Курсовая работа: Критерии готовности ребенка к школе и составление коррекционной программы повышения уровня готовности к школе

Критерии готовности ребенка к школе и составление коррекционной программы повышения уровня готовности к школе

Введение

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.

Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.

По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой, О.М. Дьяченко и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты [1] :

1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются практические психологи [2] . Применяемые методы диагностики психологической готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах. Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая (полностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе.

При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы [3] .

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства [4] .

Готовность к обучению - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования.

Результаты тестирования могут помочь во время заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу.

Таким образом, основная цель курсовой работы - выявление уровня готовности дошкольника к обучению в школе и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успешного усвоения учебного материала.

В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: выявление уровня готовности позволит организовать коррекционную работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности, что позволит развить у ребенка необходимые умения и навыки успешного усвоения учебного материала.

В своей работе мы ставим следующие задачи:

1. Изучение и анализ психологической литературы по теме.

2. Подбор методик и разработка комплексной психолого-педагогической программы диагностики детей дошкольного возраста к обучению в школе.

3. Изучение базисных характеристик детей для определения уровня готовности к школьному обучению.

4. Разработка программ и проведение психо-коррекционной работы для развития у ребенка навыков, необходимых для успешного усвоения учебного материала.

Объектом исследования явились дети подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения детского садика № 1013 г. Москвы (Кутузовский проспект, д.5/3)

Предмет исследования - уровень психологической готовности дошкольников к школьному обучению.

Методы исследования:

- обзорно-аналитический

- математико-статистический

- наблюдение и беседа

- тестирование.

Глава 1. Проблема готовности ребенка к школьному обучению

1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия “готовности”, или “школьной зрелости”.

А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как “овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками”.

Л.И.Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе “представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.” [5] .

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - много комплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и др.)

1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

- дифференцированное восприятие;

- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

- логическое запоминание;

- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения [6] .

Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделим еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность, в отличии от нравственной и физической.

1.2. Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер [7] . Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это в повышение, с возрастом изменяются. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики [8] .

В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является “универсальным средством организации внимания”. Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7 лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок.

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.

Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности [9] .

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на основании определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. К концу дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление. Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.

Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, будучи средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями. В то же время данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития [10] .

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительного времени.

При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения.

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми [11] .

Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив – “вписанным” в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению [12] .

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

1.3. Методы диагностики готовности к школьному обучению.

Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление:

1) уровня психического развития;

2) наличия необходимых навыков и умений;

3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.

Особенности интеллектуального развития

Особенности развития мышления

протекание мыслительного процесса, активность, последовательность, доказательность, критичность суждений.

установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей.

затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации).

затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений.

особенности оперирования знаниями: дифференцированность, подмена признаков, выделение существенного.

состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления

индивидуальные качества мышления.

Особенности развития памяти

протекание запоминания и воспроизведения

значение волевой установки в запоминании

развитие зрительной и слуховой памяти

соотношение образной и словесной памяти

состояние оперативной слуховой памяти.

Особенности развития фонематического слуха

понимание детской обращенной речи. Речевое общение.

состояние аналитико-синтетической фонематической деятельности.

нарушение речи. Общее недоразвитие речи.

Развитие математических представлений

умение считать предметы. Владение порядковым счетом в прямом и обратном порядке.

умение соотнести предмет с символом (условным знаком, числом).

выполнение элементарных операций с предметами.

владение представлений равенства, "больше", "меньше".

Особенности развития эмоционально-волевой сферы

Особенности эмоций

эмоциональное отношение к деятельности, эмоциональная выраженность в поведении, действии. Уступчивость, неустойчивость эмоционального отношения.

индивидуальный эмоциональный статус.

Особенности волевой регуляции

волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности. Настойчивость, склонность к завершению деятельности. Колебания в волевой установке. Работоспособность, инициативность.

Особенности развития мотивационной сферы личности ребенка

Особенности мотивации отношения к школьному обучения

интерес к школе. Наличие собственного желания. Личностные ожидания. Интерпретация собственного отношения к школьному обучению. Осознанность мотивов школьного обучения.

До начала психологической диагностики психологу необходимо тщательно ознакомиться с характеристикой на ребенка из дошкольного учреждения, рисунками, поделками ребенка. Исследование начинается со знакомства с деятельностью ребенка в естественных условиях (во время игр, занятий, при выполнении трудовых поручений и т.д.).

Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребенком, правильного отношения к психологу необходимо провести беседу. Содержание ее должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем мире, раскрытие интересов ребенка с помощью его любимых игр, занятий. В случае ухода от вопросов, отказа от общения можно предложить интересную книгу, игрушку, постепенно входя в контакт с ребенком.

