Курсовая работа: Исследование взаимосвязи агрессивности и самооценки юношей

ТЕМА

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ

И САМООЦЕНКИ ЮНОШЕЙ

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время изучение связи между агрессивностью как личностной особенностью и самооценкой в юношеском возрасте представляется наиболее перспективным.

Агрессивность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень агрессивности – это так называемая полезная агрессия, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне.

Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной агрессивности, что свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности человека к тем или иным социальным ситуациям. У людей с данным уровнем агрессии формируется установочное отношение к себе как к сильному, умелому. В свою очередь это порождает общую установку на уверенность в себе. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная агрессивность, выражающаяся в склонности не испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях. Очевидно, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

Изучением данной проблемы занимались такие ученые как Бороздина Л.В., Румянцева Т.Г., 3. Фрейд, Д. Доллард, К. Лоренц, Л. Берковец, Д. Зиллманн, А. Басс, У. Джеймс и другие отечественные и зарубежные психологи. Для начала выясним, что же такое самооценка и агрессивность.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степени трудности целей, которые они ставят перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.).

Агрессивность – устойчивая черта личности, проявляющаяся в деструктивном поведении, противоречащим нормам и правилам сосуществования людей в обществе.

Данные качества личности, мы исследовали у студентов. Юношеское «Я» еще не определено, расплывчато, оно нередко переживает как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

Цель исследования: изучить взаимосвязь агрессивности и самооценки у юношей.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теоретических источниках.

2. Рассмотреть сущность, виды и особенности агрессивности и самооценки в юношеском возрасте.

3. Провести экспериментальное исследование.

4. Анализ и интерпретация результатов практического исследования.

Гипотеза при высоком уровне агрессивности у юношей наблюдается заниженная самооценка.

Объект исследования: студенты юношеского возраста колледжа.

Предмет исследования: связь между агрессивностью как личностной особенностью, и самооценкой студентов юношеского возраста.

Теоретическая значимость работы состоит в том. Что нами была рассмотрена проблема взаимосвязи агрессивности и самооценки в юношеском возрасте с счетом имеющихся данных в психологической литературе.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты экспериментального исследования могут быть использованы педагогами, психологами при работе со студентами средних специальных учебных заведений.

Структура работы состоит из введения, одной теоретической главы, одной практической главы, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи агрессивности и самооценки в юношеском возрасте

1.1 Психология агрессии: виды, компоненты, основные теоретические подходы

Проблема агрессивности является предмет большого числа психологических работ : как у нас в стране, так и за рубежом. К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессий.

В обыденном сознании "агрессия" ассоциируется со множеством разнообразных действий, которые нарушают физическую или психологическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению (Хекхаузен, 1986). С позиции науки можно выделить несколько определений понятия "агрессия", охватывающих почти все стороны изучения этого конструкта на сегодняшний день:

• агрессия понимается как акт присвоения, насильственного овладения материальными или идеальными объектами (в т.ч. властью над другими людьми). В рамках этого предст0вления о человеке судят как об агрессивном, если он имеет стремление к лидерству и власти.

• в рамках поведенческого подхода (сюда относят и представителей фрустрационного направления – Бервовита, Фишбаха) можно выделить два определения согласно одному из них, предложенному Бассом (Buss, 1961), агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим людям. Второе определение содержит следующее положение (Feshbach, 1964 и др.): чтобы действия были признаны агрессивными, они должны включать в себя намерения обиды и оскорбления;

• Зиллманн (Zillmann, 1979) понимает агрессию только как попытку нанесения другим телесных или физических повреждений. Он считает, что агрессия обусловлена возбуждением, т.е. состоянием, которое можно наблюдать (1983);

• большинством западных специалистов в области социальных наук принимается следующе5_определение: "Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения" (Бэрон, Ричардсон, 1997, стр.26);

• в отечественной психологии, наряду с вышеперечисленными составляющими понятия "агрессия" (такими как намерение обиды и оскорбления, ущерб и др.), включается также и социальный аспект. Ниже представлены два определения, в которых делается попытка охватить все сферы проявления агрессии:

а) агрессия – целенаправленное разрушительное, наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психический дискомфорт, отрицательные переживания состояния страха, напряженности, подавленности (Семенюк, 1991; Ениколопов, 1994);

б) агрессия (агрессивность) – системное социально-психологическое свойство, которое формируется в процессе социализации человека и которое описывается тремя группами факторов: субъективными (внутриличностными, характеризующими психологическую деятельность агрессора), объективными (характеризующими степень разрушения объекта и причинения ему вреда) и социально-нормативными, оценочными факторами, такими как морально-этические нормы или уголовный кодекс.

Об агрессии говорят тогда, когда совершаются определенные действия, причиняющие ущерб кому - или чему-либо, а об агрессивности – в случае готовности индивида к таким действиям, которую обусловливает восприятие и интерпретация поведения другого соответствующим образом, т.е. агрессивность понимается как свойство личности (Реан, 1996).

Таким образом, анализируя все приведенные определения можно констатировать что, во-первых, агрессия понимается и очень узко (как нанесение другим повреждений), и очень широко, не различаясь с агрессивностью ("системное социально-психологическое свойство"); во вторых, нет единого знаменателя: существует несколько групп подходов, где понимание агрессии, зачастую совершенно различно; в-третьих (как следствие), слабо разработана методическая база.

Различные исследователи выделяют следующие виды агрессии.

Арнольд Басс описал агрессию на основании трех шкал: физическая вербальная, активная - пассивная, прямая- непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые, на его взгляд, подпадает большинство агрессивных действий.

Он же, а также Фишбах и Хартуп (Buss, 1961; Fechbach, 1964 и др.) выделяют еще два вида агрессии: враждебную и инструментальную. Враждебная (гневная) агрессия осуществляется с целью нанесения вреда или страдания объекту нападения. Инструментальная агрессия – эти действие, которое является средством достижения определенной цели.

