Дипломная работа: Гендерные особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами

ТЕМА

гендерные Особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами

Введение

Становление ребенка как личности начинается в семье, выступающей первым и определяющим внешним условием в жизни ребенка. Это те близкие люди, которые осуществляют не только уход за ребенком, но и «вводят в культуру». В семье ребенок впервые начинает взаимодействовать с окружающей его действительностью, строить свое отношение к ней.

Первые люди, с которыми общается ребенок — родители. Но для становления личности необходимо общение не только с взрослыми, но и со сверстниками, детьми, которые старше или младше ребенка. В семье, где есть сиблинги, взаимодействие между ними способствует развитию личности каждого ребенка. Начиная с поиска новых форм поведения у первенца, что может служить стимулом, толчком в развитии его личности и заканчивая механизмом идентификации младшего ребенка как с родителем, так и со старшим сибсом, который подчас превосходит по своему авторитету и родителей.

Наличие сиблингов в семье, их гендерные и возрастные особенности, являются особым фактором психического развития ребенка. Восприятие и интерпретация семейной ситуации с позиции сиблинга, позволяет в свою очередь понять, почему ребенок поступает так или иначе. Таким образом, необходимо выяснить, как он видит семью и интерпретирует происходящее.

Одним из основных направлений исследований формирования детских отношений данной проблематики в зарубежной психологии является изучение особенностей развития ребенка в зависимости от порядка его рождения в семье. Основу такого подхода заложили З. Фрейд и А. Адлер., отметив, что позиция ребенка среди его сестер и братьев имеет особое значение для всей его дальнейшей жизни, детерминируя установки, сопутствующие стилю жизни.

Большинство современных исследований в области детских отношений преимущественно ограничены изучением факторов, определяющих их специфику. К числу последних относятся: материнское отношение к детям, определяющее взаимоотношения между сиблингами; влияние старших сиблингов на формирование социальных умений у младших; влияние пола сиблинга на формирование идентичности; уход за младшим, как условие, способствующее формированию социального поведения и чувства ответственности старшего сиблинга.

Вместе с тем, несмотря на теоретическую и практическую значимость полученных результатов, проблема отношения сиблингов в научной литературе представлена фрагментарно, и остается до конца не изученной.

В частности, мало исследованным остается изучение гендерных особенностей детских и детско-родительских отношений, представление о сиблинге с разной ролевой позиции, в целом специфика детских отношений в семье, как разновидности межличностного взаимодействия.

В данной работе мы попытались объединить данные аспекты, с целью изучения гендерных особенностей взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста к старшим и младшим сиблингам.

Глава 1. Роль семьи в формировании развития ребенка

1.1. Семья как персональная микросреда развития ребенка

Семья — важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблемность, обуславливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе.

Семья – ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.

Любая семья создается с целью удовлетворения каких-то значимых для ее членов потребностей, которые по мере развития семейных отношений дополняются общесемейными, групповыми и общественными. «Отражение системы взаимодействия личности и семьи, семьи и общества, тех сфер жизнедеятельности, которые связаны с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи».

Функции семьи задаются потребностями, субъектами которых выступают общество, группа (семья) и личность. Функции семьи реализуются в процессе выполнения ролей членами семьи и поэтому они являются важнейшими признаками семьи.

Семья органически связана с обществом, и поэтому ряд функций непосредственно вытекает из требований самого общества. С другой стороны, семья — это сфера межличностных отношений, где действуют свои законы и свои функции. В этой связи можно выделить функции общества по отношению к семье, семьи по отношению к обществу, семьи по отношению к личности и личности по отношению к семье. Исходя из этого, функции семьи можно рассматривать как социальные (по отношению к обществу) и индивидуальные (по отношению к личности). Функции семьи тесно связаны с потребностями общества в институте семьи и с потребностями личности в принадлежности к семейной группе. Таким образом, функции семьи глубоко историчны и тесно связаны с социально-экономическими условиями жизнедеятельности общества и с течением времени характер семейных функций, их иерархия меняется.

Разные авторы, перечисляя функции семьи, называют их по-разному, однако выделяемая ими совокупность функций довольно схожа. Выделим основные функции семьи.

Хозяйственно-бытовая функция – удовлетворение материальных потребностей членов семьи, содействует сохранению их здоровья.

Эмоциональная функция – удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.

Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга; взаимное духовное обогащение; значительная роль в духовном развитии членов общества.

Воспитательная функция – это удовлетворение индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.

Также семья осуществляет регулирование сексуально-эротического поведение членов семьи, обеспечивая биологическое воспроизводство общества [26].

Помимо основных функций, семья имеет свою структуру, а именно совокупность отношений между ее членами, которая включает: структуру родства; структуру власти и лидерства; структуру ролей; структуру коммуникаций. При анализе структуры семьи мы можем ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто - исполнение, как распределены между членами семьи права и обязанности [27].

Как функции, так и структура, а также вероятность различного рода их нарушений значительно изменяются на различных этапах жизнедеятельности семьи или жизненного цикла. Это категория, которая характеризует динамику изменений семьи от ее формирования до прекращения действия как таковой.

Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Но основными из них являются следующие: 1) вступление в брак – образование семьи; 2) начало деторождения – рождение первого ребенка; 3) окончание деторождения – рождение последнего ребенка; 4) «пустое гнездо» – вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка; 5) прекращение существования семьи – смерть одного из супругов. На каждом этапе семья обладает специфическими социальными и экономическими характеристиками [26].

Семья для всех ее членов является определенным жизненным пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. Это не просто маленькая группа людей, но такая социальная среда, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, реализовать, развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи, то есть включает в себя: партнерские, детско-родительские и детские отношения [22].

В современной психологии является общепризнанным положение о значении социальной среды и общении ребенка со взрослыми и сверстниками для психического развития и формирования личности [19]. Однако существует несколько интерпретаций на вопрос о механизмах влияния социальной среды в развитии ребенка, с учетом теоретической модели развития, принимаемой в различных школах и направлениях: бихевиоральной психологии, теории социального научения, эпигенетическом подходе, психологии операционального развития интеллекта, культурно-историческом подходе.

Введение Л.С. Выготским в учение о структуре и динамике психологического возраста понятия социальной ситуации развития, являющейся важнейшей характеристикой возраста, раскрывающей отношения ребенка и его социального окружения. По мнению Л.С. Выготского, это главный компонент структуры возраста, который характеризует своеобразие, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной [8].

Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным [8]. Поэтому, по мнению Л. С. Выготского, характеристику любого возраста следует начинать с выяснения социальной ситуации развития, которая в первую очередь включает семейную ситуацию, формирующую личность ребенка.

Освоение ребенком по мере возрастного развития новых социальных форм общения и взаимодействия, включение его во все новые социальные институты воспитания и образования усложняет структуру социальной ситуации развития и делает особенно актуальной задачу изучения возрастной специфики влияния этих социальных контекстов на формирование личности ребенка, и, в частности, ядерного образования Я-концепции - самооценки. Выявление детерминирующего значения каждого из социальных контекстов планов общения и сотрудничества с родителями, братьями и сестрами, сверстниками, друзьями и педагогами, позволит прогнозировать и предупреждать возможные искажения в развитии ребенка благодаря использованию развивающего потенциала этих социальных контекстов.

Некоторые авторы (Э. Эриксон, А. Фром) полагают, что природа возникновения внутренних конфликтов лежит в особенностях переживаний ребенком стадий созревания своего «Я». Так, неспособность выработать навыки самостоятельности и инициативности на второй и третьей стадиях развития «Я» приводит к страху независимости и самостоятельности.

И очень важно, сумел ли ребенок в соответствующий момент своего личностного развития правильно реализовать свои психологические потребности — в любви, доверии, самостоятельности, в предприимчивости и признании и какую роль в данный период играли родители.

Итак, первая стадия: доверие-недоверие — охватывает первый год жизни ребенка. В этот период развивается параметр социального взаимодействия, положительный полюс которого доверие, а отрицательный недоверие.

Что поможет ребенку доверять родителям? Основой является ощущение безопасности и доверия, которое испытывает ребенок. Психологической задачей для родителей выступает формирование условий для возникновения доверия, которое базируется в первую очередь на привязанности к матери. Следует подчеркнуть, что привязанность и зависимость — не синонимы. Нервный, неуверенный ребенок может неправильно считаться более привязанным, чем уверенный, спокойный, который может исследовать окружающую обстановку, используя мать как защиту.

Вторая стадия: самостоятельность и нерешительность наступает на втором и третьем годах жизни ребенка. В этот период у ребенка развивается самостоятельность на основе его моторных и интеллектуальных способностей. Если родители не ограничивают активность, то у него появляется самостоятельность.

Как помочь ребенку почувствовать, что он способен на что-то? Психологическая задача этого периода для родителей – отделение и индивидуализация ребенка, которая выполняется благодаря умению родителей давать ему возможность почувствовать себя «большим». Помощь ребенку должна стать нормой поведения для родителей.

Третья стадия: предприимчивость и чувство вины — приходится на возраст от четырех до пяти лет. К этому возрасту, ребенок приобрел множество навыков и создал психологическую базу для развития изобретательности. Если родители показывают ребенку, что его игры вредны и утомительны, что вопросы назойливы, а фантазии бестолковы, то он начинает чувствовать себя виноватым.

Задача родителей в этом периоде заключается в развитии навыков самообслуживания ребенка, насыщении его информацией, поддержке развития детской игры. Для детей этого возраста, окружающий мир — очень страшное место. Они часто задают вопросы, на которые знают ответы. Главным образом затем, чтобы проверить, какая информация правильная, а какая — нет. Их самый серьезный страх — остаться одному. Усилия родителей сосредоточены на развитии личности ребенка и его независимости.

Четвертая стадия: умелость-неполноценность — занимает годы от шести до оддинадцати лет. Когда детей поощряют мастерить что угодно и хвалят за результаты, то у ребенка вырабатывается умелость и творческое отношение к миру.

Главным образом, усилия ребенка направлены на то, чтобы справиться с проблемами, которые существуют вне семьи. Родителям предстоит объяснить ребенку то, что ребенок должен делать, а не то, что родитель не хочет видеть в его поведении.

Личность — это человеческая «самость», исключительность, выражаемая как в способностях, так и в нравственном облике человека. Именно личность имеет сложившееся мировоззрение, которое она отстаивает на протяжении всего жизненного цикла [16].

При появлении на свет малыша, первой заботой родителей является его физическое и психическое здоровье. И только потом — значительно позже они начинают задумываться о том, каким человеком он станет. С этого и начинается формирование личности ребенка.

Таким образом, семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, по и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально психологический климат, для ребенка, это первая школа отношений с людьми [17].

Так малыш постепенно овладевает общими свойственными человеку формами поведения среди людей и развивается как индивидуальность. Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими — условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны родителей жизненно необходимо ребенку. Желание заслужить похвалу, родительское одобрение является одним из рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и близких — один из важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение. Притязание на признание — одна из самых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих общественным ожиданиям ноши.

Стремление к реализации притязаний развивает ребенка, делает его совершеннее. Малыш уже в 3 года имеет чувство собственного достоинства, он гордится своими достижениями и стремится в чем-то быть лучше.

После того как у ребенка возникло отношение к самому себе как к «хорошему», у него появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требованиям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем.

Исследования в области возрастной психологии (Мухина В.С., Обухова Л.Ф.) показывают, что в младшем школьном возрасте значимым окружением являются взрослые: «Относясь к взрослым и более старшим детям, как к образцу, младший школьник в то же самое время притязает на признание со стороны взрослых и подростков. Выполнение нормативов поведения и стремление к знаниям опосредовано притязанием на признание. Именно оценка старших влияет сейчас на формирование уровня притязаний и дальнейшую оценку своих поступков.» [16]. Необходимо также отметить роль взрослого как партнера в совместной деятельности, обеспечивающего условия для развития потенциальных возможностей ребенка. Так, по мнению Л.И. Божович и В.Д. Шадрикова, именно старшие формируют способность к целеполаганию, а на этапе младшего школьного возраста, ребенку принадлежит лишь мотив его действий, тогда как цель – взрослому.

Поэтому важно, чтобы семья поддерживала в ребенке уверенность, что он обязательно научится тому, чего пока еще не умеет; что он действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, т.е., замечательный ребенок.

Только родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как бы подталкивает ребенка к исполнению родительских ожиданий.

Привязанность к родителям — важнейший компонент эмоционального развития ребенка. Это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее близким лицом. О начальных проявлениях привязанности можно говорить уже к середине первого года жизни. Беспокойство при разлуке с матерью сохраняется у девочек до 2,5 лет, у мальчиков до 3,5 лет [22].

Другая крайность отношения родителей, к детям состоит в недостатке эмоциональной заботы – их рано отдают в ясли или перепоручаю уход за ними бабушкам, дедушкам или другим родственникам.

Чувствительные дети восполняют недостаток эмоциональности и непосредственности тем, что часто приходят в возбужденное состояние, кричат, плачут, клянчат, словно опасаясь, что про них забудут, не приласкают. Вместо изменения поведения родители только «закручивают» гайки, продолжая не обращать внимания на ухудшающееся эмоциональное состояние детей. Опасность данной ситуации, если она продолжительна, - в компенсаторном развитии самолюбия детей, когда они односторонне начинают любить себя в противовес чувству любви к другим и не способны делиться с кем-либо своими радостями и печалями[22].

Как видим, чувства и установки родителей, семейные отношения и чувства детей могут быть очень тесно связаны. Нетрудно догадаться, что в самой неблагоприятной, драматической обстановке оказывается ребенок.

Разумеется, изучению и оценке необходимо подвергать систему «ребенок-родитель» в целом. Итак, основными показателями при оценке воспитательного процесса ребенка в семье могут быть:

а) для ребенка – характер проявления первых признаком нравственных качеств; общее физическое развитие и возможные дефекты; способность к игре; уровень внушаемости; тенденции развития половой идентичности; характер проявления доминирующих способностей; способность к подражанию; предрасположенности в игре; реакции на принятые нормы поведения; характер проявления детской ответственности и т. п.

б) для родителя – мотивация воспитания; уровень знания особенностей ребенка этого возрастного периода; умение формировать целевые и смысловые установки; понимание особенностей различных видов воспитании; понимание характера и силы собственных психогенных отклонений для этого периода и т. п.

Возможность родителей оценивать собственные воспитательные способности предоставляет им широкие условия их реализации и коррекции, а значит, устранения возникающих проблем в жизнедеятельности семьи.

1.2 Проблема детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье

Проблема детско-родительских отношений в психологии является одной из классических, к которой обращались многие авторы (Э. Фромм, А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм. и др.) и, не теряет своей актуальности в современных исследованиях (А. Г. Лидерс, С. Нартова-Бочавер, М. Руфо, А. Баркан, Е. Карпунина, И. Карепанова и др.).

Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. Отказываясь от изолированного, внесемейного контекста анализа детских проблем, мы должны обратить внимание также на то, что корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисные подструктуры личности и установки, которые слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых.

Проблема детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры — всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие [12].

Исследования показывают, что конструктивность воспитательного процесса в семье в большей мере определяют следующие факторы: представления родителей об эталоне воспитанной личности, расположенность к полу ребенка в семье, педагогическая культура общения родителей, мотивы рождения ребенка, установки супругов на воспитание детей, уровень притязаний родителей по отношению к ребенку [3].

