Главная / Рефераты / Психология, педагогика

Реферат: Концепция интернатуры в педагогической отрасли

Концепция интернатуры в педагогической отрасли

Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков,И.В. Егоров, С.Н. Вачкова

Общие положения интернатуры

Подготовка бакалавров к профессиональной деятельности должна осуществляться в высшем образовательном учреждении по направлениям «Педагогическое образование» и «Психологопедагогическое образование» и соответствовать двум стандартам — академическому и профессиональному. Подтверждением академического стандарта является диплом о высшем образовании (бакалавра). Соответствие молодого специалиста профессиональному стандарту в области педагогической деятельности и право на профессиональную педагогическую деятельность обеспечивается прохождением первичной последипломной специализации — педагогической интернатуры.

В основе построения программы и образовательного процесса в педагогической и психолого-педагогической интернатуре лежит компетентностный подход, предполагающий развитие у выпускника бакалавриата сформированных (на этапе четырехлетнего обучения в вузе) универсальных и профессиональных компетенций, обозначенных в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлениям подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификационная степень «бакалавр»[1]) и 050400 «Психолого-педагогиче- ское образование» (квалификационная степень «бакалавр»[2]).

Интернатура рассматривается как этап подготовки педагогических кадров, позволяющий обеспечить максимально возможный уровень компетенций, необходимых для практической деятельности в начале профессиональной карьеры.

Учебный план и рабочая программа интернатуры разрабатываются вузом самостоятельно в соответствии с требованиями и перечнем компетенций, которые содержатся в ФГОС ВПО по указанным выше направлениям подготовки бакалавров. Интерну предоставляется возможность выбора между педагогическим или психолого-педагогическим образованием. В рамках выбранного направления интерн осваивает содержание трех обязательных компонентов подготовки: учебно-теоретического, учебно-практического и научно-практического.

В рамках учебно-теоретического компонента подготовки интерну предоставляется возможность выбора содержания направления:

педагогическое образование;

психолого-педагогическое образование;

педагогическое и психолого-педагогическое образование одновременно.

В учебно-практическом и научно-практическом компонентах освоение содержания будет реализовываться только по педагогическому или только по пси- холого-педагогическому направлению образования.

Продолжительность обучения в педагогической интернатуре составит ориентировочно 10 месяцев.

Цель интернатуры — прикладная подготовка выпускников бакалавриата направлений «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование» к профессиональной деятельности, предоставляющая возможность дальнейшего обучения в магистратуре по указанным направлениям подготовки.

Задачи интернатуры:

формирование и развитие компетенций выпускников бакалавриата в избранной педагогической, психолого-педагогической профессиональной деятельности;

учебно-теоретическая подготовка выпускников бакалавриата в условиях, максимально приближенных к их будущей профессиональной деятельности;

учебно-исследовательская подготовка выпускников бакалавриата, ориентированная на саморазвитие в профессиональной педагогической деятельности;

совершенствование научно-практической подготовки бакалавров в избранной профессиональной деятельности.

Содержание образования

Структура содержания образования в интернатуре учитывает традиции и современные тенденции развития психологии и педагогики высшей школы и строится на основе трех компонентов обучения (учебно-теоретическом, учебно-практическом и научно-практическом) по модульному принципу.

Модуль представляет законченную, целостную систему учебно-практической и учебно-теоретической подготовки к определенной профессиональной деятельности (например, к должности воспитателя, учителя, педагога-психо- лога, тьютора).

Факторы, определяющие построение индивидуальной образовательной траектории интерна:

направление обучения в бакалавриате «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»;

предполагаемая область педагогической либо психолого-педагогиче- ской деятельности (дошкольное образование, начальная школа, центры дополнительного образования, центры психолого-медико-социального сопровождения) выпускника интернатуры;

планируемое обучение в магистратуре.