Джорж и Коти (1987) предложили использовать термин "реактивная" и «проактивная» агрессия. Реактивная агрессия предполагает возмездие в ответ на осознанную угрозу. Проактивная агрессия, как и инструментальная, порождает поведение (например, принуждение, влияние, запугивание), направленное на получение определенного позитивного результата для агрессора (Бэрон, Ричардсон, 1997).

Многие авторы, как было указано выше, разводят понятия "агрессии" как специфической формы поведения человека и "агрессивности" как психического свойства личности. Агрессия рассматривается как процесс (действие), агрессивность – как некоторая структура (Ениколопов, 1994).

В литературе, посвященной изучению агрессии, часто указывают на состояние враждебности, которое может служить импульсом к возникновению агрессивного поведения. Враждебность всегда направлена на определенный объект. Она выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявлять. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких чувств не питают.

Агрессию рассматривают не только как поведение, но и как психическое состояние, выделяя его познавательный, эмоциональный и волевой компоненты (Семенък, 1991).

Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимание ситуация, нахождения объекта для нападения и идентификации своих наступательных средств. Некоторые психологи считают основным возмутителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия является уже реакцией на стресс. Однако далеко не всякая угроза вызывает агрессивное состояние, а с другой стороны, отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой (Семенюк, 1991).

В эмоциональном компоненте агрессивного состояния выделяется гнев. Часто человек, на всех этапах агрессивного состояниям (при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления, при оценке результатов) переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающего форму аффекта, ярости. Но Эе всегда агрессия сопровождается гневом, и не всякий гнев приводит к агрессивности. Совсем неверно> было бы считать каждый гнев провоцирующим агрессию. Существует «бессильный» гнев при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стОяЉий на пути к цели. Так и тогда подростки переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словесной форме не выражается (Семенюк, 1991).

Можно выделить несколько теоретических подходов к пониманию агрессии.

1. Психоаналитический подход. Агрессия понимается в психоаналитической литературе очень широко. Она может включать в себя физическое или вербальное действие; сознательные или бессознательные желания напряженности, специфический тип психической энергии и идею инстинкта смерти. У З.Фрейда агрессия рассматривается как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов; агрессивное поведение не только врожденное, берущее начало из встроенного в человеке инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия Танатоса ("влечения к смерти") не будет обращена во вне, это вскоре Яриведет к разрушению самого индивидуума

Внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энерги8 и, таким образом, уменьшить проявление более опасных дейст2ий (В психотерапевтической практике это называется "входом гнева" ("агрессии")) (Фрейд, 1992).

К компл5ксному, много аспектному, систематическому агрессивности С.Ф. Сиротки (1956) предполагает подойти через метапсихологию З. Фрейда, которая включает а себя топографический, динамический, структурный, гХнетичесКий, экономический и адаптивный подходы (Фрейд, 1991):

- топогрРфический подход в анализе агрессивности может быть выражен в качественной частной оценке_содержания агрессивных фантазий, образов, реализованных в различного рода проекциях и В поведении, обусловленного этими проекциями;

- динамический подход позволяет выявлять фиксации влечений и их динамическую составляющую, раскрывать симптомы как: отражение судьбы влечений;

- экономический подхоД веОсит в оценку а3рессивностШ понимание путей реализации аффективного потенциала и позволяет выстраивать вероятностную модель существования и путем агрессивных реакций. Структурная оценка агрессивности, в той или иной мере, позволяет говорить о структурной самоподчиненности форм проявления агрессивности, их взаимосвязи друг с другом, об их иерархической и функциональной специфичности.

- генетический подход к агрессивности дает возможность качественно определить травматический смысл переживаемых в настоящем агрессивных состояний.

- адаптивный подход включает классификацию нарушений поведения, состоящей их четырех субтипов: несоциалазированное, агрессивное поведение: социализированное

- неагрессивное; социализированние, агрессивное; социализированное, неагрессивное.

Эволюционный подход. В рамках одного из направлений данного подхода, а именно этмлогич5ского, началом агрессии считается врожденный инст8нкт борьбы за существование, который присутствует у людей так же, как и у всех других существ (Лоренц, 1994). К.Лоренц считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, накапливаясь с течением времени. Развертывание явно агрессивных действий является совм5стмой функцией 1) количества накопленной агрессивной энергии и 2) наличие стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Сторонники эволюционного подхода есть и у нас в стране (Назаретян, 1995); в то же время присутствуют и критики, которые противопоставляют эволюционному этико-гуманистический подход (Реан, 1996). Агрессия – причинение вреда другому человеку – расценивается здесь как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. Отсутствие такой сущности – пагубно и должно быть устранено, так как блокирует самоосуществление личности (Реан, 1996).

3. Фрустрационный подход. Теория "фрустрации-агрессии" была предложена Доллардом с соавторами (Dollardetal., 1939). Агрессия определялась ими как "акт", целью которого является вред некоторой личности или объекту, а фрустрация – как такое условие, которое возникает, когда целенаправленные реакции испытывают помехи. Фрустрация всегда приводит к агрессии, а агрессия всегда является результатом фрустрации. Однако, проведенные экспериментальные исследования не установили жесткой связи между фрустрацией и агрессией.

Наиболее значительным изменениям эта теория обязана Л. Берковицу (Berkowitz, 1962). Именно он ввел понятие "гнев" как эмоциональное возбуждение в ответ на фрустрацию. Агрессия, по его мнению, не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может быть подавлена. В концепцию "фрустрации-агрессии" он внес три существенные поправки:

а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

б) даже при готовности агрессия не возникает без соответствующих посылов – средовых стимулов, связанных с актуальными или предшествующими факторами, провоцирующими злость, или с агрессией в целом;

в) выход из окружающей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям (Berkowitz, 1962).

В более поздних работах Л. Берковиц подверг пересмотру положения своей теории, сделав акцент на эмоциональных и познавательных процессах. В соответствии с его моделью образования новых когнитивных связей, фрустрация или другие агрессивные стимулы (боль, жара и т.д.) провоцирует агрессивные реакции путем образования негативного аффекта. В редакции 1989 года теория Л. Берковица гласит, что посылы к агрессии вовсе не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции (Бэрон, Ричардсон, 1997).

