Курсовая работа: Использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии

РЕФЕРАТ

курсовой работы

«Использование инновационных образовательных технологий

в процессе преподавания психологии»

Объем работы 30 с., в том числе 16 наим. лит.

Ключевые слова: инновационные технологии, образовательные технологии, мультимедиа, психология, преподавание

В курсовой работе рассматривается использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии.

Курсовая работа включает следующие этапы:

– рассмотреть теоретические основы преподавания психологии;

– изучить применение инновационных образовательных технологий как фактор уровня преподавания;

– ознакомиться с инновационными образовательными технологиями в процессе преподавания психологии.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

– Основной задачей высшего профессио­нального образования является формирова­ние творческой личности специалиста, спо­собного к инновационной деятельности. Инновационные технологии обучения призваны ре­шить не только эту задачу, но и ряд других важнейших социально-экономических и пе­дагогических задач.

– В работе выявлен ряд требований, предъявляемых к инновацион­ным технологиям, выполнение которых по­зволит им приобрести статус стандартных и иметь возможность быть внедренными в массовую практику обучения студентов.

– В работе рассмотрено применение мультимедийных технологий в процессе преподавания психологии и выявлено, что наиболее эффективен мультимедий­ный урок с использованием интерактивных технологий.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВедение………………………………………………………………………....5

1. Теоретические основы преподавания психологии………..7

1.1. Методика преподавания психологии в системе наук. Методы обучения психологии ……………………………………………………………………….....7

1.2. Методы и формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии …………………………………………………………11

2. Применение инновационных образовательных технологий как фактор повышения уровня преподавания14

3. Инновационные образовательные технологии в процессе преподавания психологии ……………………………………………..20

3.1. Применение инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии …………………………………………………………20

3.2. Практическое применение технологии мультимедиа в обучении психологии …………………………………………………………………………23

Заключение………………………………………………………………….…28

Список использованных источников ……………………………..30
ВВедение

Одной из актуальных задач социально-экономического раз­вития Республики Беларусь является переход на инноваци­онный путь развития, при котором главным ресурсом повы­шения эффективности и конкурентоспособности экономики признается интеллектуальный ресурс. Для осуществления инновационной деятельности необходимы специалисты, вла­деющие методами, средствами и формами управления инно­вационными процессами. Переход государства на инноваци­онный путь развития нельзя осуществить без нововведений в области образования и воспитания.

Интеллектуальная экономика делает вызов системе обра­зования, требуя формирования модели инновационного об­разования и ее внедрения. В настоящее время проблема ин­новационных поисков в образовательном процессе приобре­ла особую актуальность. Глобальные образовательные тенден­ции, получившие название «мегатенденций», характеризуются, прежде всего, такими чертами, как: массовость и непрерывность образования; ориентация обучения на личность обучаемого; развитие креативности и умения генерировать новше­ства; активное освоение человеком способов познавательной деятельности и др. [4, с.3].

Нынешние проблемы диктуют новые требования ко всем формам образования. Чтобы ответить на вопрос, как на прак­тике обеспечить инновационность высшего образования, в частности психологов, не­обходимо выделить главное звено в этом процессе. В системе образования такой комплексной проблемой является качество образования, под которым следует понимать соответствие тем задачам, которые ставятся перед специалистами в той или иной области и перед страной в целом. Качество об­разования призвано обеспечивать формирование социально активной и профессионально востребованной личности, спо­собной самостоятельно познавать мир, вступая с ним в ак­тивный диалог.

Целью данной курсовой работы было рассмотреть использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии.

Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи:

– рассмотреть теоретические основы преподавания психологии;

– изучить применение инновационных образовательных технологий как фактор уровня преподавания;

– ознакомиться с инновационными образовательными технологиями в процессе преподавания психологии.

В процессе написания курсовой работы была изучена учебная литература по предмету «Методика преподавания психологии», а так же изучена практическая деятельность психологов – педагогов в области применения инновационных технологий. В работе использованы практические статьи из журналов: «Инновационные образовательные технологии», «Высшее образование в России» и др.

1. Теоретические основы преподавания психологии

1.1. Методика преподавания психологии в системе наук. Методы обучения психологии

В настоящее время психология преподается практически во всех вузах, колледжах и средних школах, а также на различных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки, факультетах повышения квалификации, в системе после дипломного образования. Несмотря на существенные различия в объеме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии одинаково необходимо одно – владение методикой ее преподавания.

Методика преподавания психологии – это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп [1, с.26].

