловленной логикой проведения исследования, которая носит форму синтеза накопленной в основной части научной информации. Этот синтез - последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении. Именно здесь содержится так называемое "выводное" знание, которое является новым по отношению к исходному знанию. Именно оно выносится на обсуждение и оценку научной общественности в процессе публичной защиты реферата. Заключение - объем 2-3 страницы

После заключения принято помещать библиографический список использованной литературы . Этот список составляет одну из существенных частей реферата и отражает самостоятельную творческую работу исследователя.

Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в реферате. Если ее автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать в подстрочной ссылке, откуда взяты приведенные материалы. Не следует включать в библиографический список те работы, на которые нет ссылок в тексте реферата, и которые фактически не были использованы. Не рекомендуется включать в этот список энциклопедии, справочники, научно-популярные книги, газеты. Если есть необходимость в использовании таких изданий, то следует привести их в подстрочных ссылках в тексте диссертационной работы.

Примеры оформления списка используемой литературы

1. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебное пособие для студентов гуманитарных и экономических факультетов. - Волгоград: Издательство Комитет по печати, 1995. - 352 стр.

2. Тузиков А.Р. Масс-медиа: Идеология видимая и невидимая // ПОЛИС. 2002. № 5. С. 123 -132.

3. Морозов И.Л. О проблеме кибертерроризма. - http://morozov.vlz.ru.

4. История философии. 10 подходов к истории философии //

Мультимедийный обучающий CD. - М.: Изготовитель "Адепт ИДДК ТМ", 2002. [16,с 116]

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части диссертации, помещают в приложении.

По содержанию приложения очень разнообразны. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в диссертации более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение I", "Приложение 2" и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

2. Язык и стиль исследовательской работы

Поскольку исследовательская работа является, прежде всего квалификационной работой, ее языку и стилю следует уделять самое серьезное внимание. Действительно, именно языково-стилистическая культура реферата лучше всего позволяет судить об общей культуре ее автора.

Язык и стиль исследовательской работы как часть письменной научной речи сложились под влиянием так называемого академического этикета, суть которого заключается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обоснования научной истины. Уже выработались определенные традиции в общении ученых между собой как в устной, так и письменной речи. Однако не следует полагать, что существует свод "писаных правил" научной речи. Можно говорить лишь о некоторых особенностях научного языка, уже закрепленных традицией^[12] .

Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности.

Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения логических связей являются здесь специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.), противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее), причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же), переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к..., обратимся к..., рассмотрим, остановимся на..., рассмотрев, перейдет к..., необходимо остановиться на..., необходимо рассмотреть), итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать...).

Стиль письменной научной речи — это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко употребляется форма первого и совершенно не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа. Авторское "я" как бы отступает на второй план.

Сейчас стало неписаным правилом, когда автор диссертации выступает во множественном числе и вместо "я" употребляет "мы", считая, что выражение авторства как формального коллектива придает больший объективизм изложению.

Действительно, выражение авторства через "мы" позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы или научного направления. И это вполне объяснимо, поскольку современную науку характеризуют такие тенденции, как интеграция, коллективность творчества, комплексный подход к решению проблем. Местоимение "мы" и его производные как нельзя лучше передают и оттеняют эти тенденции.

Став фактом научной речи, местоимение "мы" обусловило целый ряд новых значений и производных от них оборотов, в частности, с притяжательным местоимением типа "по нашему мнению".

Однако нагнетание в тексте местоимения "мы" производит малоприятное впечатление. Поэтому авторы исследовательских работ стараются прибегать к конструкциям, исключающим употребление этого местоимения. Такими конструкциями являются неопределенно-личные предложения (например, "Вначале производят отбор образцов для анализа, а затем устанавливают их соответствие по размерам тиглей..."). Употребляется также форма изложения от третьего лица (например, "автор полагает..."). Аналогичную функцию выполняют предложения со страдательным залогом (например, "Разработан комплексный подход к исследованию..."). Такой залог устраняет необходимость в фиксации субъекта действия и тем самым избавляет от необходимости вводить в текст диссертации личные местоимения.

Другое необходимое качество научной речи — ее ясность. Ясность — это умение писать доступно и доходчиво.