4. Теория переноса возбуждения Д. Зиллманна. По мнению данного автора агрессия обусловлена возбуждением, т.е. состоянием, которое можно наблюдать и измерять. Возбуждение имеет отношение к раздражению симпатической нервной системы, что находит выражение в различных соматических реакциях, таких как учащение пульса, повышение артериального давления и т.п. Возбуждение от одного источника может переноситься (накладываться) на другой, тем самым усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. В более поздних работах Д. Зиллманн (1988, 1990) утверждал, что возбуждение непосредственно взаимосвязано с познанием: оба компонента влияют друг на друга. При очень высоких уровнях возбуждения снижение способности к познавательной деятельности может приводить, в том числе, к агрессивному поведению, т.к. дезинтеграция когнитивного процесса создаст помеху торможению агрессии. При умеренном возбуждении сложные когнитивные процессы будут разворачиваться в направлении ослабления агрессивных реакций (Бэрон, Ричардсон, 1997).

5. Поведенческий подход. Его представителями являются А.Бандура и А. Басс.

Согласно А. Бандуре (Bandura, 1973) исчерпывающий анализ поведения требует учета трех моментов:

1) способов усвоения агрессивных действий:

2) факторов, провоцирующих их появление;

3) условий, при которых они закрепляются.

Теория социального научения (часто рассматриваемую в рамках поведенческого подхода) А. Бандуры изучает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения (Bandura, 1973). Эмпирические данные свидетельствуют о том, что наказание может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий.

Одним из родоначальников поведенческого подхода является Арнольд Басс. С его точки зрения, фрустрация – это блокирование процесса инструментального поведения. Он вводит понятие "атака" – акта, доставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация – слабую (Buss, 1961). А. Басс указал на четыре фактора, от которых зависит сила агрессивных привычек.

1. Частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен.

2. Частота достижения успеха путем агрессии приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может переживаться внутри и вызывать резкое ослабление гнева; он может быть и внешним, выражающимся в устранении какого-либо препятствия или достижение вознаграждения.

3. Культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком могут облегчить развитие у него агрессивности.

4. Темперамент, т.е. характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными. К переменным темперамента, влияющим на развитие агрессивности, А. Басс относит импульсивность, интенсивность реакции, уровень активности и независимости. По мнению автора, независимость связана со стремлением к самоуважению и защите от группового давления. Важным компонентом независимости является также и непослушание (Buss, 1961).

Агрессивность и агрессивное поведение

Начало изучения психологических механизмов агрессивности связано с именем Зигмунда Фрейда, выделившего два фундаментальных инстинкта – инстинкт жизни (созидательное начало в человеке, Эрос, проявляющееся, в частности, в сексуальном влечении) и инстинкт смерти (Танатос – начало разрушительное, с которым и связывается агрессивность). Отсюда и агрессивность как неотъемлемое свойство человеческой природы. Накапливающаяся энергия «агрессивного драйва» время от времени должна получать «разрядку» во вспышках агрессивности (это психоаналитические теории агрессивности). Психоаналитики считают, что для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, неконтролируемой реализации агрессивности, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась (наблюдениями за жестокими действиями, разрушением неодушевленных предметов, участием в спортивных состязаниях, достижением позиций доминирования, власти и пр.).

Есть теория, которая уподобляет агрессивность человека агрессивности животных и объясняет это чисто биологически – как средство выжить в борьбе с другими существами, как средство защиты и утверждения себя, своей жизни через уничтожение или победу над соперником (это – логическая теория агрессивности). В этом смысле мужчина как активный защитник своей жизни (и жизни сородича) биологически запрограммирован на агрессивность. Таким образом, этологи рассматривают агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Эта точка зрения нашла свое выражение в работах К. Лоренца. Согласно Лоренцу, природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же как и механизм, запрещающий умерщвлять себе подобных. Но Лоренц допускает возможность регуляции человеческой агрессивности и возлагает надежды на воспитание. Усиление моральной ответственности людей за свое будущее. Но другие этологи считают, что люди при всем своем желании не могут осуществлять контроль над проявлениями своей агрессивности и поэтому войны, убийства, агрессивные стычки неизбежны. И, в конце концов, человечество погибнет от своей агрессивности в ядерной войне.

Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса желательного поведения и вводит понятие атаки – акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация – слабую. Басс указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек:

• частота и интенсивность случаев, в которых человек был атакован, фрустрирован, раздражен. Люди, которые получали много гневных стимулов, будут с большей вероятностью реагировать агрессивно, чем те, которые получили меньше таких стимулов;

• частое достижение успеха путем агрессии приводит к закреплению агрессивных привычек. Успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева, удовлетворенность) либо внешним (устранение препятствия или достижение желаемой цели либо вознаграждения). Выработавшаяся привычка к агрессии, атаке может делать невозможным для человека различение ситуаций, в который нужна или не нужна агрессия – он везде и всюду склонен реагировать агрессивно;

• культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, могут облегчить развитие у него агрессивности (с детства видит агрессивные мультики и фильмы, усваивает нормы агрессивности);

• влияет темперамент человека: такие качества темперамента, как импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности, провоцируют закрепление агрессивных форм поведения и формирования агрессивности как черты личности;

• стремление к самоуважению, к защите от группового давления, стремление к независимости вызывает первоначально тенденцию к непослушанию, а затем, встречая сопротивления окружающих, провоцирует человека к проявлению агрессивных форм поведения (8, стр. 400).

А. Бандура подчеркивал, что если человек с детства видит примеры агрессивного поведения людей, особенно родителей, то в силу подражания он обучается агрессивным действиям. Исследования показали, что агрессивные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие – они могли вести себя покорно дома, но по отношению к ровесникам и посторонним людям проявляли больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была иная, мирная ситуация. Именно поэтому ряд исследователей считает физическое наказание ребенка – моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослыми. Наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение наказывающего к наказываемому и принятие наказываемым норм наказывающего.

