Курсовая работа: Творческое мышление

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Курсовая работа

по дисциплине «Общая психология»

Содержание

Введение_________________________________________ _ 3

1. Понятие творческого мышления.

1.1 Что значит творческое мышление?

1.2 Особенности творческого мышления________________________ 5

1.3 Сферы специализации правого полушария__________________ 5

1.4 Как определить ведущие полушарие________________________ 8

1.5 Слагаемые творчества____________________________________ 9

2. Личность и творчество:

2.1 Механизмы функционирования мышления с высоким творческим потенциалом_____________________________________________ 21

2.2 Специфика мышления творческий личности________________ 27

3.Обзор методик___________________________ 34

Список литературы___________________________________ 40

Введение

Понятием творчества охватывается все формы создания и появления нового на фоне существующего, стандартного.

Первый круг творчества касается создания новых, не существовавших ранее форм материи. Это касается и «сотворение мира», и бесконечных форм живой жизни, человека и его мозга, который подключился к творчеству природы и сам способен к созданию новых форм материи, в том числе в продуктах художественного творчества. Поэтому на основании творчества природы мы можем проникнуть в творчество мозга, а проникнув в механизмы создания нового мозгом человека- в тайны сотворения мира, легенды о котором строятся по образу и подобию творчества человеческого разума.

Второй круг творчества направлен на изменение, обновление, преобразования и совершенствование существующего. Это относится к человеку, который реализует свои потенциальные, безграничные возможности , по мнению ученых, лишь на одну десятую часть.

И, наконец, третий круг творчества направлен на разрушение «старого мира» и построение на его месте нового. Это относится главным образом к социальным перестройкам и революциям, а также появлению новых направлений в искусстве, стремящихся разрушить сложившиеся стереотипы. Проникнув в «тайны творчества», как и в сущность любого скрытого явления, можно на основании знания общих, инвариантных законов его возникновения, протекания и проявления в продуктах творчества. Эти знания должны касаться, в первую очередь, общих законов творчества самой природы, создавших человеческий мозг и заставших его работать по своим принципам. Но эти знания законов не должны быть принятыми на веру, как говорил А.Эйнштейн, их надо продумать самому, пропустить через конкретный собственный опыт, проверить в действии, в творческих работах, и если они действительно общие, то они должны проявиться и у нас. Только в таком случае мы сможем открыть главные тайны творчества- природу его пробуждения, механизмы его протекания и рождения новых идей, замыслов и открытий.

Подобных взглядов придерживаются многие ученые, занимающиеся наукой о творчестве, а Д.Дейс наиболее четко суммировал их в своей модели творчества. На первом месте в ней стоит знание общих законов, на втором- понимание того, что, какие качества необходимо развивать или корригировать у себя на основании этих законов, на третьем- тренировка этих способностей в разных видах деятельности. Ученый говорит, что творческого человека видно по тому, как он одевается, обставляет квартиру, готовит обед и организует свой отдых и досуг.

Общие законы творчества являются теми ключами, при помощи которых можно открыть двери в подсознание и впустить его в сознание и сверхсознание.[1, с9-10]

1 Понятие "творческое мышление " охватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм.

Творческое мышление - это мышление, основанное на воображении. Оно создает новые идеи, новый взгляд на вещи. Оно связывает определенные предметы или образы так, как их раньше не связывали. Оно бесконечно и разнообразно.
Творческое мышление - процесс создания чего-то нового, представляющего интерес для индивидуумов, группы, организации или общества.
Творческое мышление - способность взглянуть на проблему со стороны. Творческая мысль - это проницательность, прозрение, миг вдохновения, который открывает верное решение.
Творческое мышление - результат взаимодействия ума и стимулов окружающего мира.
Творческое мышление - созидание нового, не существовавшего прежде.
Творческое мышление - умение взглянуть на мир способом, отличным от того, как на мир смотрят другие. Умение выразить и передать этим другим свое восприятие окружающего мира.
Творческое мышление - смотреть на то же, что находиться перед глазами

всех остальных людей, но думать при этом несколько иначе.
Творческое мышление - существенный компонент, способствующий преобразованию и прогрессу.
Творческое мышление - познание чего-то нового. Составная часть интеллекта.
Творческое мышление - способность находить принципиально новые, уникальные решения. Иногда творческое решение является результатом реорганизации давно известных фактов в новую схему, а иногда представляет собой совершенно новую мысль, которая до этого момента никому не приходила в голову.[8]
Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагает только некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения. [5, с. 287]

Часто приходится слышать: «Я склонен к техническим наукам, рисовать и выдумывать я не умею?» Тогда напрашивается вопрос- действительно ли не каждый человек может заниматься творчеством и возможно ли со временем развитие в себе творческого потенциала?

Объектом исследования данной работы является творческое мышление, и рассмотрение творчества как процесса, предметом в свою очередь является особенности функционирования творческого мышления у человека, психические особенности людей склонных к креативности.

Целью данной работы является исследование творческого мышления, понимание его сущности, за что оно отвечает, протекание творчества как процесса и ответ на вопрос почему некоторые люди мыслят творчески, а другие нет. Моя гипотеза состоит в том, что творческой личностью не рождаются, скорее ее становятся, но становление творческой личности идет из детства, от воспитания.

1.2 Творческое мышление

Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж.Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

A. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Б. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

B. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

Г. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Впоследствии предпринимались и другие попытки дать определение творческому мышлению, но они внесли мало нового в то его понимание, которое было предложено Дж.Гилфордом.

Чем обусловлено творческое мышление? Считается, что источником творческого мышления является правое полушарие, итак:

1.3 Сферы специализации правого полушария:

Основной сферой специализации правого полушария является интуиция. Как правило, его не считают доминирующим. Оно отвечает за выполнение следующих функций.

Обработка невербальной информации: Правое полушарие специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах.

Параллельная обработка информации : В отличие от левого полушария, которое обрабатывает информацию только в четкой последовательности, правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Оно способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа. Правое полушарие также распознает лица, и благодаря ему мы можем воспринимать совокупность черт как единое целое.

Пространственная ориентация : правое полушарие отвечает за восприятие месторасположения и пространственную ориентацию в целом. Именно благодаря правому полушарию можно ориентироваться на местности и составлять мозаичные картинки- головоломки.

Музыкальность : Музыкальные способности, а также способность воспринимать музыку зависят от правого полушария, хотя, впрочем, за музыкальное образование отвечает левое полушарие.

Метафоры : с помощью правого полушария мы понимаем метафоры и результаты работы чужого воображения. Благодаря ему мы можем понимать не только буквальный смысл того, что слышим или читаем. К примеру, если кто- то скажет: «Он висит у меня на хвосте», то как раз правое полушарие поймет, что именно хотел сказать этот человек.

Воображение : правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории. Кстати говоря, вопрос «А что , если…» также задает правое полушарие.

Художественные способности: правое полушарие отвечает за способности к изобразительному искусству.

Эмоции: Хотя и не являются продуктом функционирования правого полушария, оно связано с ними более тесно, чем левое.

Мистика: за мистику и религиозность отвечает правое полушарие.

Мечты и также контролирует движение левой половины тела.[30,31 М.З.]

Когда полушария функционируют правильно, то взаимодействие между ними выражается в идеальном партнерстве. Таким образом устанавливается гармония целей, и ни одно полушарие не вмешивается в работу своего партнера. Каждое из них поддерживает другое и делает то. Что у него лучше всего получается. Иными словами, каждое занимается своим делом и не мешает работать партнеру. Полушария помогают друг другу практически во всех наших действиях.[2,с.30-31]

· Для создания метафор поэт использует правое полушарие, полет фантазии также обеспечивает правое полушарие, однако процесс перевода его чувств в словесную форму или, иными словами, подбор слов осуществляет левое полушарие.