В процессе обследования необходима спокойная доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.

Программа психолого-педагогического диагностирования

включает следующие этапы:

I. Изучение общих анамнестических сведений о ребенке.

II. Диагностика состояния готовности ребенка к школьному обучению.

III. Составление карты состояния готовности ребенка к школе.

IV. Заключение об индивидуальных особенностях готовности ребенка к школе.

V. Психолого-педагогические рекомендации.

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

Место рождения, адрес.

Пол: М- Ж- (обвести кружком)

Возраст: 5-6 лет 6-7 лет (обвести кружком)

Детский сад: не посещает посещает массовый

посещает специальный

6. Состав семьи: семья полная Мать разведена

Одинокая мать

Мать и отчим

Отец и мачеха

Другие родственники

7. Количество детей: один Двое

Трое

Четверо

Более четверых

8. Отец: не работает Работает

9. Мать: не работает Работает

10. Экономическое положение семьи:

Неблагоустроенность Средние, удовлетворительные условия

Достаток и благоустроенность Изобилие, прекрасные условия

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность отца или матери:

Оба здоровы Сифилисом

Психозами Эндокринными или сердечно-

Алкоголизмом сосудистыми болезнями

Припадками Прочими заболеваниями

Олигофренией

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

Нарушения в физическом развитии (рост, вес)

Нарушения в движениях (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения)

Выраженная утомляемость –

Протоколы исследования [13] .

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1. Белова Оксана Владимировна

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, Проспект Кутузовский 143, кв. 120

3. Пол: Ж- (обвести кружком)

4.Возраст: 5-6 лет

Детский сад: посещает массовый

6. Состав семьи: семья полная

7. Количество детей: один 8. Отец: Работает

9. Мать: Работает

10. Экономическое положение семьи:

Достаток и благоустроенность

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Оба здоровы

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1.Воловик Виктор Андреевич

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, Проспект Кутузовский 146, кв. 29.

3.Пол: М-

4.Возраст: 5-6 лет

5.Детский сад: посещает массовый

6. Состав семьи: семья полная

7. Количество детей: Двое

8. Отец: не работает

9. Мать: не работает

10. Экономическое положение семьи:

Неблагоустроенность

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность отца или матери:

Алкоголизмом сосудистыми болезнями

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

Выраженная утомляемость –

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1. Смирнов Иван Алексеевич

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, пер. Можайский 122, кв. 93.

3.Пол: М-

4.Возраст: 5-6 лет

5.Детский сад: посещает массовый

6. Состав семьи: семья полная

7. Количество детей: Трое

8. Отец: не работает

9. Мать: не работает

10. Экономическое положение семьи:

Неблагоустроенность

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность отца или матери:

Алкоголизмом

12. Здоровье ребенка:

Нарушения в физическом развитии (рост, вес)

Выраженная утомляемость –

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1. Кравец Наталия Владимировна

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, ул. 1812-го года 90, кв. 113.

3.Пол: Ж- (обвести кружком)

4. Возраст: 5-6 лет

5.Детский сад: посещает массовый

6. Состав семьи: Мать разведена

7. Количество детей: Двое

8. Отец: Работает

9. Мать: Работает

10. Экономическое положение семьи:

Средние, удовлетворительные условия

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность отца или матери:

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

Выраженная утомляемость –

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1.Гришин Александр Борисович

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, ул. Дунаевского 56, кв. 26

3. Пол: М-

4.Возраст: 5-6 лет

5.Детский сад: посещает массовый

6. Состав семьи: Мать и отчим

7. Количество детей: Двое

8.Отец: Работает

9. Мать: не работает

10. Экономическое положение семьи

Средние, удовлетворительные условия

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность отца или матери:

Отец здоров

Мать - сосудистыми болезнями

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1. Смоляной Виктор Николаевич

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, ул. Поклонная, 92, кв. 12

3. Пол: М-

4.Возраст: 5-6 лет

5. Детский сад: посещает массовый

Состав семьи: Одинокая мать

Количество детей: один

Отец: нет

Мать: Работает

10. Экономическое положение семьи:

Неблагоустроенность

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность матери:

Оба здоровы

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1. Грицай Нина Дауровна

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, ул. Студенческая 45, кв. 178.

3. Пол: Ж- (обвести кружком)

4.Возраст: 5-6 лет

5.Детский сад: посещает массовый

6. Состав семьи: семья полная

7. Количество детей: Трое

8. Отец: Работает

9.Мать: не работает

Экономическое положение семьи:

Достаток и благоустроенность

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность отца или матери:

Оба здоровы

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1.Яковенко Михаил Михайлович

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, ул. Поклонная, 92, кв. 45

3.Пол: М-

4.Возраст: 5-6 лет

5.Детский сад: посещает массовый

6. Состав семьи: семья полная

7. Количество детей: один

8. Отец: не работает

9. Мать: Работает

Экономическое положение семьи:

Средние, удовлетворительные условия

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность отца или матери:

Алкоголизмом

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1. Шульга Андрей Денисович

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, ул. Студенческая 45, кв. 123.