Фишбах выделяет инструментальный вид агрессии, когда она используется в качестве средства достижения какой-либо цели, причем причинение ущерба не является целью, а лишь средством воздействия. Враждебная агрессия, по мнению Фишбаха, направлена на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии.

К настоящему времени различными авторами предложено много определений агрессии: во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению, внутренняя сила, дающая возможность человеку противостоять внешним силам (Ф. Аллан); во-вторых, под агрессией понимаются акты и реакции враждебности, атаки, разрушения, проявления силы в попытке нанести вред или ущерб другому человеку, объекту или обществу (X. Дельгадо).

В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям.

Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный компонент заключается в понимании ситуации как угрожающей, в видении объекта для нападения. Некоторые психологи, например, Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что угроза вызывает стресс, а агрессия уже является реакцией на стресс. Но далеко не всякая угроза вызывает агрессию, и не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой.

Важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния – здесь, прежде всего, выделяется гнев: часто при подготовке и в процессе осуществления агрессии человек испытывает сильную эмоцию гнева, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Волевой компонент агрессивного действия четко выражен: присутствует целеустремленность, настойчивость, решимость, инициативность, смелость.

Агрессивность – свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. Агрессия – проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу. Агрессивность у различных лиц может иметь различную степень выраженности -от почти полного отсутствия до предельного развития. Вероятно, гармонически развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивностью. Потребности индивидуально развития и общественной практики должны формировать в людях способность к устранению препятствий, а подчас и к физическому преодолению того, что противодействует этому процессу. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности занять активную жизненную позицию. Вместе с тем чрезмерное развитие агрессивности по типу акцентуации начинает определять весь облик личности, превращает ее в конфликтную, неспособную на социальную кооперацию, а в своей крайнем выражении является патологией (социальной и клинической): агрессия утрачивает рационально-избирательную направленность и становится привычным способом поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, злобности, жестокости, негативизме.

Агрессивные проявления могут являться: 1) средством достижения определенной цели, 2) способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности, 3) самоцелью, 4) способом удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Таким образом, агрессивность человека неоднородна, варьирует от слабой до крайней степени, различна по своей модальности и назначению. Можно выделить параметры агрессивности различной модальности, отличающиеся: 1) интенсивностью агрессии, ее жестокостью; 2)направленностью на конкретное лицо либо вообще на всех людей; 3) ситуативностью или устойчивостью агрессивных тенденций личности.

Разновидности поведения с точки зрения агрессивности:

1) антиагрессивность – негативное отношение к любым агрессивным проявлениям человека, который всегда старается примириться с людьми, считает для себя невозможным бить слабого, женщину, детей, калеку; в случае конфликта считает, что лучше уйти, стерпеть или обратиться в милицию, обороняется лишь при явном физическом нападении;

2) интринсивная агрессия, мотивированная удовлетворением, получаемым от выполнения условно-агрессивной деятельности (игры, борьба, соревнования), не имеющая цели причинения вреда. Таким образом, спорт является социально приемлемой формой проявления агрессивных тенденций человека, своеобразной разрядкой агрессии, а также формой самоутверждения, повышение социального статуса и получения материальных благ (для профессиональных спортсменов);

3) агрессивность недифференцированная – несильное проявление агрессии, выражающееся в раздражительности и скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми, во вспыльчивости, резкости, грубости. Но эти люди могут дойти до физической агрессии и даже преступления на семейно-бытовой почве;

4) агрессивность локальная или импульсивная – агрессия проявляется, как непосредственная реакция на ситуацию конфликта, человек может словесно оскорбить противника (вербальная агрессия), но допускает и физические средства агрессии, может ударить, избить и т.п. Степень общего раздражения выражена меньше, чем в предыдущем подтипе;

5) условная, инструментальная агрессия, связанная с самоутверждением, например в мальчишеской возне;

6) агрессивность враждебная – устойчивые эмоции злости, ненависти, зависти, человек свою враждебность проявляет открыто, но не стремится к столкновению сторон, реальная физическая агрессия может быть и не очень выраженной. Ненависть может быть направлена на конкретное лицо, посторонние незнакомые люди могут вызывать у такого человека раздражение и злобу без всякого повода. Возникает желание унизить другого человека, чувствуя к нему презрение и ненависть, но этим добиться уважения окружающих. В драках хладнокровен, в случае победы вспоминает драку с удовольствием. Свою агрессию может вначале сдерживать, а потом мстит разными способами: клеветой, интригами, физической агрессией). В случае перевеса сил и вероятности безнаказанности может дойти до убийства. В целом к людям относится враждебно;

7) инструментальная агрессия – для достижения какой-либо значимой цели;

8) жестокая агрессия – насилие и агрессия как самоцель, агрессивные действия всегда превышают действия противника, отличаются излишней жестокостью и особой злостностью: минимальный повод и максимальная жестокость. Такие люди совершают особо жестокие преступления;

9) психопатическая агрессия – жестокая и часто бессмысленная агрессия, повторяющиеся акты агрессии (агрессивный психопат, «маньяк-убийца»);

10) агрессия по мотиву групповой солидарности – агрессия ил даже убийство совершается вследствие стремления следовать групповым традициям, утвердить себя в глазах своей группы, желание получить одобрение своей группы, показать свою силу, решительность, бесстрашие. Этот вид агрессии часто проявляется в группах подростков;

11) сексуальная агрессия различной степени – от сексуальной грубости до изнасилования или сексуального издевательства и убийства. Фрейд писал, что сексуальность большинства мужчин содержит в себе примесь агрессии, желания подчинять. Психологи констатировали, что выраженные компоненты агрессивности присутствуют в эротических фантазиях, а отчасти и в сексуальном поведении мужчин. Но есть группа мужчин, которые могут испытать сексуальное возбуждение и удовольствие в случае действительной агрессии, насилия, избиения, унижения женщины.

1.2 Самооценка: сущность и уровень притязаний

Традиционно, в психологии, основателем изучения проблемы самооценки человека считается Уильям Джеймс. В самооценке он видит только самодовольство субъекта или же, наоборот, недовольство собой. В его понимании самооценка является эмоциональным компонентом.