· Правое полушарие помогает архитектору привести в соответствие пространственные взаимосвязи и эстетический образ, который он стремится создать. Тем не менее все расчеты и измерения производит левое полушарие.

· Ученому левое полушарие помогает анализировать рассматриваемую проблему, но правое полушарие часто интуитивно подсказывает такие ходы, с помощью которых разрешаются самые сложные загадки.

Наиболее эффективная творческая работа становится возможной тогда, когда работают и правое, и левое полушария, когда логическое мышление сочетается с интуицией.[2, с.33]

Однако ни в каком случае нельзя забывать, что, хотя при выполнении практически любой работы правое и левое полушария действуют вместе, они обрабатывают информацию по- разному, и степень активизации полушарий зависит от специфики выполняемой задачи.

Представьте, что два человека, которым было немногим больше тридцати лет, перенесли в больнице операцию по удалению одного полушария головного мозга. Допустим, что у одного было удалено правое полушарие, а у другого- левое.

До операции оба пациента были правшами, и доминирующим у них было левое полушарие. Никаких отклонений от нормы не наблюдалось. Оставшееся полушарие у обоих функционирует нормально, но оно не знает, как компенсировать удаленное полушарие, как заменить пропавшего «партнера».

Первый пациент сидит на краю кровати. Неделю назад из-за опухоли ему удалили все правое полушарие головного мозга. Левое же функционирует нормально. Мы будем называть его Лэрри.

Второй пациент находится в одной палате с первым, он сидит на стуле и смотрит в окно. У этого пациента также из-за опухоли было удалено все левое полушарие. Правое функционирует нормально. Назовем его Рик.

Теперь представьте, что вы учувствуйте в обследовании и изучении этих пациентов. Вы входите в палату, чтобы осмотреть их, и видите следующую ситуацию. (Не забывайте, правое полушарие контролирует движения левой половины тела, а левое- правой.)

Оставшееся левое полушарие Лэрри позволяет ему без проблем управлять правой половиной своего тела( правой рукой, правой ногой и т.д.); он держит чашку кофе в правой руке и качает правой ногой. Вы спрашиваете его: «Не хотите ли добавить в кофе немного сливок?» Он отвечает: «Нет, спасибо». Его голос- ровный, практически без всяких интонаций. Перед ним на постели лежит газета, и вы замечаете, что он просматривает заголовки. Если вы попросите его, то он сможет так же свободно решить математическую задачу, как делал это до операции.

Но, продолжая беседовать с Лэрри, вы начинаете замечать опустошительный эффект, который произвела операция. По причине того, что у него нет правого полушария, левая половина его тела парализована. Хотя он может поддерживать беседу, его ответы иногда бывают странными. Он все понимает буквально. Вы спрашиваете его:»Как вы себя ощущаете?» И на это он вам отвечает: «Руками». Лэрри полностью потерял способность к образному мышлению, он также утратил и интуицию.

Вы вывозите Лэрри в инвалидном кресле в коридор, чтобы сменить обстановку. Он понятия не имеет, где находится его палата и где находится он сам, потому что он также лишился и способностей к пространственной ориентации. Вы понимаете, что он не в состоянии сложить самую простую картинку- головоломку. Он также не может одеться без посторонней помощи. Он не понимает, что рукава рубашки имеют какое- то отношению к его рукам.

Неожиданно два человека начинают спорить и кричать друг на друга. Лэрри понимает слова, но никак не воспринимает эмоции, которые стоят за этими словами. Он не обращает внимания на слезы своей жены и не реагирует на слова утешения. Он даже не расстроен тем, что с ним произошло, ибо нормальная реакция на горе, на несчастье просто недоступна левому полушарию, которое осталось у него после операции.

Когда вы возвращаетесь в палату, вы спрашиваете у него, не хочет ли он послушать музыку. Вы включаете радио и понимаете. Что он совершенно равнодушен к мелодиям. Близкий друг Лэрри входит в палату, но Лэрри даже не узнает его, потому что левому полушарию трудно распознавать лица.

Спросите у Лэрри, снится ли ему что- либо, и вы услышите в ответ, что ничего подобного не происходило. Если же ему все же что- то снится, то его сны обязательно будут описывать что- либо из происходившего в недавнем прошлом.

А второй пациент? Все это время он сидел на стуле и наблюдал за вами. Вы сразу замечаете, что у него работают только левая нога, потому что другая половина тела парализована. Потом вы замечаете, что он очень печален. Пытаясь пообщаться с ним, вы улыбаетесь и говорите, что он выглядит лучше. Хотя он не может говорить, но вы надеетесь, что он понимает вашу речь. Его жена входит в палату, и он сразу узнает ее. Простые слова утешения и выражения любви немного утешают Рика. Жена Рика принесла с собой небольшой магнитофон, она включает его, и Рик наслаждается музыкой. Когда песня заканчивается, Рик, не имеющий возможности произнести свое имя и выразить словами свои чувства, всех шокирует тем, что начинает петь гимн, который он выучил в раннем детстве. Вы благодарите его за то, что он смог петь гимн так, что вы понимали его слова, и просите его спеть что- нибудь еще. Но правое полушарие Рика помнит только простые лирические произведения, которые он выучил в раннем детстве. И еще он может бормотать простую молитву, которую выучил, когда был совсем ребенком.

Для того чтобы развлечь Рика, вы приносите ему составную картинку- головоломку, и он без труда правильно складывает ее. Когда же вы вывозите его на инвалидной коляске в коридор, вы понимаете, что он прекрасно ориентируется и понимает, где находится его палата и где находится он сам.

Рик никогда не сможет самостоятельно читать или решать математические задачи, но ему нравится слушать стихи. А исследователь снов свидетельствует, что ночью у Рика были зарегистрированы БДГ , а это говорит о том, что ему наверняка что- то снится.[2, с. 38-41]

На наглядном опыте мы рассмотрели то, как меняется поведение человека, когда одно из полушарий перестает функционировать, и здесь же мы можем сделать вывод, что хотя работа полушарий тесно связана, тем не менее правое полушарие дает возможность анализировать и чувствовать без чего , на мой взгляд невозможно творческое мышление. Разумеется, в науке необхо­димы дотошные собиратели и регистраторы фактов, ана­литики и архивариусы знаний. Но в процессе творче­ского мышления нужна способность оторваться от логиче­ского рассмотрения фактов, чтобы соединить элементы мысли в новые системы образов. Без этого не удается взглянуть на проблему свежим глазом, увидеть новое в давно привычном.

1.4 Как определить ведущее полушарие?

Для выявления ведущего полушария регистрируют «содружественные движения глаз». Если задать человеку вопрос типа «какая ваша любимая книга?» или «сколько будет шестнадцатью двадцать?», то в 75% случаев в ту же секунду взор опрашиваемого отклоняется влево или вправо.

Этот механизм, возможно, заключается в следую-'щем. Известно, что раздражение глазодвигательнойзоны правого полушария отклоняет взор влево, а левого полушария-—вправо. Задан вопрос — человек ищет от­вета с помощью речевых символов, т. е. «обращается в левое полушарие», главенствующее в отношении функ­ции речи. Левое полушарие, следовательно, возбуждается. Возбуждение захватывает глазодвигательную зону, и взор отклоняется вправо («левополушарные люди»). Те, кто склонен к мышлению зрительно-пространственными обра­зами, в поисках ответа на вопрос «обращаются в правое полушарие». Оно возбуждается, и взор отклоняется влево («правополушарные люди»). «Левополушарные» больше склонны к абстрактно-символическому, словесному, логи­ческому мышлению. «Правополушарные» — к целост­ному, синтетическому, образному. Они лучше восприни­мают музыку, для них важно не только значение слов, но особенно интонация.

Следующий важный вопрос, который перед нами стоит- это вопро из чего состоит творчество, его слагаемые.

1.5 Слагаемые творчества.