Краткость — необходимое и обязательное качество научной речи, более всего определяющее ее культуру. Реализация этого качества означает умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора. Каждое слово и выражение служит здесь той цели, которую можно сформулировать следующим образом: как можно не только точнее, но и короче донести суть дела. Поэтому слова и словосочетания, не несущие никакой смысловой нагрузки, должны быть полностью исключены из текста диссертации.

К речевой избыточности следует отнести и употребление без надобности иностранных слов, которые дублируют русские слова и тем самым неоправданно усложняют высказывание. Зачем, например, говорить "ничего экстраординарного", когда можно сказать "ничего особенного"; вместо ординарный — обыкновенный, вместо индифферентно — равнодушно, вместо игнорировать — не замечать, вместо лимитировать — ограничивать, вместо ориентировочно — примерно, вместо функционировать — действовать, вместо диверсификация — разнообразие, вместо детерминировать — определять, вместо апробировать — проверять и т.д.

Неправильное или параллельное употребление иноязычной лексики ведет, как правило, к ненужным повторениям, например: "промышленная индустрия" (в слове "индустрия" уже заключено понятие "промышленная"), "форсировать строительство ускоренными темпами" ("форсировать" и означает "вести ускоренными темпами"), "потерпеть полное фиаско" ("фиаско" и есть "полное поражение").

Практическая часть работы (1час)

Задание для учащихся

Написать реферат по итогам исследования

Стратегия исследования – последовательность внутренних мыслительных операций и внешних действий, направленных на реализацию исследовательского результата .

Раздел 8.

Занятия № 21- 22

1.Рецензирование научно-исследовательских работ.

2.Доклад о работе.

3.Составление тезисов доклада.

4.Написание автореферата.

Лекция (0,5часа)

Рецензирование научно-исследовательских работ

Рецензия (отзыв о научной работе) — это работа, в которой критически оценивают основные положения и результаты рецензируемого исследования. Особое внимание обращают на актуальность его теоретических положений, целесообразность и оригинальность принятых методов исследования, новизну и достоверность полученных результатов, их практическую полезность.

При составлении рецензии обычно придерживаются такой последовательности:

— обоснование необходимости (актуальность) темы исследования;

— оценка идейного и научного содержания (основная часть рецензии), языка, стиля;

— последовательность изложения результатов исследования;

— оценка иллюстративного материала, объема исследований и рукописи изложения (рекомендации о сокращении или дополнении); — общие выводы; итоговая оценка исследования.

Критика рецензента должна быть принципиальной, научно обоснованной, взыскательной, но вместе с тем и доброжелательной, способствующей улучшению исследования.

1. Доклад о работе

Доклад или сообщение содержат краткое изложение основных научных положений автора, их практическое значение, выводы и предложения. Время доклада 10. ..20 мин, аргументация должна быть краткой и четкой. Необходимо выделять основную идею доклада, не нужно детализировать отдельные его положения.

2.Составление тезисов доклада

В ряде случаев по докладу составляют тезисы, в которых кратко (1—2 страницы) излагают главную идею, основу доклада и необходимую аргументацию. Исследователь должен уметь выступать с кратким и четким докладом, вести научную дискуссию, убедительно аргументировать свои научные положения. Это умение вырабатывается систематической настойчивой работой над рефератами, докладами и выступлениями перед научными коллективами.

Не рекомендуется доклад (сообщение) читать перед аудиторией, его используют лишь для справок, чтения цитат. Эмоциональность, убежденность докладчика, его умение полемизировать обеспечивает контакт с аудиторией, внимание слушателей. Главным в научном докладе является содержание и научная аргументация.

Практическая часть работы (1, 5 часа)

Задание для учащихся

1.Написать рецензии на рефераты учащихся ( пишут друг другу) 2. Составить тезисы доклада

Результаты деятельности сначала фиксируются как внутренние и

качественные достижения школьников, а потом как способы социального признания, начиная с ближайшего окружения ( что особенно ценно!)

Раздел 9

Занятия № 23- 24

1.Подготовка к устной защите работы на научной конференции:

- этапы подготовки и проведения публичного выступления.

- установление контакта с аудиторией.

- поза, жесты, мимика оратора.

- Анализ ораторской речи.

- Типы ораторов.

- Доклад и речь как жанры делового общения

2.Подготовка презентации исследования в Power Point.

Лекция (1 час)

Подготовка к устной защите работы на научной конференции.