Освоение интернами компонентов подготовки проходит в самостоятельном режиме, но с обязательными индивидуальными консультациями курирующих преподавателей кафедр вуза и педагогов-наставников тех базовых образовательных учреждений, в которых интерны будут осуществлять свою практическую деятельность.

Учебно-теоретический компонент подготовки включает:

модуль 1 — педагогический (направление «Педагогическое образование»);

модуль 2 — психолого-педагогический (направление «Психолого-педагоги- ческое образование»).

Интерн при построении индивидуальной траектории обучения может выбрать освоение либо одного из модулей, либо сочетать изучение модуля 1 с модулем 2, то есть осваивать педагогический и психолого-педагогический учебно-теоретические модули.

Содержательно в этом компоненте подготовки предполагается освоение научной, методической литературы и документации по тематике, связанной с актуальной индивидуальной подготовкой интерна, для организации в даль- нешем учебно-воспитательной работы с одним или двумя детьми из детского коллектива, в котором будет работать интерн в базовом образовательном учреждении.

Контроль освоения содержания в этих модулях будет проходить в форме тестирования в течение всего времени обучения в интернатуре (один раз в 2-3 месяца) по заданиям теоретико-прикладного характера и в форме промежуточного собеседования.

В данном компоненте подготовки предполагается выбор интерном одного из двух модулей либо двух модулей одновременно. Выбор сохраняет возможность перехода из одного направления подготовки в другое в том случае, если интерн меняет направление профессионализации по окончании интернатуры.

Учебно-практический компонент подготовки содержит:

модуль 1 — учебно-практическая деятельность в качестве тьютора, помощника воспитателя, помощника учителя (направление — «Педагогическое образование»);

модуль 2 — учебно-практическая деятельность в качестве помощника педагога-психолога, вожатого, помощника социального педагога в образовательном учреждении, центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков (направление «Психолого-педагогическое образование»).

Содержательно в этом компоненте подготовки интерн совместно с педаго- гом-наставником, опираясь на опыт педагога-наставника и изученный интерном в учебно-теоретическом модуле материал, разрабатывают индивидуальный план учебных и воспитательных заданий и мероприятий для тех детей, которым надо уделять (в силу различных причин) больше времени в обучении и воспитании.

В этом компоненте предполагается выбор одного из двух модулей, так как подготовка интерна в данном случае будет проводиться по какой-либо конкретной профессиональной деятельности.

Научно-практический компонент предполагает проведение интерном научно-исследовательской работы в области образования по выбранной проблематике.

Содержание работы в этом компоненте будет связано с развитием общекультурных и профессиональных компетенций, требующих использования принципов организации научного исследования; способов достижения и построения научного знания; способности к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания.

Основным результатом научно-практической работы является проведение самостоятельного исследования и публикация научной статьи, а также выступление с докладом на конференции или научном семинаре.

Общие подходы к реализации компонентов обучения

Учебно-теоретический компонент по выбранному направлению предполагает освоение интерном учебно-методической, научной литературы, необходимой для реализации учебно-практического компонента подготовки. Отбор и определение содержания учебно-теоретического компонента ведется совместно с педагогом-наставником, куратором кафедры вуза и самим интерном.

В течение всего времени обучения интерны осваивают учебно-теоретический компонент подготовки, проходят промежуточную аттестацию в форме, определяемой курирующей кафедрой (тестирование, собеседование и пр.).

Тестирование по различным направлениям обучения в интернатуре проводится регулярно: входной, промежуточный и итоговый тестовый контроль. Кроме того, предусмотрено выполнение тестовых заданий в режиме самопроверки в рамках системы дистанционного обучения.

Для проведения тестирования курирующей кафедрой разрабатываются примерные тестовые задания.

Собеседование проводится в рамках промежуточной аттестации (зимней и весенней сессий) и итоговой аттестации. На собеседовании (особенно при ответе на вопросы технологического плана и ситуационные задачи) интерн должен продемонстрировать полноценные знания на уровне их интеграции, что позволит сделать заключение об освоении им содержания учебнотеоретического модуля.