Цельность восприятия . Этим термином обозначают способ­ность воспринимать действительность целиком, не дробя ее (в отличие от восприятия мелкими независимыми пор­циями), На эту способность указал И. П. Павлов, выде­лив два основных типа высшей корковой деятельности — художественный и мыслительный: «Жизнь отчетливо указывает па две категории людей: художников и мы­слителей. Между ними резкая разница. Одни — худож­ники во всех их родах: писателей, музыкантов, живопис­цев и т. д. — захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, живую действительность, без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие — мысли­тели — именно дробят ее и тем как бы умерщвляют ее, делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом оживить, что вполне им все-таки так и не удается».

И. П. Павлов пришел к делению на художественный и мыслительный типы, наблюдая за детьми; именно у них он впервые заметил художественный тип восприятия, без выделения деталей.[3, с.15-16]

Сближение понятий . Следующее слагаемое творческой одаренности — легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий, «смысловое расстояние» между ними. Эта способность проявляется, например, в синтезе острот. Еще А. С. Пушкин отметил, что именно в остро­умии отчетливо прослеживается «сближение понятий»: «Остроумием называем мы не шуточки, столь любезные нашим веселым критикам, но способность сближать по­нятия и выводить из них новые и правильные заключе­ния».

Сто лет спустя американский психолог С. Медник об­ратил внимание на важность «отдаленного ассоциирова­ния» как составляющей творческого потенциала. Он пред­ложил своеобразный психологический тест на выявление этой способности. Испытуемому предъявляют два слова-раздражителя: например, «изумруд» и «молодой». Он должен найти ассоциацию, которая соединила бы эти два понятия (в данном случае слово «зеленый»). Тест может быть и в другом варианте: даются три слова — «небо, кровь, Дунай». Нужно дать определение, которое подхо­дило бы ко всем этим трем словам («голубой»).

Медник возлагал большие надежды на свой тест как показатель творческой одаренности. Однако надежды эти не оправдались. Медник упустил из виду то обстоятель­ство, что отдаленность ассоциирования — лишь один из многих компонентов одаренности. Ведь и остроумие вклю­чает в себя не только способность сближать понятия, но, как отметил А. С. Пушкин, также и способность «выво­дить новые и правильные заключения».

Выявление одной какой-либо способности не может служить ключом к диагностике общей одаренности и быть залогом продуктивности мышления. Связь между мыслительным процессом и процессом ассоциирования, несомненно, существует, но Медник слишком упростил ее,на самом деле она значительно сложнее. Именно поэтому изучение ассоциативного процесса может дать ценную информацию, имеющую прямое отношение к исследова­нию мышления.

По предложению украинских ученых Э. Голованя и В. Старинца были проведены опыты, в которых удалось показать, что между любыми двумя понятиями (сло­вами) можно установить ассоциативный переход в четыре-пять этапов.

Возьмем, например, два таких отдаленных понятия, как «древесина» и «мяч». Достаточно четырех промежу­точных ассоциаций, чтобы перейти от древесины к мячу. Каждая из ассоциаций вполне естественна:

Древесина- лес

Лес- поле

поле — футбольное

футбольный — мяч

Возьмем два других слова: «небо» и «чай». Связь ме­жду ними устанавливается с помощью четырех естествен­ных ассоциаций

небо - земля

земля- вода

вода- пить

пить- чай

Слова были наугад взяты из словаря; всего проделано несколько сот проб с такими случайно взятыми парами слов. Почти во всех случаях оказывалось достаточно че­тырех, реже пяти-шести ассоциативных шагов для пере­хода от одного понятия к другому. (Количество таких ша^ гов служит мерой «смыслового расстояния» между двумя понятиями.)

Ассоциативный переход «небо — чай» удалось устано­вить всего за четыре шага, потому что был дан последний элемент ассоциативной цепочки («чай»), который явился целью, определяющей ход ассоциативного процесса. В условиях свободного ассоциирования ничтожно мала вероятность получения этого слова на четвертом шаге. Но «чай» как заданная цель не определяет однозначно все звенья ассоциативной цепочки. Такие же результаты — и при разных промежуточных шагах. Конкретный состав цепочки зависит от состояния испытуемого в момент про­ведения опыта.

Так ли уж все это неожиданно? Как показали экспе­рименты, число прямых ассоциативных связей каждого слова в среднем близко к десяти⁹ . Если исходить из де­сяти ассоциативных связей первого порядка, то один ас­социативный шаг дает возможность выбора из десяти слов, второй — из 100 слов (связи однонаправленные), третий — из 1000, четвертый —из 10 тыс., пятый шаг —s из 100 тыс. слов.[3, с.21-23]

Готовность памяти. О памяти иногда отзываются пренеб­режительно, противопоставляя ее мыслительным спо­собностям. Приводят даже примеры творческих достиже­ний у лиц с плохой памятью. Но слова «плохая память» слишком расплывчаты. Память включает в себя способ­ность запомнить, опознать, воспроизвести немедленно или с отсрочкой. Когда человек решает проблему, он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает и которую сумеет извлечь из памяти.

Рассмотрим задачу, Пустая комната. На подоконнике лежат плоскогубцы, а с потолка свисают две бечевки; тре­буется связать их концы. Но длина каждой бечевки меньше расстояния между точками прикрепления. Реше­ние состоит в том, что к концу одной из бечевок нужно привязать плоскогубцы и устроить маятник.

Когда испытуемый рассказывает, как он решил за­дачу, объяснение сводится к логическому рассуждению: бечевки слишком коротки и, взяв в руку конец одной, невозможно дотянуться до другой. Значит, кто-то должен подать ее навстречу. Но в комнате больше никого нет. Как быть? Нужно, чтобы бечевка сама подалась на­встречу. Для этого требуется ее раскачать. А чтобы кача­ния были достаточного размаха, надо к концу бечевки при­вязать груз, использовав для этого плоскогубцы.

Последовательность изложения готовых результатов ошибочно принимают за истинный ход мышления. На са­мом деле ход мысли не обязательно именно таков. Глав­ным при решении этой задачи считают операцию «пере­формулирования»: человек перестает рассматривать плоскогубцы как инструмент и видит в них лишь груз для маятника.

Возможны и другие гипотезы. Однако в любом вари­анте необходимо прежде всего вспомнить о свойствах ка­чающегося груза и соотнести эти знания с задачей. Преимущество при решении задачи получит не тот, у кого эрудиция богаче, а тот, кто быстрее извлечет из памяти необходимую информацию. В таких случаях го­ворят о сообразительности, но одной из ее составляющих служит готовность памяти выдать нужную информацию в нужную минуту.

Обработка информации происходит еще в процессе восприятия и запоминания. Существенное значение имеют форма записи, классификация, система адресов и система поиска. Представим себе машину, в которую заложена информация обо всех возможных предметах, различных по форме, цвету, весу, запаху, вкусу и т. д. Требуется вы­яснить, существует ли предмет, обладающий одновременно четырьмя свойствами, — круглый, тяжелый, зеленый, сладкий. И если существует, то что это за предмет? Можно перебрать все круглые предметы, проверить их до признаку цвета. Затем все круглые и зеленые прове­рить по вкусу. Наконец, все круглые, зеленые и сладкие проверить по весу — и найти арбуз.

Можно действовать по-другому: хранить информацию, уже классифицированную по сочетанию признаков, т. е. иметь справочные данные о том, какие предметы круг­лые и сладкие, зеленые и тяжелые и т. д. Но и такой ва­риант записи в мозгу маловероятен. Вероятнее всего — ассоциативная сеть. Арбуз связан с понятиями «круглое», «сладкое», «зеленое» и т. д. с того момента, как в мозгу „.сформировалось понятие «арбуз».