В настоящее время можно выделить три подхода к тому, чем является самооценка и как она представлена в самосознании индивида.

1. Самооценка является частью концепции "Я", обозначаемой как "эмоционально-ценностное" отношение к себе (Берне, 1986; Столин, 1983; Соколова, 1989; Wylie, 1979 и мн.др.). В рамках этого подхода авторы, как правило, либо отождествляют самооценку с эмоционально-ценностным отношением (ЭЦО) к себе, либо определяют ее как часть ЭЦО, часто отождествляя с самоуважением (Пантилеев, 1991). Такое представление является наиболее распространенным.

2. Самооценка понимается как когнитивная подструктура (или схема), которая обобщает прошлый опыт личности и организует, структурирует новую информацию о "Я", т.е. фиксирует знание субъекта о себе (Кон, 1978; Тульчинский, 1996). Самооценка – это образ "Я" субъекта.

3. Наименее распространенным является подход, при котором самооценка не сводится ни к образу "Я", ни к эмоционально-ценностному отношению к себе. По мнению Л.В.Бороздиной (1992), самооценка отвечает на вопрос: чего стоит то, что Я имею? Что это значит? Самооценка — это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно оценка его с точки зрения определенной системы ценностей. (6, с. 162).

Таким образом, до сих пор ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия "самооценка". В общем виде понятие самооценки можно сформулировать так:

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. (15, с. 125).

Самооценка – ценность, значимость, которыми наделяет себя человек как целиком, так и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Основу самооценки составляет система ценностей индивида.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, для уровня притязаний.

Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.

Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности (10, с. 55).

Достаточно высокая, устойчивая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретенного опыта, оценок окружающих, смены критериев, и т.п.) является оптимальной для развития и для продуктивной деятельности. И наоборот, отрицательное влияние на человека оказывает как чрезмерно устойчивая негибкая самооценка, так и сильно колеблющаяся, неустойчивая.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.

Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки становится для человека потребностью. С этим связан ряд важных самооценочных феноменов, таких, как дискомфорт успеха или аффект неадекватности (т.е. игнорирование факта своего неуспеха и стремление сохранить сложившуюся высокую самооценку) (24, с. 86).

Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут находиться на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается сущность личности (29, с. 254).

Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности.

Самоуважение – устойчивая личностная черта, и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью (14, с. 126).

Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой.

Уровень притязаний – это тот практический результат, которого субъект рассчитывает достичь в работе. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.

Как фактор, определяющий удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью, уровень притязаний имеет большое значение для лиц, ориентированных на избежание неудач, а не на достижение успехов. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.

В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе – соответственно, снижается. Уровень притязаний личности в конкретной деятельности может быть определен довольно точно.

Поведение тех людей, которые стремятся к успеху, и тех, кто старается избегать неудач, существенно различается. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой определенные положительные цели, достижение которых однозначно расценивается как успех. Они изо всех сил стараются добиться успеха. Человек активно включается в деятельность, выбирает соответствующие средства и способы, с тем, чтобы кратчайшим путем достигнуть цели (25, с. 174).

Противоположную позицию занимают люди, мотивированные на избежание неудач. Цель их деятельности не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Все их действия в первую очередь направлены именно на реализацию этой цели. Для таких людей характерны неуверенность в себе, неверие в возможность достичь успеха, боязнь критики. Любая работа, и особенно та, которая чревата возможностью неудачи, вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания. Поэтому человек не испытывает удовольствия от своей деятельности, тяготиться ею, избегает ее. Обычно в результате он оказывается не победителем, а побежденным. Психологи пришли к выводу, что уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями – так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку (19, с. 69).

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

У людей с завышенной и заниженной самооценкой возникают трудности общения (26, с. 279).

Человек, с завышенной самооценкой, считающий себя намного умнее других и тем более намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим – неиссякаемый источник негативизма окружающих.

Нередко приходится общаться с людьми, которые из-за неадекватно высокой самооценки ревниво-завистливо относятся к успехам сослуживцев. «Самый худший и злобный вид зависти: зависть к умственному превосходству», – утверждал Г. Филдинг (1, с. 58). Когда чьи-то способности и успехи не сопровождаются скромностью, они провоцируют и негативное отношение окружающих. Завышенная самооценка способствует обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям (правда, бывает и другая крайность: человек с высоты своего «Я» даже серьезную критику не принимает близко к сердцу). Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес (2, с. 45).

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не разобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых.

1.3. Психологическая характеристика юношеского возраста

В юношеском возрасте активно развивается возможность независимых моральных суждений, которая обуславливает относительно независимое (по сравнению с более ранними периодами: детство, отрочество) формирование системы ценностей. Однако юноши и девушки стараются уже согласовывать ее с общепринятыми образцами (в отличие от подростков). По мнению Э. Берна: "Юность – это возраст, когда большинство молодых людей мечется от сценария к антисценарию и обратно. Юноша может стараться исполнять родительские предписания, но потом восставать против них и в результате обнаружить, что он следует сценарной программе". Но все же юность – это время, когда человек впервые ощущает возможность самостоятельного выбора.

В отличие от ребенка, принимающего правила поведения, юноша уже начинает осознавать их относительность, но еще не всегда знает, с чем нужно их соотносить. Простая ссылка на авторитеты его уже не удовлетворяет. Разрушение авторитетов становится психологической потребностью, предпосылкой собственного морального и интеллектуального поиска. Пока своя система ценностей не сложилась, юноша легко поддается моральному релятивизму: если все относительно, значит, все дозволено, все, что можно понять, можно оправдать и т. д.

Важное место в формировании ценностно-смысловой сферы личности в юношеском возрасте является отношение к родительским планам относительно будущего образа жизни юноши. В данном случае наиболее часто встречаются два варианта: некритичное принятие родительских планов или же не менее некритичное отвержение их. Это часто происходит не из-за несогласия, осознанного расхождения собственных и родительских планов на будущее, а просто из свойственного всем юношам чувства противоречия.