Разнообразны представления и о предмете методики преподавания психологии:

– ее предметом является обучение психологии, понимаемое как процесс управления, осуществляемый учителем, который использует ряд вспомогательных средств: учебники, наглядные пособия и др. Обучение же психологии – это обучение психологической деятельности;

– методика имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психологической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения;

– методика преподавания психологии – это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп;

– предметом дидактики психологии является психологическое образование, включая обучение и связанное с ним воспитание, а также его проблемы и перспективы развития, при этом замечает, что предмет дидактики психологии – это процесс и результат усвоения предметных программных знаний, умений и навыков;

– методика – раздел педагогики, т.е. ученые, рассматривают предмет методики, включая в него обучение, образование и воспитание, а порой ограничивая его совокупностью средств и методов усвоения содержания образования. При этом они по-разному понимают обучение, считая его либо взаимодействием учителя и учащихся, либо процессом овладения действиями, либо познавательной деятельностью [1, с.16].

Методика преподавания решает следующие задачи:

Методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачах обучения психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний. Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно приобретать знания.

Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строиться процесс обучения психологии.

Методика преподавания психологии рассматривает вопрос «Чему учить?». Какой объем знаний дать обучаемым на разных ступенях их подготовки.

В широком смысле слова под термином метод понимают способ практических и теоретических действий человека, направ­ленных на достижение поставленной цели, на овладение тем или иным объектом (в переводе с греческого метод означает способ изложения).В педагогической науке метод – способ достижения цели, способ приобретения знаний. В педагогической литературе нет единого мнения о роли и определении понятия «метод обуче­ния».Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения называ­ют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности препода­вателя и обучаемых, направленной на решение задач образования». Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся». Возьмем за основу сле­дующее определение: метод обучения – это система последова­тельных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспе­чивающих усвоение содержания образования.

Классификация методов обучения – это система упорядочен­ных способов, взаимосвязь деятельности обучающего и обучаемо­го, направленная на достижение цели образования. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Одна­ко нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенк­латуру методов. В истории дидактики сложились различные клас­сификации методов обучения. Традиционная классификация мето­дов обучения, берущая начало в древних философских и педагоги­ческих системах, и усовершенствованная в современных условиях. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. Выделяют следующие методы обучения в психологии:

– методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний;

– методы проблемного обучения – акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого;

– методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений;

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии.

– Словесные методы обучения психологии – источником знаний и умений является устное или печатное слово);

– наглядные методы обучения психологии – источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия;

– практические методы обучения психологии – источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися;

– дистанционное обучение – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника;

– методы закрепления изученного материала – закрепление изученного материала [3, с.18].

Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами.

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании, которые проявляются в разной степени в конце XX – начале XXIвеков.

Первая тенденция – осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования.

Вторая система – индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация , что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.

Третья тенденция – переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся.

Четвертая тенденция соотносится, по А.А Вербицкому, «с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоримизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым…» [13, с.37].

Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится «с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента».

1.2. Методы и формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии

Говоря об активных методах обучения, прежде всего, имеют в виду новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, методы математического моделирования. Сюда же включают НИРС, комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику и т.д.

Типы лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс конференция.

Информационная лекция. Признаки ее хорошо известны. Исторически сложившись как способ передачи готовых знаний учащимся через монолог, лекция под влиянием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться прежней, информационной.

Проблемная лекция. В ней процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Лекция-визуализация. Это результат поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция вдвоем. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Лекция-пресс конференция. Она близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме [10, с.46].

Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления:

– метод программированного обучения,

– метод проблемного обучения,

– метод интерактивного (коммуникативного) обучения.

Все эти методы были предложены как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения.

Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения – акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

Методы интерактивного обучения обратились к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения, предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии.

Таким образом, методика преподавания психологии – это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп. Выделяют следующие методы обучения в психологии: методы программированного обучения, методы проблемного обучения, методы интерактивного обучения, словесные методы обучения, наглядные и практические методы, дистанционное обучение и методы закрепления изученного материала.

2. Применение инновационных образовательных технологий как фактор повышения уровня преподавания

В ходе совершенствования национальной образовательной системы Республики Бела­русь предстоит реализовать ряд важнейших социально-экономических и педагогических целей. К последним относятся обновление содержания образования, выработка новых технологий обучения, позволяющих решать такие важнейшие задачи профессионального обучения, как приобретение глубоких и раз­носторонних знаний; развитие аналитичес­ких способностей и критического мышления будущих специалистов; формирование спо­собности оперативно и эффективно решать возникающие профессиональные проблемы; развитие чувства ответственности за свои действия; развитие самоанализа и осознание собственных возможностей; побуждение творческих способностей, инициативы, во­ображения; развитие коммуникабельности; формирование глобального видения мира [11, с.13].

В этой связи неоспоримость использова­ния инноваций как основы достижения вы­шеназванных целей и решения указанных за­дач, а также стратегического конкурентного преимущества учебного заведения не требует особых доказательств.