Интуитивные мгновенные решения задачи возможны потому, что имеется большое число ассоциативных свя­зей, обеспечивающих быстрый доступ к нужной инфор­мации.[3, с.25-26]

Гибкость мышления . Способность быстро и легко пере­ходить от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию, называют гибкостью мышления. Отсутствие такой способности называют инертностью, ригидностью, окостенелостью и даже застреванием или застойностью мышления. Но что такое близкий или далекий по содер­жанию? Можно ли измерить смысловое расстояние? Beроятно, это переменная величина, на которую влияет так называемая функциональная фиксированность человека. Она описана американским психологом К. Дункером и доказана в следующем эксперименте.

Испытуемому предлагается закрепить на двери три свечи. В числе предметов, которыми можно манипулиро­вать, — молоток, гвозди в коробочках, плоскогубцы и т. д. Решение состоит в том, чтобы прибить коробочки к двери и установить в них свечи. Задача предлагалась в двух вариантах. В первом случае коробочки были пу­стыми, во втором — наполнены гвоздями. При решения первого варианта коробочки в качестве подставок исполь­зовали все. Во втором варианте лишь половина испыту­емых догадалась их опорожнить и превратить в подставки. Дункер объяснил это тем, что во втором варианте коробочки воспринимались как тара для гвоздей, именно эту их функцию фиксировал испытуемый, поэтому переход к другим возможным функциям оказывался затруд­ненным.

Способность к преодолению функциональной фиксиро­ванное — одно из проявлений гибкости мышления. Пси­хологи пытаются измерять эту способность с помощью теста. Испытуемого просят перечислить все возможные способы использования таких предметов, как молоток, банка из-под консервов, кирпич. Одни люди быстро пере­ходят от одного класса явлений к другому, указывают, что кирпич можно использовать как строительный мате­риал, подставку для раскалывания орехов, груз, который ставят, чтобы ветер не захлопнул окно, как метательный снаряд; можно растолочь его и использовать для чистки металлической посуды, применить вместо гири, вместо грелки и т. д. Другие пытаются сначала исчерпать все применения объекта в данной области, в данной функ­ции, а потом уже переходят к поискам в других об­ластях.

Можно ожидать, что люди с более высоким показате­лем гибкости мышления имеют больше шансов на­толкнуться на верную идею при решении какой-нибудь практической задачи.

Существует также гибкость в способности вовремя от­казаться от скомпрометированной гипотезы. Нужно под­черкнуть здесь слово «вовремя». Если слишком долго упорствовать исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время. А слишком ранний отказ от гипотезь: может привести к тому, что будет упущена возможность решения.

Особенно трудно отвергнуть гипотезу, если она своя, придумана самостоятельно, усилиями собственной мысли. Это наглядно проявляется при решении следующей экс­периментальной задачи.

На столе лежат четыре карточки, на которых с одной стороны нарисована буква, а с другой — число. На пер­вой изображена гласная буква, на второй — согласная, на третьей — четное число, на четвертой — нечетное. Какие карточки нужно перевернуть, чтобы проверить такое ут­верждение: «если с одной стороны гласная, то на обороте четное число»?

Решение кажется простым: «перевернуть гласную и четное число», или даже проще — «перевернуть гласную». Однако такой ответ ошибочен. На самом деле нужно пе­ревернуть гласную и нечетное число, поскольку сочета­ние лишь этих двух знаков на одной карточке делает ги­потезу ложной.

Если рассказать человеку содержание задачи и объ­яснить решение, то трудностей не возникает и понять ее суть легко. Но если предложить ему решить ее и если решение неправильно (чаще именно так и бывает), то дальнейшие разъяснения затрудняются: испытуемый упорствует в своем заблуждении, с жаром защищает свою ошибку и становится слеп к логическим доводам. Он не может избавиться от давления своей первоначальной не­верной догадки.

Видимо, разуму свойственно рисовать вокруг себя во­ображаемые ограничительные линии, а затем о них спо­тыкаться. Способность перешагнуть через такие невиди­мые, но прочные шлагбаумы и есть гибкость ин­теллекта. [3,с.26-28]

Способность к оценке . Чрезвычайно важна способность к оценке, к выбору одной из многих альтернатив до ее проверки. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и многократно по ходу ее; они служат вехами на пути творческих исканий, отделяю­щих различные этапы и стадии творческого процесса. На независимость оценочных способностей от других типов способностей первыми обратили внимание шахма­тисты.

Предпринимались попытки выявления этих способно­стей. Руководителям групп и лабораторий научно-иссле­довательского учреждения было роздано 25 отчетов о про­деланных работах в другом институте и предложено оце­нить их по десятибалльной шкале. Замысел эксперимента­торов состоял в том, чтобы оценить самих «оценщиков». Оказалось, что некоторые из них используют всю де­сятибалльную шкалу; порою им этого мало и они прибе­гают к знакам «плюс» и «минус»: скажем, девять с плю­сом или шесть с минусом. Другие же используют не нею шкалу, а лишь несколько отметок: за отличные, по их мнению, работы выставляют 10 баллов, за удовлетвори­тельные — 5 баллов, а за плохие — один балл.

Первых назвали «людьми с высоким дифференциро-вочным уровнем», а вторых — «людьми с низким диффе-ренцировочным уровнем». Вероятно, они отличаются друг от друга выраженностью оценочных способностей. Любо­пытно, что люди с низкими оценочными способностями (оказались в общем плохими руководителями: они плохо знали своих подчиненных, давали им задания без учета индивидуальных возможностей, хороших работников счи­тали плохими, а бездарных — талантливыми. Их собст­венные группы и лаборатории были малопродуктивными. Видимо, оценочные способности необходимы руководи­телю, который сам не имеет времени заниматься разра­ботками, а должен принимать решения — какой из пред­ложенных сотрудниками вариантов принять, по какому пути двигаться.

Среди критериев оценки, кроме логической непротиво­речивости и соответствия ранее накопленному опыту, сле­дует назвать эстетические критерии изящества и про­стоты.[3, с. 28-29]

Способность к «сцеплению» и «антисцеплению». Человеку присуща способность объединять воспринимаемые раз­дражители, а также быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информа­ция не превращается в знание, не становится частью ин­теллекта.

Тенденция к сцеплению наглядно проявилась в том, как в древности воспринимали и описывали звездное небо. На заре развития астрономии люди прибегали к объединению звезд в. группы — созвездия. При этом одни звезды включались в группу, а другие не включались. Например, созвездие Орион — прямоугольное. Два его угла — звезды Ригель и Бетельгейзе, а остальные углы представлены звездами второго порядка, менее яр, ними. Другие звезды внутри прямоугольника просто иг­норируются.

Сириус — ближайшая звезда первой величины — не входит в созвездие скорее всего потому, что это нару­шило бы простоту фигуры.

Одним из принципов сцепления воспринимаемых дан­ных служит простота полученной формы ~~ в данном слу­чае геометрической фигуры. Понятию «простота» пыта­ются придать объективный смысл, считая, что простая фигура описывается с помощью меньшего числа пара­метров.

Но простота может быть и субъективной: простым кажется привычное.

Принципы объединения данных, их сцепления и груп­пировки могут быть, конечно, самыми разнообразными. Способность объединять вновь воспринимаемые сведения с тем, что было известно ранее, включать их в уже име­ющиеся системы знаний, группировать данные тем или иным способом уже в процессе восприятия — условие и предпосылка способности к генерированию идей.

Видимо, «чистых» восприятий у взрослого человека не бывает: в каждом восприятии присутствует элемент суждения. Поясним это с помощью мысленного экспери­мента.

Представим себе человека, занятого беседой, который вдруг заметил на горизонте бесшумно летящую точку. Внимание наблюдателя поглощено беседой, а потому он и не пытается определить — птица это или искусствен­ный летательный аппарат. Он просто воспринимает плы­вущий в небе предмет.