3. Пол: М-

4. Возраст: 5-6 лет

5. Детский сад: посещает массовый

6. Состав семьи: Мать разведена

7. Количество детей: Двое

8. Отец: Работает

9. Мать: Работает

10. Экономическое положение семьи:

Средние, удовлетворительные условия

11. Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность отца или матери:

Оба здоровы

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

Выраженная утомляемость –

I. Изучение общих сведений о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка.

1.Бабяк Татьяна Станислововна

Место рождения, адрес.

2. г. Москва, ул. 1812-го года 92, кв. 114

3.Пол: Ж- (обвести кружком)

4.Возраст: 5-6 лет

5.Детский сад: посещает массовый

6. Состав семьи: Мать и отчим

7. Количество детей: Двое

8. Отец: Работает

9. Мать: не работает

10. Экономическое положение семьи:

Достаток и благоустроенность

11.Здоровье родителей (отца, матери):

Отягощенность отца или матери:

Оба здоровы

12. Здоровье ребенка:

Практически здоров

Для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению составлена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет.

Каждая методика представлена в соответствии с единым алгоритмом:

1) название методики

2) автор методики или ее модификации

3) назначение методики

4) оборудование для исследования по методике

5)инструкция для обследуемого

6) процедура обследования, его продолжительность и форма проведения

7) обработка результатов обследования

8) шкальные оценки результатов

9) возрастные нормы

10) интерпретация результатов.

По каждой психологической позиции и по каждой методике разработана система определения уровня развития ребенка. Выделяется пять уровней по следующей значимости:

1 уровень – очень высокий

2 уровень – высокий

3 уровень – средний (норма)

4 уровень – низкий

5 уровень – очень низкий (уровень педагогической озабоченности).

В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать внимание на ряд общих моментов.

Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания важно установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки понимать.

Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. Обратить внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью.

Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследования. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам обследования неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.

Нарушения речи фиксируются в процессе проведения психологического обследования.

Детям с нарушением речи рекомендуется консультироваться у логопеда. Дети, обнаружившие по психическому развитию низкий и очень низкий уровень и составившие группу риска и группу педагогической озабоченности, проходят специальное дополнительное углубленное психоневрологическое обследование. Его результаты заносятся в карту индивидуального обследования ребенка на основе протоколов обследования.

Методические приемы для проведения диагностического обследования ребенка должно быть по возможности краткими – экспресс-методиками, удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка.

Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным. Необходимо применять разные модификации в соответствии с возрастом детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описывать свои чувства, им легче их выразить в рисунках.

После проведения первичного знакомства с ребенком, можно начинать собственно психодиагностическое обследование.

Мы предлагаем систему методик для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению.

Интеллектуальная сфера. Мышление

Методика 1.1

Практически – действенное мышление

ЦЕЛЬ: оценка зрительно-моторной координации, уровня практически-действенного мышления.

ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, фломастер, секундомер.

ИНСТРУКЦИЯ: Перед тобой лежит лист бумаги. Представь себе, что кружки – это кочки в болоте, помоги зайцу пробежать по этим кочкам, чтобы не утонуть в болоте. Нужно поставить точки посредине кружков (экспериментатор показывает на своем месте, что точка ставится одним прикосновением фломастера). Заяц должен пробежать по болоту за полминуты. Когда я скажу “стоп”, нужно остановиться. Сколько раз можно дотронуться до кружочка? Как нужно ставить точки? (Верно, начинай).

ПРОЦЕДУРА: Работа может быть организована как индивидуально, так и в группе из 3-4 человек. Она продолжается 30 секунд до команды “стоп”!

ОБРАБОТКА: Учитывается общее количество точек, поставленных за 30 секунд и число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружков, точки, попавшие на окружность. Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания:

п – п I , где п – число точек за 30 секунд;

п

По коэффициенту определяется уровень успешности выполнения задания:

I - 1

II – 0,99 – 0,76

III – 0,75 – 0,51

IV – 0,50 – 0,26

V – 0,25 – 0

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Фамилия, имя Уровень выполнения

Возраст задания …………….

Детское учреждение

Группа

Дата

Детский садик № 1013 г. Москвы (Кутузовский проспект, д.5/3), подготовительная группа.