1. Этапы подготовки и проведения публичного выступления

Публичное выступление - это устное монологическое высказывание с целью оказания воздействия на аудиторию. В сфере делового общения наиболее часто используются такие жанры, как доклад, информационная, приветственная и торговая речь.

В основе классической схемы ораторского искусства лежит 5 этапов:

1)подбор необходимого материала, содержания публичного выступления (inventio - «изобретение»),

2)Составление плана, распределение собранного материала в необходимой логической последовательности (dispositio - «расположение»),

3) «Словесное выражение», литературная обработка речи (elocutio),

4)Заучивание, запоминание текста (memoria - «память»), 5)Произнесение (pronuntiatio).

Сегодня в ораторской деятельности выделяют 3 основных этапа:

докоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный.

1.Определение темы и цели выступления. Произнесение речи. Анализ речи.

2.Оценка аудитории и обстановки. Ответы на вопросы, ведение полемики.

3.Подбор материала.

4.Создание текста.

5.Репетиция.

Античная риторика исключительно большое значение придавала подготовке публичного выступления (это четыре из пяти этапов приведенной схемы). Греки говорили, что речи Демосфена пропитаны маслом ночной лампады, при свете которой он их сочинял^[13] .

Подготовка к любому ораторскому монологу начинается с определения его темы и цели. Тему определяет либо сам автор, либо те, кто приглашает его произнести речь. Название выступления должно быть ясным, четким, по возможности кратким. Оно должно отражать содержание речи и привлекать внимание слушателей. Например, «Необходимо ли использование английских слов и словосочетаний в российских газетах?», Какие закономерности и правила взаимовлияния русского и английского языков ».

Приступая к разработке текста, необходимо определить цель выступления. Говорящий должен ясно представлять, какой реакции он добивается. Основные цели публичного монолога - сообщение и воздействие. Оратор может поставить задачу информировать слушателей, дать определенные сведения. Или он рассчитывает взволновать аудиторию, сформировать у людей убеждения, представления, которые станут мотивами их поведения, то есть призывает к каким - либо действиям. Часто эти цели перекрещиваются, совмещаются в одном выступлении. Свои цели и задачи следует сообщить слушателям.

Важно оценить состав будущей аудитории. Хайнц Леммерман - автор «Учебника риторики» - призывает заранее настроиться на своих слушателей, поставить себя на их место, «увидеть вещи их глазами». Необходимые сведения о тех, на кого рассчитана речь - это: образовательный уровень, направление образования (гуманитарное, техническое...), познавательные интересы, пол, возраст, отношение к теме и к оратору.

Всегда легче говорить, обращаясь к однородному (гомогенному) составу (дилетанты, специалисты, коллеги, студенты, люди одинаковых политических взглядов и т. д.). Чем однороднее аудитория, тем единодушнее реакция на выступление. Обращаясь к молодежи, нельзя заигрывать, льстить, поучать, упрекать в незнании, некомпетентности, подчеркивать свое превосходство, уклоняться от острых проблем и вопросов. Перед слушателями с высоким уровнем профессиональной или научной подготовки нельзя выступать, если нет новых взглядов, подходов к решению проблемы, нельзя допускать повторы, тривиальные суждения, демонстрировать свое превосходство, злоупотреблять цифрами, цитатами, уклоняться от существа проблемы.

Необходимо также выяснить численность аудитории. Большим количеством слушателей сложнее управлять. В огромной массе человек легковерен, склонен к обезличиванию, не способен к критике, видит все в черно - белых красках, реагирует на эмоции. Чем больше аудитория, тем проще, нагляднее, образнее следует говорить. Знание своих слушателей, «прицельная» подготовка речи приобретают особое значение при обсуждении какого - то трудного вопроса в узком кругу специалистов, деловых людей.

Надо выяснить также после каких других речей планируется ваше выступление. Ведь каждая последующая речь должна быть интереснее по содержанию и форме, чем предыдущая.

Следующая ступень докоммуникативного этапа - «кодирование» составление текста - начинается с подбора материала. Чтобы выступление получилось содержательным, лучше использовать не один источник, а несколько. Источники материала подразделяются на группы: 1)Непосредственные - материал, добытый автором из жизни путем наблюдений, собственного опыта: а) знания, практика;

б) личные контакты, беседы, интервью;

в) воображение - мысленное создание новых картин, образов, проектов на основе прошлого опыта с элементами творчества.