В юношеском возрасте происходит переориентация сознания с внешнего контроля на внутренний самоконтроль. По С. Л. Рубинштейну проблема самосознания есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Предельно обобщая, можно выделить два способа существования человека. Первый из них – это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение – это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования связан с появлением ценностно-смыслового определения". Переориентация сознания сильно зависит от социальных и культурных условий. Внутренний самоконтроль входит в определение психологически взрослой, зрелой личности и является необходимым условием верной оценки как жизни в целом, так и отдельных ее составляющих.

Юношеский возраст характеризуется активным формированием, так называемого чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания ребенка и играет важную роль при формировании ценностных ориентаций личности в этот период. Юноша стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Основным психическим процессом, который обуславливает формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте, является развитие самосознания. По мнению некоторых исследователей, главным условием формирования ценностных ориентаций личности является достаточно высокий уровень рефлексии, осознанного жизненного опыта и произвольного поведения, который характерен для юношеского возраста.

Развитие самосознания в юношеском возрасте – это процесс, контролируемый, определяемый постоянным приобретением личностью социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. Термины «поиск себя», "открытие Я", которые употребляются в психологической литературе по вопросам юношеского возраста (35), звучат интроспективно-индивидуалистически. Кажется, будто весь этот поиск обращен внутрь себя и имеет чисто субъективное направление. Но при всей интимности этого процесса его содержание отчетливо социально и имеет мировоззренческий смысл, который с возрастом становится все более явным.

Совершающееся в юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного «я» («Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой – осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»). Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения.

По мнению отечественных психологов, основным новообразованием в юношеском возрасте становится такой психологический феномен как самоопределение, который возникает в 14-15 лет и продолжает интенсивно формироваться в дальнейшем.

В зарубежной психологии в качестве аналога понятия «самоопределение» выступает категория «психосоциальная идентичность», разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Эриком Эриксоном. Центральным моментом, сквозь призму которого рассматривается становление личности в юношеском возрасте, по Эриксону, является, «нормативный кризис идентичности». Главной задачей, которая встает перед индивидом в юности, по Эриксону, является формирование чувства идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного «я». Юноша должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?». В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности. Главной опасностью, которой, по мнению Эриксона, должен избежать молодой человек в этот период, является размывание чувства своего «я», вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло.

В юношеском возрасте перед личностью встают фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения. Юношу и девушку волнуют многие серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие. Самоопределение есть определение своего положения в мире, оно направлено не столько внутрь личности, сколько вовне. Но на вопросы, кем быть и что делать, не ответить без предварительной оценки себя и своих возможностей.

Самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и юношеского возрастов, как устремленность в будущее, которая проявляется в формировании юношами и девушками жизненных планов. Устремленность в будущее становится основной направленностью личности в юношеском возрасте и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов

С одной стороны, жизненный план – результат обобщения и укрупнения частных целей, которые ставит перед собой личность, следствие интеграции и иерархизации ее мотивов вокруг устойчивого ядра ценностных ориентаций, подчиняющих себе частные, преходящие стремления. С другой стороны, это итог конкретизации и дифференциации целей и мотивов. Из мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного, иногда заведомо недосягаемого образца постепенно формируется более или менее реалистический, нацеленный на действительность план деятельности. Жизненный план связывается с системой целей, где конечная цель представляет собой как идеал, понимаемый как ценность.

Главная трудность юношеской рефлексии состоит в том, чтобы правильно совместить то, что А. С. Макаренко называл ближней и дальней перспективой. Ближняя перспектива – это непосредственная сегодняшняя и завтрашняя деятельность и ее цели. Дальняя перспектива – долгосрочные жизненные планы, личные и общественные. Их совмещение дается молодому человеку не без труда. Молодежь любит помечтать об отдаленном будущем, но вместе с тем хочет быстрого получения осязаемых результатов, немедленного удовлетворения своих желаний. Способность отсрочить непосредственное удовлетворение, трудиться ради будущего – один из главных показателей морально – психологической зрелости.

Самоопределение личности, согласно А. В. Петровскому – это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Интенсивность процесса самоопределения в юности связана с потребностью занять внутреннюю позицию взрослого человека, актуализируемую в молодых людях окончанием школы, их невольной «обращенностью в будущее». Самоопределение предполагает фундаментальную внутреннюю перестройку личности. В общих чертах оно необходимо включает в себя оценку своего прошедшего (т.е. остающегося позади детства) и настоящего с учетом тех планов и целей, которые связываются с будущим, и рассмотрение будущего в его реальной связи с прошлым и настоящим.

В.Ф. Сафин и Г.П. Ников считают, что самоопределение «заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества». Основными критериями границ и этапов самоопределения «следует считать уровень понимания личностью смысла жизни, смену воспроизводящего вида деятельности и полноту уровня соотнесенности «хочу» – «могу» – «есть» – «требуют» у конкретной личности».

Л.И. Божович дает различные трактовки самоопределения: это «выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни», «поиск цели и смысла своего существования», «потребность найти свое место в общем потоке жизни». В своей более поздней работе Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формирование внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Ценностно-смысловая природа личностного самоопределения в юношеском возрасте в наиболее общей форме проявляется в поисках смысла жизни. Заинтересованность глобальными проблемами смысла жизни вообще и собственного существования в частности является существенной характеристикой формирующегося самоопределения. Помимо того, что эти проблемы волнуют юношей и девушек, они еще широко ими обсуждаются – со сверстниками и теми взрослыми, которых они считают заслуживающими их доверия. Наличие интереса к смыслу жизни и его активное обсуждение свидетельствует об активно идущем процессе самоопределения; их отсутствие – об его искажении.

Важной особенностью личностного самоопределения современных юношей и девушек, что процесс самоопределения проходит в условиях нестабильности общества в целом и кризиса привычных норм и ценностей. Дело тут не только в отсутствии норм социального поведения, а в том, что сегодня они не образуют четко структурированных нормативных моделей. В результате к возрастным трудностям самоопределения, в той или иной мере присущим всем юношам и девушкам, добавляются трудности объективные, вызываемые сложностью ориентировки молодых людей в постоянно меняющемся, нестабильном мире.