Обследование проходило в 3 группах, состоящих из 3 и 4 человек. Всего участие приняло 10 человек. В процессе нашего эксперимента было выявлено уровни успешности выполнения заданий. Лучше всех с заданием справилась Белова Оксана тест показал у нее первый уровень, а хуже всех оказался Смирнов Ваня, тестирование выявило пятый уровень успешности. Возраст детей 6 лет (кроме Грицай Нины Дауровны, ей 5 лет).

Белова Оксана Владимировна I - 1

Воловик Виктор Андреевич IV – 0,50 – 0,26

Смирнов Иван Алексеевич V – 0,25 – 0

Кравец Наталия Владимировна III – 0,75 – 0,51

Гришин Александр Борисович III – 0,75 – 0,51

Смоляной Виктор Николаевич II – 0,99 – 0,76

Грицай Нина Дауровна II – 0,99 – 0,76

Яковенко Михаил Михайлович IV – 0,50 – 0,26

Шульга Андрей Денисович II – 0,99 – 0,76

Бабяк Татьяна Станислововна II – 0,99 – 0,76

Методика 1.2

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ (4-й лишний)

ЦЕЛЬ: определение уровня развития операции классификации на невербальном уровне.

ОБОРУДОВАНИЕ: 5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”.

ИНСТРУКЦИЯ: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке, как называются одним словом предметы?

ПРОЦЕДУРА: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики.

Карта “Овощи-фрукты”: яблоко, груша, морковь, слива.

Карта “Игрушки и учебные вещи”: машина, пирамида, кукла, ранец.

Карта “Одежда-обувь”: пальто, сандали, трусы, майка.

Карта “Домашние – дикие животные”: курица, свинья, корова, лисица.

Карта “Животные и технические средства передвижения”: автобус, мотоцикл, легковой автомобиль, лошадь.

ОБРАБОТКА: оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие классификации – название обобщающего слова.

Каждые правильно выполненные задания оцениваются в баллах:

обобщение по существенному признаку – 2 балла;

употребление обобщающего слова – 1 балл.

Максимальное число баллов – 15.

Выделяется 5 условных уровней сформированности обобщения:

– 15 баллов

– 14-12 баллов

– 11-9 баллов

– 8-6 баллов

– 5 баллов и менее

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ:

Фамилия, имя Уровень выполнения

Возраст задания …………….

Детское учреждение

Дата

Детский садик № 1013 г. Москвы (Кутузовский проспект, д.5/3), подготовительная группа. Всего участие приняло 10 человек. Ребята с удовольствием согласились на участие в эксперименте, кроме Смирнова Вани. Он вообще на все тестирования и эксперименты не хотел давать согласия.

Белова Оксана Владимировна 14 баллов

Воловик Виктор Андреевич 10 баллов

Смирнов Иван Алексеевич 4 балла

Кравец Наталия Владимировна 9 баллов

Гришин Александр Борисович 10 баллов

Смоляной Виктор Николаевич 11 баллов

Грицай Нина Дауровна 11 баллов

Яковенко Михаил Михайлович 6 баллов

Шульга Андрей Денисович 10 баллов

Бабяк Татьяна Станиславовна 12 баллов

Итак, после нашего экспериментального исследования было выявлено, что лучше всех с заданием, опять справилась Белова Оксана, а хуже всех Смирнов Иван.

Когда проводилось обследование, он не проявлял никакого интереса, очень трудно было удержать его внимание, он постоянно отвлекался к играющим детям.

Методика 1.3

Вербальное (абстрактное мышление)

(по Й. Ерасеку)

НАЗНАЧЕНИЕ: определение уровня вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.

ОБОРУДОВАНИЕ: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов.

ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемому задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.

ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: I уровень – 24 и более – очень высокий

II уровень – от 14 – 23 - высокий

III уровень – от 0 –13 - средний

IV уровень – (- 1) – (-10) - низкий

V уровень – (-11) и менее – очень низкий

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

Нужно обвести кружком, число

Баллов вынести в правую колонку

ПРОТОКОЛ (ТЕСТ) ОБСЛЕДОВАНИЯ

Фамилия Белова Оксана Владимировна

Уровень выполнения задания I уровень – 26 и более – очень высокий

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Воловик Виктор Андреевич

Уровень выполнения задания III уровень – 9 - средний

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смирнов Иван Алексеевич

Уровень выполнения задания V уровень – - 11– очень низкий

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Кравец Наталия Владимировна

Уровень выполнения задания III уровень – 13 - средний

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Гришин Александр Борисович

Уровень выполнения задания III уровень – 10 - средний

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смоляной Виктор Николаевич

Уровень выполнения задания IV уровень – - 3 - низкий

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Грицай Нина Дауровна

Уровень выполнения задания II уровень – от 14 – 23 - высокий

Возраст 5 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Яковенко Михаил Михайлович

Уровень выполнения задания IV уровень – - 9 - низкий

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Шульга Андрей Денисович

Уровень выполнения задания III уровень – 8 - средний

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Бабяк Татьяна Станислововна

Уровень выполнения задания II уровень – от 19 - высокий

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Определяя уровень вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы, можно сделать такие выводы, что Бабяк Таня и Белова Оксана набрали наиболее большое количество баллов, а Смирнов Иван, Смоляной Виктор и Яковенко Миша показали низкий уровень вербального мышления.