2) Опосредованные:

- официальные документы:

- научная и научно - популярная литература;

- художественная литература;

- статьи газет и журналов;

- передачи радио и телевидения;

- справочная литература: энциклопедии, словари; - результаты социологических опросов.

«Живой» опыт всегда хорошо воспринимается слушателями, он убедителен и ему верят.

Материал публичного выступления может быть теоретическим и фактическим. Насыщенность речи тем или другим типом материала зависит от жанра. Так, в отчетном докладе требуется приводить множество фактов, чтобы доказать положения и убедить слушателей. Материал выступления должен быть достоверным. Предварительно проверяют точность информации, цифр, дат, цитат, имен.

Систематизируя материал, оратор создает план, продумывает композицию, логику изложения, составляет и редактирует текст.

Подготовка письменного текста имеет много преимуществ. Написанную речь можно проверять, исправлять; она легче запоминается и дольше удерживается в памяти. Писать следует на отдельных листах, на одной стороне. Опытный оратор может ограничиться составлением тезисов, конспекта или развернутого плана выступления.

Репетиция представляет собой произнесение текста мысленно либо вслух, лучше перед зеркалом. Надо найти такую позу, в которой вы чувствуете себя легко и удобно, и постараться ее запомнить; изучить лицо расправить нахмуренные брови, мимические морщины, набегающие на лоб; продумать жесты, приемы установления контакта. Опыт показывает, что на каждую минуту выступления приходится 20 - 25 минут подготовки. Если выступление тщательно разработано, то в момент встречи со слушателями говорящий будет держаться уверенно. Существует три способа произношения речи: 1) Чтение текста,

2) Воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов (с опорой на текст),

3) Свободная импровизация (экспромт).

Читают такие речи, от текста которых нельзя отступить: дипломатические, торжественные, доклады и содоклады официального содержания. Остальные виды, как правило, произносят с опорой на письменную основу. Достаточно опустить взгляд на страницу, чтобы восстановить ход изложения, найти нужную цифру и т. п. Такое выступление создает впечатление свободного владения материалом, дает возможность оратору уверенно общаться со слушателями. У говорящего, однако, не всегда есть возможность предварительно подготовить текст. Иногда на совещаниях, заседаниях, собраниях, встречах приходится выступать экспромтом. При этом требуется большая мобилизация памяти, энергии, воли. Импровизация возможна только на базе больших знаний, владения риторическими навыками.

После выступления оратор часто отвечает на вопросы слушателей, полемизирует с ними. Такая форма общения требует от оратора быстрой реакции, доброжелательности, владения юмором. Ответ выступающего предназначается не только спрашивающему, но и всем присутствующим.

Методика ораторского искусства рекомендует не торопиться с ответом, а сначала убедиться, что вопрос правильно понят; отвечать лаконично, ясно и по существу, не давать необоснованных или сомнительных ответов; иметь под рукой справочный материал для тех, кто хочет получить более подробное обоснование ваших предположений.

2. Установление контакта с аудиторией

Самое высшее проявление мастерства публичного выступления - это контакт со слушателями, то есть общность психического состояния оратора и аудитории. Эта общность возникает на основе совместной мыслительной деятельности, сходных эмоциональных переживаний. Отношение говорящего к предмету речи, его заинтересованность, убежденность вызывают у слушателей ответную реакцию. Как гласит пословица, слово принадлежит наполовину тому, кто говорит, и наполовину тому, кто слушает. Главные показатели взаимопонимания между коммуникантами положительная реакция на слова выступающего, внешнее выражение внимания у слушателей (их поза, сосредоточенный взгляд, возгласы одобрения, кивки головой, улыбки, смех, аплодисменты), «рабочая» тишина в зале. Контакт - величина переменная. Он может быть полным (со всей аудиторией) и неполным, устойчивым и неустойчивым в разные фрагменты произнесения речи.

Чтобы завоевать аудиторию, надо установить с ней и постоянно поддерживать, зрительный контакт. Выступающий обычно медленно обводит взглядом слушателей.

Перед началом речи выдерживают небольшую психологическую паузу - 5 - 7 секунд.

Как бы не интересна была тема, внимание аудитории со временем притупляется. Его необходимо поддерживать с помощью следующих ораторских приемов:

1) Вопросно-ответный прием. Оратор ставит вопросы и сам на них отвечает, выдвигает возможные сомнения и возражения, выясняет их и приходит к определенным выводам.