Кроме вышеназванных факторов воспитания, существуют и такие, как: преобладающие в семье настроения, индивидуальные способности супругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке и юмору, тип личности и поведения родителей.

Перед родителями стоит множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов семейного воспитания, например: развитие педагогически оправданного взаимовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т. п.

Главная задача семьи — создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т.е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей, обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.

Связь между родителями и детьми является наиболее прочной из всех видов связей, которые устанавливаются между людьми. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие. Конфликтная, напряженная обстановка делает ребенка нервным, плаксивым, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе влияют на ребенка.

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.

A. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти па помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания – изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции, где оптимальная позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности [19].

Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выявляются в семьях, когда родительские позиции утрачивают гибкость и адекватность.

Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, что на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени, все особенности поведения родителей.

Недостаточно изучены мотивационные тенденции во взаимодействии родителя с ребенком и их субъективное осознание. Анализ мотивов воспитания показал, что истинные побуждения, которые определяют взаимодействие с детьми, не всегда полностью представлены в сознании родителей. Реально действующий мотив может быть представлен в сознании замещающим мотивом, а само воспитание, взаимодействие с ребенком становится полимотивированным, и в значительной степени неосознанным. «Игра» сознательных и неосознаваемых сил, сложное переплетение различных мотивов воспитания проявляются в родительских позициях, преобладающих при взаимодействии с ребенком [18].

Родительская позиция — это некое целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями [26].

Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская понимает, систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию [18].

Проблема семейного воспитания всегда привлекала к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматривались педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н. Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.). При этом, затрагивались различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Еще исследования А.Н. Леонтьева (1977), А.Р. Лурии (1980), Д.Б. Эльконина (1976) и других, показали, что психическое развитие ребенка определяется: его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

Таким образом, можно со всей определенностью утверждать, что на детско-родительских отношениях сказываются: тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка.

Необходимо отметить, что в качестве центральной, «базовой» причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания и, прежде всего, система взаимоотношений «мать — ребенок» (Н.М. Гордецова, 1978; А.И. Захаров, 1988; А.С. Спиваковская, 1988; В.С. Манова-Томова, 1981; М. Раттер, 1987 и др.).

Очевидно, что социальная нестабильность: потеря (или угроза потери) взрослыми своей социальной позиции, неуверенность в себе, в завтрашнем дне, чувство вины за то, что обеспечиваешь семью хуже, чем другие, порождает у некоторых взрослых стремление выместить это на детях. Вследствие чего, проявляется во многих случаях жестокого обращения с детьми, провоцируя появление ситуаций, вызывающих тревогу у детей.

Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье и будущее, целиком зависят от родителей. Ребенок верит в их любовь, доброе отношение и надеется на их защиту. Но, когда речь заходит о воспитании, ребенок зачастую превращается в объект педагогических, воспитательных и других воздействий [24].

Конечно, влияние мира взрослых громадное, но ведь существует и сам ребенок, с характерными ему половозрастными особенностями, специфическим восприятием и творческой интерпретацией окружающего мира, и, семейная ситуация, оцениваемая нами как положительная либо отрицательная, может совершенно противоположно восприниматься ребенком. Его хорошее или плохое поведение не навык, которое необходимо поощрять или пресечь, а личностное отношение, которое является результатом внутренней активности ребенка и имеет для него определенный смысл.

Таким образом, по мнению Г. Хоментаускаса, именно отношения, а не внешние обстоятельства определяют поведение ребенка и формируют его личность.

Глава 2. Сиблинговая позиция как фактор развития ребенка в семье

2.1 Возрастные особенности детских отношений

Семейные отношения рассматриваются как отношения между родителями (партнерские), родителями и детьми (детско-родительские) и детьми между собой (сиблинговые). Отношения в семье по содержанию являются межличностными, в основе которых лежит биологическое родство. Вместе с тем, по мнению многих авторов, сиблинговые отношения, скорее товарищеские, чем родственные.

Следовательно, для ответа на вопрос об особенностях детских отношений, необходимо рассмотреть каким образом братья и сестры воспринимают друг друга и как взаимодействуют в процессе межличностного общения.

Рассматривая детские отношения, необходимо остановиться на вопросе возрастных особенностях детей. Согласно Л. С. Выготскому, критерием для определения этапов развития личности ребенка выступает внутреннее образование самого развития, переломы и повороты в его течении и целостная деятельность ребенка, специфичная для каждого возраста, определяющая изменения в психике ребенка [41].

В дальнейшем, в отечественной психологии А. Н. Леонтьевым и Д. Б. Элькониным, был выделен тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, названный ведущим. Согласно А. Н. Леонтьеву, ведущую деятельность характеризуют следующие признаки: 1) от нее ближайшим образом зависят основные психические изменения ребенка в данный возрастной период, 2) в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, 3) в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы [41].

Это период усвоения социального опыта, поэтому младший школьный возраст – очень ответственный период в жизни ребенка, связанный с переходом к систематическому школьному обучению [40], ведущей деятельностью которого является учебная деятельность [42].

Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. При этом, имеет значение выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок-взрослый-задача») [42]. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов, под руководством которого ребенок систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями [41]. У ребенка возникает теоретическое отношение к действительности, теоретическое сознание и мышление и соответствующее им способности (в частности, рефлексия, анализ, планирование), которые являются центральными новообразованиями младшего школьного возраста.

В отличие от ребенка-дошкольника, опирающегося при решении задач на стихийно сложившиеся представления о чувственно воспринимаемых свойствах вещей или на усвоенные в общении со взрослыми «житейские понятия», школьнику приходится учитывать свойства, отражающиеся и фиксирующиеся в форме подлинно научных понятий [42].

Общеизвестна острота и свежесть восприятия младших школьников, а также любознательность и яркость их воображения. Внимание детей уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием.

Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита — легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами.

Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это.

То есть эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у младшего школьника наглядно образная память, но имеются и все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна и выразительна.

Младший школьный возраст – период позитивных изменений и преобразований. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для ее решения?»), внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), произвольность и самоконтроль. Черты опосредованности, произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка. Если в дошкольном возрасте он мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то с переходом на новый возрастной этап, эта способность становится внутренним достоянием ребенка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности [38].

Ребенок овладевает своим поведением, более точно понимая нормы поведения дома и в общественных местах, улавливая характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и более сдержанно проявляя выражение своих эмоций, особенно негативных.

Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости). Тем не менее, для младшего школьника характерна неустойчивость нравственного облика, а также непостоянство переживаний и отношений.

Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких-либо ситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, и компетентности [40]. Эти и другие возрастные особенности младших школьников определяют особенности формирования представления о себе, о том, что думают о нем другие. Это так называемая «скрытая программа социалицации», складывающаяся в процессе межличностных отношений [5, 33, 40] и проявляющаяся в восприятии других людей, прежде всего сверстников, в качестве которых в семье выступают сиблинги.

Одной из центральных проблем межличностного общения является восприятие и понимание людьми друг друга или “социальная перцепция”. Социальная перцепция – процесс, несомненно, более активный, чем восприятие объектов окружающего мира. Второй отличительной стороной данного процесса являются межличностные взаимодействия, что подразумевает разностороннюю обратную связь и непременное включение понимания.

В отечественной науке первым стал разрабатывать эту проблему и накопил большое количество эмпирических данных и закономерностей А. А. Бодалев.

Общение является наблюдаемым процессом, где актуализируется и развивается личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, представляющее их внутреннее состояние. Таким образом, общение в данном случае, это такое поведение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения [34].

Внутренней основой личных взаимоотношений является потребность в общении. Л. С. Выготский говорит о том, что любая потребность младенца есть потребность в другом человеке. Ребенок не просто хочет спать и засыпает, он требует внимания к себе в виде поглаживаний и покачивания не любого, а хорошо знакомого ему человека. Таким образом, избирательность данной потребности реализуется в “комлексе оживления” (на 2-ом месяце жизни) и является психологической сущностью данной потребности.

По мнению Л. И. Рюмшиной, образ другого человека формируется на аффективной основе и зависит от социального опыта[37]. В основу ее анализа легли идей В. А. Лабунской относительно невербального поведения и экспериментальные исследования раннего генезиса общения Н. Н. Авдеевой, М. И. Лисиной и С. Ю. Мещеряковой. Было установлено, что невербальное поведение взрослых с первых дней жизни младенца выступает в роли средств социального контакта, подготавливая само общение, а “комплекс оживления” и есть начало формирование образа другого человека.

С возникновением речи чувственный образ человека соединяется со смысловым содержанием [37]. Складываются первые, еще элементарные обобщенные представления о других людях, которые в старшем дошкольном возрасте конкретизируются и обобщаются. Образ другого человека приобретает точность, дифференцированность и константность. Наиболее раннее его содержание, формирующее на аффективной основе в процессе невербального взаимодействия с окружающими взрослыми, сохраняется во всех возрастах и определяет восприятие ситуации в целом, ее смысловую направленность.

На основе теоретических положений и эмпирических данных, Рюмшиной Л. И. были проанализированы возрастные особенности при восприятии невербального поведения. Результаты исследований показали, что детям дошкольного возраста свойственна при понимании и интерпретации невербального поведения характеристика действий человека и его состояний. Содержание образа при восприятии другого человека в школьном возрасте усложняется. Появляется информация не только о внешней активности человека и его эмоциональных состояниях, но и о качествах личности и социально-психологических особенностях, т.е., как субъекта общения и взаимодействия с другими людьми. Это подтверждает и наличие у детей дошкольного возраста затруднений в понимании и интерпретации диадного и группового общения.

Школа – это новый этап развития потребности в общении: новые дети, ограничение во времени (лишь перемены), появление общественно значимой деятельности (учение), где возникает система новых, а главное сложных деловых отношений. Овладение данными формами отношений является совместное выполнение группой одного задания. В этом случае приобретается опыт распределения обязанностей между собой и действия производятся с учетом того, что и как делают твои товарищи, а коэффициентом благополучия взаимоотношений является положение ученика в классе.

Исследования А. Б. Широковой выявило набор качеств или независимых характеристик у младших школьников с “высоким” положением в классе и так называемых “непринятых”. При оценивании детей, занимающих “завидное” положение в классе были названы следующие характеристики: красивая внешность, принадлежность к активу класса, готовность поделиться вещами и сладостями, успехи в учебе и отношения со сверстниками. Мальчики ценят физическую силу. Значительным отличием в оценке детей 7,8-ми и 9,10-ти лет является наличие содержательной стороны выполняемой работы или занимаемой позиции (статуса) у детей 3-х классов: организационные способности, общественная активность, отношение к труду и личностные качества (самостоятельность, уверенность, честность). Непринятые же характеризуются как общественно пассивные, т.е., не избираются в актив класса, а также неопрятные, плаксивые, непостоянны в дружбе и плохо учатся.

Межличностное оценивание, как частный случай психического отражения, рождает психический образ [35]. Таким образом, подводя итог выше сказанного, можно сказать, что младшие школьники в результате социальной перцепции оценивают другого человека по внешним характеристикам, эмоциональным состояниям и вниманию учителя по отношению к оцениваемому субъекту.

Восприятию образа другого человека характерен динамизм и постоянное развитие. Он не сводится к сумме отдельных компонентов, а носит интегральный характер. Поэтому изучение психологического содержания уместно лишь во взаимосвязи и динамики развития. Взаимоотношения между детьми необходимо рассматривать как целостную систему отношений детских и детско-родительских в их взаимосвязи и динамики развития (отношение каждого члена группы ко всем остальным и всех к каждому).

В ситуации же сиблинговых отношений вопрос о желании, как о критерии выбора партнера взаимодействия, опущен и есть лишь данность факта наличия брата или сестры.

Результатом межличностного общения или взаимодействия между людьми являются определенные отношения. Многие авторы рассматривают соперничество между сиблингами, как результат взаимодействия и положительной стимулирующей стороной их общения, и негативной.

2.2 Общие характеристики основных сиблинговых позиций

Проблема взаимоотношений детей в семье имеет глубокие корни. Уже в библейских легендах упоминаются истории о весьма драматичных отношениях между родными братьями. И хотя развитие отношений Каина и Авеля, Исава и Иакова во многом различно, в их основе лежит сходный мотив — борьба за первенство.

При этом в обыденном сознании бытует миф об абсолютной любви, не омраченной никакими ссорами, раздорами, негативными эмоциями. Любви как априорной данности, гарантом которой является тесная кровная, родственная связь между детьми. Идеализируя реальность, мифология обладает рядом привлекательных черт, но имеет один существенный недостаток: слабую связь с этой самой реальность.

Как складывается жизнь детей из-за того, что их родители в какой-то момент приняли решение обзавестись вторым, третьим, ребенком?

Последователь Фрейда, Альфред Адлер первым выделил "порядковые позиции" ребенка в семье: единственный ребенок, старший ребенок в семье, средний ребенок, младший из двух детей, младший из трех и большего числа детей. Адлер показал, что дети различаются по своему характеру, в зависимости от порядка рождения. Основываясь на этой классификации и используя собственные наблюдения, мы попытаемся проанализировать, как порядок рождения и сиблинговая позиция влияет на человека.

По Адлеру, порядок рождения (позиция) ребенка в семье имеет решающее значение. То есть от того, какое значение придает ребенок сложившейся ситуации, зависит, как повлияет порядок его рождения на стиль жизни. Более того, поскольку это восприятие субъективно, у детей, находящихся в любой позиции, могут вырабатываться любые стили жизни. Однако в целом определенные психологические особенности оказались характерными именно для конкретной позиции ребенка в семье [1].

В первую очередь, важны «производные» от нее — восприятие себя самого, окружающих и мира, свойственные каждой из позиций. Ведь эти детские решения в подавляющем большинстве случаев становятся моделями, которые мы используем для решения взрослых проблем [19].

Любая классификация порядка рождения, весьма относительна. Например: на первенца можно положиться, он трудолюбив и организован, требователен, серьезен, придерживается буквы закона, верен своему слову, полагается на себя, но хочет угодить всем. Или о средних детях: они спокойные и приземленные, благодарные слушатели. Комплексно подходят к решению проблем, стремятся, чтобы всем вокруг было хорошо и радостно. Из них получаются отличные дипломаты.

Действительно, порядок рождения важен не сам по себе, а в контексте конкретной семейной ситуации. Добавим сюда еще и природные задатки и получим известное, «сколько людей, столько судеб». Однако существует предрасположенность, связанная именно с порядком.

Первенец (старший ребенок). Положение первенца можно считать завидным, пока он – единственный ребенок в семье. Родители обычно сильно переживают по поводу появления первого ребенка и поэтому всецело отдают себя ему, стремясь, чтобы все было "как полагается". Первенец получает безграничную любовь и заботу от родителей. Он, как правило, наслаждается своим безопасным и безмятежным существованием. Но это продолжается до тех пор, пока следующий ребенок не лишит его своим появлением привилегированного положения. Это событие драматическим образом меняет положение ребенка и его взгляд на мир [1].

Первый ребенок — это нечто новое, непознанное и интересное для родителей. Родители чувствуют себя создателями, людьми, переступившими, расширившими собственное бытие, поэтому первый ребенок часто воспринимает со стороны родителей трепетную любовь и восхищение.