Во время обучения в интернатуре в качестве контрольных мероприятий предполагаются текущие тестирования (один раз в 2-3 месяца) по заданиям теоретико-прикладного характера и промежуточная аттестация, что позволит сочетать теоретическую и прикладную составляющую в развитии профессиональных компетенций интернов как будущих педагогов и педагогов-психологов.

Учебно-практический компонент подготовки по направлению «Педагогическое образование» (модуль 1) предполагает:

изучение интернами нормативных документов образовательного учреждения, знакомство с особенностями образовательного процесса с позиций использования инновационных технологий;

развитие у педагогов-интернов практических навыков ведения профессиональной педагогической деятельности в образовательном учреждении;

знакомство с основными составляющими профессиональной деятельности педагога (учителя, воспитателя, методиста);

ознакомление с видами и правилами ведения педагогом (учителем, воспитателем, методистом) текущей и отчетной документации;

ознакомление с государственными стандартами, программами образовательной деятельности в данном образовательном учреждении;

самостоятельную подготовку конспектов (сценариев) занятий, уроков, мероприятий и др.;

разработку содержания и форм организации учебно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом современных научно-методических требований;

методически грамотное проведение различных видов учебных занятий (уроков, занятий, внеклассных мероприятий и др.);

осуществление квалифицированного научно-методического анализа и самоанализа занятий, уроков, внеклассных мероприятий и др.;

закрепление навыков самостоятельной профессиональной работы и самообразования.

Учебно-практический компонент подготовки по направлению «Пси- холого-педагогическое образование» (модуль 2) предполагает:

развитие у педагогов-интернов практических навыков ведения психо- лого-педагогической деятельности в образовательном учреждении;

знакомство с основными составляющими профессиональной деятельности педагога-психолога;

ознакомление с видами и правилами ведения педагогом-психологом необходимой отчетной документации;

проектирование психологического сопровождения образовательного процесса;

реализация психологического сопровождения образовательного процесса;

осуществление профессионального психолого-педагогического анализа и самоанализа занятий, уроков;

проведение психолого-педагогической диагностики;

закрепление навыков профессиональной самостоятельной работы и самообразования.

Таким образом, учебно-практический компонент учебной деятельности в интернатуре предполагает: планирование и реализацию тех направлений работы педагога (учителя или воспитателя), педагога-психолога, которые интерн выполняет в соответствии со своими профессиональными обязанностями. Учебная деятельность интерна сопровождается анализом выполненных заданий, проведенным совместно с педагогом-наставником.

В течение всего процесса подготовки интерн составляет собственный портфолио, ведет дневник учебно-педагогической деятельности (в соответствии с индивидуальным планом работы, анализом посещенных мероприятий, оценками преподавателя и т. п.), проводит научно-педагогические исследования, связанные с избранным направлением педагогической деятельности.

Научно-практический компонент предполагает подготовку интерна к самостоятельной научно-практической и научно-исследовательской работе в сфере образования.

Содержание научно-практической работы будет различным у интернов, проходящих подготовку по направлениям «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». Поэтому задачами научно-практической работы в интернатуре являются:

обеспечение процесса становления профессионального научно-исследовательского мышления интернов;

формирование четкого представления об основных профессиональных исследовательских и проектных задачах, а также способах их решения;

формирование умений использования современных технологий поиска и сбора информации, обработки и интерпретации полученных теоретических и экспериментальных (эмпирических) данных, овладение современными методами психологических и педагогических исследований;

формирование готовности проектировать и реализовывать в образовательной практике постоянно обновляющееся содержание учебных программ, осуществлять инновационные образовательные технологии, использовать новые средства обучения;

обеспечение готовности к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, развитию инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства;

самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе научно-исследовательской и практической педагогической деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний;

проведение библиографической работы с привлечением современных информационных технологий.