2) Переход от монолога к диалогу (полемике) позволяет приобщить к процессу обсуждения отдельных участников, активизировать тем самым их интерес.

3) Прием создания проблемной ситуации. Слушателям предлагается ситуация, вызывающая вопрос: «Почему?», что стимулирует их познавательную активность.

4) Прием новизны информации, гипотез заставляет аудиторию предполагать, размышлять.

5) Опора на личный опыт, мнения, которые всегда интересны слушателям.

6) Показ практической значимости информации.

7) Использование юмора позволяет быстро завоевать аудиторию.

8) Краткое отступление от темы дает возможность слушателям «отдохнуть». 9) Замедление с одновременным понижением силы голоса способно привлечь внимание к ответственным местам выступления (прием «тихий голос»).

Действенным средством контакта являются специальные слова и выражения, которые обеспечивают обратную связь. Это личные местоимения 1 и 2 лица (я, вы, мы, мы с вами), глаголы в 1 и 2 лице (попробуем понять, оговоримся, отметим, прошу вас, отметьте себе, подумайте, конкретизируем и др.), обращения (уважаемые коллеги, дорогие мои), риторические вопросы (Вы ведь хотите услышать мое мнение?). Перечисленные языковые средства контакта помогают преодолеть «барьер», служат объединению говорящего со слушателями.

3. Поза, жесты, мимика оратора

Поза, жесты, мимика - принадлежность индивидуального стиля. Эти элементы кинетической системы общения действуют на зрительный канал восприятия, акцентируют внимание на содержании информации, поступающей по слуховому каналу, повышают эмоциональность и тем самым способствуют лучшему усвоению высказанных мыслей. По мнению психологов, речь на 25% воспринимается зрительным путем.

Оратор должен добиться ощущения устойчивости, равновесия, легкости, подвижности и естественности на трибуне, перед аудиторией. Вид человека, который длительное время стоит неподвижно, утомляет слушателей. Во время длительного доклада опытный выступающий меняет позу. Шаг вперед в нужный момент усиливает значимость того или иного места речи, помогает сосредоточить на нем внимание. Отступая назад, оратор как бы дает аудитории возможность «отдохнуть» и затем переходит к другому положению речи. Не следует расхаживать, двигаться в стороны во время выступления.

Мастерство оратора проявляется в усилении воздействия жестом, мимикой. Излишняя виртуозность не украшает говорящего и вызывает иронию, неприязнь. От жестов значимых, которые способствуют успеху речи, необходимо отличать бессмысленные, механические (встряхивание головой, поправление волос, одежды, верчение ручки и др.). Утверждают, что лучший и самый совершенный жест тот, который не замечают слушатели, т. е. который органично сливается с содержанием речи. В ораторском искусстве используются:

1) Ритмические жесты . Они подчеркивают логическое ударение, замедление и ускорение речи, место пауз. Например, замедленное движение вправо при произнесении фразы «Говорит, что воду цедит».

2) Эмоциональные передают оттенки чувств (сжатый кулак, овальное движение руки, «отрубающая» фразу рука).

3) Указательные рекомендуется использовать в очень редких случаях, когда есть предмет, наглядное пособие, на которые можно указать.

4) Изобразительные наглядно представляют предмет, показывают его (например, винтовую лестницу).

5) Символические несут определенную информацию. К этой группе относятся жест категоричности (сабельная отмашка кистью правой руки), жест противопоставления (кисть руки исполняет в воздухе движение «там и здесь»), жест разъединения (ладони раскрываются в разные стороны), жест обобщения (овальное движение двумя руками одновременно), жест объединения (пальцы или ладони рук соединяются).

О важности жестикуляции, говорит тот факт, что в риториках, начиная с античных времен, ей посвящались специальные главы.

Основным показателем чувств говорящего является выражение лица. Мимика оратора стимулирует эмоции аудитории, способна передать гамму переживаний: радость и скорбь, сомнение, иронию, решимость... Выражение лица должно соответствовать характеру речи. У хорошего оратора, как замечал А. Ф. Кони, «лицо говорит вместе с языком». Лицо и весь внешний облик выступающего должны выражать доброжелательное и даже дружественное отношение. Аудитория не любит сердитых или безучастных.

4. Анализ ораторской речи

После ораторского выступления необходим анализ. Прежде всего, для того, чтобы найти, выделить и учесть в дальнейшем недостатки.