Современный этап развития системы об­разования во всем мире предполагает стрем­ление выйти за рамки традиционного обуче­ния, осмыслить и освоить подходы к учебно­му процессу, выработанные в педагогической теории и практике. На протяжении последних десятилетий в нашей республике, как и во многих других странах мира, проводятся ис­следования по созданию системы обучения с гарантированной высокой результативнос­тью, которая предполагает разработку и вне­дрение в практику инновационных обучаю­щих технологий: личностно-ориентированного, диалогового, модульного, рефлексивно-творческого, информационно-компьютерно­го обучения и др. [2, с.9].

Под педагогическими инновациями под­разумеваются перспективные нововведения в сфере образования, положительно влияющие на его развитие.

Под обучающей технологией понимается учебный процесс, зафиксированный в виде определенного алгоритма учебных дей­ствий и операций, направленных на дости­жение планируемых результатов обучения на основе комплекса конкретных моделей обу­чения и диагностики реализации поставлен­ных целей на каждом этапе обучения.

Технологический аспект обучения пред­ставляет собой проектирование процесса обучения и предполагает:

– обеспечение технологии взаимодей­ствия субъектов учебного процесса, опреде­ление алгоритма обучения и механизма пе­рехода из одного уровня в другой в рамках данного алгоритма;

– определение дидактической технологии на каждом из уровней, ее направленности и общего содержания.

Технология обучения – это процессуальная категория, которая включает в себя нормативно зафиксированные звенья и последовательность их прохождения, то есть алгоритм обучения. В этом и состоит логика технологии учебного процесса.

В настоящее время выявлен ряд требований, предъявляемых к обучающим технологиям, предназначенных для развития творческих способностей студентов. Выполнение данных требований позволит инновационным технологиям приобрести статус стандартных и иметь возможность быть внедренными в массовую практику обу­чения студентов.

Во-первых, должны быть тщательно разра­ботаны технологические процедуры в грани­цах той или иной образовательной техноло­гии. Обучающая технология должна содержать определенное количество конкретных дидак­тических модулей. В рамках каждого дидакти­ческого модуля необходимо предусмотреть методический инструментарий. В него входят: технологическая карта (проект учебного про­цесса по учебным темам изучаемой дисцип­лины в целом), диагностический инструмен­тарий для замера результатов реализации тех­нологии в конкретном дидактическом модуле и проведение объективного контроля (преж­де всего тестового) за качеством усвоения сту­дентами знаний и образцов учебной деятель­ности. По результатам диагностики устанав­ливается факт направленности и содержания коррекции в учебной деятельности студентов. Во-вторых, каждая инновация в виде но­вой обучающей технологии должна пройти экспертизу с позиций личностно-ориентированного подхода к обучению и эффективнос­ти в достижении поставленных учебных це­лей в соответствии с учебной программой. Процесс обучения на основе инновационных технологий предполагает организацию совме­стной деятельности студента и преподавате­ля и носит характер партнерства. Педагог по отношению к студентам занимает лидирую­щую, но не доминирующую позицию, выпол­няет функции режиссера, выступает в роли соучастника учебного процесса. Такого рода педагогическое общение дает возможность ставить себя на место другого человека, по­нимать его, сопереживать, сочувствовать, содействовать ему. Кроме того, умение педа­гога создавать дидактические условия для того, чтобы студент находился в позиции ис­следователя, был включен в полноценное общение, развивает творческие способности обучаемого. В свою очередь это всегда пред­полагает способность педагога самому зани­мать такую позицию [11, с.14].

В-третьих, необходимо, чтобы разрабаты­ваемые инновационные технологии обуче­ния были ориентированы на использование практического опыта, что существенно отли­чает их от традиционных способов обучения, базирующихся на лекционной форме подачи материала. Именно поэтому нередко наблю­даются элементы антагонизма между обуче­нием и профессиональной деятельностью. Для того чтобы избежать этого, в инноваци­онных обучающих технологиях следует пре­дусмотреть возможности сближения обуче­ния с будущей практической, профессиональ­ной деятельностью студента, чему способ­ствует обучение на базе производственной ситуации, вовлечение в учебный процесс практического опыта студентов. В свою оче­редь это предполагает наличие процесса раз­мышления, в ходе которого идеи, умения, представления и ценности, ориентирован­ные на собственную практику, подтвержда­ются, отвергаются или модифицируются. Ориентация на практику способствует фор­мированию умения использовать теоретичес­кие модели в будущей профессиональной де­ятельности. Лекционный же метод передачи знаний не предоставляет реальной возмож­ности по ходу лекции соотносить свой опыт с теоретическими концепциями, поскольку опыт индивидуален, а темп лекции ориен­тирован на среднего слушателя.