Таким образом, центральным психическим процессом в юношеском возрасте является личностное самоопределение, которое связано с формированием ценностно-смысловой сферы личности, становлением системы ценностных ориентаций личности. В основе личностного самоопределения в юношеском возрасте лежит потребность формирования единой смысловой системы, в которой соединяются обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе. Личностное самоопределение есть активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на той основе смысла своего собственного существования.

Выводы по первой главе

В результате анализа теоретической части можно сделать следующие выводы.

1. Агрессивность у разны лиц может иметь различную степень выраженности – от почти полного отсутствия до предельного развития. В определенной ситуации человек может проявлять разные виды агрессивности.

2. Юноша как активный защитник своей жизни биологически запрограммирован на агрессивность.

3. Личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности, благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности.

4. У людей с завышенной или заниженной самооценкой возникают трудности в общении.

5. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности занять активную жизненную позицию. Таким образом, можно говорить о том, что агрессивность (в разной степени) необходима человеку.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и самооценки

2.1 Описание этапов и выборки экспериментального исследования

Исследование осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования:

1 этап – Анализ научно-практической литературы по теме исследования, выдвижение гипотезы практического исследования.

2 этап – Организация и проведение исследования.

3 этап – Количественная и качественная обработка результатов исследования, формулировка выводов.

В исследовании принимали участие 30 студентов «Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа» (МГППК) за период с 09.02.2009 г. по 16.03.2009гг.

Возраст исследуемых 18-19 лет.

2.2 Методы и методики экспериментального исследования

В соответствии с целью, задачами и гипотезой, в нашем исследовании использовались следующие методы исследования:

1) метод беседы;

2) метод наблюдения;

3) тестирование;

4) математические методы (коэффициент корреляции Пирсона).

Для исследования были использованы следующие методики:

1. Опросник Басса-Дарки «Изучение агрессивности».

2. Методика диагностики агрессивности А. Ассингера.

3. Тест С.А. Будасси «Нахождение количественного выражения уровня самооценки».

Все методики, использованные для диагностики валидны и надежны, что не дает сомневаться в точности результатов исследования.

Рассмотрим используемые в исследовании методики.

Опросник Басса-Дарки

Цель: исследование уровня агрессивности. Опросник позволяет определить, какой вид агрессивной или враждебной реакции преобладает у данного человека. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет».

А. Басс и А. Дарки выделили различные виды агрессивных и враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия – агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена – взрывы ярости в форме крика, топанья ногами, битья кулаками по столу (характеризуется не направленностью и неупорядоченностью).

Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Угрызения совести, чувство вины – влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.

При обработке ответы оцениваются по восьми вышеперечисленным шкалам.

Методика диагностики агрессивности А. Ассингера

Цель: изучение агрессивности.

Методика А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли испытуемый корректен в отношениях со сверстниками, и легко ли им общаться с ним. В данной методике представлены 20 утверждений, где испытуемый выбирает более подходящий ему ответ. При обработке полученные баллы суммируются.

Если количество набранных баллов 35 и менее, «Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком... И все же побольше решительности Вам не помешает!»

Если количество набранных баллов 36-44, «Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности».

Если количество набранных баллов 45 и более, «Вы излишне агрессивны и при этом нередко бываете неуравновешенным и чрезмерно жестоким по отношению к другим людям. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сверстников, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать».

Тест С.А. Будасси «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»

Цель: количественное исследование самооценки личности.

В тесте испытуемому предложен список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность.

Далее из двадцати отобранных свойств личности необходимо построить эталонный ряд d₁ в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с точки зрения испытуемого, положительные свойства личности, а последние – наименее желательные, отрицательные.

Из отобранных испытуемым ранее свойств личности строится субъективный ряд d₂ , в котором располагаются данные свойства по мере убывания их выраженности. Результат заносится в протокол исследования.

Цель обработки результатов – определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представление «Я идеальное» и «Я реальное».

Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Для подсчета коэффициента необходимо вн6ачале найти разности рангов d₁ – d₂ по каждому качеству, полученные значения возвести в квадрат (d₁ – d₂ )² и подсчитать сумму квадратов разности рангов Sd² . Затем определяется коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности) по формуле:

R=1-0,00075×Sd²

Заниженная самооценка определяется, если R=0,1; 0,2; 0,3.

Адекватная самооценка – если R=0,4; 0,5; 0,6.

Завышенная самооценка – если R=0,7; 0,8; 0,9.

R=1 – самооценка завышена по невротическому типу.

2.3 Описание и анализ результатов

В ходе практического исследования методики Басси-Дарки были получены результаты, которые представлены в Приложении 1.

Таблица 1

Средние значения результатов юношей по методике Басса-Дарки

Гистограмма 1

По данным гистограммы видно, что юноши, чаще всего используют вербальную агрессию для своей защиты (8,63 балла) – выражение негативных чувств как через форму (крик), так и через содержание словесных ответов (угрозы).

На втором месте у юношей стоит использование физической силы, нападение на противника (7,43), с целью причинить зло или ущерб кому-то. Далее склонность – к раздражению, проявлению вспыльчивости, резкости и грубости (6,57).

Юноши подозрительны, убеждены в том, что кто-то готов причинить им вред (5,83), проявляют недоверие и осторожность по отношению к людям. Представителям сильного пола свойственно осознание чувства вины определенных форм поведения (5,83), убеждение в том, что поступают зло и наличие угрызений совести. Юноши менее обидчивы, завистливы, проявляют меньше гнева (4,83) на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Юношам практически не свойственно использование косвенной агрессии (4,77), как агрессии, которая окольным путем направлена на другое лицо, – злобные сплетни, шутки, так и агрессия, которая ни на кого не направлена – взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д. (4,77). Сплетни, крик – это не для них. Данный тип агрессии ни на кого не направлен. Юноши меньше всего прибегают к негативным формам поведения (3,13); это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся обычаев и законов.

Мы также использовали методику А. Ассингера и результаты представлены в Приложении 2.