Память

Методика 2.1

Непроизвольная зрительная память

ЦЕЛЬ: определение объема непроизвольного зрительного запоминания.

ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 10 картинок.

1. Рыба 6. Санки

2. Ведро 7. Елка

3. Кукла 8. Чашка

4. Молоток 9. Часы

5. Портфель 10. Телевизор

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что на них нарисовано.

ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и выбирает стимульный материал. Обследуемый должен назвать, что было нарисовано на картинке. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется факт правильного воспроизведения картинок.

ОБРАБОТКА: за каждое правильное воспроизведенное название выставляется по одному баллу.

ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ:

I уровень - 10 правильных названий (10 баллов)

II уровень - 9-8

III уровень - 7-6

IV уровень - 5-4

V уровень - 3 и менее

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Фамилия Белова Оксана Владимировна

Уровень выполнения задания I уровень – 10 правильных названий

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Воловик Виктор Андреевич

Уровень выполнения задания III уровень – 6 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смирнов Иван Алексеевич

Уровень выполнения задания V уровень - 3 ответа

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Кравец Наталия Владимировна

Уровень выполнения задания III уровень – 7 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Гришин Александр Борисович

Уровень выполнения задания IV уровень – 5 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2004

Фамилия Смоляной Виктор Николаевич

Уровень выполнения задания IV уровень - 5-4

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Грицай Нина Дауровна

Уровень выполнения задания II уровень - 9-8

Возраст 5 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Яковенко Михаил Михайлович

Уровень выполнения задания IV уровень - 4

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Шульга Андрей Денисович

Уровень выполнения задания III уровень – 7 ответов верных

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Бабяк Татьяна Станислововна

Уровень выполнения задания II уровень – 9 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Методика 2.2

Произвольная зрительная память

ЦЕЛЬ: определение объема произвольного зрительного запоминания

ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 10 карточек

1. Мяч 6. Шапка

2. Яблоко 7. Матрешка

3. Гриб 8. Цыпленок

4. Морковь 9. Мак

5. Бабочка 10. Грузовик

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас я тебе буду показывать картинки, ты говори, что на них нарисовано, и постарайся их запомнить.

ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне, т.е. назвать изображенные предметы.

Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется каждая правильно воспроизведенная картинка.

ОБРАБОТКА: за каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу.

ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ:

I уровень - 10 правильных названий (баллов)

II уровень - 9,8

III уровень - 7,6

IV уровень - 5,4

V уровень - 3 и менее

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Фамилия Белова Оксана Владимировна

Уровень выполнения задания I уровень – 10 правильных названий

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Воловик Виктор Андреевич

Уровень выполнения задания III уровень – 7,6 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смирнов Иван Алексеевич

Уровень выполнения задания V уровень - 2 ответа

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Кравец Наталия Владимировна

Уровень выполнения задания III уровень – 7,6 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Гришин Александр Борисович

Уровень выполнения задания IV уровень – 5,4 балла

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смоляной Виктор Николаевич

Уровень выполнения задания IV уровень - 5,4 балла

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Грицай Нина Дауровна

Уровень выполнения задания III уровень - 7,6 баллов

Возраст 5 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Яковенко Михаил Михайлович

Уровень выполнения задания IV уровень - 5,4 балла

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Шульга Андрей Денисович

Уровень выполнения задания IV уровень - 5,4 балла

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Бабяк Татьяна Станислововна

Уровень выполнения задания II уровень - 9,8

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Правильно воспроизведенные названия обвести кружками.

Фонетический слух

Методика 3.1

Фонематический слух (по Н.В.Нечаевой)

ЦЕЛЬ: определение уровня развития фонематического анализа и способности перекодирования звукового кода в звуковую систему.

ОБОРУДОВАНИЕ: лист бумаги, ручка (карандаш).

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас мы попробуем записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, столько кружочков.

ОБРАЗЕЦ: слово суп. Рисуем кружочки. Проверяем.

ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемый рисует кружочки под диктовку экспериментатора на листе бумаги.

НАБОР СЛОВ: ау, рука, сок, звезда, весна.