Первое дитя, в отличие от других, получает с самого начала своего существования громадную заботу и внимание со стороны взрослых, его самочувствие и поведение постоянно волнуют окружающих. Немудрено, что первые дети часто подсознательно занимают позицию: «Я счастлив только тогда, когда другие обращают внимание на меня и заботятся обо мне», которая делает их зависимыми от других людей, нуждающимися во внимании, требующими гарантий любви и уважения [24].

Кроме того, первый ребенок появляется в семье, еще недостаточно готовой к детям. Как и все, с чем мы встречаемся в первый раз, появление ребенка и уход за ним в первые месяцы сопряжены с определенной долей неуверенности, тревожности. Часто молодая мать то и дело звонит подругам или доктору, чтобы узнать, нормально ли, что ее ребенок ночью не просыпается и не хочет есть, что, покушав немного, засыпает, а потом сразу же просыпается и снова просит есть, что двухмесячное дитя улыбается не только маме, но и постороннему, — мало ли вопросов возникает в голове матери малыша! Постепенно родители начинают понимать реакции ребенка на их поведение, начинают верить в «мудрость» развивающегося человека и не боятся собственных ошибок.

В результате родители несколько успокаиваются и ведут себя более уверенно. Шнейдер отмечает, что в некоторых семьях первенцы являются осью, вокруг которой концентрируются все остальные члены семьи [27]. В таких случаях старшие дети чувствуют себя удовлетворенными, если им уделяют основную часть внимания и заботы в семье. По мнению А. Адлера, данная позиция делает их зависимыми от других людей, нуждающимися во внимании, требующими гарантий любви и уважения. Многие исследователи отмечают также, что первенцы более агрессивны и эгоистичны. Особенно эти черты проявляются с появлением второго ребенка, который забирает часть внимания родителей, принадлежавшего изначально старшему ребенку.

Наличие сиблинга в семье является важным фактором психического развития ребенка [30]. А.Адлер часто описывал положение первенца при рождении второго ребенка, как положение "монарха, лишенного трона", и отмечал, что этот опыт может быть очень травматичным. Когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждает в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будет склонен отвоевывать свое верховенство в семье. Однако это сражение за возвращение прежней центральной позиции в семейной системе с самого начала обречено на неудачу – прежнего не вернуть, как бы первенец не старался. Со временем ребенок сознает, что родители слишком заняты, озабоченны или слишком равнодушны, чтобы терпеть его инфантильные требования. Кроме того, у родителей гораздо больше власти, чем у ребенка, и они отвечают на его трудное поведение (требование к себе внимания) наказанием. В результате подобной семейной борьбы первенец "приучает себя к изоляции" и осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении.

А. Адлер также полагал, что самый старший ребенок в семье, скорее всего, консервативен, стремится к власти и предрасположен к лидерству. Поэтому он часто становится хранителем семейных установок и моральных стандартов.

Громадное влияние на развитие личности первого ребенка имеет рождение второго. Для большинства первенцев рождение второго ребенка не полная неожиданность. Дети любопытны, и их внимание привлекают изменившиеся очертания фигуры матери; они слышат разговоры взрослых о намечающейся «покупке», наблюдают за приготовлениями к появлению-малыша, удивляются приобретению, по их мнению, «слишком маленьких» ползунков, новой и «уже не нужной» коляски и т. д. Раньше или позже их вопросы принуждают родителей раскрыть суть происходящего, и правильно поступают те родители, которые уделяют объяснению того, что в семье появится еще один маленький человечек, большое внимание [20].

Дети, как правило, хотят, чтобы в их семье был малыш. Часто первенцы прямо просят «купить» братика или сестричку. Их желание понятно — в семье им нужен не только авторитет, покровительствующий, заботящийся, руководящий человек, но и равноправный друг для игр, спутник, компаньон. Более того, дети мечтают быть такими же, как их родители, поэтому рождение малыша сулит приятную перспективу попробовать себя в роли отца или матери, в роли опекуна и учителя. Эти две внутренние позиции создают эмоционально положительное отношение первенца к будущему новорожденному, и родителям следовало бы стремиться их поддержать [24].

Второй (средний) ребенок. Появление на свет второго ребенка вызывает гораздо меньше тревоги родителей. После рождения вокруг второго ребенка родители меньше создают атмосферу эмоционального напряжения, неуверенности. Родители не так его опекают, суетятся вокруг его самочувствия, правильности развития, «нормальности» и т. д. Мать по отношению ко второму ребенку, как правило, последовательнее, нежнее, ласковее. Поэтому второй и следующий дети, сами, будучи более уравновешенными, к тому же оказываются и в более спокойной, стабильной атмосфере семьи. Можно сказать, что они имеют лучшую «стартовую площадку» для развития, чем первенец, но... Каждая позиция ребенка в семье имеет свои положительные и свои отрицательные стороны. Второй ребенок сталкивается с иными, но не менее сложными обстоятельствами семейных отношений, чем старший [24].

Второй ребенок в семье, по мнению А. Фромма, никогда не переживает ситуации единственного ребенка, которому отданы все внимание, любовь, безоговорочное восхищение. Исследования показывают, что со вторым ребенком мать меньше разговаривает, меньше им занимается. Частично это восполняет старший ребенок — по собственной инициативе или по настоянию родителей.

С точки зрения Р. Ричардсона, родители, независимо от мотивации, ожидают от второго ребенка гораздо меньше, чем от старшего, поэтому он меньшего достигает. Он обычно предъявляет к жизни меньше требований и может оказаться последним, кто будет соблюдать традиции семьи, даже если старшие откажутся от них. При решении своей судьбы склоняются к художественному творчеству. С другой стороны, младший ребенок также может оказаться бунтарем, если ему потакают или руководят им. Он занят низвержением общественных установок и борьбой с иерархией, но без прямой конфронтации. Обычно младший ребенок имеет «приключенческий» подход к жизни и легко берется за новое. Опираясь на свой опыт, он знает, что быть агрессивным бесполезно и вырабатывает манипулятивный путь достижения желаемого: демонстративно обижаясь, либо пытается очаровать. «Обычно он тем или иным способом старается догнать старших, но это ему не удается, если только он не изберет абсолютно другое поле деятельности и жизненный стиль, в котором может преуспеть благодаря своим собственным способностям. Несмотря на свою склонность к бунту против авторитетов, младший скорее будет последователем, чем лидером, и сможет с легкостью угождать лидеру, который ему понравиться».

Второму ребенку с самого начала задает темп его старший брат или старшая сестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшего сиблинга. Благодаря этому нередко темп его развития оказывается более высоким, чем у старшего ребенка. Например, второй ребенок может раньше, чем первый, начать разговаривать или ходить. В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым. Его стиль жизни определяет постоянное стремление доказать, что он лучше своего старшего брата или сестры. Итак, для среднего ребенка характерна ориентация на достижения. Чтобы добиться превосходства, он использует как прямые, так и окольные методы. А. Адлер также полагал, что средний ребенок может ставить перед собой непомерно высокие цели, что фактически повышает вероятность возможных неудач. Интересно отметить, что Адлер сам был средним ребенком в семье.

Развитие второго ребенка, как мы видим, во многом зависит от личности старшего и от отношения родителей к детям. Ориентируясь на эти два и другие обстоятельства, ребенок выбирает свой путь, который становится стержнем его личности. Второй или третий ребенок, в зависимости от дальнейшего развития семьи, может оказаться младшим ребенком или стать средним. В первом случае его первичные установки приобретают постоянство.

Младший ребенок дольше, чем первый или средний ребенок, испытывает к себе снисходительное отношение взрослых и продолжительное время остается «малышом». Ему не выдвигаются жесткие требования, ему больше помогают даже тогда, когда он может справиться с возникшими трудностями сам. Снисходительное отношение приводит к тому, что он мало включается в обычную жизнь семьи. «Ты еще маленький — погоди. Это еще тебе не по силам». Видя перед собой более умелых, «взрослых» старших братьев и сестер, он стремится их достичь, обогнать. Однако это сильное желание в то же время непоследовательно. Привыкнув к помощи окружающих и принимая ее как «должное», встретившись с более серьезными препятствиями, он ожидает и требует их поддержки [24].

На личность младшего ребенка оказывает большое влияние и то обстоятельство, что отношение родителей к нему по сравнению с первенцем резко не менялось. Не испытав, как старшие его братья или сестры, «свержения с престола», он более уверен в постоянстве эмоционального отношения родителей к себе и растет более самоуверенным и оптимистичным.

В семьях с большим количеством детей второй (третий, четвертый и т. д.) ребенок сталкивается с изменением семейной структуры в связи с появлением малыша. Это накладывает определенный отпечаток на средних детей.

Смена позиций для среднего ребенка осложнена тем, что он как бы ограничен сверху первым ребенком — в семье уже есть сильный и способный. В то же время он чувствует, что не может конкурировать с малышом, так как не обладает его непосредственностью, очаровательностью. Оказавшись между этих двух позиций, средние дети чаще, чем другие, чувствуют несправедливость, считают себя обиженными, отвергнутыми. Такое внутреннее состояние вынуждает их добиваться «доказательств», что родители их любят [20]. Они спрашивают об этом, им особенно хочется ласки, физического контакта с матерью или отцом. Это необходимо им для поддержания внутреннего равновесия, нахождения новых способов включения в жизнь семьи. Они бывают разными. Ребенок может стать по отношению к родителям очень покладистым, послушным, соблюдать везде порядок, оказывать родителям разные услуги, принять по отношению к младшему роль няни, проявить интерес к определенным сферам занятий или наукам и т. п. Если ему это не удается, он начинает воспринимать этот мир несправедливым, что вызывает у него агрессивные мысли и действия. Для того чтобы конкурировать со старшим и младшим, он использует все возможные средства — интриги, ябедничество, средство физической борьбы. Родителям — это первый сигнал, что ребенок не находит себе места в новой структуре семьи и нуждается в помощи. Если он ее не получает, установка, что свой путь в этом мире можно пробить и удержать только локтями, закрепляется, становится его характерной чертой [23].

Последний ребенок (самый младший). Положение последнего ребенка уникально во многих отношениях. Во-первых, он никогда не испытывает шока "лишения трона" другим сиблингом и, будучи "малышом" или баловнем семьи, может быть окружен заботой и вниманием со стороны не только родителей, но, как это бывает в больших семьях, старших братьев и сестер. Во-вторых, если родители ограничены в средствах, у него практически нет ничего своего, и ему приходится пользоваться вещами других членов семьи. В-третьих, положение старших детей позволяет им задавать тон; у них больше привилегий, чем у него, и поэтому он испытывает сильное чувство неполноценности, наряду с отсутствием чувства независимости [24].

Несмотря на это, младший ребенок обладает одним преимуществом: у него высокая мотивация превзойти старших сиблингов. В результате он часто становится самым быстрым пловцом, лучшим музыкантом, наиболее честолюбивым студентом.

Каждый из вышеприведенных примеров представляет собой стереотипное описание "типичного" старшего, среднего и самого младшего ребенка. Как отмечалось ранее, не у каждого ребенка стиль жизни полностью совпадает с общими описаниями, данными А. Адлером, А. Фроммом, Л. Шнейдером и Г. Хоментаускасом.

Так А. Бардиан, М. Руфо, И. Никольская, Е. Карпунина и И. Карепанова утверждали лишь то, что позиция каждого ребенка в семье предполагает наличие определенных проблем (например, необходимость уступать центральное положение в семье после того, как был объектом всеобщего внимания, конкурировать с теми, у кого больше опыта и знаний и тому подобное). Интерес к взаимоотношениям в контексте порядка рождения являлся, таким образом, ничем иным, чем попыткой исследовать типы проблем, с которыми сталкиваются дети, а также решения, которые они могут принимать, чтобы совладать с этими проблемами [3, 18, 19, 20, 30, 31].

2.3 Особенности сиблинговых отношений и роль родителей в их формировании

Наличие сиблинга, как такового, уже само по себе является важным фактором, влияющим на психическое развитие ребенка.

Отношениям братьев и сестер в большей или меньшей степени свойственна конкуренция. Сиблинги могут бороться друг с другом за родительское внимание, любовь, за территорию, за обладание чем-либо. В их отношениях практически всегда присутствует соревновательность (кто лучше, сильнее, умнее, красивее?).

Семья переживает очередной кризис отношений, когда появляется еще один ребенок. В это время происходит перестройка эмоциональных связей не только у родителей, но и у старших детей, и формируются сиблинговые отношения, то есть эмоциональные отношения между детьми. И здесь может быть место и радости, и любви, и любопытству, и ревности, и соперничеству.

Соперничество среди братьев и сестер проявляется менее чем у половины всех первенцев. «Соперничать – бороться с кем-либо, добиваться той же цели, и быть равного достоинства и равных свойств» (Ожегов С.И. «Толковый словарь»).

По мнению Г. Хоментаускаса и В. Холта, «…соперничество – естественная реакция самоутверждения детей. Оно исчезает лишь в том случае, когда один ребенок приказывает, а прочие подчиняются» [24].

Соперничество, конкуренция старшего и младшего ребенка, явление настолько распространенное, что большинством психологами и психиатрами считается неизбежным.

Некоторые психологи считают оптимальной разницу между детьми в 4-5 лет. Данное явление объясняется таким образом: «Если второй ребенок младше первого на четыре и более лет, первенец для него представляется недостижимым идеалом, малыш даже представить себе не может, как можно стать сильнее его, знать, уметь больше, чем старший, и т.д.. [24]. Вследствие этого он и не стремиться прямо конкурировать со старшим» [26]. Но и в этом случае возможно возникновение детской ревности.

Однако, когда различие в возрасте один – два года, между детьми разыгрывается острая конкурентная борьба. Старший стремиться показать родителям, малышу и самому себе превосходство в одной из значимых для него сфер: в силе, опрятности, знаниях, творчестве и т.д.. Такие устремления первенца часто обуславливают чувство неполноценности второго ребенка и вместе с тем, определяют интенсивное стремление превзойти старшего. Соперничество младшего становится очевидным для первенца и тот еще больше старается показать свое превосходство. Почувствовав нарастающую конкуренцию со стороны младшего, старший устремляется к новым достижениям. Иначе говоря, начинается гонка с преследованием, так как оба участника хотят быть первыми и недосягаемыми. Но гонка изнуряет их – ведь она не имеет финиша [24].

Рассуждая о любви между родителями и детьми, А. Фромм отмечает особую связь с матерью. Ее любовь – это блаженство, покой и дом, это состояние удовлетворения и безопасности. Тогда как отец – это тот, кто учит ребенка, как узнавать дорогу в мир: мысли, вещей, приключений, закона и дисциплины.

А. Фромм определяет возрастные рамки появления способности любить – это 8-10 лет. Ребенок младше этого возраста доволен тем, что он любим. С указанной поры, ребенок переходит от желания быть любимым в сотворение любви посредством собственной активности (желание нарисовать рисунок маме, сделать что-нибудь отцу и т.д.).

Таким образом, появление младшего брата или сестры всегда является стрессом для ребенка. Первенец, после появления брата или сестры будет сомневаться, а по-прежнему ли любят его родители, будут ли они о нем заботиться, уделять внимание так же, как раньше [6].