Научно-практический компонент учебно-практической деятельности интерна предполагает выполнение учебно-исследовательских и исследовательских заданий. Куратор со стороны вуза оказывает интерну необходимую помощь в планировании, организации, проведении и анализе итогов научно-педагогических исследований.

Результатом работы интерна по научно-практическому направлению считается завершенное научно-педагогическое исследование в выбранной области (публикация статьи и выступление с докладом на конференции, круглом столе, методическом объединении и др.), которое должно быть связано с практической, педагогической деятельностью интерна. Работа, опубликованная по итогам исследования, может засчитываться интерну при поступлении в магистратуру по педагогическому или психолого-педа- гогическому образованию.

Итогом работы интерна по учебно-теоретическому, учебно-практическому и научно-практическому компонентам деятельности является собранный портфолио.

Портфолио интерна служит инструментом, облегчающим внешнюю экспертизу его профессиональной деятельности, обеспечивает возможность рефлексии, самооценки и служит средством, поддерживающим профессиональный рост в период первичной годичной послевузовской подготовки.

Цели введения портфолио как инструмента мониторинга профессиональных достижений:

оценочно-стимулирующая;

развивающая по отношению к учителю;

развивающая по отношению к образовательной ситуации.

Задачи портфолио интерна:

своевременная фиксация реальных изменений и роста профессионального мастерства интерна;

поддержание и стимулирование профессиональной педагогической мотивации интерна;

формирование у интернов умения отслеживать и гордиться своими успехами в конкурентной профессиональной среде;

основание для проведения промежуточной аттестации педагога-интер- на в рамках зимней и летней зачетно-экзаменационных сессий;

основание для проведения государственной итоговой аттестации выпускника интернатуры за полный срок первичной годичной послевузовской подготовки.

В конце прохождения интернатуры по учебно-практическому компоненту подготовки сдается дневник учебно-педагогической деятельности; форма отчетности — дифференцированный зачет.

Формой отчетности интерна по научно-практическому компоненту подготовки является дифференцированный зачет. Дифференцированный зачет выставляется за законченное и оформленное научно-педагогическое исследование в выбранной интерном области, связанное с его педагогической деятельностью.

Форма отчетности интерна по учебно-теоретическому направлению — тестирование в течение всего срока обучения и собеседование по окончании обучения.

Формы организации образовательного процесса в интернатуре

Организационная структура учебной деятельности в интернатуре выстроена в соответствии с целью, задачами и содержанием первичной годичной послевузовской подготовки.

Основная форма организации обучения в интернатуре — самостоятельная учебно-практическая и учебно-исследовательская работа по избранному профилю деятельности (тьютор, помощник воспитателя, помощник учителя) в базовом образовательном учреждении: помощь педагогу-наставнику в организации и проведении учебных занятий, воспитательных мероприятий и т. п.

Вместе с тем данная форма организации обучения предполагает участие интерна в производственных совещаниях, педагогических советах, методических объединениях, профессиональных объединениях и других мероприятиях, проходящих в образовательном учреждении. Кроме того, предполагается ведение документации в части практической подготовки интернов (план, график, отчетная документация).

Обязательная форма организации научно-практической подготовки обучающихся в интернатуре — работа в научных семинарах (не менее, чем в одном), проводящихся в университете профессорами курирующих кафедр. Подобные семинары систематически проходят в рамках деятельности научных школ кафедр университета.

Также значимой формой является участие в научно-практических мероприятиях курирующей кафедры и университета.

Методы и средства обучения интернов

Большая часть методов обучения, применяемых в интернатуре, должна быть традиционной для отечественной высшей школы. При этом главной особенностью подготовки специалиста в интернатуре является принципиально иное (по сравнению с традиционными способами обучения) соотношение репродуктивных и продуктивных практических методов обучения.

Содержание образования в интернатуре выстроено так, что продуктивные методы (частично-поисковый и учебно-исследовательский) доминируют над методами репродуктивного усвоения знаний. Поэтому лекции, семинары и лабораторно-практические занятия, а также применяемые в процессе их реализации методы отходят на второй план. На первом месте оказываются методы индивидуальной учебно-практической и научно-практической деятельности.