Схема анализа ораторской речи

1. Какова тема выступления? Достигнута ли его цель? Подходит ли тема аудитории, вызывает ли интерес?

2. Какой материал использован в тексте выступления?

3. Какова композиция речи? Какие методы изложения материала используются?

4. Логичная ли, доказательна ли речь?

5. Отвечает ли речь критериям правильности, точности, выразительности, богатства?

6. Каков способ произнесения речи?

7. Соблюдает ли говорящий требования техники речи?

8. Каков внешний вид оратора, уместны ли жесты и мимика? Насколько свободно он держится перед слушателями?

9. Установлен ли контакт с аудиторией? При помощи каких средств?

10. Определите, к какому речевому типу относится оратор (по классификации С. Ф. Ивановой).

5. Типы ораторов

С. Ф. Иванова в работе «Специфика публичной речи» (М., 1978) выявила индивидуальные речевые типы:

1) Рационально - логический. Ораторы этого типа склонны к анализу явлений, к рассуждениям и строгой аргументированности своих и чужих поступков. Их подготовка к любому высказыванию отличается последовательным отбором и строгой систематизацией материалов, обдумыванием и разработкой подробного плана. Этот выношенный план как бы «сидит у них внутри», и ораторы во время выступления не пользуются им. Их часто заботит другое: как сделать свою речь более яркой, эмоциональной, какие подобрать примеры, чтобы заинтересовать аудиторию. «Логиками» чаще всего бывают сангвиники.

2) Эмоционально - интуитивный . Представители этого типа говорят страстно, увлеченно, пересыпая свою речь остротами, каламбурами, но не всегда могут уследить за жесткой логической последовательностью речи и «свести концы с концами». План своих выступлений пишут не всегда, считая, что он их сковывает. Наблюдается совпадение эмоционального речевого типа с холерическим темпераментом.

3) Философский. Ораторы - «философы» более или менее эмоциональны, склонны к анализу, иногда бывают очень организованны в своей работе, а иногда без всякой видимой организации раскрывают какой-нибудь один вопрос, добираются до корня, и вдруг, как лучом света, озаряют все найденной идеей. Их общая черта - стремление к исследованию, глубокому осмыслению явлений прямо на глазах у слушателей, желание и умение вовлечь в этот процесс аудиторию. Чаще всего данную группу составляют люди флегматического темперамента.

4) Лирический, или художественно - образный. Глубокая эмоциональность, лиризм, внутреннее волнение, острая впечатлительность, проникновенность черты, характерные для типа. Чаще всего в основе его - характер утонченный, меланхолический.

6. Доклад и речь как жанры делового общения

Доклад - это развернутое сообщение на определенную тему с целью сформировать мнение слушателей по затронутым вопросам, определить характер дальнейших практических действий. В докладе дается анализ обстановки, сообщаются сведения, ставятся задачи, даются рекомендации и оценки касающиеся деятельности коллектива. В отчетном докладе характеризуются результаты работы предприятия или организации за определенный период, а также формируются перспективы развития.

Речь - это вид публичного выступления, в котором осуществляются краткие сообщения на служебных совещаниях, в ходе дискуссии, на торжественных встречах, презентациях. Речь, по мнению Ч. Далецкого, отличается от других жанров концентрацией ряда качеств: эмоциональностью, четкостью постановки проблем, насыщенностью, конкретностью, действенностью, а также сжатыми временными границами .

Информационная речь (сообщение) звучит на совещании. Обычно это актуальное сообщение, дающее новое представление о рассматриваемом предмете или явлении, гипотеза решения проблемы.

Приветственная речь может быть посвящена юбилею лица, организации, встрече делегации, вручению награды, началу работы конференции, памятной дате... Главная задача этой речи - создать приподнятое, праздничное настроение, вдохновить, воодушевить слушателей. Приветственная речь должна быть эмоциональной. Оратору следует использовать яркие примеры, ассоциации, средства языковой выразительности. Приветственная речь, как правило, имеет следующую структуру: 1) обращение, слова приветствия, 2) краткая характеристика события, 3) успехи и достижения, перспективы, 4) пожелания.