Определенным образом первенец реагирует на появление «конкурента». Часто он действует по принципу регресса, то есть, как бы возвращается на более раннюю стадию развития. Продолжительное время он остается плаксивым, постоянно требует заботы, просит соску, начинает мочиться или даже хочет вернуться к кормлению грудью. Такими своеобразными действиями он хочет возвратить себе позицию малыша [26].

Но Г. Хоментаускас такое «ненормальное», с точки зрения родителей, поведение ребенка, интерпретирует, как часто простое проявление общей психологической особенности: например у детей дошкольного возраста – стремлением осмыслить происходящее вокруг, путем ролевой игры [24].

Родители часто заставляют детей соперничать в борьбе за их любовь и внимание. Можно сказать, что соперничество – это, по существу, попытка найти замену родительской любви [23]. Часто родительская любовь оказывается на первом месте в детской конкуренции. От ощущения победы или поражения, которое испытывают дети в подобном соревновании за львиную долю родительской любви, зависит направленность и интенсивность духа соперничества, которую они проявят затем в других сферах. К тому же одним из факторов является то, что соперничество обнаруживается преимущественно среди детей, родители которых непоследовательны в применении дисциплинарных мер, независимо от характера этих мер. Кроме того, поведение родителей может усиливать ощущение ребенком утраты своих позиций, побуждать к соперничеству и, взаимодействуя с индивидуальными особенностями ребенка, приводить к различной скорости и степени приспособления сиблингов [26].

По всей видимости, при оценке главных эффектов порядка рождения или пола, следует проявлять осторожность, т. к. разница в возрасте и родительское поведение явно сказываются на динамике взаимодействия сиблингов.

Самые первые дети в семье (те, кому от 9 мес. до 3 лет) склонны больше командовать младшими сиблингами, чаще мешать им или игнорировать их, подстрекать к нарушению установленных правил или применять к ним физ. силу, по сравнению с детьми, родившимися вторыми или имеющими большую разницу в возрасте. Впрочем, младшие сиблинги, вероятно, являются более толерантными при всех условиях. Матери, поощряющие детей брать на себя часть родительской заботы о младших сиблингах, способствуют повышению частоты и качества интеракций между детьми в семье. Имеющиеся данные показывают, что матери первенцев-сыновей вообще склонны подробнее разъяснять детям нормы и мотивы поведения и больше общаться с ними, чем матери первенцев-девочек, и эта их склонность, по-видимому, воспроизводится старшими детьми в отношениях с младшими сиблингами. В некоторых случаях старшие дети служат фигурами привязанности для своих младших братьев и сестер даже в большей степени, чем родители.

Самый старший ребенок, независимо от пола, имеет преимущество перед младшими детьми в силу того, что он в течение какого-то времени участвует вместе с родителями в организации семейной жизни. Когда в семье появляется еще один ребенок, старшие дети извлекают дополнительную выгоду из выполнения роли учителей своих младших братьев и сестер. Опять-таки, судя по сообщениям, эффекты усиливаются, если разрыв в возрасте превышает 4 года [7]. Первенец первым «прощупывает», находит «слабые места» родителей и приспосабливается к ним. Он находит своеобразные способы поведения для ощущения своей значимости и завоевание родительской любви и внимания: освоение новых навыков, получение новых знаний. Он выявляет зависимость родительского внимания от количества помощи оказанной им и принимает роль «маленького помощника».

Младший находится в более сложной ситуации: выбора средств достижения любви и внимания. При этом модель старшего сибса, это риск остаться «в тени». Г. Хоментаускас приводит несколько стратегий взаимоотношений сиблингов:

Первая стратегия: старший сиблинг изначально воспринимается, как препятствие между родителями и младшим ребенком, что ведет к конкурентным отношениям и проявляется в ябедничестве младшего, чрезмерном хвастовстве и стремлением унизить старшего. Старший в свою очередь наказывает его, унижая и дискредитируя в глазах родителей.

Вторая стратегия: энергия младшего ребенка направлена не на конкуренцию с сибсом, а на ломку родительских ограничений. И хотя стремление подчас выражает отверженность и эмоциональный холод, воспринимается родителями чаще как результат разбалованности и недостатка строгости в воспитании. Итогом данного протеста являются правонарушения, совершаемые в младшем школьном и подростковом возрасте.

Третья стратегия: ребенок отказывается от борьбы за себя, теряет надежду достичь собственной значимости и любви окружающих. При попытке взрослых помочь, специально показывает свою неловкость и глупость.

Таким образом, отмечаем, что отношение родителей к детям играет определяющую роль в выборе и способах поведения старших и младших сиблингов.

Результаты анкетирования родителей (мам), в исследованиях Карпуниной Е.И. и Карепановой И.А., при выявлении ревности у сиблингов, показали радость первенцев о перспективе стать старшим братом или сестрой, независимо от возраста. С появлением второго ребенка поведение первенца изменялось и зависело от возрастных особенностей ребенка: если старшему ребенку от двух до трех лет, то проявлялся интерес к младенцу; если первенец старше четырех лет, то он старался привлечь больше внимания к себе в этот период; если старшему сиблингу от семи до одиннадцати лет, он открыто говорил о своей ревности к младшему ребенку и стал проявлять самостоятельность.

По мнению Г. Хоментаускаса, одним из механизмов родительской поддержки является повышенное внимание и любовь к ребенку преимущественно в качестве награды за какие-то достижения. Конкуренция особенно достигает своего предела, если при этом родители сравнивают обоих детей. В первую очередь, по мнению Л. Шнейдера, «…конкуренция может возникать на фоне каких-либо внешних параметров. Дети становятся чрезвычайно чувствительными, когда дело касается их физической привлекательности» [26]. Автор отмечает, что ощущение своей привлекательности является наиболее важным фактором в формировании самооценки детей. Поэтому родителям необходимо тщательно следить за тем, что они говорят по этому поводу, если их слышат дети. Неосторожное высказывание может заставить братьев и сестер возненавидеть друг друга.

Во-вторых, дети не менее чувствительны к вопросу об умственных способностях. В ситуации, когда ребенку все время ставят в пример его брата или сестру, непременно возникает ненависть к предъявляемому образцу для подражания. По наблюдениям многих психологов оказывается, что родители с трудом могут представить себе, какое сложное воздействие может произвести на ребенка подобная оценка. Даже в тех случаях, когда подобные высказывания не произносятся намеренно и срываются случайно, они несут для ребенка информацию, о том, как он оценивается в семье. Свидетельство такого отношения к нему не может оставить ребенка равнодушным, что усугубляет семейное взаимодействие в целом.

Также можно отметить, что на динамику отношений сиблингов влияет размер семьи. Несмотря на то, что родители, мечтающие и планирующие создать большую семью, стремятся обеспечить теплый и благоприятный климат для всех своих детей, они не могут целиком сдержать обид, враждебности и гнева.

В действительности, родители в больших семьях, в общем и целом, тяготеют к авторитарным методам воспитания, и именно эти методы старшие дети, в свою очередь, демонстрируют при обращении с младшими.

Таким образом, анализ литературы рассматриваемого направления позволяет выделить две точки зрения. Последователи одной из них пришли к выводу, что старшие дети более агрессивны, эгоистичны и тревожны и вероятность появления эмоционального нарушения у старшего ребенка несколько выше, чем у младшего. Наиболее важными, авторы выделяют здесь два факта. Одним из них является то, что при рождении первого ребенка родители еще недостаточно опытны и слишком тревожны, поэтому они с меньшей уверенностью и умением ухаживают за первенцем, чем за вторым ребенком. Второй факт говорит о том, что у старшего ребенка возникает проблема адаптации к появлению второго, а у младшего таких переживаний нет. Следствием этого авторы считают, что младший ребенок более спокойный и менее агрессивный.

Сторонники второй точки зрения, наоборот, считают, что старшие дети более ответственны, дружелюбны, больше мотивированы на достижение успеха и не агрессивны. Младшие же дети более зависимы от других и эгоистичны, чем первенцы. Свое поведение они всю жизнь строят на основе манипуляции другими для достижения каких-либо выгод, а также не обладают способностями к лидерству и чувствуют себя более удовлетворенно с позиции подчинения.

Обобщая вышесказанное, отмечаем, что каждый ребенок в семье развивается в несколько различающихся условиях: первый, придя в этот мир, встречается лишь с родителями, тогда как младший строит свое поведение, ориентируясь и на личность старшего брата или сестру.

При этом положение и первого и второго имеют свои сложности и преимущества. Кроме того, каждый ребенок активен и сам формирует свое отношение к происходящему, выбирает свой путь. Главное, чтобы дети нашли такие средства самоутверждения и способы получения родительского внимания, любви, которые были бы полезны для развития их личности и приспособления к более широкой социальной среде.

Родители же, при возникающих перед детьми сложностях, могут их тактично направить на правильный путь, при этом необходимо учитывать возрастные и гендерные особенности детей, терпимее относиться к их проблемам, ошибкам и индивидуальным проявлениям личности, поднимая их уверенность в себе, побуждая к поиску.

Выводы

1. Общепризнанна значимость влияния семьи на личность, где семья характеризуется как социальная среда, включающая в себя: партнерские, детско-родительские, детские отношения, находящиеся в теснейшей связи.

Проблема детско-родительских отношений в психологии является одной из классических. Кроме факторов и стилей воспитания (А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, Г. Хоментаускас, А. Фромм. А. Болдуин и др.), выделяют родительские установки или позиции и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека» (А. Спиваковская, А. Лидерс, С. Нартова-Бочавер, М. Руфо, А. Баркан и др.).

2. В современной науке проблема сиблинговых отношений также является актуальной и перспективной в семейной психологии. Само по себе наличие сиблинга в семье, является важным фактором, влияющим на психическое развитие ребенка. Как в отечественной, так и зарубежной психологии сиблинговые отношения, оказывающие влияние на жизнедеятельность ребенка раскрываются через следующие ролевые позиции: единственный ребенок, старший ребенок в семье, младший ребенок в семье.

3. Основными факторами, определяющие сиблинговые отношения в семье выступают: разница в возрасте между сиблингами, возрастные и гендерные особенности детей, что определяет уровень соперничества старших и младших сиблингов.

4. Отдельным фактором выделяют родительское поведение и отношение к сиблингам, что влияет на динамику взаимодействия последних, а именно:

· предпочтение какого-либо пола, например в отношениях «мать-ребенок». Так со старшими мальчиками, матери эмоционально ближе и более склонны разъяснять им нормы и правила поведения, а также в отношении мальчиков, в нашей культуре поощряется инициатива, храбрость и даже агрессивность. Тогда как от девочек традиционно ждут нежности, душевности, отзывчивости и чуткости в межличностных отношениях.

· применение дисциплинарных мер, не учитывая индивидуальность каждого из детей и непоследовательность в их применении, независимо от характера этих мер, что побуждает сибсов к соперничеству.

5. Соперничество старшего и младшего ребенка, являясь важной характеристикой сиблинговых отношений, характеризуется средством самоутверждения и способом получения родительского внимания и любви, что определяет психологические особенности детей.

6. С точки зрения отечественных и зарубежных психологов при анализе психологических особенностей сиблинговых отношений существует две точки зрения:

· старшие дети более агрессивны, эгоистичны, тревожны и вероятность появления эмоционального нарушения у старшего ребенка несколько выше чем у младшего, особенно при адаптации к появлению второго ребенка, тогда как отсутствие этой ситуации у младшего характеризует его более спокойным и менее агрессивным ребенком.

· старшие дети более ответственны, дружелюбны, больше мотивированы на достижение успеха и не агрессивны. Младшие же дети более зависимы от других и эгоистичны, чем первенцы. Свое поведение они всю жизнь строят на основе манипуляции другими для достижения каких-либо выгод, а также не обладают способностями к лидерству и чувствуют себя более удовлетворенно с позиции подчинения. При этом старший ребенок имеет некоторые преимущества перед младшим сибсом. Так как он некоторое время участвует в организации семейной жизни, затем первым приспосабливается к поведению родителей и, как правило, принимает роль «маленького помощника» извлекая при этом свои «выгоды».

Глава 3. Программная часть исследования

3.1 Рабочая концепция исследования

Проблема особенности взаимоотношений в семье вечна и при этом всегда актуальна, так как, семья – это наш тыл, убежище и наряду с этим «поле боя» партнерского, детско-родительского и детского взаимодействия.

Проблема взаимоотношений определяется сложностью структуры — всем многообразием взаимодействия детей, детей и родителей.

Исследования обнаруживают, что конструктивность процесса взаимодействия в семье в большей мере определяют следующие факторы: представления родителей об эталоне воспитанной личности, расположенность к полу ребенка в семье, педагогическая культура общения родителей, мотивы рождения ребенка, установки супругов на воспитание детей, уровень притязаний родителей по отношению к ребенку.

Исследования отечественных психологов показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональными контактами в семье и особенностями сотрудничества с родителями. Таким образом, можно со всей определенностью утверждать, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

Какова же роль детских отношений в семье и их особенность: восприятие детьми друг друга, образ, рождаемый в результате их восприятия и уровень конкурирующих отношений?

Семья переживает очередной кризис отношений, когда появляется еще один ребенок. В это время происходит перестройка эмоциональных связей не только у родителей, но и у старших детей, и формируются сиблинговые отношения, то есть эмоциональные отношения между детьми. И здесь может быть место и радости, и любви, и любопытству, и ревности, и соперничеству.

В целом под сиблинговыми отношениями понимаются взаимоотношения между родными братьями и сестрами, занимающими различные порядковые позиции.

Последователь З. Фрейда, А. Адлер первым выделил «порядковые позиции» — единственный ребенок, старший в семье, средний ребенок, младший из двух детей, младший из трех и большего числа детей — и рассматривал порядок рождения как основную детерминанту установок сопутствующую стилю жизни. Он утверждал, что позиция каждого ребенка в семье предполагает наличие определенных проблем (например, необходимость уступать центральное положение в семье после того, как был объектом всеобщего внимания, конкурировать с теми, у кого больше опыта и знаний и тому подобное).

Соперничество как упорное стремление достичь максимального удовлетворения личных интересов, настоять на своём любыми средствами: силой, манипуляциями или интригами, часто приводит к эмоциональной напряженности. Особенно остро это может переживаться в семейной ситуации, где соперником выступает близкий человек.

Анализ литературы показал недостаточную эмпирическую представленность проблемы взаимоотношений детей и родителей, и детей друг с другом, с учетом пола и ролевых позиций последних.

При этом важна социализирующая роль сиблинговых отношений. Так как механизмом социализации для старшего сибса является идентификация лишь с родителем того или иного пола, тогда как младший сиблинг, помимо родителей идентифицирует себя и со старшим братом (сестрой).

Особенности сиблинговых отношений в основном изучены у подростков и юношеского возраста. В свою очередь, младший школьный возраст недостаточно представлен в исследованиях по проблеме особенностей детских (сиблинговых) отношений.

Вместе с тем, младший школьный возраст, является важным этапом в жизни любого ребенка. Это период позитивных преобразований и изменений.

В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей, умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата, а также произвольность и самоконтроль.

Ребенок овладевает своим поведением, более точно понимая нормы поведения дома и в общественных местах. Вместе с тем, развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные.

Тем не менее, для младшего школьника характерна неустойчивость нравственного облика, а также непостоянство переживаний и отношений.

Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких-либо ситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности.

Важным фактором для анализа детских отношений являются и «природные» обстоятельства развития первого и второго ребенка. А именно, с раннего возраста мальчики и девочки встречаются с разными требованиями.