ОБРАБОТКА: при правильном выполнении задания запись должна быть следующей:

00

0000

000

000000

00000

ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ:

I уровень - все схемы выполнены правильно

II уровень - 4 схемы выполнены правильно

III уровень - 3 схемы выполнены правильно

IV уровень - 2 схемы выполнены правильно

V уровень - все схемы выполнены неправильно

Фамилия Белова Оксана Владимировна

Уровень выполнения задания I уровень - все схемы выполнены правильно

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Воловик Виктор Андреевич

Уровень выполнения задания IV уровень - 2 схемы выполнены правильно

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смирнов Иван Алексеевич

Уровень выполнения задания V уровень - все схемы выполнены неправильно

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Кравец Наталия Владимировна

Уровень выполнения задания IV уровень - 2 схемы выполнены правильно

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Гришин Александр Борисович

Уровень выполнения задания III уровень - 3 схемы выполнены правильно

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2004

Фамилия Смоляной Виктор Николаевич

Уровень выполнения задания IV уровень - 2 схемы выполнены правильно

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Грицай Нина Дауровна

Уровень выполнения задания II уровень - 4 схемы выполнены правильно

Возраст 5 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Яковенко Михаил Михайлович

Уровень выполнения задания IV уровень - 2 схемы выполнены правильно

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Шульга Андрей Денисович

Уровень выполнения задания III уровень - 3 схемы выполнены правильно

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Бабяк Татьяна Станислововна

Уровень выполнения задания II уровень - 4 схемы выполнены правильно

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Волевая регуляция

Методика 4.1

Уровень волевой регуляции

ЦЕЛЬ: определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.

ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, на котором в один ряд нарисованы контуры 15 кружков размером в однокопеечную монету, фломастер.

ИНСТРУКЦИЯ: закрась эти кружочки аккуратно, не выходя за контур.

ПРОЦЕДУРА: - Как нужно работать? - Аккуратно. - Начинай!

При индивидуальном обследовании работа заканчивается, как только ребенок начинает проявлять небрежность или отказывается от работы.

При групповой организации можно попросить закрасить все кружки, но при обработке результатов учитывать те, которые предшествовали первому, небрежно закрашенному.

ОБРАБОТКА: I аккуратно закрашенный кружок - 1 балл. Максимальное количество баллов - 15.

Выделяется 5 уровней волевой регуляции:

I - 15 баллов

II - 14-11 баллов

III - 10-7 баллов

IV - 6-4 балла

V - 3 и менее баллов

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Фамилия Белова Оксана Владимировна

Уровень выполнения задания I уровень - 15 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Воловик Виктор Андреевич

Уровень выполнения задания IV - 6 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смирнов Иван Алексеевич

Уровень выполнения задания IV - 4 балла

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Кравец Наталия Владимировна

Уровень выполнения задания III - 7 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Гришин Александр Борисович

Уровень выполнения задания IV – 6 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смоляной Виктор Николаевич

Уровень выполнения задания IV – 5 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Грицай Нина Дауровна

Уровень выполнения задания III - 9 баллов

Возраст 5 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Яковенко Михаил Михайлович

Уровень выполнения задания IV - 5 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Шульга Андрей Денисович

Уровень выполнения задания II - 11 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Бабяк Татьяна Станислововна

Уровень выполнения задания II - 13 баллов

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

5.1 Рисование фигуры человека

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: нарисуй человека. После инструкции по заданию никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к недостаткам и ошибкам не допускается.

ОЦЕНКА рисунка ребенка.

I уровень - нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова соединяется с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (они могут быть закрыты головным убором), уши. На лице должны быть глаза, рот, нос. Руки должны заканчиваться пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура должна иметь одежду. Фигура должна быть нарисована контурным способом без отдельных частей.

II уровень - выполнение всех требований, перечисленных ранее, при отсутствии шеи, волос, одного пальца руки, наличие синтетического способа рисования (все части отдельно).

III уровень - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки или ноги, или и то и другое нарисованы двумя линиями. Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней.

IV уровень - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.

V уровень - отсутствует четкое изображение туловища или нарисованы только голова и ноги. Каракули.

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Фамилия Белова Оксана Владимировна

Уровень выполнения задания I уровень - нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова соединяется с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (они могут быть закрыты головным убором), уши. На лице должны быть глаза, рот, нос. Руки должны заканчиваться пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура должна иметь одежду. Фигура должна быть нарисована контурным способом без отдельных частей.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Воловик Виктор Андреевич

Уровень выполнения задания IV уровень - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смирнов Иван Алексеевич

Уровень выполнения задания V уровень - отсутствует четкое изображение туловища или нарисованы только голова и ноги. Каракули.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Кравец Наталия Владимировна

Уровень выполнения задания III уровень - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки или ноги, или и то и другое нарисованы двумя линиями. Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Гришин Александр Борисович

Уровень выполнения задания IV уровень - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смоляной Виктор Николаевич

Уровень выполнения задания II уровень - выполнение всех требований, перечисленных ранее, при отсутствии шеи, волос, одного пальца руки, наличие синтетического способа рисования (все части отдельно).