В-четвертых, следует учитывать, что буду­щее в системе образования принадлежит очно-дистанционной форме обучения. В связи с этим при разработке технологий обучения для системы высшего образования целесообразно предусмотреть использование компьютерных вариантов в алгоритме обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов; комп­лекта интерактивных учебных материалов (автономный обучающий комплекс, включа­ющий в себя учебники в компьютерном вари­анте, аудио- и видеокассеты, компьютерные обучающие программы и инструкции по их изучению). Получение знаний в очно-дистанционном обучении преимущественно проис­ходит за счет изучения комплекта интерактив­ных учебных материалов.

Серия вопросов в учебных материалах ак­тивизирует студента на систематизацию и переосмысление личного практического опы­та, установление соотношения между ним и изучаемыми концепциями, самопроверку ус­воения программ, осознание взаимосвязей между различными элементами курса и выс­траивание их в единую картину. Самостоя­тельные занятия дают студенту возможность гибко использовать свое свободное время и заниматься тогда, когда ему удобно, а не в от­веденные часы. С другой стороны, в этом слу­чае значительно возрастают требования к уровню его самоорганизации.

В-пятых, технология обучения предпола­гает наличие обратной связи (прежде всего индивидуальной), активизацию работы сту­дентов. Инновационные обучающие техно­логии должны строиться на использовании наиболее активных методов обучения, позво­ляющих экономно расходовать время студен­та, таких, как проблемные методы обучения, групповые дискуссии, работа с интерактив­ными учебными материалами, деловые, ими­тационные, моделирующие игры, тренинги, «мозговые штурмы» и т.д.

Блок психолого-педагогических дисцип­лин позволяет создать условия для реализа­ции деятельности, направленной на несте­реотипное, оригинальное разрешение возни­кающих перед студентами задач в процессе достижения увлекательных и социально зна­чимых целей. Лекции включают исходную теоретическую информацию по рассматрива­емым проблемам. Практические занятия по­могают раскрыть проблему. Применение ин­новационных технологий обучения, в том чис­ле и игровых технологий, способствует полу­чению практических навыков для осуществ­ления будущей профессиональной деятельно­сти: умения управлять общением на основе деловой этики, организовать отношения со­трудничества и сотворчества, реализовать объективные и субъективные условия в кол­лективной творческой деятельности.

При обучении студентов с помощью ин­новационных обучающих технологий важен как статус учебного заведения, так и квали­фикация преподавателей. Большинство учебных программ создает­ся самими преподавателями вуза. Это под­разумевает наличие ученой степени, а также практического опыта: имеют ли преподавате­ли опыт работы в той сфере профессиональ­ной деятельности или бизнесе. В противном случае студент вместо желаемого образования, то есть перехода на качественно новую ступень получит лишь объем определенных теорети­ческих знаний.

Инновационная обучающая технология реализуется в процессе проектирования ав­торской рабочей технологии преподавателя, осуществляется с учетом его реальных воз­можностей, личного профессионального опыта, интуиции и творчества.

Инновационная обучающая технология вы­ступает в качестве инструмента методического обеспечения учебного процесса, его предвари­тельного проектирования; объединяет в единое целое различные дидактические средства, под­чиняя их конкретным целям обучения; стиму­лирует эвристическую и исследовательскую деятельность обучаемых, развитие творческого потенциала педагога и студента, разработку инновационных идей; предусматривает орга­низационные формы обучения, а также систе­му контроля за результатом обучения и его оце­нивания (в том числе метод тестирования и рейтинговая система оценки знаний студентов); способствует реализации образовательного стандарта, поскольку направлена на достиже­ние целей обучения, формирование знаний, умений и навыков, содержащихся в образо­вательном стандарте.

Таким образом, внедряемые инновационные технологии не всегда имеют адекватное психолого-педаго­гическое обоснование их целесообразности, раскрытия условий внедрения и методов конт­роля результативности. Нередко в системе об­разования под видом инноваций внедряются не проверенные практикой идеи и новшества. При внедрении инновационных техно­логий в практику высшей школы необходимо учитывать разумное соотношение стандарти­зации и инновационных процессов, касаю­щихся учебных программ и содержания учеб­ных дисциплин. В свою очередь при разра­ботке госстандарта необходимо предусматри­вать возможность обновления критериев и характера знаний в соответствии с требова­ниями жизни. Стандартизация не исключа­ет, а наоборот, предполагает поиск иннова­ционных подходов к обучению.