Так, в нашей культуре, традиции воспитания мальчиков нацелены на обширный круг социальных и трудовых отношений, а девочек направляют на ограниченную сферу социальных действий: на глубокое и тонкое понимание человеческих отношений, на семью.

Все выше перечисленные особенности наглядно проявляются в общении детей.

Вместе с тем, малоизученность представленной проблемы, а именно особенностей сиблинговых взаимодействий в младшем школьном возрасте, представляет, на наш взгляд, особый интерес и актуальность для семейной психологии, с целью оптимизации детско-родительских и детских отношений.

3.2 Объект и предмет исследования

Объект исследования – семейные отношения.

Предмет исследования – детские и детско-родительские отношения.

3.3 Цель, задачи, гипотезы исследования

Цель исследования – выявить гендерные особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности отношения старшего и младшего сиблингов младшего школьного возраста к семейному окружению.

2. Выявить гендерные особенности отношения родителей к старшему и младшему сиблингу младшего школьного возраста.

3. Изучить половозрастные особенности межличностных отношений старших и младших сиблингов младшего школьного возраста.

4. Определить уровень соперничества у старших и младших сиблингов младшего школьного возраста разного пола.

5. Изучить половозрастные особенности восприятия старшего и младшего сиблингов у детей младшего школьного возраста,

Теоретическая гипотеза: Структура семьи по порядку рождения и ролевой позиции детей проявляется в специфике семейных отношений.

Эмпирические гипотезы:

1. У детей младшего школьного возраста в зависимости от пола и разной сиблинговой позиции существуют значимые различия в отношении к членам семьи.

2. Существуют гендерные различия отношения родителей к детям младшего школьного возраста в зависимости от их пола и ролевой позиции.

3. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста имеют специфику в зависимости от их пола и ролевой позиции.

4. Уровень соперничества сиблингов младшего школьного возраста отличается в зависимости от их пола и ролевой позиции.

5. Образ старшего и младшего сиблинга у детей младшего школьного возраста будет отличаться в зависимости от их пола и ролевой позиции.

3.4 Описание выборки

Критерием выборки послужило наличие сиблинговых позиций в семье; т.е. состав семьи должен включать не менее 2-х детей. Другим критерием выступил возраст испытуемых сиблингов. Поскольку, нами была обнаружена недостаточность эмпирического материала относительно исследований половозрастных особенностей взаимоотношений младших школьников, именно этот возраст нашел отражение при формировании выборки.

Таким образом, в исследовании участвовали дети младшего школьного возраста - ученики 1-х, 2-х и 3-х классов средней школы № 135. г. Омска и их родители. Средний возраст детей составил 8 лет, родителей 37,4 года.

Общая выборочная совокупность составила 174 человека (60 детей и 114 взрослых: отцы - 54 человека и матери - 60 человек), которая в соответствии с задачами была разделена на 2 группы:

1) дети, занимающие старшую сиблинговую позицию в семье (30 детей: из них 15 мальчиков и 15девочек) и их родители (30 матерей и 28 отцов);

2) дети, занимающие младшую сиблинговую позицию в семье (30 детей: из них 17 мальчиков и 13 девочек) и их родители (30 матерей и 26 отцов).

3.5 Описание методов и методик

Основным методом сбора информации выступило психологическое тестирование, осуществляемое с помощью проективных методик, шкальных и открытых опросников.

Для выполнения поставленных задач был использованы следующие методики:

1. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Рене Жиля) (см. Приложение 1, с. 95). Методика является визуально-вербальной проективной методикой. Состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей и взрослых, а также 17 текстовых заданий. При обследовании по данной методике ребенку достаточно сделать выбор в предложенной ситуации: кто выбран и на каком расстоянии от определенных лиц помещает себя ребенок, какие варианты поведения он предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях. Методика имеет 13 шкал, которые условно можно разделить на 2 группы переменных.

А) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1) отношение к матери,

2) отношение к отцу,

3) отношение к матери и отцу в целом как к родительской чете,

4) отношение к братьям и сестрам,

5) отношение к бабушке и дедушке и другим близким родственникам,

6) отношение к другу (подруге),

7) отношение к учителю,

Б) Переменные, характеризующие особенности самого ребенка и проявляющиеся в его межличностных отношениях:

8) степень любознательности,

9) степень стремления общения с детьми в больших группах,

10) степень стремления к доминированию и лидерству в группах детей,

11) конфликтность, агрессивность,

12) социальная адекватность поведения – реакция на фрустрацию,

13) степень отгороженности от других, стремление к уединению.

Эти переменные представлены на специальном регистрационном листе. Суммирование баллов по каждому параметру производится, исходя из максимального числа заданий, работающих на данный параметр (от 6 до 20). Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет.

2. Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернса и С. Кауфмана (КРС)) в модификации Г. Хоментаускаса (1990) и А. Венгера (2003) (см. Приложение 2 с. 96). Методика диагностирует особенности семейных отношений, при этом, является творческой деятельностью ребенка, не только отражающей восприятие семьи, но и позволяющей ребенку анализировать и переосмысливать семейные отношения. Он раскрывает настоящее, прошлое, а также направлен на будущее.

Для определения особенности отношений в семье, мы использовали проективную методику «Динамический рисунок семьи», который в сравнении с тестом «Рисунок семьи», дает нам более полную информацию о внутрисемейной ситуации: распределения ролей в семье и функции каждого члена семьи.

Для диагностического использования рисуночного метода очень важно то, что он отражает, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания, к тому же, достоинство рисуночного метода – его близость к обычным видам человеческой деятельности, особенно это близко детям.

При этом данная методика сложна, длительна и объемна в интерпритации, так как предоставляет возможность для глубокого качественного анализа. Тест может быть использован в любом возрасте.

3. Опросник «Взаимодействие родителя и ребенка» (И. Марковской (ВРР)) (см. Приложение 2, с. 96-98). Опросник предназначен для изучения взаимодействия родителей с детьми. В основе лежат 10 шкал, как основные параметры взаимодействия родитель-ребенок:

1. Нетребовательность – требовательность родителя,

2. Мягкость – строгость родителя,

3. Автономность – контроль по отношению к ребенку,

4. Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю,

5. Отвержение – принятие ребенка родителем,

6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество,

7. Тревожность за ребенка,

8. Непоследовательность – последовательность родителя,

9. Воспитательная конфронтация в семье,

10. Удовлетворенность отношениями ребенка с родителями.

Каждая шкала включает по 5 утверждений, кроме 3-й и 5-й шкал, которые, по мнению многих исследователей, являются базовыми в родительско-детских отношениях, и в них вошло по 10 утверждений. Опросник включает 60 вопросов с оценкой степени согласия с каждым утверждением по 5-бальной системе и предназначен для родителей дошкольников и младших школьников.

4. Методика «Незаконченные предложения» (см. Приложение 2, с. 98). Методика является проективной методикой, используется для диагностики межличностных отношений ребенка в семье. Модифицированная методика нацелена на исследование направленности ребенка к определенному человеку. Построена методика на основе приема вербального завершения предложенной начальной части предложения, где, отвечая на исходный стимул, индивид дает информацию об отношении к заданному лицу в той или иной группе межличностных отношений.

Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений в форме таких высказываний, как:

1. Думаю, что мой брат (сестра) мало…;

2. Мой брат (сестра) и я…;

3. Если бы мой брат (сестра) только захотел (а), то…;

4. Считаю, что большинство братьев (сестер)…;

5. Я люблю своего (свою) брата (сестру), но…;

6. Мой брат (сестра) должен (а)…;

7. Я хотел (а) бы, чтобы мой брат (сестра)…;

8. Когда меня нет, мой брат (сестра)…;

9. Когда мы разговариваем с братом (сестрой)…;

10. Мой брат (сестра)….

Обработка результатов содержит количественный и качественный анализ. При количественном анализе оценивается то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту, названному в первой части предложения. Выделяют следующие типы отношений: нейтральное, положительное, отрицательное.

+2 – максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к задаваемому в предложении субъекту,

+1 – положительное отношение,

0 – нейтральный по смыслу ответ; отношение не выражено или непонятен его эмоциональный знак,

-1 – отрицательное отношение,

-2 – максимальное, отчетливо выраженное, сильное отрицательное отношение к задаваемому в предложении субъекту.

На основе количественного анализа, обработка результатов включает оценку смыслового содержания предложений, а именно контент-анализ для выделения высказываний сиблингов в отношении различных сфер межличностного общения и, образа старшего и младшего сибсов.

5. Опросник (шкала) «Степень выраженности соперничества между старшими и младшими сиблингами» (А.И. Баркан) (см. Приложение 2, с. 98, 99). Опросник предназначен для диагностики степени соперничества между детьми (степень ревности к младшему брату (сестре), степени ревности к старшему брату (сестре)). Имеет два варианта: 1 – предназначен для старшего сиблинга, 2 – предназначен для младшего сиблинга.

Испытуемым предлагалось ответить на 10 вопросов. Вопросы направлены на выявление уровня соперничества между сиблингам (и в первом и во втором варианте опросника): низкий уровень (0-3), средний уровень (4-6), высокий уровень (7-10).

Опросник предназначен для детей дошкольного, младшего школьного и среднего школьного возрастов. На каждый пункт опросника ребенок должен конкретно ответить: «да» или «нет».

Показателем высокой степени соперничества между сиблингами, является число ответов «нет», превышающее 6 на оба варианта опросника.

6. Методика “Личностный дифференциал”, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева (см. Приложение 2, с. 99, 100). Методика дает возможность изучить то состояние испытуемого, которое следует за восприятием символа-раздражителя или личностного смысла субъекта, а именно восприятие испытуемым образа младшего (старшего) сиблинга.

Поскольку была необходимость учета возрастных особенностей испытуемых, бланк для заполнения был предложен в более приемлемой форме.

В предложенном бланке представлены 21 пара наиболее распространенных качеств человека. Выраженность качества оценивается по семибальной системе и интерпретируется, учитывая знак и степень его проявления по баллам:

0 – трудно сказать, есть то и другое,

1 – проявляется иногда и слабо,

2 – выражено достаточно заметно и часто встречается,

3 – проявляется очень сильно и очень часто.

Основными методами математической обработки данных являлись:

1. Первичная статистическая обработка – подсчет средних, проводился с помощью программы MicrosoftExcel 2007.

2. Для оценки различий между двумя группами по уровням количественно измеренных признаков использовался U-критерий Манна-Уитни.

3. Многофункциональный критерий φ* Фишера для оценивания достоверности различий между процентными долями двух выборок (подвыборок), в которых зарегистрирован интересующий параметр.

Следует заметить, что используемые нами методы статистической обработки полностью соответствуют задачам эмпирического исследования.

Глава 4. Эмпирическое исследование гендерных особенностей взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами

4.1 Особенности отношения к семейному окружению детей младшего школьного возраста с учетом их пола и ролевой позиции

Исследование особенности межличностных отношений у детей младшего школьного возраста, с учетом их пола и ролевой позиции осуществлялось с помощью проективной методики «Особенность межличностных отношений ребенка» (Рене Жиля) (см. Приложение 1, с. 95), раскрывающей следующие переменные: конкретно-личностные характеристики отношения ребенка с другими людьми и характеристики ребенка в межличностных отношениях, т.е., степень выраженности поведенческих характеристик.

Прежде чем обратиться к полученным результатам, необходимо указать схему анализа нашего исследования:

1) сравнение выборок по критерию сиблинговой позиции ребенка, например старшие и младшие сиблинги;

2) сравнение выборок по гендерному критерию детей, с учетом отдельно старшей и младшей сиблинговой позиций, например старшие мальчики и девочки, младшие мальчики и девочки;

3) сравнение выборок по критерию гендера и ролевой позиции ребенка, например старшие и младшие девочки, старшие и младшие мальчики.

В ходе исследования, были выявлены различия в отношениях детей младшего школьного возраста к ближайшему окружению: для младших сиблингов более значимы отношения с матерью, отцом и другими родственниками, нежели для старших сибсов. При этом старшие сиблинги более стремятся к доминированию и лидерству и проявляют конфликтность в межличностном общении, а также отмечают значимость отношений с братьями (сестрами) (см. Рисунок 1).

Рисунок 1. Средние показатели основных параметров межличностного отношения детей с разной ролевой позицией.

При анализе статистически значимых различий в межличностных отношениях детей, в зависимости от их пола и сиблинговой позиции, выявлены следующие результаты: у младших сиблингов более близкое отношение к матери, а также мать является значимой фигурой для ребенка (см. Таблица 1).

Таблица 1

Уровень значимого различия основных параметров межличностного отношения старшего и младшего сиблинга, с учетом их пола

Примечание: эмпирическое значение U критерия Манна-Уитни

При этом старшие сиблинги более устремлены к доминированию и лидерству, что может объясняться их ролевой позицией, как «маленького помощника». Вместе с тем младшие девочки более привязаны к отцу, а также более адекватно реагируют на фрустрирующие их ситуации, что можно объяснить привитием девочкам, в нашей культуре, таких качеств, как гибкость в отношениях, терпение и выносливость (см. Рисунок 2).

Рисунок 2 Особенности основных параметров межличностных отношений детей с учетом пола и разной ролевой позицией (средние показатели).

Тогда как младшие мальчики отмечают близость отношений с другими родственниками, а именно с бабушками, дедушками и т.д., и значимость отношений со старшим сиблингом, что по нашему мнению, определяется гендерными особенностями, как потребность в четком образце для подражания, стремления и партнерства.

Для конкретизации особенностей межличностных отношений детей, мы применили проективную методику «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернса и С. Кауфмана ((КРС); см. Приложение 3. с. 101-105)), позволяющую отразить особенность восприятии ребенком семейных отношений, а именно родительских, детско-родительских и детских отношений (см. Таблица 2).

Таблица 2 Уровень выраженности основных показателей семейной ситуации детей, в зависимости от их пола и сиблинговой позиции

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера (угловое преобразование Фишера)

В ходе исследования были получены следующие результаты: у старших сиблингов значимый показатель конфликтного либо амбивалентного отношения к членам семьи (φ*=1,66, р=0,048), а именно первенцы желают признания своей значимости и независимости, при этом им необходим сильный образец для подражания, например отец, что подтверждается частотой изображения на рисунках старших сибсов отца, как доминирующей фигуры (φ*=1,58, р=0,057) и показатель значимости отношения с отцом (φ*=1,85, р=0,033)

Анализ полученных результатов показал, что младшие сиблинги изображают себя как объект лидерства в семье (φ*=1,55, р=0,061), что может определяться статусом «младшего» и желанием занимать центральное положение в семье. Вместе с тем у старших сибсов статистически значимый показатель конкуренции с младшим сиблингом (φ*=1,88, р=0,030), так как первенец испытал горечь «свержения с престола», а может быть занимает нишу «тени» младшего сибса. Младшие же дети, более конфликтны с членами семьи (φ*=2,45, р=0,006), что подтверждает высокий показатель изоляции одного из членов семьи, либо всех (φ*=4,14, р=0,000). На наш взгляд младшему сложнее выбрать способы и стратегии поведения. Его, как правило, сравнивают со старшим, либо ставят его в пример. При этом все попытки показать свою состоятельность, вызывает снисходительную улыбку взрослых, что вызывает конкурирующие отношения у младших сибсов.