На презентациях , собраниях произносят торговую речь. История ее возникновения восходит к воззваниям глашатых, которые ходили по улицам древних Афин и объявляли о продаже рабов, скота, изделий. Известны также старые жанры русской устной рекламы - зазывы, выкрики, острословицы. В них как средства привлечения внимания использовались рифмовка и языковая игра. Среди уличных торговцев - говорунов в Москве прошлых лет особо выделялись продавцы газет и книг. Интересно, что в настоящее время устная торговая реклама возвращается. По наблюдениям М. В. Китайгородской и Н. Н. Розановой, на улицах современной столицы все чаще звучат голоса торговцев, расхваливающих товар, зазывал [7, с. 53].

Цель торговой речи - направленное воздействие на внимание, память, эмоции, познание, систему мотивов слушателей. Эта цель обусловливает содержание и язык рекламного текста. В нем яркими словами, наглядно должны характеризоваться 2 - 3 самых важных качества товара или услуги, подчеркиваться уникальные черты, преимущества, которые они дают потребителю. Целесообразно говорить о результате, приводить доводы, косвенно повторяя основные из них. Высказывание должно быть построено в форме доброжелательного совета. Нельзя «навязывать» что - то аудитории и льстить себе, распространяя торговую информацию о продукции своего предприятия. А теперь уважаемый собеседник нам предстоит подготовить презентацию своей работы на школьную конференцию. Поэтому, предлагаю несколько слов о теории подготовки презентации.

7. Как подготовить презентацию

Для школы на сегодняшний момент оптимальным является либо фрагментарное использование лицензионных мультимедийных программ в зависимости от цели урока, либо создание своих собственных программ. Процесс создания презентации включает творческую работу как самого учителя, так и деятельность учащихся старшей ступени. В этом случае учитель английского языка дает учащемуся задание и тему, и выступает в роли эксперта созданного продукта, оценивает дидактическое и методическое качества; учитель информационных технологий знакомит с алгоритмом работы над презентацией, техникой ее разработки, логикой построения подачи учебного материала и оценивает программистские и алгоритмические качества.

Выделяется два типа презентаций: познавательные (культуроведческого характера, к примеру, Power Point презентация “The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”) и учебные, вводящие определенные грамматические структуры (например, комплекс презентаций “Present Simple Tense”).

Обобщение опыта по созданию презентаций можно представить его в виде десяти советов, затрагивающих как организационно-техническую, так и содержательную стороны.

1. Все презентации должны быть объединены одной коммуникативной ситуацией;

2. Должен учитываться принцип одной трудности;

3. Нужно равномерно распределить словесные и иллюстративные;

4. Следует выбирать единый «спокойный» фон для всех презентаций;

5. Все персонажи и объекты должны быть выполнены в одном стиле; 6. Во всех презентациях должны быть использованы однотипные эффекты анимации;

7. Каждая презентация должна иметь простую навигацию и быть легкой в использовании;

8. Во всех презентациях смена слайдов должна происходить по щелчку мыши;

9. В презентациях, направленных на отработку материала, смена слайдов должна происходить при помощи управляющих кнопок и гиперссылок;

10. Каждая грамматическая презентация должна состоять не более чем из 12 слайдов.

Практическое занятие (2часа)

Задания для учащихся

1. Составьте предполагаемый портрет аудитории, перед которой вы хотели бы выступить с темой: «Русский и английский языки - братья».

2. Какие жесты используют телеведущие? Составьте, по результатам наблюдений, таблицу.

3. Используя фотографии оратора, определите какая у него «маска», выразительна ли его мимика.

4. Определите жанр, цель, композиционные особенности речи, использованные языковые изобразительные средства.

5. Практическая работа по созданию презентации доклада в Power point.

В ходе исследовательской деятельности у учащихся

происходит развитие личностного своеобразия « Я - исследователь», механизмов рефлексии, познавательных стратегий, самообучения и личностного опыта

Раздел 10 Занятие № 27

Приемы рефлексии

Защита своей работы на школьной научной конференции позволяет старшекласснику оценить себя. При обучении учащихся приему оценивать свою исследовательскую деятельность используются следующие алгоритмы рефлексии : я - с каким настроением работал, было ли мне комфортно, доволен ли я собой, мы - насколько мне комфортно работать с моим наставником, в паре с товарищем, дело - я достиг цели, мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы, просто интересен, пригодится в жизни; в чём я затруднялся; как мне преодолеть свои проблемы.