Но через несколько минут предмет приблизился и оказался планером. Это вызывает удивление, оказывается полной неожиданностью. Значит, в восприятии предмета было и суждение: точка не просто воспринималась, но и оценивалась как птица или самолет.

Разным лицам в разной степени присуща способность противостоять «окраске» восприятия ранее накопленными сведениями, избавляться от давления «предварительного знания» и выделять наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

Стремление к «чистому» наблюдению, к «антисцепле­нию» — ценное качество не только ученого, но и худож­ника. (М. Сарьян, Н. Рерих, Р. Кент в огромной мере обладали даром видеть вещи такими, как они есть.) Пол­ностью же отделить восприятие от его истолкования не удается никому.

Когда наблюдение слишком «перегружено» теорети­ческими истолкованиями, это порой приводит к фиктив­ным открытиям. Одно из наиболее показательных в исто­рии науки — так называемое открытие жизни в момент зарождения — instatunascendi. В 60-е годы прошлого века многие сторонники дарвинизма стремились постро­ить «теорию универсальной эволюции», охватывающую всю живую и неживую материю: из первичной туман­ности развиваются звезды и планеты, затем зарождается жизнь и, наконец, достигает высших форм в процессе «универсального трансформизма».

Защитникам таких взглядов казалось, что для доказа­тельства их теории остается найти недостающее звено — зарождение живого из мертвой материи. Поэтому они с неудовольствием встретили опыты Л. Пастера, показав­шего невозможность самозарождения жизни в современ­ных условиях.

В 1866 г. знаменитый немецкий биолог Э. Геккель, автор биогенетического закона, рассматривая в микро­скоп морской ил, обработанный этиловым спиртом, об­наружил примитивный живой организм из протоплазмы (без ядра) Moneron.

Другие ученые тотчас подтвердили находку, более того, было доказано повсеместное распространение Монета на дне Мирового океана.

Сенсация продолжалась 10 лет, пока не убедились,
что в основе ее лежит артефакт: сульфат кальция, содер­жащийся в морской воде, при обработке алкоголем обра­зует коллоидную взвесь; ее-то ученые и приняли за жи­вой организм.

Чрезмерная готовность к сцеплению наблюдаемого с заранее выработанными теоретическими представлени­ями сыграла с исследователями злую шутку, привела к ложному истолкованию наблюдения. Способность к сцеплению важна и необходима, но должна быть урав­новешена способностью преодолеть сцепление, оторвать наблюдаемый факт от привычных ассоциаций.[3, с.29-31]

Легкость генерирования идей. Еще одна составляющая творческой одаренности — легкость генерирования идей. Не обязательно, чтобы каждая идея была правильной: чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероят­ность, что среди них будут хорошие идеи. Причем луч­шие идеи приходят в голову не сразу.

Мысль, или идея, — это не просто ассоциативное сое­динение двух или нескольких понятий. Соединение по­нятий должно быть содержательно оправданным, должно отражать объективные отношения явлений, стоящих аа этими понятиями.

Это соответствие и есть один из главных критериев оценки идеи.

Другой критерий — широта идеи, охватывающей и объясняющей большое число разнородных фактов. Наи­более плодотворные идеи включают в себя (т. е. предска­зывают) новые, не открытые еще явления.

При проверке способности генерирования идей пред­лагается задание составить осмысленное предложение, включающее в себя три слова: например, озеро, луна, мальчик. (Варианты решения: мальчик купался в озере при свете луны; мальчик видел отражение луны в озере и т. д.) Это простейший случай генерирования мысли. На противоположном конце шкалы по широте и сложно­сти находится, например, дарвиновская теория естест­венного отбора, позволившая биологам объединить в стройную систему огромное количество дотоле разроз­ненных наблюдений.

Идеи оцениваются также по глубине и фундаменталь­ности. Глубокой считают такую идею, которая устанавли­вает отношения между объектами или их отдельными свойствами, не лежащими на поверхности, не бросающи­мися в глаза, не явными, а требующими для своего обна­ружения проницательности и углубления в сущность явлений.

Подобные идеи, как правило, оказываются и фун­даментальными, т. е. служат основой, базой, фундамен­том для теорий, исследований, для генерирования других идей,

Для того чтобы возникла мысль, необходимо возбуж­дение по крайней мере двух хранящихся в мозгу моде­лей. Их сопоставление и есть реальное содержание мысли. Еще И. М. Сеченов отметил, что «у всех народов всех веков, всех племен и всех ступеней умственного раз­вития словесный образ мысли в наипростейшем всегда сводится... на трехчленное предложение» ¹² . Его обяза­тельные составные части — подлежащее, сказуемое и связка. Это замечание Сеченова хорошо согласуется с той концепцией мышления, которая вытекает из теории ней­ронных моделей.

Мысль, или идея, — это не нейронная модель, а движе­ние, последовательная активация и сопоставление моде­лей. Нейронная модель материальна, а мысль, как и дви­жение, нельзя назвать материальной.

Мозг облекает любую мысль в ту или иную конкрет­ную кодовую форму, причем разные люди обладают не­одинаковой способностью пользоваться зрительно-прост­ранственным кодом, словесным, акустически-образным, буквенным, цифровым и др. Способность манипулировать с данным типом символов можно совершенствовать, но не беспредельно. Врожденные особенности мозга и условия развития в первые годы жизни предопределяют преимущественную склонность к использованию тех или иных ! кодов информации.

Задача развития творческих способностей не только jв том, чтобы увеличить число кодов, привычных для дан­ного человека (у людей, склонных к зрительно-простран­ственному мышлению, вырабатывать навыки манипули- рования математическими символами). Нужно помочь каждому «найти себя», т. е. понять, какие символы, ка­кой код информации для пего доступен и приемлем. Тогда мышление будет максимально продуктивным и до­ставит ему высшее удовлетворение.

Способ кодирования информации должен гармонически соответствовать содержанию и структуре отображаемых явлений. Дифференциальные уравнения — наиболее под­ходящий метод описания движений планет. Тензорное исчисление хорошо передает явления в упругих телах, а электрические цепи удобнее описывать с помощью функций комплексного переменного.

По-видимому, в искусстве и литературе различные j«коды» служат для передачи разного содержания: «Я дажё верю, что для разных форм искусства существуют и со-/ ответственные им ряды поэтических мыслей, так что одна мысль не может никогда быть выражена в другой, не соответствующей ей форме» .

Генерирование идей осуществляется мозгом в конкретных кодах. Если человек склонен к использованию зрительно-образных представлений, то говорят о зритель-ном воображении. Преобладание акустически образных представлений свидетельствует о музыкальной фантазии. Склонность к освоению действительности в словеснообразной форме характеризует поэтическую фантазию и т. д. Само по себе это еще не делает человека худож­ником, композитором или поэтом. Эти профессии требуют целого комплекса способностей, навыков, а также личност­ных качеств, которые помогают реализации способно­стей.

Фундаментальные законы переработки информации мозгом неизменны, но способ кодирования накладывает печать и на форму внешнего выражения результатов, и на выбор объекта, а если смотреть шире, — на выбор содержательной области мышления. Счастливое совпадение индивидуальных особенностей мышления со структурой проблем, стоящих перед наукой в данный период вре­мени, — по-видимому, одно из необходимых условий проявления научного гения.[3, с.32-34]

Способность предвидения . Способность к мышлению, к ге­нерированию идей неотделима от свойства человеческого ума, которое именуется фантазией или воображением. Сейчас принято различать три типа воображения.

Логическое воображение выводит будущее из насто* ящего с помощью логических преобразований. Критиче­ское воображение ищет, что именно в современной тех­нике, системе образования, общественной жизни и т. д. несовершенно и нуждается в изменении. Наконец, твор­ческое воображение рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы ре­альной действительности. Творческому воображению при­надлежит решающая роль в развитии общества.