В течение всего процесса подготовки особое внимание следует уделить методам развития профессиональной рефлексии интернов над собственным педагогическим опытом.

Модель построения образовательного процесса в интернатуре и основные участники этого процесса

Учебно-практический образовательный процесс подготовки в интернатуре строится при активном участии двух основных участников: интерн-центра и базового образовательного учреждения (детский сад, школа, центр психолого-медико-социального сопровождения и др.). Мы остановимся на ключевых фигурах образовательного процесса в интернатуре: педагоге- наставнике и педагоге-кураторе.

Педагоги-наставники подбираются из числа высококвалифицированных и опытных педагогов базовых образовательных учреждений, регулярно обучающихся на курсах повышения квалификации интерн-центра вуза. Для успешной реализации педагогической интернатуры вузам, в которых проходят подготовку бакалавры педагогического и психолого-педагогическо- го образования, необходимо иметь долгосрочные договоры о сотрудничестве с базовыми образовательными учреждениями.

Интернам в течение всего времени обучения в интернатуре выплачивается стипендия[3].

В течение всего времени обучения интерны работают в соответствии с требованиями очной формы обучения (выполнение рабочей нагрузки не более 50 % от нагрузки штатного работника).

Два дня в неделю отводятся на консультации с педагогом-куратором вуза, посещение научных семинаров, ознакомление с лучшими педагогическими практиками (мастер-классы известных педагогов, педагогов-психологи и др.), построение исследовательских, образовательных и учебных программ. Таким

образом, интерны находятся под двойным руководством: педагога-наставника от образовательного учреждения и преподавателя профильной кафедры вуза.

Педагог-наставник интерна отвечает преимущественно за учебно-практическую составляющую подготовки интерна. А педагог-куратор кафедры вуза несет ответственность за научно-педагогическую составляющую подготовки интерна.

Педагог-наставник и педагог-куратор помогают в составлении портфолио и ведении дневника педагогической практики интерна.

По окончанию интернатуры проводится аттестация интернов для получения документа государственного образца, дающего право на осуществление профессиональной педагогической деятельности. Аттестация проходит в форме собеседования, в том числе по результатам представленного портфолио.

Для аттестации интернов создается государственная комиссия из числа независимых экспертов: руководителей образовательных учреждений, представителей профессиональных сообществ, общественных организаций и преподавателей вуза, отвечающих за педагогическую интернатуру.

Представленная концепция педагогической интернатуры позволит повысить качество первичной прикладной подготовки выпускников педагогического и психолого-педагогического направления; обеспечить плавное вхождение в профессию молодых педагогов и педагогов-психологов; сформировать у них готовность к последующему профессиональному саморазвитию.

Список литературы

Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

Геворкян Е.Н. Интернатура как форма организации последипломной практики в системе высшего профессионального образования / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, И.В. Егоров, С.Н. Вачкова // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». - 2013. - № 2. - С. 32-43.

Поставнев В.М. Нормативно-правовые основы обучения в педагогической и психолого-педагогической интернатуре / В.М. Поставнев // Актуальные вопросы повышения квалификации педагогических и руководящих работников сферы образования города Москвы: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. - Ярославль - М.: Канцлер, 2013. - С. 88-91.

Савенков А.И. Концепция педагогической интернатуры в системе высшего профессионального образования / А.И. Савенков, И.В. Егоров // Актуальные вопросы повышения квалификации педагогических и руководящих работников сферы образования города Москвы: сборник материалов IV международной научно-практической конференции. - Ярославль - М.: Канцлер, 2013. - С. 85-88.

[1]Утвержден приказом Минобразования РФ от 17.01.2011 г. № 46.

[2]Утвержден приказом Минобразования РФ от 22.03.2010 г. № 200.

[3]Объем стипендиального обеспечения на период проведения экспериментальной работы обоснован в соответствующем разделе проекта.