3. Инновационные образовательные технологии в процессе преподавания психологии

3.1. Применение инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии

Преподавание психологии в высшем учебном заведении в условиях инновационной модели образования становится все более сложным. Современные педагоги должны не только быть компетентными в области своей специальности и готовыми поделиться глу­боким знанием изучаемого предмета, но и владеть новыми учебными технология­ми, обеспечивающими активное вовлечение студентов в учебную, научно-исследователь­скую и самостоятельную работу. Преподава­ние психологии требует организации такого обучения, которое бы обеспечило ес­тественный переход с ведущей учебной дея­тельности на профессиональную с соответству­ющей трансформацией мотивов, средств, спо­собов и результатов деятельности. Этого мож­но добиться лишь при реализации принципа профессиональной ориентации всех компонен­тов обучения, что дает возможность будущему психологу совершенствовать свою професси­ональную компетентность, учиться занимать активную позицию, формируя профессиональ­но востребованные личные качества.

Наиболее эффективным путем решения задач, возникающих в процессе профессио­нальной ориентации студентов, является ис­пользование системы методов проблемного обучения, важнейшей функцией которого при изучении психологии выступает мак­симальное развитие мыслительной дея­тельности и творческих способностей. В силу свой специфики мыслительная деятель­ность всегда носит причинно-следственный характер, стремясь к глубокому проникнове­нию в сущность предметов и явлений.

Проблемное обучение – организованный преподавателем способ активного взаимо­действия субъекта с проблемно-представлен­ным содержанием обучения, в ходе которого он учится мыслить и творчески усваивать знания [15, с.95]. Использование способов и приемов проблемного обучения ставит сту­дента в такие условия, когда ему самому не­обходимо применять имеющийся у него за­пас психологических навыков и умений, прояв­лять творчество, выбирая способ разрешения проблемной ситуации. Общим условием ус­пешности реализации проблемного обучения выступает высокое профессиональное мас­терство преподавателя, заключающееся в со­здании таких проблемных психологических ситуаций, которые бы соответствовали познаватель­ным возможностям каждого из студентов.

Проблемный подход в преподавании психологии позволяет:

– посредством проблемных заданий, ос­нованных на использовании СМИ и Интер­нета, существенно увеличить объем усвоения знаний об умственной деятельности и психологии;

– используя накопленный материал по теме, обучить студентов выбору, аргумента­ции, классификации, систематизации, интер­претации отдельных фактов, суждений, яв­лений и т.д.;

– применяя интерактивные методы, роле­вые, деловые игры, обучить студентов уме­нию и эффективным приемам взаимодей­ствия с коллегами;

– применяя проблемные ситуации в ма­лых группах, увеличить долю непосредствен­ного общения по вопросам психологии, поощ­рять смыслотворчество, заменять традицион­ный процесс трансляции знаний усвоением механизма их приобретения [7, с.11].

Использование методов и форм проблемно­го обучении способствует интеграции учебного и научно-исследовательского процессов по всей канве профессиональной подготовки студентов. Научно-исследовательская работа по всем пред­метам, в том числе и по психологии, является сильнейшим катализатором интеллек­туального потенциала обучаемых, позволяющим повысить их познавательную самостоятель­ность. Практика доказывает, что наилучший эффект в организации научно-исследователь­ской работы по психологии дает фор­мирование групп, ведущих исследование на междисциплинарной основе с широким при­менением психологических терминов. При этом пре­подаватель должен максимально использо­вать интерес будущих специалистов к пробле­ме, поскольку студент прилагает все усилия к выполнению исследовательской работы толь­ко в том случае, если сумеет проникнуться ее целью и содержанием и найдет их професси­онально значимыми для своей будущей про­фессиональной деятельности. Научному руко­водителю необходимо, прежде всего, правиль­но оценить уровень компетентности студента по исследуемой проблеме, разработать план работы и далее своевременно диагностиро­вать и предупреждать возможные ошибки, влекущие снижение эффективности НИРС.

Однако, опираясь на профессионально ориентированный проблемный подход, сле­дует иметь в виду, что осуществить все обу­чение психологии в вузе лишь с помощью проблемных ситуаций невозможно. Необходимо дифференцирован­ное обучение, поскольку в некоторых случаях ориентация студентов только на решение про­блемных ситуаций связана с большими труд­ностями и неоправданными затратами учеб­ного времени. Это особенно касается студен­тов первого курса, которые слабо управляе­мы при организации сочетания коллективно­го творчества и индивидуальной работы. Поэтому пользоваться технологиями про­блемного обучения следует осторожно, хотя и постоянно, чтобы у студентов развивался и накапливался навык решения проблемных ситуаций, обеспечивающий формирование творческой личности.

Сегодня в инновационное образование все шире внедряются такие учебные технологии, как компьютер, цифровой проектор, интерак­тивная доска и т.д. Наиболее распространен­ной компьютерной технологией , используе­мой в сфере обучения психологии, становится Интернет. Основным его преиму­ществом в качестве средства обучения являет­ся многофункциональность.