При анализе основных параметров семейной ситуации у детей в зависимости от их пола и ролевой позиции, были получены следующие результаты: именно у девочек, занимающих старшую сиблинговую позицию статистически значимый показатель конфликтных или амбивалентных отношений с отдельными членами семьи (φ*=1,32, р=0,094). То есть старшие девочки в большей степени страдают от недостатка общения и оценивают себя мало значимыми членами семьи, а также в большей степени конкурируют с младшими сиблингами (φ*=1,32, р=0,094), что по нашему мнению объясняется появлением нового объекта заботы и восхищения при том, что на старшую девочку частично перекладываются обязанности родителей по уходу и воспитанию младшего брата (сестры). И свое желание доминирования и лидерства в семье отражено в статистически значимых показателях по данному параметру (φ*=1,44, р=0,076).

Старшие же мальчики более агрессивны (φ*=3,76, р=0,000) и конфликтны по всем показателям данного параметра (φ*=1,55, р=0,062; φ*=1,44, р=0,075; φ*=2, р=0,002), что может объясняться гендерными особенностями детей, так как мальчиков традиционно поощряют за силу, выносливость, храбрость, что в младшем школьном возрасте проявляется в драках и вообще в проявлениях агрессии. Учитывая что выборка мальчиков, занимающих старшую сиблинговую позицию имеет младших братьев, можно предположить, что старшие мальчики идентифицируют себя, таким образом, с «лицами мужского пола» и утверждают свою лидерскую позицию старшего сына: опекуна и учителя младшего, которая возможно была отнята родителями, в частности матерью, лишив старшего сына эффективно помогать в ухаживании за младшим ребенком.

При этом для младших девочек значима роль матери в семье (φ*=2,18, р=0,014), тогда как для младших мальчиков авторитет матери соперничает с желанием собственной независимости от ее требований (φ*=1,33, р=0,093). Также младшие мальчики отмечают более конкурентные отношения со старшим сибсом (φ*=1,89, р=0,029), при доминировании последних (φ*=1,61, р=0,054). По нашему мнению младшие мальчики не нашли оптимальных способов и форм поведения, так как им тяжелее приспосабливаться и уступать, нежели девочкам.

Анализ результатов показал, что характеристики агрессивности в семейных отношениях также статистически значимы как у старших, так и у младших мальчиков (φ*=1,41, р=0,079; φ*=2,35, р=0,008 соответственно), что может объясняться гендерными особенностями детей, о чем упоминалось выше.

Девочки же занимающие младшую ролевую позицию, ощущают себя более изолированно в общей семейной ситуации (φ*=2,57, р=0,004). А младшие мальчики показали значимый результат в конфликтном отношении к отдельным членам семьи (небрежное или схематичное изображение одного, либо обоих родителей, а также сиблинга) (φ*=1,59, р=0,056; φ*=2,73, р=0,007), что может объясняться гендерными особенностями и ролевой позицией ребенка.

Вместе с тем, старшие девочки чувствуют себя отверженными в семье (φ*=1,38, р=0,085) так как их наделяют большими обязанностями и признают их более самостоятельными. Также у старших девочек более значимы показатели конкуренции с сиблингами и доминирования отца в семье (φ*=3,23, р=0,000; φ*=1,79, р=0,037 соответственно), что подтверждает показатель конфликтности с данными членами семьи, а именно, изображение спиной и в профиль (φ*=1,37, р=0,087). На наш взгляд отец больше внимания уделяет младшему ребенку, тем более, если это сын, с кем отец связывает большие надежды и совпадает в интересах (спорт, транспорт, рыбалка и т. д.), но с его авторитетом приходится считаться, и девочки выбирают стратегию соперничества с тем, кто слабее (младшим сибсом).

Вместе с тем на рисунках младших девочек доминантное положение матери (φ*=1,9, р=0,028) и достаточно высокий показатель отсутствия эмоциональной привязанности, наличие конфликтности и нарушение внутрисемейных контактов (φ*=2,11, р=0,017; φ*=5,16, р=0,000). То есть авторитарная мать эмоционально менее близка с дочерью, которая любыми путями завоевывает внимание и любовь.

При сравнении мальчиков с разной ролевой позицией, значимый показатель у старших (φ*=1,54 р=0,062) в отношении доминирующей матери в семье и не значимости, либо конфликтности по отношению к отцу (φ*=1,54, р=0,062). Отец в данном случае функционально пассивен (изображение отца, лежащего на диване, смотрящего телевизор, либо отдельно от всех членов семьи, маленького роста) и не является значимой фигурой в семье. А у младших мальчиков, при амбивалентном отношении к матери (φ*=1,37, р=0,087) и ощущением собственной доминанты (φ*=2,45, р=0,006), наблюдаются значимые показатели конфликтных отношений (φ*=1,37, р=0,087; φ*=1,81, р=0,035). То есть желание самостоятельности и при этом предъявляемые требования, рождают конфликты между родителями и младшими мальчиками.

Таким образом, нами выявлены особенности межличностных отношений и восприятия семейной ситуации детей младшего школьного возраста: гендер и сиблинговая позиция ребенка, что подтверждает нашу гипотезу о существовании значимых различий в отношении младших школьников к членам семьи, в зависимости от пола и сиблинговой позиции детей.

Следующим этапом исследования будет рассмотрение взаимодействия родителей и детей младшего школьного возраста с учетом пола и ролевой позиции последних.

4.2 Особенности взаимодействия родителей и детей с учетом их пола и ролевых позиций

Результаты, полученные с помощью методики «Опросник взаимодействия родителей с детьми» И. Марковской (ВРР) показывают, что существуют некоторые отличия в родительских отношениях к детям с учетом разной ролевой позиции ребенка (см. Таблицу 3).

Таблица 3 Особенности взаимодействия родителей с детьми разных ролевых позиций (средние значения)

С помощью математической обработки были получены статистически значимые различия в критериях оценки взаимодействия родителей и детей с разной ролевой позицией (см. Таблицу 4).

Таблица 4. Значимые поведенческие характеристики родителей

Примечание: эмпирическое значение U критерия Манна-Уитни

Так, у родителей старших детей более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Это может проявляться как в мелочной опеке, навязчивости, так и в стремлении ограничивать действия ребенка и связано с возрастом старшего сиблинга (7-9 лет), т.к., в подростковом возрасте данное поведение родителей менее эффективно во взаимодействии с детьми. Вместе с тем у родителей старших сиблингов значимое различие в эмоционально близком отношении с ребенком. При этом родители младших сиблингов более значимо относятся к личностным и поведенческим проявлениям своего ребенка, а также более последовательны в принятии различных решений и мер в отношении младшего сиблинга.

Анализ гендерных особенностей родителей также выявляют некоторые различия в отношениях с детьми (см. Приложение 4, с. 106-108). Так, по шкале «Воспитательная конфронтация в семье» выявлены различия у родителей старших сиблингов (U=260,5, при р=0,031). То есть матери старших сиблингов выделяют низкую сплоченность в семье и частые разногласия по вопросам воспитания, что приводит к конфронтации между родителями (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Средние показатели уровня выраженности позиции родителей к старшим сиблингам

У родителей же младших сиблингов выявлены статистически значимые различия по шкалам: «Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю» и «Отвержение – принятие ребенка родителем» (U=286,5, при р=0,024 и U=309,5, при р=0,058 соответственно). То есть мамы младших сиблингов в большей степени принимают личностные и поведенческие проявления ребенка и как им кажется, младший ребенок более близок к ним (см. Рисунок 4).

Рисунок 4. Средние показатели уровня выраженности позиции родителей к младшим сиблингам

Для более полного анализа различия во взаимодействии между родителями и детьми, мы ввели также критерий пола детей и выявили следующие различия: во взаимодействии матерей со старшими девочками и мальчиками по шкале «Отсутствие сотрудничества – сотрудничество» (U=48,5, при р=0,07). Значимость шкалы сотрудничества между матерями и младшими девочками есть показатель включенности ребенка во взаимодействие родителей с детьми и отражение партнерских отношений.

Значимые различия по шкалам: «Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю» и «Непоследовательность – последовательность родителя» (U=76,5, при р=0,092 и U=78 при р=0,1 соответственно) выявлены у матерей младших мальчиков. То есть мамы считают, что младшие мальчики более близки к ним. Это может быть связано с тем, что мальчики больше делятся с мамами чем-то сокровенным и важным для них. Так же мамы более последовательны и постоянны в своих решениях, в своем отношении к младшему мальчику, а также в применении наказаний и поощрений (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Уровень выраженности параметров взаимодействия матерей и детей, с учетом их пола и сиблинговой позиции

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий U критерия Манна-Уитни

В ходе исследования выявлено, что критерий «Эмоциональная дистанция – близость ребенка к родителю», у матерей статистически значима, не зависимо от пола младшего ребенка, что предполагает особое отношение матери именно к младшему сиблингу.

Необходимо отметить, что у отцов старших и младших девочек и мальчиков значимых различий во взаимодействии не выявлено. Вместе с тем выявлено статистически значимое различие при исследовании взаимодействия отцов со старшими и младшими девочками по шкалам: «Автономность – контроль по отношению к ребенку» и «Непоследовательность – последовательность родителя» (U=40,5, при р=0,02 и U=39,5 при р=0,019 соответственно), что говорит о более высоком «отцовском» контроле по отношению к младшей девочке, высокой эмоциональной уравновешенности и воспитательной уверенности. Данный показатель может выступать, как компенсация ошибок в воспитательном процессе старшего сиблинга (см. Таблица 6).

Таблица 6 Уровень выраженности параметров взаимодействия отцов и детей, с учетом их пола и сиблинговой позиции

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий U критерия Манна-Уитни

При анализе взаимодействия отцов к старшим и младшим мальчикам выявлено значимое различие в пользу младших мальчиков по шкалам: «Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю» и «Отвержение – принятие ребенка родителем» (U=53, при р=0,041 и U=58, при р=0,041 соответственно).

В понимании отцовской любви, с точки зрения Юнговских архетипов, есть с появлением ребенка решение нечто важного, удовлетворение каких-то ожиданий. Функция отца – учить, руководить, помогать справляться с проблемами, которые ставит общество перед ребенком.

Таким образом, можно предположить, что отец связывает с младшим сыном надежды на будущее и реализуется сам, при упущении в воспитании старшего ребенка.

При анализе взаимодействия матерей со старшими и младшими девочками и мальчиками выявлены различия по шкалам: «Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю», «Отсутствие сотрудничества – сотрудничество» (U=47, при р=0,01 и U=62, при р=0,063 соответственно) и «Непоследовательность – последовательность родителя» (U=78,5, при р=0,063). То есть мамы более эмоционально близки с младшими девочками и в отношениях отмечают равенство и партнерство. Тогда как, последовательность матерей в решениях о применении наказаний и поощрений, ярче проявляется по отношению к младшим мальчикам.

Таким образом, выявлено не одинаковое отношение родителей (отцов и матерей) к детям с учетом их пола и сиблинговой позиции, что, предположительно, влияет на особенности отношений между старшими и младшими сиблингами.

При этом гипотеза о существовании гендерных различиях в отношениях родителей и детей в зависимости от их пола и сиблинговой позиции подтвердилась.

ребенок семья сиблинговый ролевой

4.3 Особенности межличностных отношений старших и младших сиблингов младшего школьного возраста с учетом их пола

Для анализа отношения детей младшего школьного возраста к старшему и младшему сиблингам мы применили личностную проективную методику «Незавершенные предложения» (см. Приложение 5, с. 109-114). Затем были выделены основные сферы при оценивании старшего и младшего сиблинга с учетом пола (см. Таблицу 7).

Таблица 7 Частота встречаемости основных значимых параметров при характеристике межличностных отношений младшего и старшего сиблинга с учетом пола детьми младшего школьного возраста

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера.

В ходе исследования были выявлены статистически значимые различия у детей с разной ролевой позицией. Так младшие сиблинги отмечали дефицит эмоциональной составляющей, например: мало общается, жалеет меня, любит и вспоминает обо мне (φ*=2,03, р=0,021). При возникновении желания старшего сибса, младший готов играть, пойти в парк, либо отправиться в путешествие (φ*=1,45, р=0,074). Вместе с тем, младшие сиблинги более готовы к совершению какого-либо действия в отношении старшего сибса, например: я бы постарался сделать, купила бы мороженое, дала игрушку и т.д. (φ*=1,6, р=0,055).

Заканчивая фразу «Большинство братьев (сестер)…», младшие сибсы привязывали образ старшего брата (сестры) к конкретной деятельности (не дают игрушки, помогают делать уроки, катают на велике, дарят подарки и т.д.), что, по нашему мнению, соотносится с их возрастными особенностями (φ*=2,8, р=0,01), при этом старшие сибсы более негативно оценивают образ младших братьев (сестер), например: не справедливые, редко видятся и мало играют (φ*=1,89, р=0,029), а также показывают высокий и значимый показатель (φ*=1,67, р=0,047) в негативной характеристики младшего сиблинга, препятствующей его любви, например: дерется, достает, капризный, обижается, не дает делать уроки и я ее (его) не люблю.

Далее вводим критерий пола для выявления значимых различий в отношениях старшего и младшего сиблинга у детей младшего школьного возраста. Так, завершая первую фразу «Думаю, что мой брат (сестра) мало…» гуляет, играет, смотрит мультики, помогает делать уроки, занимается со мной, что составило сферу совместной деятельности, статистически значимые различия у старших девочек (φ*=1,49, р=0,068), а также у младших мальчиков (φ*=2, р=0,022). На наш взгляд девочкам свойственна роль «маленькой помощницы, воспитательницы», которую они максимально могут проявить в совместных играх и времяпрепровождении.

При этом анализ литературы выявил зависимость младших мальчиков и необходимость образца для совершения каких-либо действий. Также, выявлены значимые различия при описании позитивных отношений младших девочек со своим старшим сиблингом, например: дружим, любим, хорошо живем (φ*=1,6, р=0,055) и дефицит совместной деятельности старших девочек и младших мальчиков со своими сиблингами: редко играем, гуляем, деремся (φ*=2, р=0,022 и φ*=2,7, р=0,002 соответственно), что подтверждается повторной статистической значимостью данной сферы отношений.

Представление образа старшего и младшего сиблинга у девочек статистически значимо (φ*=1,58, р=0,057 и φ*=1,9, р=0,028 соответственно) и связано с конкретной деятельностью или действиями, что соответствует их возрастным особенностям. Так по их мнению, большинство братьев (сестер) учатся, работают, помогают, защищают и т.д.. А у младших девочек значимый результат в оценке старшего сибса, как: умного, смелого, веселого, очень красивого и любящего (φ*=2,1, р=0,017).

При анализе результатов характеризующих как старшего, так и младшего сиблинга с учетом их пола, были получены следующие результаты: старшие девочки и младшие мальчики отмечали дефицит совместной деятельности со своими братьями (сестрами): мало играем, гуляем, смотрим телевизор и т.д. (φ*=2, р=0,022 и φ*=1,46, р=0,072 соответственно). Вместе с тем младшие дети, как девочки, так и мальчики показали значимый результат (φ*=1,48, р=0,070 и φ*=1,39, р=0,083 соответственно) недостатка эмоционального контакта с сиблингами, например: мало общается со мной, мало жалеет меня и мало любит.