Таблица 2 Показатели по методике агрессивности Ассингера

Диаграмма 1

Мы видим, что большинство респондентов имеют средний уровень агрессивности, что свидетельствует об их умеренной предрасположенности к эмоциональным отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для их Я. Каждый четвертые респондент имеет высокий уровень агрессивности, т.е. враждебное отношение к окружающим с намерением причинить вред.

Помимо этого, мы также использовали тест С.А. Будасси и результаты представлены в Приложениях 3, 4.

Таблица 3 Показатели по тесту С.А. Будасси

Уровень самооценки

Диаграмма 2

Таким образом, мы видим, что большинство респондентов имеет адекватную самооценку, т.е. они видят и достоинства, и недостатки своей личности, не склонны преувеличивать ни ту, ни другую стороны.

Такая самооценка позволяет им относится к себе критически, правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Адекватная самооценка является необходимым условием формирования личности.

Анализируя полученные данные, мы видим некоторую взаимосвязь уровня агрессивности с самооценкой, а именно у респондентов с низким уровнем самооценки наблюдаются, как правило, высокий уровень агрессивности.

Выводы по второй главе

1. После проведенного нами исследования, мы можем говорить о том. Что юношам присуще различные виды агрессивности. Проявления этой агрессивности также отличаются друг от друга. Значимыми факторами являются: обстановка, определенная ситуация, тип темперамента человека, пол человека, отношения с окружающими его людьми и т.д.

2. Как уже было описано выше: агрессивность юношей начинается с их подозрительности, проявления недоверия и осторожности по отношению к людям.

3. По полученным ранее результатам мы можем с уверенностью говорить о том, что у юношей преобладает вербальная и физическая агрессии.

Полученные данные свидетельствуют о наличии прямой статистической связи между уровнем агрессивности и самооценкой.

агрессивность поведение самооценка

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие В.А. Аверин. – 2-е изд. перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 379 с.

2. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности Вопросы психологии. – 2000. – №6. – С. 112-123.

3. Бандура Альберт. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А.Бандура, Р. Уолтерс. – М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. – 512 с.

4. Бэрон Р., Агрессия Р. Бэрон, Д.Ричардсон. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 352 с. (Серия «Мастера психологии»).

5. Глуханюк Н.С. Общая психология: учебное пособие для вузов Н.С. Глуханюк, С.Л.Семенова, А.А. Печеркина. – М. : Академический проект; Ектеринбург : Деловая книга, 2005. – 368 с.

6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П.Елисеев. – 2-е изд., испр. и перераб. – СПб. : Питер, 2006. – 512 с. : ил. – (Серия «Практикум по психологии»).

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя. – М. : «ЛОГОС», 2005. – 384 с.

8. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.

9. Крыжко В.В. Писхология в практике менеджера образования В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков. – СПб. : КАРО, 2002. – 304 с.

10. Майерс Д. Социальная психология / перев. с англ. – СПб. : Питер, 1997. 688 с. : ил.

11. Методическое пособие для кураторов академических групп младших курсов сост. Е.В. Осипчукова, А.М. Нигаматуллина под ред. А.В.Понамарева. – Ектеринбург : УГТУ-УПИ, 2002. – 112 с.

12. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. –184 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов В.С.Мухина. – 3-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 456 с.

14. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – М. : Азбуковник, 1997. – 944 с.

15. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей под ред. П.И. Пидкасистого. педагогическое общество Росии, 1998.

16. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов н/Д. : «Феникс», 2002. – 544 с.

17. Петровский А.В. Психология / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.

18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб. : Издательство «Питер». – 560 с.

19. Психология: учебник для гуманитарных вузов под ред. В.Н.Дружинина. СПб. : Питер, 2001. – 656 с. : ил. – (Серия «Учебник нового века»).

20. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов технических вузов под ред. В.С.Кукушкина. – М. : ИКЦ «Март»; Ростов н/Д : Издательский центр «Март», 2005. – 624 с.

21. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина. – в 2-х т. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 362 с.

22. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие Д.Я. Райгородский. – Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004. – 672 с.

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие Е.И.Рогов. – М. : ВЛАДОС, 1996. – 529 с.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – В 2-х т. / АПН СССР. – М. : Педагогимка, 1989. – Т. !. – 485 с.

25. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. – 1991. – №1. – С. 81-87.

26. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль Вопросы психологии. – 1992. – №№5-6. – С. 35-40.

27. Рыданова И.И. Основы педагогики общения И.И. Рыданова. – Мн. : Беларусская наука, 1998. – 319 с.

28. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учеб. пособие Л.М. Семенюк. – М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.

29. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школьная пресса, 2000. – 416 с. : ил.

30. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. – Мн. : Харвест, М. : ACT, 2001. – 976 с. – (Библиотека практической психологии).

31. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

32. Соснин В.А. Социальная психология: учебник В.А.Соснин, Е.А. Красникова. – М.: Форум: ИНФРА-М, 2005. – 336 с. – (Профессиональное образование).

33. Столяренко Л.Д. Основы психологии Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 672 с. (Высшее образование).

Приложение 1

Диагностика состояния агрессии опросник Басса-Дарки

Приложение 2

Оценка агрессивности по методике А. Ассингера

Приложение 3

Количественное выражение уровня самооценки по методики Будасси

Основы психологии

Юридическая психология (лекции-шпора)

Особенности взаимодействия агрессивности и типа акцентуации с ценностными ориентациями

Социально-психологическая деятельность по коррекции агрессивного поведения у подростков

Педагогическая антропология

Клиническая психология

Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков

Основные понятия психологии

Агрессия подростков

Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семье и в условиях школы-интерната

Дети девиантного поведения как объект социальной работы (на примере г. Ульяновска)

Факторы одиночества и способы его преодоления

Деятельность социального педагога по преодолению подростковой ксенофобии в основной школе

Связь агрессивности и самооценки

Проявление тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии

Отношения в семье между родителями и подростками

Педагогическая психология

Психофизиологические особенности подростка

Возрастные кризисы как закономерные этапы психологического развития