Как информационная система Интернет предлагает своим пользователям многообра­зие информационных ресурсов. Его базовый набор услуг может включать в себя электрон­ную почту, возможность публикации соб­ственной информации, доступ к справочным каталогам, поисковым системам, разговор в сети. Интернет позволяет получать самую акту­альную информацию о последних событиях в мире. Регуляр­ное использование Интернета развивает самостоятельность студентов, формируя навы­ки самообразования и самосовершенствования. Он помогает решить наиболее важную задачу, стоящую перед преподавателем, – найти опти­мальные пути подведения студентов к посте­пенно возрастающей самостоятельности.

Формирование инновационной модели об­разования невозможно без эффективной само­стоятельной управляемой работы студентов (СУРС). Помимо использования традицион­ных форм СУРС – написания рефератов, эссе, составления аннотированного списка литера­туры и т.д. – представляется важным на совре­менном этапе создать отношения партнерства в СУРС, основанные на регулярной связи и системе быстрого реагирования. Важно знать мнение студентов об эффективности СУРС. Совершенно очевидно, что успех в орга­низации СУРС может обеспечить только личностно-ориентированный подход, учитыва­ющий отношение студента к учебе, его позна­вательную активность, ценностные ориента­ции, а также уровень самостоятельности [12, с.6].

Для студентов с низким уровнем самосто­ятельности можно предлагать задания для усвоения фактического материала, создания наглядных пособий и раздаточного материа­ла по изучаемой теме.

Студенты со средним уровнем самостоя­тельности справляются с расширением и уг­лублением психологической информации; у них вызывает интерес ассистирование препода­вателю и рецензирование работ сокурсников.

Студенты с высоким уровнем самостоя­тельности отдают предпочтение творческим заданиям, написаниям сценариев ролевых психологических игр, иных психологических мероприятий [5, с. 88].

3.2. Практическое применение технологии мультимедиа в обучении психологии

Дословный перевод слова multimedia не слишком благозвучен – многосредность или множество сред. Под средой здесь понимается звук, видео, текст и любые другие данные. Под мультимедиа понимается комплекс и программных средств, позволяющих применять персональный компьютер для работы не только с текстом, но и со звуком, графиком, анимацией, а также видео.

Мультимедиа позволяет использовать компьютер новым способом, превращая его, например, в удобный инструмент для работы с базами данных громадных размеров, содержащих не только текстовые данные, но и звук, высококачественные изображения и видеофильмы.

Необходимо учесть, что уровень и качество работы с соответствующими программными продуктами зависят от выполнения весьма высоких требований к быстродействию и объему памяти компьютера, звуковым характеристикам и наличию дополнительного оборудования, в частности CD-ROM. Мультимедиа программы – это наукоемкий и весьма дорогостоящий продукт, так как для их разработки необходимо соединить усилия не только специалистов в предметной области, педагогов, психологов и программистов, но и художников, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других профессионалов.

Последнее время в Беларуси уделяется довольно боль­шое внимание техническому оснащению учебного процесса. Учебные заведения насыщаются компьютерами, достаточно быстро осу­ществляется «интернетизация» образования. Однако, важно не столько наличие компьютера, сколько присут­ствие в нем соответствующего программно­го обеспечения, которое и дает возможность использовать его именно в учебном заведении и именно для учебных потребностей [6, с.121].

Использование мультимедиа в процессе преподавания психологии дает возможность воздействовать на все орга­ны чувств и, следовательно, интенсифици­ровать воздействие на ученика и, соответ­ственно, резко повысить возможности вос­приятия им учебного материала. Современный мультиме­дийный комплекс сродни мощному оружию: использование мультиме­диа позволяет хоть чем-нибудь «зацепить» каждого ученика, насытить урок разнообраз­ными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы. В конце концов, просто делает преподавание на порядок ярче и насыщеннее. Осо­бая роль тут принадлежит, конечно, визуаль­ным материалам – фото, плакатам, карикату­рам, видеофрагментам и т.п.

Однако анализ известных медиапродуктов показывает, что их разработчики не совсем ясно представляют себе специфику со­здаваемого продукта. По сути, они создают тот же текстовый учебник, только ярче и разнооб­разнее иллюстрированный. Причем учебник традиционный – тот самый, в основе которого лежит обыкновенный текст. И что самое печаль­ное – с набором уже готовых клише и выводов. Визуальный (а также музыкальный, видео и т.п.) материал, как и в традиционном учебнике, иг­рает всего иллюстративную, т.е. вспомогатель­ную роль. И как в обычном учебнике далеко не всегда этот материал является действительно «привязанным» к тексту [6, с.123].

На мой взгляд, нужно достаточно четко осознать ключевые преимущества мультиме­диа и стремиться максимально использовать именно их. А главное преимущество – воз­можность создавать яркий запоминающийся образ и образы, а так же воз­можность сталкивать, сопоставлять их.