Положительно характеризуют свои отношения с сибсами младшие девочки, которые воспринимаются родителями как «маленькие любимицы» и не нуждаются в конкуренции и старшие мальчики, выработавшие свои стратегии поведения и занявшие свою «нишу» например: хорошо живем, дружим, весело проводим время и любим друг друга (φ*=1,56, р=0,059 и φ*=2,62, р=0,003 соответственно). При том, что старшие девочки и младшие мальчики негативно оценивают отношения с сиблингами, а именно: деремся, мало играем и редко видимся (φ*=1,99, р=0,023 и φ*=2,85, р=0,000 соответственно). Вместе с тем младшие мальчики более готовы к выполнению желаний и поручений старшего сибса таких как: купил бы ему (ей) и постарался бы сделать (φ*=1,47, р=0,071), что подтверждает предположение о зависимости и нужде в более частом общении со старшим сибсом.

Статистически значимым критерием образа старшего сиблинга как для девочек, так и для мальчиков является характеристика деятельности, либо конкретных действий брата (сестры): бизнесмены, работают в поликлинике или на хорошей работе, проводят время с братьями, помогают делать уроки и т.д. (φ*=2,2, р=0,013 и φ*=1,98, р=0,0023 соответственно), что объясняется возрастными особенностями детей, а именно спецификой познавательных функций (связь внимания, памяти, мышления и т. д. с деятельностью).

В ходе исследования старшие мальчики давали негативную оценку образа младшего сиблинга, а именно: не справедливые, мало играют, редко видятся (φ*=1,7, р=0,045), что говорит о дефиците общения с младшими сибсами, при всем, казалось бы, преимуществе старшего сына.

Таким образом, с помощью математической обработки выявлена значимость сиблинговой позиции при характеристике (позитивной и негативной) страшими детьми своих младших сибсов. Для ролевой позиции младшего ребенка значима совместная деятельность со своим старшим сибсом..

Вместе с тем выявлена специфика (половозрастные особенности) межличностных отношений детей младшего школьного возраста к старшему и младшему сиблингу, что подтверждает нашу гипотезу.

4.4 Исследование уровня соперничества сиблингов младшего школьного возраста с учетом их пола и ролевой позиции

При выявлении уровня соперничества у детей с разной ролевой позицией, мы использовали «Шкалу соперничества между детьми» А.И. Баркан. В ходе исследования были получены следующие результаты: конкуренция у сиблингов не превышает критериального значения (см. Таблицу 8, рисунок 5).

Таблица 8. Средние и критериальные показатели степени соперничества детей с разной ролевой позицией

Рисунок 5 Средние показатели степени выраженности соперничества детей с разной ролевой позицией

Как видно из представленных данных, степень соперничества у детей, занимающих старшую сиблинговую позицию низкая (2,2). На наш взгляд, это связано с тем, что старший ребенок был, до определенного момента, единственным и порция родительской любви и внимания к его личности оказалась достаточной при появлении младшего сиблинга. При этом у младших детей ярче прослеживается конкуренция (3,6), так как второй ребенок в семье никогда не переживает ситуации единственного ребенка, которому отданы все внимание, любовь, безоговорочное восхищение и он «обречен» на соперничество.

Второму ребенку с самого начала задает темп его старший брат или старшая сестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшего сиблинга. Благодаря этому нередко темп его развития оказывается более высоким, чем у старшего ребенка. В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым. Его стиль жизни определяет постоянное стремление доказать, что он лучше своего старшего брата или сестры. Таким образом, для младшего ребенка характерна ориентация на достижения и часто подражание.

Можно предположить так же влияние следующего фактора: по отношению к младшему школьному возрасту испытуемых (средний возраст 8 лет), средний возраст младших сиблингов (3,2 года), а старших сиблингов (13,2 лет). Таким образом, разница в возрасте между сиблингами (4,8 лет и 5,2 лет) что является, по мнению таких авторов, как: А. Фромм, Р. Ричардсон, Г. Хоментаускас и др., а именно (4-5 лет), оптимальным возрастом для низкой степени соперничества.

В целом, уровень соперничества у детей, занимающих старшую и младшую сиблинговую позицию, недостаточно выражен, т.к., оба показателя ниже критериального значения (6).

Более детальный анализ уровня соперничества, показал что, несмотря на преобладающее большинство сиблингов с разной ролевой позицией имеют низкий уровень соперничества (60% и 53,3% старшие и младшие сиблинги соответственно), при этом мы обнаружили группы детей со средним и высоким уровнем данного показателя, с учетом пола испытуемых.

Применив критерий φ* Фишера (угловое преобразование Фишера) для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас параметра, мы получили следующие результаты. При сравнении общих показателей в группах старших и младших сиблингов, значимым оказался лишь высокий уровень соперничества у младших сиблингов (φ*=1,57,р=0,05) (см. Таблицу 9).

Таблица 9 Значимые показатели соперничества при сопоставлении двух выборок детей, с учетом пола и сиблинговых позиций

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера

Тогда как при сравнении показателей двух выборок с учетом пола детей, значимым оказался показатель высокого уровня соперничества девочек, занимающих старшую сиблинговую позицию (φ*=4,76, р=0,000) в сравнении с мальчиками, низкий уровень у старших мальчиков (φ*=2,49, р=0,005) и средний уровень соперничества у младших мальчиков (φ*=2,71, р=0,002). Вместе с тем средний уровень соперничества статистически значим у старших девочек (φ*=2,54, р=0,004) нежели у младших, а также высокий уровень значимости у младших мальчиков (φ*=3,27, р=0,000 в сравнении со старшими.

Таким образом, мы видим, что показателем уровня соперничества выступает как: сиблинговая позиция, так и пол ребенка.

При детальном анализе сфер поведенческих характеристик и отношений детей к старшему и младшему сиблингу выявлены некоторые отличия в зависимости от пола ребенка. Так в сфере социальной желательности: защищать, ухаживать, проявлять доброту, различия у мальчиков и девочек отсутствуют, что с нашей точки зрения, характерно для любого пола (см. Таблицу 10).

Таблица 10 Количественные показатели уровня соперничества старших сиблингов в различных сферах отношений и поведенческих характеристик с учетом пола детей

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера

Показатели, связанные с возрастными особенностями детей не особенно отличаются, в зависимости от пола испытуемых, т.к., игровая деятельность, по нашему мнению, в данном возрасте хоть и не ведущая, но не отошла на дальний план и имеет место. Девочкам же свойственна игра в дочки матери и младший брат (сестра) служат “живым” объектом игры. Специфика игровой деятельности мальчиков (игра с мячом, спортивные состязания, лазанье на высокие строения и т.д,) в отличие от игр девочек (игры в семью, прыгалки, резиночки, скакалки и т.д), и дает некоторое различие в показателях, что статистически подтверждено не значимостью их различий.

Таким образом, мальчикам неохотнее, да и физически не возможно (в силу удаленности от дома), гулять вместе с младшим братом (сестрой).

По нашему мнению, старших девочек наделяют большей заботой, уходом и ответственностью, в ней уже сейчас видят будущую жену, мать и хозяйку дома и соответственно возлагают большую надежду в заботе, уходе, помощи и ждут “жертвенности” в пользу младшего сиблинга. Использование критерия φ* Фишера подтверждает значимость пола ребенка (девочки), занимающую старшую сиблинговую позицию в представленной сфере отношений (φ*=1,67, р=0,04; φ*=2,09, р=0,01; φ*=1,67, р=0,04).

По данным анализа, девочки, в представленной выборке, чувствовали себя в большей степени удовлетворенными ролью старшей сестры, а вот мальчики ощущали себя более комфортно при отсутствии младшего брата (все мальчики в представленной выборке, имеют именно братьев, а не младших сестер). Выявлена и статистически подтверждена (φ*=3,39) соперничающая позиция у мальчиков. Таким образом можно предположить, что старший сиблинг мужского пола более ревностно относится к сиблингу того же пола.

Необходимо заметить, что единственная сфера звучащая, как «хвалить папе и маме», которая встречается в варианте опросника и младших и старших сиблингов, различий в ответах мальчиков и девочек не имеет, но значительно и статистически достоверно отличается (φ*=1,577, р=0,05; φ*=1,378, р=0,08), с учетом сиблинговой позиции, что доказывает ее влияние на уровень соперничества. Итак, существуют различия в показателях уровня соперничества у мальчиков и девочек, занимающих старшую сиблинговую позицию.

Далее, рассмотрим полученные данные при детальном анализе сфер поведенческих характеристик и отношений детей к младшему сиблингу (см. Таблицу 11).

Таблица 11 Количественные показатели уровня соперничества младших сиблингов в различных сферах отношений и поведенческих характеристик с учетом пола детей

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера

Отличий в сферах отношений: брать пример, не жаловаться, делиться, дружить и хвалить, у мальчиков и девочек не обнаружено, что показывает специфику выраженности степени соперничества, в данном случае, сиблинговая позиция.

Достаточно высокий показатель у девочек, где ключевыми словами являются: гордится младшим братом (сестрой), всем рассказывать и отдавать ему (ей) самое лучшее. Статистически достоверная значимость данного параметра (φ*=2,05, р=0,02; φ*=1,457, р=0,07; φ*=5,497) иллюстрирует общепринятое мнение об ориентации младшего сиблинга на старшего: подражание его поведению и высказываниям, а так же постоянная «гонка с преследованием». Девочки же более ограничены нормами и правилами, ориентированными на старших, регулирующими их поведение и эмоциональные проявления.

Необходимо отметить что выявлена статистически достоверная значимость (φ*=3,856) в показателях мальчиков и девочек относительно помощи старшему сиблингу по дому. В нашей культуре обычно девочка, женщина наделена функцией обустройства быта, уюта и поддержания порядка в доме. Мальчики легко усваивают данное положение вещей и неохотно выполняют данную работу по дому, тем более в помощи «объекту конкуренции». Таким образом, из всего выше сказанного, можно сделать вывод о выявленных особенностях в отношении старшего и младшего сиблинга, а именно специфичной роли гендера и сиблинговой позиции детей.

Гипотеза об отличии уровня соперничества между старшими и младшими сиблингами младшего школьного возраста в зависимости от пола детей подтвердилась.

4.5 Особенности образа старшего и младшего сиблингов разного пола у младших школьников

В ходе исследования, при помощи методики «Личностный дифференциал», были выявлены особенности образа старшего и младшего сиблингов у детей младшего школьного возраста (см. Рисунок 6).

Рисунок 6. Показатели характеристик при восприятии старшего и младшего сиблингов

Можно отметить на уровне тенденции положительный характер оценок, как старших, так и младших сиблингов.

При математической обработке результатов, были выявлены следующие различия: старший сибс воспринимает младшего брата (сестру) более разговорчивым, решительным, энергичным и общительным (см. Таблицу 12).

Таблица 12.

Значимые характеристики образа старшего и младшего сиблингов

Примечание: эмпирическое значение U критерия Манна-Уитни

По нашему мнению, данная оценка может быть связана с возрастными особенностями младшего сибса в исследуемой группе (3,2 года). Любознательность, а именно интерес ко всему и во всем и значимость общения со взрослыми. В этом возрасте ребенок высоко энергичен и создается впечатление, что он вообще не устает.

При этом младший сиблинг воспринимает старшего брата (сестру) более расслабленным. Данный показатель может быть связан с тем, что младший ребенок не видит своего старшего брата (сестру) в деятельности. В исследуемой группе, старший сиблинг в среднем, подросткового возраста, который занят учебой, а главное, общением с друзьями и поэтому малое количество времени проводит дома. Вместе с тем, подросток уверенней в себе, менее зависим, поэтому воспринимается младшим сибсом расслабленным (в значении независимым, самостоятельным), нежели напряженным.

Далее, при более детальном анализе образа сиблинга, мы вводим критерий пола старшего и младшего сибсов. При этом получились статистически значимые следующие различия. У старших сиблингов, девочки воспринимают своих младших братьев (сестер) более спокойными (U=62,5, при р=0,037), нежели мальчики. У младших же сиблингов, мальчики считают своих старших братьев (сестер) более честными (U=64, при р=0,053), нежели девочки.

Данный факт можно объяснить гендерными особенностями: девочки более толерантны, компромиссны и сдержаны в своих поведенческих реакциях. Данное поведение девочек, как правило, воспитывается в семьях и является неким образцом, тогда как мальчики воспитываются более бескомпромиссными, идейными и справедливыми. При этом младший ребенок ориентируется и пытается подражать старшему сибсу и выделение такого качества у старшего сиблинга, как честность, есть некое соотношение и с характеристикой себя.

При исследовании старших и младших детей, выявлены значимые различия у младших девочек (U=53,5, при р=0,04). Именно девочки считают своих старших братьев (сестер) более расслабленными. Вместе с тем старшие мальчики говорят о зависимости своих младших сиблингов (U=81,5, при р=0,08), на что, предположительно, влияет гендерные особенности воспитательного процесса. Так как, девочки принимают и понимают зависимость своих младших сибсов от родителей и от взрослых вообще. Мальчики же воспитываемые как независимые и ориентированные на образец отца, который принимает решения самостоятельно, отмечают отрицательность качества зависимый (см. Таблицу 13).

Таблица 13 Образ личности старшего и младшего сиблингов в зависимости от пола и ролевой позиции детей (средний балл)

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера

Таким образом, нами выявлены: статистически значимые различия в образе старшего и младшего сиблингов, при значимости пола и сиблинговой позиции детей. То есть старший сиблинг воспринимается младшим, как расслабленный и честный, а младший старшим, как зависимый, но общительный, решительный и энергичный, что, по нашему мнению является спецификой восприятии друг друга сиблингами разного пола.

Гипотеза об отличии образа сиблингов младшего школьного возраста в зависимости от их пола и ролевой позиции подтверждается.

Выводы

В результате проделанной работы была достигнута главная цель исследования - выявлены гендерные особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами, что позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Старшие сиблинги стремятся к признанию лидерского положения в семье: своей значимости и независимости, и в качестве желаемого образца видят отца. Также для них значимы отношения с младшими сибсами, но при этом проявляется конкуренция. Младшие сиблинги более конфликтны в отношениях с членами семьи, при этом более привязаны к ним. Значимой фигурой для них является мать. Вместе с тем младшие сибсы претендуют на объект лидерства и внимания в семье.

При учете гендерного критерия детско-родительских отношений выявлено:

· Старшие девочки более конфликтны с членами семьи, а именно с младшими сибсами и оценивают себя мало значимыми ее членами, при недостатке общения, тогда как для младших девочек авторитетной фигурой является мать при недостатке эмоциональной близости с ней и ощущении своей изолированности от общей семейной ситуации;

· Мальчики занимающие как старшую, так и младшую ролевую позицию более агрессивны и конфликтны по отношению к членам семьи, при этом старшие воспринимают отца как функционально пассивного члена семьи. Младшие мальчики желают большей самостоятельности и свободы и проявляют сильную конкуренцию со старшим сибсом.

2. Родители проявляют большую близость в отношениях со старшим ребенком, при этом больше его контролируют, тогда как с младшим более последовательны в принятии решений, готовы принимать и учитывать их личностные качества.

Учет гендерного критерия родительского отношения к сиблингам показал:

· Значимых различий у отцов в отношении старших и младших сибсов не выявлено, при этом они чаще контролируют младших девочек и более близки с младшими мальчиками.