Для того чтобы провести самооценку своей практической деятельности во время ребята заполняют «Листы самооценки ученикаисследователя

Оценка исследовательской работы

Ниже приводится один из вариантов критерия оценивания исследовательской работы школьника. Несмотря на его краткость, он отражает основные составляющие оценки исследовательской работы. - Актуальность, новизна, научное и практическое значение (0-5 баллов);

- Уровень оформления работы (0-5 баллов);

- Уровень проработки темы (0-10 баллов); - Оценка доклада (0-10 баллов).

Победителем признается тот, кто наберет наибольшую сумму баллов.

Использованная литература

Нормативные документы

1. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования. Проект // Школьные технологии. – 2002. – № 4. – С. 79-91.

2. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11. 02. 02. № 393). // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования России – 2002. – № 6 3. «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». «Народное образование, №4, 2004.-С 116

Основная литература

1. Васильева Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности в области филологии/Ж «Исследовательская работа школьников».-М «Народное образование, №3, (

2. 2004 .-С 21-32

3. Васюков В.Л. «Логика науки»: h ttp://www.krugosvet.ru/articles/109)

4. Глаголева О.Е. «Работа с русскими архивными документами: пособие по современному почерку, типам документов, языковым штампам и другим проблемам архивных исследований (Working with Russian Archival Documents: A Guide to Modern Handwriting, Document Forms, Language

Patterns, and Other Related Topics, The Stalin-Era Research and Archives Project,

CREES, University of Toronto, 1998)

5. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. — М.:

Международные отношения, 1993.

6. Игумнова О.В. Научно-исследовательская деятельность по английскому языку как способ осуществления подготовки обучающихся основной школы к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени общего образования. Фестиваль педагогических идей.1 сентября. 2004.

7. Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы. — М.: Русский язык, 1991.

8. Калмыкова И. Р. Реферат как форма устной итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов/ И. Р. Калмыкова // Образование в соврем. шк.- 2001 - No11.С. 57- 61.

9. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М., МГДД (Ю)Т, 2002. 110 с., библ. 98.

10. Логика научного исследования. — М.: Наука, 1965

11. Лотман Ю.Т. Воспитание души.- СПб, 2003.

12. Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие.- Омск: Омск. Гос.Ун-т, 2004

13. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.1999.- N 1.- C. 85-95.

14. Савенков А.И. Исследовательское обучение и развитие в современном образовании. /Ж «Исследовательская работа школьников». - М.: «Народное образование, №1 2004 .-С 22-32

15. Составление библиографического описания: Краткие правила. 2-е изд., доп.М.: Кн.палата,1991.С.116

16. Сысуев В.Н. «Уровни научного знания: эмпирический, теоретический,

метотеоретический» http://forstudent.msk.ru/34/18348b.htm

[1] .«Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». «Народное образование, №4, 2004.-С 116-118

[2] Васильева Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности в области филологии/Ж «Исследовательская работа школьников».-М «Народное образование,

№3, ( 5. 2004 .-С 21-32)

[3] Игумнова О.В. Научно-исследовательская деятельность по английскому языку как способ осуществления подготовки обучающихся основной школы к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени общего образования. Фестиваль педагогических идей .1 сентября. 2004.

[4] Васюков В.Л. «Логика науки»: http://www.krugosvet.ru/articles/109

[5] http://www.iteach.ru/projects/pogor1/recomendation.doc I.

[6] Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности:Учебнометодическое пособие.- Омск:Омск. Гос.ун-т, 2004

[7] Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. — 2-е изд. — М.: «Ось-89», 1998. - 208 с. ISBN 5-86894-129-2

[8] Правила работы Донской государственной библиотеки. http://www.dspl.ru/how_use.asp

[9] Поддьяков А.Н. Поиск материалов исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах. /Ж «Исследовательская работа школьников».-М «Народное образование, №1 2004 .-С 22-32

[10] Глаголева О.Е. «Работа с русскими архивными документами: пособие по современному почерку, типам документов, языковым штампам и другим проблемам архивных исследований (Working with Russian Archival Documents: A Guide to Modern Handwriting, Document Forms, Language Patterns, and Other Related

Topics, The Stalin-Era Research and Archives Project, CREES, University of Toronto, 1998)

[11] Калмыкова И. Р. Реферат как форма устной итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов/ И. Р. Калмыкова // Образование в соврем, шк.- 2001 .- No11.- С. 57- 61.

[12] Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы. — М.: Русский язык, 1991.

[13] Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. — М.: Международные отношения, 1993.