В настоящее время преобладают три основ­ных способа использования мультимедиа:

1. Иллюстративный (традиционный). Более или менее удачно подобранный визу­альный ряд иллюстрирует традиционный рассказ преподавателя. Ученики на первых порах заворожено следят за меняющимися по ма­новению руки учителя «картинками», часто при этом «забывая» воспринимать (а то и просто слушать) этот самый рассказ. Как пра­вило, дальше этого использование мультиме­диа не идет. В лучшем случае, этот же визу­альный ряд затем используется при не менее традиционном опросе или обобщении. К тому же рано или поздно наступает при­выкание и восприятие «картинок» тоже при­тупляется.

2. Схематичный (шаталовский). В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно-логи­ческих схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможнос­ти построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами, все теми же «кар­тинками». В общем, более или менее полно используются возможности программного обеспечения.

3. Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключа­ется в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимаций со­четается, дополняется привлечением доку­ментов, отрывков из разнообразных источ­ников. Как правило, использование такого подхода требует очень высокого уровня ква­лификации преподавателя. И документы, и «картин­ки» должны быть яркими, создавать опреде­ленный образ, должны отличаться определенной «символичнос­тью». Но самое главное в таком подходе – высокий уровень методической обработки материала. Он и дается, собственно, в таком сочетании, чтобы вызвать активность учени­ков, спровоцировать их на сопоставление, размышление, дискуссию [6, с.123].

Легко заметить, что в любом случае ис­пользование мультимедиа не вносит в педа­гогическо-психологическую стратегию ничего принципиаль­но нового. Выбор ее определяется индиви­дуальными особенностями, предпочтениями, квалификацией преподавателя. Он работает так же, как и раньше, хотя возможности его расши­ряются. А значит мультимедийный урок – урок тот же самый, только технически более оснащенный. Вопрос состоит в том, какая стратегия их трех описанных более предпоч­тительна, более полно позволяет использо­вать эти самые технические возможности.

Любой урок имеет двух субъектов – учителя и учеников. Муль­тимедиа третьим субъектом стать все же не могут. Но мультимедиа позволяют увеличить время самостоятельной работы учеников на уроке, интенсифицировать ее. Более того, они дают возможность заставить работать каждо­го из них. Даже при очень разном уровне их индивидуальной готовности. Каждый смо­жет видеть, слышать, анализировать – пусть и на своем уровне, пусть и не всегда вербализируя результаты этой работы. То есть уро­вень индивидуализации обучения значитель­но возрастает. Но для этого урок должен быть действительно интерактивным. И на это дол­жен работать, прежде всего, подбор материа­ла и методическая его обработка.

Опыт педагогов-психологов показывает, что мак­симальная эффективность мультимедийно­го урока достигается при соблюдении следу­ющих условий:

– визуальный материал должен быть очень ярким, образным, даже символичным;

– материал должен быть неоднознач­ным и пригодным для анализа;

– всегда предпочтительнее мультиперспективный подход – представление двух и более подходов, точек зрения и т.п.;

– всегда избегать готовых выводов;

– всегда хороши «личностные» матери­алы, индивидуально окрашенные, эмоцио­нальные;

– лучше сочетать различные виды ма­териалов – фото, плакаты, тексты, карикату­ры, схемы и т.п.

– чем оригинальнее материал и неожи­даннее сочетание различных материалов – тем лучше результат;

– материал обязательно должен быть структурирован, должна быть внутренняя логика его построения, своеобразный стер­жень, на который он нанизывается, но эта внутренняя логика построения его вовсе не обязательно совпадает с логикой учебника и программы: материал должен быть методически обработан – поставлена проблема, ключевые вопросы и т.п., а так же максимально широко использовать различные методические приемы, неожидан­ные, нестандартные задания [6, с.124].

Таким образом мультимедийный урок может значи­тельно увеличить возможности преподавания психологии, сделать гораздо более индивидуали­зированным как само преподавание, так и вос­приятие психологии вообще. Наиболее эффективен мультимедий­ный урок с использованием интерактивных технологий.

Заключение

В результате выполнения курсовой работы были получены следующие основные выводы и результаты.

1. Методика преподавания психологии – это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп. Метод обучения – это система последова­тельных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспе­чивающих усвоение содержания образования.

Выделяют следующие методы обучения в психологии: методы программированного обучения, методы проблемного обучения, интерактивного обучения, словесные, наглядные и практические методы обучения психологии, дистанционное обучение, методы закрепления изученного материала.

2. Основной задачей высшего профессио­нального образования является формирова­ние творческой личности специалиста, спо­собного к инновационной деятельности. Инновационные технологии обучения призваны ре­шить не только эту задачу, но и ряд других важнейших социально-экономических и пе­дагогических задач.