· Матери проявляют конфронтацию в вопросах воспитания старших детей, при этом они близки с младшими детьми независимо от их пола. Между матерями и младшими девочками преобладают партнерские отношения, а с младшими мальчиками они более последовательны в применении мер поощрений и наказаний;

3. В силу возрастных особенностей, независимо от ролевой позиции сиблинги характеризуют образ младшего и старшего брата (сестры) через конкретную деятельность, которой они занимаются либо ориентируются на инструкции взрослых при их оценивании, при этом старшие сибсы негативно характеризуют младшего брата (сестру). В целом, и старшие и младшие дети отмечают дефицит эмоционального общения друг с другом;

При учете гендерного критерия межличностных отношений сиблингов выявлено:

· Старшие девочки и младшие мальчики отмечают дефицит совместной деятельности со своими братьями (сестрами) и негативно характеризуют отношения с ними, при этом младшие сибсы как мальчики так и девочки отмечают недостаток эмоциональных контактов со старшими сибсами;

· Старшие мальчики и младшие девочки положительно оценивают свои отношения с братьями (сестрами) при этом негативно описывают личностные характеристики сибсов.

4. Степень соперничества у детей с разной ролевой позицией не превышает критериального значения, но обнаружены группы детей разного пола с высоким и средним уровнями соперничества, а именно старшие девочки и младшие мальчики.

Более детальный анализ отношений и поведенческих характеристик детей в зависимости от их пола и ролевых позиций показал:

· Девочки более удовлетворены ролью старшей сестры, нежели мальчики ролью старшего брата;

· Младшие девочки испытывают гордость от того, что у них есть старшие сиблинги и готовы оказывать им помощь в выполнении домашних дел.

5. В целом восприятие детьми друг драга с учетом их ролевых позиций носит положительный характер. При этом старшие сиблинги воспринимают младшего брата (сестру) более разговорчивым, решительным, энергичным и общительным, а младший сибс старшего более расслабленным (в понимании его самостоятельности, независимости и уверенности в себе).

При учете гендерного критерия образа сиблинга выявлено:

· Старшие девочки воспринимают своих младших братьев (сестер) более спокойными, тогда как младшие девочки считают своих старших сибсов более расслабленными;

· Старшие мальчики отмечают зависимость младших сибсов, при этом младшие мальчики считают своих старших братьев (сестер) более честными.

Заключение

Одним из определяющих условий в жизни ребенка является его семья со своим колоритом и многообразием красок. Это емкое понятие включает множество аспектов, базовым среди которых является супружеские отношения.

Но семейные отношения не ограничиваются отношениями между партнерами, а в дальнейшем и отношениями родителей и ребенка, все изменяется с появлением еще одного члена семьи: второго ребенка. С этого момента появляется необходимость рассматривать еще один аспект семейных отношений – это детские отношения.

В этой связи интересны воззрения зарубежных психологов: З. Фрейда и А. Адлера, А. Фромма, Г. Хоментаускаса о том, что порядок рождения ребенка в семье обуславливает всю его дальнейшую жизнь.

Наша работа внесла свой вклад в изучение сиблинговых отношений, а именно половозрастной аспект, т.е. изучение гендерных особенностей взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами.

Данное исследование, с нашей точки зрения может быть полезно родителям, имеющим два или более детей для выработки рекомендаций в оптимизации детско-родительских отношениях, а также родителям, которые находятся в ожидании второго ребенка для профилактики конкурентных отношений между сибсами. Вместе с тем мы предполагаем необходимость нашей работы детям в выявлении конфликтных отношений между сиблингами, помощь в определении половозрастных особенностях сиблинговых отношений и выработка коррекционных программ по данной проблеме. Также необходимость полученных результатов важна педагогам, обучающим сиблингов для учета специфики их поведенческих характеристик в отношениях и учебной деятельности, например анализ снижения успеваемости ребенка, в связи с появлением младшего брата (сестры).

Перспективой развития представленной темы в дальнейшем может быть анализ конкретной ситуации одной семьи для соотношения воспитательных характеристик и особенностей отношений между сибсами, а также изучение влияния различных факторов на специфику отношений старшего и младшего сиблингов.

Анализ методического инструментария показал необходимость его расширения, а именно разработка методик на изучение сиблинговых отношений и эмпирическую представленность изучения младшего школьного возраста относительно данной проблематики, при этом методом исследования может выступать наблюдение. Вместе с тем подбор методического материала с учетом нашей темы, на наш взгляд был оптимальным. Применяемые опросники и проективные методики позволили изучить специфику детско-родительских и детских отношений в контексте внутрисемейной ситуации.

Summary

The theme of our degree work is the exposure of gender peculiarities in mutual relations of parents and children of junior school age with senior and junior siblings.

The main object has been achicved by analyzing the principal aspects of family relations: between children and parents as wellas between children. Thus, we have revealed the peculiarities of relations between parents and children, namely specificity of sibling relations, parents’ gender peculiarities in attitude to children with different role position, sexual and age peculiarities of interperson relations of senior and junior siblings.

To our opinion, this inverstigation can be useful in the sphere of family psychology for optimization of relations bctween children and parents as well as relations between children.

Списокиспользованнойлитературы

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов н Дону., 1998.

2. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. - СПб., 1998.

3. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. - М., 1972.

4. Баркан А.И. Его Величество ребенок. - М.: «Столетие», 1996.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Л., 1992г.

6. Божович Л.И.. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Проблемы формирования личности. - М., 1995.

7. Винникот Д.В. Разговор с родителями. - М., 1995г.

8. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М., 1996.

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.

10. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

11. Ермолаева М.В. Психология развития. - М., 2003.

12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. – Самара., 2001.

13. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.

14. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

15. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста. - М., 1990.

16. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997.

17. Обухова Л.Ф, О.А. Шаграева. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. - М., 1999.

18. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.С. Спиваковской. - СПб., 1997.

19. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., 2002.

20. Руфо М. Братья и сестры, болезнь любви: Дети в семье – сложности роста. - Екатеринбург., 2006.

21. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня - Вильнюс: Минтис., 1977.

22. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1992.

23. Фромм А. Азбука для родителей. - М., 1994.

24. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика., 1989.

25. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.

26. Шнейдер Л. Психология семейных отношений. - М.: «Эксмо-Пресс»., 2000.

27. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер., 1999.

28. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М., 1997.

29. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - СПб.: «Питер»., 1996.

30. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб., 2000.

31. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.

32. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. Бодалева А.А. - М.: Институт практической психологии., 1998.

33. Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса. - Минск., 2003.

34. Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. - Киев., 1982.

35. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - С-Петербург.: «Речь»., 2000.

36. Бодалев А.А., Васина Н.В. Познание человека человеком. - С-Петербург.: «Речь»., 2005.

37. Давыдов В. Д. Психическое развитие младших школьников. – М., 1990.

38. Алферов В. Д. Психология развития школьника. - Ростов н/Дону., 2000.

39. Крутецкий В. А. Психология общения и воспитания школьников. – М.: «Просвещение»., 1976.

40. Психология. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1999.

41. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Сост. И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепиин., - М., 1999.

42. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии, -

С-Петербург.: «Речь»., 1996.

Приложение 1.

Методический инструментарий

Опросник «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля (пример 1, 6 и 10 вопросов)

Приложение 2

Методика « Рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана (КРС)

Используется в любом возрасте и диагностирует особенности внутрисемейной ситуации.

Инструкция: При помощи простого карандаша нарисуйте, пожалуйста, свою семью так, чтобы ее члены (члены семьи) были чем-то заняты.

Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР).

Инструкция: Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-ти бальной системе в бланке ответов.

5 баллов – несомненно да (очень сильное согласие);

4 балла – в общем да;

3 балла – и да и нет;

2 балла – скорее нет, чем да;

1 балл – нет (абсолютное несогласие.

Для родителей дошкольников и младших школьников.

1.Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

3. Он (а) сам (а) обычно решает, какую одежду надеть.

4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.

5.Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

6. Думаю, что он (а) ничего не добьется в жизни.

7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем (ней) не нравится, чем нравится.

8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

10. Я чувствую, что непоследователен (непоследовательна) в своих требованиях.

11. В нашей семье часто бывают конфликты.

12. Я бы хотел (а), чтобы он (а) воспитывал (а) своих детей так же, как я его (ее).

13. Он (а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

14. Я его (ее) очень редко ругаю.

15. Я стараюсь контролировать все его(ее) действия и поступки.

16. Считаю, что для него (нее) главное — это слушаться меня.

17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной.

18. Я не разделяю его (ее) увлечений.

19. Я не считаю его (ее) таким умным (умной) и способным (способной), как мне хотелось бы.

20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.

22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.

24. Мне нравятся наши с ней (ним) отношения.

25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей.

26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.

27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (она) не хочет.

28.. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.

29. Я всегда сочувствую своему ребенку.

30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.

31. Я бы хотел (а) в нем (ней) многое изменить.

32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).

34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.

36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).

37. Я предъявляю к нему (ней) много требований.

38. По характеру я мягкий человек.

39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.

40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

41. Я не допускаю, чтобы он (а) подмечал (а) мои слабости и недостатки.

42. Мне нравится его (ее) характер.

43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.

44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

45.Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей.

46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам (а).

47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.

48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (а) не хочет.

50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.

51. Мне бы хотелось знать о нем (ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.

52.Он (а) сам (а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время..

53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

54. Я приветствую его (ее) поведение.

55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).

56.Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).

58.Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.

59.Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот.

60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых

Заранее Вам благодарны за искренние ответы!

Методика «Незаконченные предложения»

Цель: Изучить отношения к сиблингам с разной ролевой позицией.

Инструкция: Закончите, пожалуйста следующие предложения.

1. Думаю, что мой брат (сестра) мало…;

2. Мой брат (сестра) и я…;

3. Если бы мой брат (сестра) только захотел (а), то…;

4. Считаю, что большинство братьев (сестер)…;

5. Я люблю своего (свою) брата (сестру), но…;

6. Мой брат (сестра) должен (а)…;

7. Я хотел (а) бы, чтобы мой брат (сестра)…;

8. Когда меня нет, мой брат (сестра)…;

9. Когда мы разговариваем с братом (сестрой)…;

10. Мой брат (сестра)….

Опросник степени соперничества между детьми И. Баркан

1) О степени ревности к младшему брату (младшей сестре) и об уровне соперничества между детьми можно судить по предложенному нами опроснику, предназначенному для детей дошкольного, младшего школьного и среднего школьного возрастов.

Инструкция: На каждый пункт опросника ребенок должен конкретно ответить: да или нет.

Если бы от тебя зависело, то ты...

1. Всегда бы играл (ла) с младшим братом (сестрой) — да, нет.

2. Отдавал (а) бы ему (ей) свои самые лучшие игрушки — да, нет.

3. Брал (а) бы его (ее) с собой на прогулку — да, нет

4. Защищал (а) бы его (ее) во дворе — да, нет.

5. Ухаживал (а) бы за ним (ней) — да, нет.

6. Хвалил бы его (ее) маме и папе — да, нет.

7. Радовался бы, что он (она) у тебя есть — да, нет.

8. Сидел бы с ним (ней) дома, чтобы он (она) не оставался (лась) один (одна) - да, нет.

9. Читал бы ему (ей) сказки — да, нет.

10. Отводил (а) бы его (ее) в детский сад или в школу — да, нет.

2) О степени ревности к старшему брату (старшей сестре) и об уровне соперничества между детьми можно судить по предложенному нами опроснику, предназначенному для детей различного возраста (начиная с дошкольного).

Инструкция: На каждый пункт опросника ребенок должен конкретно ответить: да или нет.

Если бы от тебя зависело, то ты...

1. Гордился (лась) бы тем, что у тебя есть старший брат (сестра) — да, нет.

2. Брал (а) бы всегда с него (нее) пример — да, нет.

3. Дружил (а) бы с ним (нею) как с лучшим другом — да, нет.

4. Всем бы рассказывал (а), что у тебя есть старший брат (сестра) — да, нет.

5. Хвалил(а) бы его (ее) маме и пале — да, нет.

6. Не мешал (ла) бы ему (ей) делать уроки — да, нет.

7. Не жаловался (лась) бы на него (нее) маме и папе — да, нет.

8. Помогал (ла) б ему (ей) выполнять все по дома — да, нет.

9. Делился (лась) бы с ним (нею) всем самым вкусным — да, нет.

10. Отдавал (ла) бы ему (ей) все самое лучшее — да, нет.

Заранее Вам благодарны за искренние ответы!

Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева)

Инструкция. В предложенном бланке представлены наиболее распространенные качества человека. Положительные значения этих качеств обозначены знаком «+», а отрицательные знаком « - ».

Их степень оценивается по семибальной шкале. Порядок работы с методикой очень прост и заключается в следующем: 1) выбор знака того или иного качества; 2) определение степени его проявления по баллам:

3 - проявляется очень сильно и очень часто;

2 - выражено достаточно заметно и часто встречается;

1 - проявляется иногда и слабо;

0 - трудно сказать, есть и то, и другое.

На основе выбранных знаков и степени выраженности качества обведите соответствующую цифру в таблице. Помните, что положительные и отрицательные качества людей, приведенные в таблице, постоянно меняются местами. Поэтому будьте внимательны в своих оценках.

Бланк ЛД и ключ

Примечание: В силу учета возрастных особенностей, бланк был предложен в приемлемой форме

Приложение 3

Результаты методики «Рисунок семьи» (КРС)

Антон 9 лет (Младшая сиблинговая позиция)

Приложение 4

Результаты опросника И. Марковской «Взаимодействие родителя с ребенком»

Рисунок 1. Средние показатели уровня выраженности критериев оценки в отношении матерей к детям, занимающих разную сиблинговую позицию.

Рисунок 2. Средние показатели уровня выраженности критериев оценки в отношении отцов к детям, занимающих разную сиблинговую позицию

Рисунок 4. Средние показатели уровня выраженности критериев оценки в 3отношении матерей к старшим сиблингам, с учетом пола

Рисунок 5. Средние показатели уровня выраженности критериев оценки в отношении матерей к младшим сиблингам, с учетом пола

Рисунок 6. Средние показатели уровня выраженности критериев оценки в отношении отцов к старшим сиблингам, с учетом пола

Рисунок 6. Средние показатели уровня выраженности критериев оценки в отношении отцов к младшим сиблингам, с учетом пола

Приложение 5

Результаты опросника «Незаконченные предложения» детей младшего школьного возраста с учетом их пола и сиблинговой позиции

Особенности влияния развода на самочувствие и социализацию подростка

Рекомендации по организации работы с родителями старших дошкольников по соблюдению прав ребенка

Работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях

Права и обязанности родителей по воспитанию детей в семейном праве Российской Федерации

Права и обязанности детей и родителей

Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Влияние детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников

Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста

Соотношение личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку

Социально-правовая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей

Психология младших и старших детей в семье

Психологические особенности отношения мальчиков и девочек младшего школьного возраста к родителям в полных и неполных семьях

Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)

Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста

Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах

Взаимосвязь типа ценностей родителей и особенностей воспитания детей

Характер взаимосвязи типа родительского отношения и качества успеваемости ребенка в школе

Гуманизация детско-родительских отношений в социально-неблагополучных семьях на основе взаимодействия с ДОУ