Стремление заглянуть в будущее и мысленно вообра­зить его обусловлено самой природой мыслительного про­цесса, поэтому оно издревле присуще человеку и выражалось не только в науке и мифотворчестве. С давних пор предсказание будущего выделилось в весьма почитаемую, хотя и небезопасную профессию прорицателя (ныне эту общественную функцию выполняют футурологи).

Человек моделирует в мозгу, т. е. мысленно, цепь со­бытий, объединенных причинной связью. При этом он использует прошлый опыт, ибо закономерности могут быть обнаружены лишь в повторяющихся явлениях. Таким пу­тем предугадывается заключительное звено моделиру­емой цепи событий.[3, с.34]

Беглость речи . Легкость формулирования необходима, чтобы облечь мысль в слова. Ее можно выразить и дру­гим кодом, например аналитически (формулой) или гра­фически, но словесноречевой код — самый универсальный,

В каких бы символах ни откристаллизовалась идея, ее необходимо перевести в словесный код. Изложение ре­зультатов на бумаге необходимо не только для «комму­никации» или обнародования. Это и своеобразная крити­ческая операция, вскрывающая логические неувязки, ме­тодологические огрехи, теоретические просчеты. Идея, которая в момент зарождения казалась блистательной, после изложения словами на бумаге может сильно по­тускнеть.

Бойкость речи иногда ошибочно принимают за легкость генерирования идей. Дело в том, что логические операции во второй сигнальной системе протекают пре­имущественно как действия со словами. Поэтому логиче­ское мышление испытывает влияние фиксированной син­таксической структуры языка (в отличие от образного мышления). Связь синтаксиса с мыслительными процес­сами делает возможным следующее явление. Синтакси­чески правильные тексты порою лишены всякого смысла и все-таки создают видимость содержания.; Такие тексты проникают не только в гуманитарные, но и в естественно­научные журналы. О них нельзя даже сказать, верны они или ложны — они просто бессодержательны. Однако без­упречная грамматическая форма изложения маскирует пустоту. Любопытно, что процесс перевода такого текста на другой язык сразу же обнажает смысловой вакуум.

Бойкость при отсутствии мыслей проявляется также в музыке, танце, живописи — техника выражения есть, но выразить человеку нечего. Недаром в старинном ру­ководстве по риторике первое правило красноречия формулировалось так: «Ежели тебе нечего сказать — молчи». Способность к доработке. Здесь имеется в виду не просто настойчивость, собранность и волевой настрой на завер­шение начатого, а именно способность к доработке дета­лей, к мучительной и кропотливой доводке, к совершенст­вованию первоначального замысла. мелочи создают совершенство, а совершенство — не мелочь», — писал Ми­кельанджело.

Едва ли нужно объяснять, насколько важна эта спо­собность, позволяющая довести работу до такого уровня, когда она приобретает универсальную значимость и об­щественную ценность. Один только замысел, каков бы ни был его размах, как правило, не получает признания. «Во всяком практическом деле идея составляет от 2 до 5%, а остальные 98—95%—это исполнение», — считал математик и кораблестроитель академик А, Н. Крылов ¹⁴ , Перечисленные выше слагаемые творческой одарен­ности по сути не отличаются от обычных мыслительных способностей. Понятия «мышление» и «творчество» за­частую противопоставляют. Но такая позиция приводит к грубой методологической ошибке, заставляя признать, что для творческих личностей должны быть особые психо­логические законы.. На самом же деле элементарные спо­собности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по-разному выражены (сильнее или слабее) и по-разному сочетаются между собой. Например, сочетание зоркости в поисках проблем, гибкости интеллекта, легкости гене­рирования идей и способности к отдаленному ассоцииро­ванию проявляет себя как нестандартность мышления, которую издавна считают непременной составной частью таланта. [3, с.35-36]

Способности и творческий потенциал . Обратимся к авто­биографическим запискам Чарльза Дарвина, в которых содержатся сведения о структуре его умственных способ­ностей.

Дарвин не просто внес крупный вклад в науку — он совершил в ней подлинный переворот, изменив в корне взгляды людей на органический мир. Человек, добив­шийся таких результатов, должен был обладать выда­ющимися чертами ума и характера. Однако сам Дарвин оценивал себя очень скромно: он считал, что ему присущи следующие качества: «Любовь к науке, безгранич­ное терпение при долгом обдумывании любого вопроса, усердие в наблюдении и собирании фактов и порядочная доля здравого смысла. Воистину удивительно, что, обладая такими посредственными способностями, я мог оказать довольно значительное влияние на убеждения людей науки по некоторым важным вопросам».

Эта оценка была вполне искренней.

К счастью, кроме общей оценки, Дарвин подробно описал отдельные характеристики своего умственного и душевного склада. По-видимому, «зоркость в поисках проблем» была присуща ему в огромной мере. «Я превос­хожу людей среднего уровня, — писал он, — в способности замечать вещи, легко ускользающие от внимания, и под­вергать их тщательному наблюдению».

Дарвин рассказывает и о других особенностях своего мышления: «Я неизменно старался сохранить свободу мысли, достаточную для того, чтобы отказаться от любой, самой излюбленной гипотезы (а я не могу удержаться от того, чтобы не составить себе гипотезу по всякому во­просу), как только окажется, что факты противоречат ей».

Здесь отмечены сразу две черты — легкость генериро­вания идей, или составление гипотезы, и гибкость интел­лекта, или готовность отказаться от скомпрометированной гипотезы.

Свою память Дарвин считал заурядной. «Память у меня обширная, но неясная: ее хватает настолько, чтобы предупредить меня, что я наблюдал или читал что-то, противоречащее выводимому мною заключению или, наоборот, подтверждающее его, а через некоторое время я обычно припоминаю, где следует искать мой источник».

Как видим, память Дарвина отличалась готовностью, т. е. способностью припомнить нужную информацию в нужную минуту, хотя при этом темп психических про­цессов у него не был высоким. «Я не отличаюсь ни бы­стротой соображения, ни остроумием... Поэтому я плохой критик: любая статья или книга при первом чтении при­водит меня в восторг... Способность следить за длинной цепью чисто отвлеченных идей очень ограничена у меня, и поэтому я никогда не достиг бы успехов в философии и математике».

Вероятно, способность к «свертыванию» у Дарвина была выражена несколько слабее, чем другие особенности мышления, и отсюда — его нерасположение к математике. Недоволен он был также и отсутствием легкости выраже­ния и формулирования: «Мне очень трудно ясно и сжато выражать свои мысли... Моему уму присуща какая-то ро­ковая особенность, заставляющая меня излагать перво­начально мои утверждения и предположения в ошибочной или невразумительной форме» (с. 146).

Из других особенностей своего умственного склада Дар­вин отметил высокую самокритичность, которой придавал важноезначение: «Порядочная доля скептицизма полезна для представителей науки». Отметил он также и дисци­плинированность своего ума: «В своих привычках я мето­дичен».

Как и у других выдающихся ученых, одни способности были выражены у Дарвина в большей степени, другие — в меньшей. Но его умственная организация соответство­вала структуре стоящих в то время перед наукой проблем.[3, с. 36-37]

2. Личность и творчество.

2.1 Механизмы функционирования мышления с высоким творческим потенциалом.

В предыдущей главе мы усвоили, что творческая личность- это особенная личность. Это индивидуальность, которой свойственна пытливость ума, любознательность, иногда некоторая «детскость». Именно креативная личность способна создавать и творить, находить решение противоречий. Теперь перед нами стоит цель изучитькакие условия способствуют и препятствуют быстрому нахождению решения творческой задачи?

В ходе исследований творческого мышления были выявлены условия, которые способствуют или препятствуют быстрому нахождению решения творческой задачи. Рассмотрим эти условия в обобщенном виде.