Внедряемые инновационные технологии не всегда имеют адекватное психолого-педаго­гическое обоснование их целесообразности, раскрытия условий внедрения и методов конт­роля результативности. Нередко в системе об­разования под видом инноваций внедряются не проверенные практикой идеи и новшества.

3. В работе выявлен ряд требований, предъявляемых к инновацион­ным технологиям, выполнение которых по­зволит им приобрести статус стандартных и иметь возможность быть внедренными в массовую практику обучения студентов. При внедрении инновационных техно­логий в практику высшей школы необходимо учитывать разумное соотношение стандарти­зации и инновационных процессов, касаю­щихся учебных программ и содержания учеб­ных дисциплин. В свою очередь при разра­ботке госстандарта необходимо предусматри­вать возможность обновления критериев и характера знаний в соответствии с требова­ниями жизни. Стандартизация не исключа­ет, а наоборот, предполагает поиск иннова­ционных подходов к обучению.

4. Преподавание психологии в высшем учебном заведении в условиях инновационной модели образования становится все более сложным. Современные педагоги должны не только быть компетентными в области своей специальности и готовыми поделиться глу­боким знанием изучаемого предмета, но и владеть новыми учебными технология­ми, обеспечивающими активное вовлечение студентов в учебную, научно-исследователь­скую и самостоятельную работу.

Сегодня в инновационное образование все шире внедряются такие учебные технологии, как компьютер, цифровой проектор, интерак­тивная доска и т.д. Наиболее распространен­ной компьютерной технологией, используе­мой в сфере обучения психологии, становится Интернет. Кроме того, формирование инновационной модели об­разования невозможно без эффективной само­стоятельной управляемой работы студентов.

5. В настоящее время все более актуальным, и чаще используемым в рамках инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии, применяются мультимедийные технологии. Мультимедийный урок может значи­тельно увеличить возможности преподавания психологии, сделать гораздо более индивидуали­зированным как само преподавание, так и вос­приятие психологии вообще. Он дает прекрасную возможность почувствовать «вкус предмета и науки». Это достигается широким использованием аутен­тичных материалов, прежде всего визуальных (фото, плакаты, диаграммы и т.п.). Однако мультимедийный урок сам по себе не создает нового качества обучения, он расширяет возможности, но не создает ново­го образовательного поля.

6. Наиболее эффективен мультимедий­ный урок с использованием интерактивных технологий. Можно организовать выпуск не только традиционных медиапродуктов, но и сборников разнообразных материалов, ко­торые позволяли бы преподавателю-психологу самостоятель­но конструировать урок из различных эле­ментов – сообразно своим предпочтениям, уровню подготовки и квалификации.

Список использованных источников:

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев М.: Владос, 2007.– 302с.

2. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 145с.

3. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций / В.С. Герасимова – М.: Ось-89, 2004.– 111с.

4. Зинина О.В. Инструментальная оценка эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии. Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Красноярск, 2008.– 21с.

5. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие. – СПб: Питер Пресс, 2008.– 249с.

6. Комаров Ю.С. Мультимедийный урок. Проблема эффективности // Инновационные образовательные технологии. – Мн.: МИУ. – №3 – 2007.– с.121-124

7. Косинец, А.Н. Инновационное образование – главный ресурс конкурентоспособной эко­номки государства / А.Н. Косинец // Советская Белоруссия. – № 205. – 30 октября 2007. – с.11

8. Котикова О.П. Методика преподавания психологии: УМК / О.П. Котикова:Мн.: МИУ, 2007.– 183с.

9. Краснощеков Е.В. Инновационные образовательные технологии в современной школе в Германии. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Таганрог, 2000.– 24с.

10. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. – 5-е изд. – СПб: Питер, 2007.– 192с.

11. Павлова Л.П. Инновационные обучающие технологии как фактор создания единого образовательного стандарта // Инновационные образовательные технологии. – Мн.: МИУ. – №1 – 2008.– с.12-16

12. Попов, В.В. Креативные технологии и средства инновационной деятельности // Инно­вационная политика в странах с развитой и развивающейся рыночной экономикой: нацио­нальный и региональный аспекты: материалы междунар. науч.-практ. семинара. – Саратов: ООО «Тесар-издат», 2005. – С. 70-78.

13. Рожина Л.Н. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие в 3-х ч. / Л.Н. Рожина: БГПУ– Мн.: 2000.– 78с.

14. Самаль Е.В. Методика преподавания психологии: курс лекций / Е.В. Самаль.– Мн.: МГЭИ, 2005.– 212с.

15. Стародубцева, Е. Обучение психологии с использованием ИКТ / Е. Стародубцева // Высшее образование в России. – 2007. – № 5. – С. 95.

16. Титаренко, Л.Г. Инновационная составляющая в высшей школе / Л.Г. Титаренко // Вышэйшая школа. – 2007. – № 6. – с.14