1. Если в прошлом определенный способ решения человеком некоторых задач оказался достаточно успешным, то это обстоятельство побуждает его и в дальнейшем придерживаться данного способа решения. При встрече с новой задачей человек стремится применить его в первую очередь.

2. Чем больше усилий было потрачено на то, чтобы найти и применить на практике новый способ решения задачи, тем вероятнее обращение к нему в будущем. Психологические затраты на обнаружение некоторого нового способа решения пропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике.

3. Возникновение стереотипа мышления, который в силу указанных выше условий мешает человеку отказаться от прежнего и искать новый, более подходящий путь решения задачи. Один из способов преодоления такого сложившегося стереотипа состоит в том, чтобы на некоторое время вообще прекратить попытки решения задачи, а затем вернуться к ней с твердой установкой пробовать для поиска решения только новые пути.

4. Интеллектуальные способности человека, как правило, страдают от частых неудач, и боязнь очередной неудачи начинает автоматически возникать при встрече с новой задачей. Она порождает защитные реакции, которые мешают творческому мышлению, обычно связанному с риском для собственного «Я». В итоге человек теряет веру в себя, у него накапливаются отрицательные эмоции, которые мешают ему думать. Чувство успеха для усиления интеллектуальных потенций людей столь же необходимо, как и ощущение правильности какого-либо движения для его усвоения.

5. Максимум эффективности в решении интеллектуальных задач достигается при оптимальной мотивации и соответствующем уровне эмоционального возбуждения. Этот уровень для каждого человека сугубо индивидуален.

6. Чем больше знаний имеет человек, тем разнообразнее будут его подходы к решению творческих задач. Однако соответствующие знания должны быть разнонаправленными, так как они обладают способностью ориентировать мышление на различные подходы к решению.

У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках. [5, с.290]

Заключение

Что же мешает человеку быть творческой личностью и проявлять оригинальность мышления? Только ли отсутствие развитых творческих способностей, те недостатки, о которых говорилось выше, или также что-то другое, не имеющее прямого отношения к творчеству как таковому?

Моя гипотеза состояла в том, что творческой личностью не рождаются- ее становятся, но становление творческой личности идет из детства, от воспитания. На мой взгляд, гипотеза имеет право на существование, если взять во внимание работу Г. Линдсей, К.Халл и Р.Томпсон, которые считают что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и, в частности:

1. Склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях.

Обе указанные тенденции могут возникнуть у ребенка в раннем детстве, если первые его попытки самостоятельного мышления, первые суждения творческого характера не находят поддержки у окружающих взрослых людей, вызывают у них смех или осуждение, сопровождаемые наказанием или навязыванием ребенку со стороны взрослого в качестве единственно «правильных» наиболее распространенных, общепринятых мнений.

3. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее мнение: критиковать человека — значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение. Этому мы, к сожалению, с детства учим своих детей, совершенно не думая о том, что в данном случае приобретение вежливости, тактичности, корректности и прочих полезных качеств происходит за счет утраты другого, не менее ценного свойства: сметь, иметь и уметь отстаивать, открыто высказывать и защищать собственное мнение, не заботясь о том, понравится или не понравится оно окружающим. В этом собственно и состоит требование к человеку всегда оставаться честным и откровенным.

4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

5. Завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали или создали, нравится нам больше, чем мысли, высказываемые другими людьми, причем настолько, что у нас возникает желание свое никому не показывать, ни с кем им не делиться и оставить при себе.

6. Высокоразвитая тревожность. Человек, обладающий этим качеством, обычно страдает повышенной неуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи.

7. Есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Человек, у которого критическая тенденция слишком выражена, уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог творить, и неплохо. Напротив, тот человек, у которого конструктивное, творческое мышление доминирует над критическим, часто оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках.

Выход из этого положения в том, чтобы у ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте. Если человеком высказывается собственная идея, то он сам должен ее сразу же критически осмыслить. Если оригинальная, новая мысль высказана кем-то другим, то наряду с ее критикой необходимо обязательно предлагать свою. В жизни большинства людей, для того чтобы их творческая отдача была максимальной, необходимо разумное сочетание творческого и критического мышления.

Интеллектуальные способности человека, как оказалось, сильно страдают от частых неудач. Если людям в течение достаточно длительного периода времени предложить решать только трудные, неподвластные их уму задачи, а затем дать более легкие, то и с этими последними после долгих неудач они будут справляться плохо.

Не все взрослые творческие люди обязательно хорошо успевали в школе. При сравнении их с менее творческими людьми обнаруживается немало примечательных различий. Самым интересным из них оказалось то, о чем уже говорилось выше: сочетание у творческих личностей интеллектуальной зрелости и «детских» черт характера. [5, с.291-292]

Итак начинать воспитывать творческий потенциал нужно с детства, детство- это фундамент на всю последующую жизнь.

3 Методики.

На современном этапе развития общества четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умеющих системно мыслить, ставить и нестандартно решать различные задачи.

В стремительно меняющихся условиях общественного и технического развития особенно важными качествами человека становятся творческая активность, новаторство, нестандартность решений. Задача воспитания людей с творческим складом ума превратилась в назревшую социальную необходимость.

Еще в начале века французский психолог Рибо заметил, что оригинальность мышления к 14-ти годам снижается. Значительный регресс творческости у младшего юношества отмечается психологами и в наше время. Поэтому, необходимо постоянно развивать и активизировать творческое мышление учащихся. Исследования ряда психологов показывают, что при соответствующих целенаправленных и систематических усилиях можно получить весьма плодотворные результаты.

Творчество следует рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.

Успешность развития творческого системного мышления в процессе профессионального образования во многом определяется уровнем сформированности основных компонентов творческого мышления на более ранних этапах формирования личности. В число таких компонентов входят:

- способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей;

- критичность мышления (обнаружение разного рода ошибок, рассогласований) и способность выявлять противоречия;

- прогнозирование возможного развития событий;

- способность видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего и будущего;

- умение выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи;

- порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.

Специфическая природа творческого мышления определяет нетрадиционный характер методик его диагностики и развития. Они обычно не регламентируют деятельность учащихся, не предполагают наличия правильных или неправильных ответов, не ограничивают их числа. Оценивается нестандартность решений, их разнообразие. Ценность этих методик состоит в том, что их можно применять не только для диагностики, но и для развития творческого мышления. Занятия по развитию творческого мышления можно проводить не только индивидуально, но и давая задания на подгруппы, в форме КВН, «мозгового штурма», что вызывает повышенный интерес у учащихся, требует умения договариваться друг с другом, принимать множество решений. В качестве примера предлагаются задания для КВН среди учащихся 14-16 лет, которые можно преобразовывать.

Цели и задачи:

- стимулирование способности к размышлению;

- развитие творческого мышления;

- сплочение коллектива;

- развитие коммуникативных навыков.

Задание № 1.

Интерпретация картинок.

Предлагается несколько рисунков (например, различные линии – волнистая, спираль, окружность, ломаная). Предлагается за некоторый промежуток времени написать как можно больше интерпретаций для каждого рисунка. Например: волнистая линия – горы, волны моря, спина дракона; спираль – круги на воде, мишень, солнечная система; окружность – солнце, монета, люк; ломаная линия – крыши домов, график, рисунок на торте. Интерпретации могут быть различные, в том числе и юмористические. Подсчитывается общее количество интерпретаций по всем рисункам за отведенное время, их нестандартность, оригинальность.

Задание № 2.

Употребление предметов.

Предлагаются различные предметы (например: длинные железные гвозди, древесные опилки, пустые стеклянные бутылки, коробки из-под обуви). Предлагается записать как можно больше способов употребления этих предметов. Подсчитывается общее количество названных употреблений, учитывается их оригинальность.

Примеры употреблений: длинные железные гвозди – изготовить крючки, зубья для грабель, подстилка для йога; древесные опилки – топливо, для уборки мусора, для набивки игрушек, для теплоизоляции, добавка в комбикорм; пустые стеклянные бутылки – для хранения крупы, как музыкальный инструмент, для раскатывания теста, использовать как вазу, для строительства стены дома; коробки из-под обуви – для хранения писем, использовать как дом для хомячка, для разжигания костра.

Задание № 3.

Придумывание рассказа.

Предлагаются несколько слов (например, КЛЮЧ, ЛОДКА, СТОРОЖ, КАБИНЕТ, ДОРОГА). Необходимо за 10 минут составить логически связанный, законченный рассказ. Оценивается яркость, оригинальность образов, необычность сюжета.

Задание № 4.

Неоконченный рассказ.

Предлагается текст. Необходимо за 10 минут придумать и дописать окончание текста. Оценивается законченность, яркость, оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.

Пример начала текста: «Темнело. Шел мелкий нудный дождь. На трамвайной остановке под одним зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг…»

Задание № 5.

Круги.

Предлагается бланк, на котором нарисовано 12 кругов диаметром 3 сантиметра. Необходимо за 10 минут нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно внутри и вне круга, для одного рисунка можно использовать 1, 2 и более кругов. Рисунки необходимо подписать. Выполненная работа оценивается по количеству рисунков, их необычности, оригинальности, частоте встречаемости редких объектов (морской еж, извержение вулкана, щит римского воина и другие).

Задание № 6.

Коллективная картина.

Предлагается бланк, на котором нарисовано несколько любых линий или геометрических фигур. Предлагается дорисовать коллективную картину или законченный сюжет и дать название. Работа оценивается по необычности, оригинальности, наличию дополнительных деталей.

Задание № 7.

Назови предметы.

Подгруппам предлагаются карточки с написанными тремя качествами (например: 1) черный, легкий, блестящий, 2) низкий, тяжелый, темный, 3) тонкий легкий высокий, 4) белый, воздушный, несъедобный). Предлагается за 10 минут написать как можно больше принципиально различных предметов, которые обладают сразу тремя написанными качествами. Например: 1) черными, легкими, блестящими могут быть: пакет, часы, телефон, волосы, книга; 2) низким, тяжелым, темным может быть дом, туча, плита, стол, машина; 3) тонким, легким, высоким бывает перо, человек, дерево, шест, полка; 4) белое, воздушное и несъедобное бывает облако, вата, снег, мягкая игрушка, пух.

Результаты оцениваются по количеству написанных предметов, их отличиям, оригинальности, нестандартности, разнообразию.

Задание № 8.

Быстрота мысли.

Подгруппам раздается по одному бланку со словами, в которых пропущены буквы (у каждой подгруппы разные). Каждые прочерк – это одна пропущенная буква. В течение десяти минут надо вписать недостающие буквы. Слова должны быть именами существительными нарицательными в единственном числе. Результаты оцениваются по количеству написанных слов.

Образец бланка

(В скобках – правильные ответы, на бланке не печатаются).

Задание № 9.

Хорошо – плохо.

Подгруппам раздаются карточки с написанными на них различными ситуациями (например: 1) Весь день льет дождь. 2) Вас подстригли очень коротко. 3) Вам наступили на ногу. 4) Вы заблудились в чужом городе). Участникам предлагается проанализировать эти ситуации с точки зрения «положительных» и «отрицательных» его последствий. За определенное время (в зависимости от возраста и количества участников – 10-20 минут) группами составляются списки таких последствий и затем зачитываются и обосновываются. Результаты оцениваются по количеству и оригинальности последствий, желательно, чтобы положительных последствий было не меньше отрицательных.

Например, при анализе явления «весь день льет дождь» «положительными» моментами могут быть названы следующие: быстрее начнут расти грибы, станет свежее, можно увидеть радугу, «отрицательные» последствия: появится грязь, можно промокнуть и заболеть, проезжающая машина может забрызгать водой из лужи. В ситуации «Вас подстригли очень коротко» положительное – не жарко, не нужно тратить деньги на шампунь, не нужно носить с собой расческу, отрицательное – шапка становится велика, голове холодно, заметны оттопыренные уши. При анализе ситуации «Вам наступили на ногу» положительным может быть названо: можно познакомиться с новым человеком, наконец-то почистим ботинки или купим новые, разбудили в автобусе, обратили внимание, что надели разные; «отрицательными» последствиями являются: больная нога, испорченное настроение, грязная обувь. В ситуации «Вы заблудились в чужом городе» положительным является то, что можно посмотреть достопримечательности, познакомиться с новыми людьми, можно совершить необычные поступки, отрицательным в данной ситуации является: потраченное время, можно замерзнуть и заболеть.

Задание № 10.

Индукция.

Учащимся предлагаются карточки с названиями предметов или объектов (например, «яблоко», «бензин», «Москва»). Предлагается записать как можно больше категорий (классов) объектов, к которым принадлежит данный предмет. Например: яблоко – фрукт, плод, продукт питания, товар, шар; бензин – топливо, жидкость, легковоспламеняющееся вещество, нефтепродукт, товар, растворитель; Москва – город, столица, транспортный узел, промышленный, культурный, научный, торговый центр, географическое название. Результаты оцениваются по количеству записанных категорий или объектов.[7,…]

«Мозговой штурм»

Если вы хотите мыслить творчески, вы долж­ны научиться предоставлять своим мыслям пол­ную свободу и не пытаться направить их по оп­ределенному руслу. Это называется свобод­ным ассоциированием. Человек говорит все, что приходит ему в голову, каким бы абсурд­ным это ни казалось. Свободное ассоциирова­ние первоначально использовалось в психотера­пии, сейчас оно применяется также для группо­вого решения задач, и это получило название "мозгового штурма".

Мозговой штурм широко используется для решения разного рода промышленных, адми­нистративных и других задач. Процедура проста. Собирается группа людей для того, чтобы «свободно ассоциировать» на заданную тему: как ускорить сортировку корреспонденции, как достать деньги для строительства нового цент­ра или как продать больше чернослива. Каждый участник предлагает все то, что приходит ему на ум и иногда не кажется относящимся к про­блеме. Критика запрещена. Цель — получить как можно больше новых идей, так как чем больше идей будет предложено, тем больше шансов для появления по-настоящему хорошей идеи. Идеи тщательно записываются и по окон­чании мозгового штурма критически оценивают­ся, причем, как правило, другой группой людей.[6, с.283]

Тест креативности Торранса.

Краткий тест. Фигурная форма.

Сокращенный вариант изобразительной( фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «закончи рисунок». Задание «закончи рисунок» представляет собой второй субтект фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка. [9, с 153]

Список литературы:

1 Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества/ Л.Б Ермолаева-Томина – М.: Академический Проект: Культура, 2005.- 304с.

2 Зденек, М. Развитие правого полушария/М. Зденек- Мн.:ООО «Попурри», 2004.- 352с.

3 Лук, А.Н. Психология творчества/ А.Н. Лук- М.: Наука, 1978.- 127с.

4 Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление?/И.А. Бескова- М.:ИФРАН, 1993. - 198 с.

5 Немов, Р.С. Общие основы психологии/ Р.С. Немов-М.:ВЛАДОС,2008.-396с.

6 Маклаков, А.Г. Общая психология/А.Г. Маклаков-С-П.: Питер, 2001.- 592с.

7 Электронный ресурс [Малаховская Н. А./ Статья к разделу: Школьная психологическая служба].

8 Электронный ресурс [http://www.sunhome.ru/psychology/12380].

9 Основы психологии. Практикум: Ред.-сост. Л.Д. Столяренко- Ростов н/Д: «Феникс», 2000- 576с.

10 Эдвард де Боно, Серьезное творческое мышление/ Эдвард де Боно.: Попурри,2005.- 415с.