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Грицай Нина Дауровна

Уровень выполнения задания III уровень - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки или ноги, или и то и другое нарисованы двумя линиями. Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней.

Возраст 5 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Яковенко Михаил Михайлович

Уровень выполнения задания V уровень - отсутствует четкое изображение туловища или нарисованы только голова и ноги. Каракули.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Шульга Андрей Денисович

Уровень выполнения задания II уровень - выполнение всех требований, перечисленных ранее, при отсутствии шеи, волос, одного пальца руки, наличие синтетического способа рисования (все части отдельно).

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Бабяк Татьяна Станислововна

Уровень выполнения задания II уровень - выполнение всех требований, перечисленных ранее, при отсутствии шеи, волос, одного пальца руки, наличие синтетического способа рисования (все части отдельно).

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

5.2 Срисовывание прописных букв

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: посмотри и напиши ниже то, что здесь написано. Постарайся написать так же.

ОЦЕНКА выполнения задания:

I уровень - хорошо, разборчиво скопирован образец. Размер букв превышает размер букв образца не более, чем в 2 раза. Первая буква по высоте соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в два слова, скопированная фраза отклоняется от горизонтали не более, чем на 30 градусов.

II уровень - разборчиво скопирован образец, однако размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

III уровень - явная разбивка на две части; можно понять хотя бы 4 буквы образца.

IV уровень - с образцом совпадают 2 буквы; соблюдена строка надписи.

V уровень - каракули.

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ

Фамилия Белова Оксана Владимировна

Уровень выполнения задания I уровень - хорошо, разборчиво скопирован образец. Размер букв превышает размер букв образца не более, чем в 2 раза. Первая буква по высоте соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в два слова, скопированная фраза отклоняется от горизонтали не более, чем на 30 градусов.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Воловик Виктор Андреевич

Уровень выполнения задания IV уровень - с образцом совпадают 2 буквы; соблюдена строка надписи.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смирнов Иван Алексеевич

Уровень выполнения задания V уровень - каракули.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Кравец Наталия Владимировна

Уровень выполнения задания III уровень - явная разбивка на две части; можно понять хотя бы 4 буквы образца.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Гришин Александр Борисович

Уровень выполнения задания IV уровень - с образцом совпадают 2 буквы; соблюдена строка надписи.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Смоляной Виктор Николаевич

Уровень выполнения задания III уровень - явная разбивка на две части; можно понять хотя бы 4 буквы образца.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Грицай Нина Дауровна

Уровень выполнения задания V уровень - каракули.

Возраст 5 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Яковенко Михаил Михайлович

Уровень выполнения задания IV уровень - с образцом совпадают 2 буквы; соблюдена строка надписи.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Шульга Андрей Денисович

Уровень выполнения задания III уровень - явная разбивка на две части; можно понять хотя бы 4 буквы образца.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Фамилия Бабяк Татьяна Станислововна

Уровень выполнения задания II уровень - разборчиво скопирован образец, однако размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

Возраст 6 лет

Детское учреждение детский садик

Группа подготовительная

Дата январь 2011

Глава 2. Исследование готовности к школьному обучению

2.1 Организация и проведение диагностического обследования на предмет готовности к школе

Диагностика готовности к школе проводилась нами на базе детского сада детского садика № 1013 города Москвы в январе 2011 года.

Нами было обследовано 10 детей подготовительной группы по системе методик для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению, описанных нами выше.

До начала психологической диагностики мы тщательно ознакомились с характеристикой на каждого ребенка, продуктами деятельности детей.

В результате диагностики мы получили следующие результаты: общий уровень готовности обследованных детей - средний - 55 %, высокий уровень готовности к школьному обучению на момент обследования показала только одна девочка - Белова Оксана, это благодаря тому, что ей уделялось внимание дома, с ней занималась бабушка и родители. У Оксаны средний уровень памяти, фонематического слуха и эмоций, уровень мышления, воли, представлений и умений, а так же мотивационная готовность высокая. Очень низкий уровень готовности к школьному обучению у двух детей: Воловик Виктора и Смирнова Ивана. Обоим мальчикам по пять лет. Очень низкий уровень готовности связан также с тем, что дома эти дети принадлежат сами себе, оба этих мальчика из неблагополучных семей (родители страдают алкоголизмом) они не получают никакого внимания со стороны взрослых. У Смирнова Вани все, без исключения показатели очень низкие. Когда проводилось обследование, он не проявлял никакого интереса, очень трудно было удержать его внимание, он постоянно отвлекался к играющим детям. Низкий уровень готовности показали 6 человек:

- Кравец Наташа (низкий уровень развития памяти, фонематического слуха, эмоционального статуса, представлений и умений, а также мотивации);

- Гришин Саша (очень низкий уровень фонематического слуха);

- Смоляной Виктор (низкий уровень мышления, воли, представлений, умений и мотивационной сферы);

- Грицай Нина (низкий уровень мышления, памяти, фонематического слуха, воли, представлений и умений, мотивации), это связано с возрастом, ей только 5 лет, а также с тем, что она мало общалась с русскими детьми и сейчас ей приходится трудно, хотя воспитатели и помогают, она плохо говорит по-русски;

- Яковенко Миша был предоставлен сам себе, дома с ним никто не занимался;

- Шульга Андрей (низкий уровень развития мышления, фонематического слуха, а также мотивационной готовности).

Общий уровень мышления, памяти, фонематического слуха, эмоций - средний; воли, представлений и умений, мотивации - низкий.

2.2 Психокоррекционные мероприятия для детей, имеющих средний и низкий уровень развития

После проведения диагностического обследования на предмет готовности к обучению в школе мы руководствовались комплексом коррекционных мероприятий для детей, имеющих средний и низкий уровни развития. Предлагаем методические рекомендации родителям и педагогам, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания. Эти же задания могут быть использованы и для первичной диагностики уровня развития детей.

Наша задача состоит не в том, чтобы удалить, устранить нежелательные недостатки, а в том, чтобы выявить и устранить их причину. Корректировать надо не следствие, а причину - это главный принцип, который должен регулировать практическую работу с ребенком.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ.

Специалисты различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминания материала: моторную, зрительную, вербальную и логическую. Однако выделить их в чистом виде довольно сложно и возможно только в искусственных условиях, т.к. в реальной деятельности, в том числе и в учебной, они выступают в единстве или в определенных сочетаниях, например: для развития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую следует осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается по 15-20 секунд, в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности: рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: им предъявляется на определенное время какая-либо сюжетная картинка, содержание которой они должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляется похожая картинка, в которой не достает каких-либо деталей или напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети.

Для развития вербально-моторной памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные выше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, Вы просите ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д.

Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения:

Вы читаете ребенку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые он запомнил.

Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти.

Усложняя задание, можно предложить детям для запоминания какой-либо рассказ с четко выделенными смысловыми блоками.

Как уже отмечалось выше, для детей 6-7 лет более естественно запоминание такого материала, который включен в игровую деятельность. Поэтому, работая с предложенными выше заданиями, желательно использовать игровые приемы, например, включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ.

К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существовать элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой.

Для развития наглядно-действенного мышления самым эффективным способом является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования.

Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: вышеописанная работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать.

Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его.

Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения:

а) "Четвертый лишний": задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех.

б) придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащение его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

Упражнения со спичками или палочками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получилось другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки) помогают также развитию пространственного мышления.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.

Развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит неприменным условием обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного устранения возможных его дефектов.

Как правило, эту функцию диагностики выполняет логопед. Поэтому при выявлении каких-либо нарушений фонематического слуха у ребенка вся последующая коррекционная работа должна проводиться в тесном сотрудничестве со специалистами этого профиля.

2.3. Результаты повторной диагностики

Повторное обследование готовности к школе было проведено в марте 2004 года. Были получены следующие результаты:

Очень высокий результат готовности к школьному обучению получила Белова Оксана. При первичной диагностике у нее был средний уровень развития памяти, фонематического слуха и эмоций; при повторной диагностике у нее выявился очень высокий уровень памяти, высокий уровень фонематического слуха, высокий уровень эмоций.

Почти такие же результаты обследования выявила Бабяк Татьяна (чуть ниже, чем у Беловой Оксаны).

Половина детей подготовительной группы имеет высокий уровень готовности к обучению в школе.

35 % детей подготовительной группы имеют средний уровень готовности к школе.

И два человека (10 %) имеют низкий уровень готовности к школьному обучению. Но по сравнению с результатами первичной диагностики их общий уровень повысился.

Воловик Виктор показал низкий уровень мышления и остальные показатели были очень низкие. После проведения коррекционной программы, благодаря педагогам и воспитателям общий уровень мышления, памяти, эмоций у него средний.

У Смирнова Ивана все показатели были очень низкие, после коррекции - низкие.

Родителям этих двух детей мы посоветовали отложить поступление в школу на один год. За этот год дети окрепнут физически, а педагоги, воспитатели, будут заниматься с ними, психолог возьмет их под свой контроль.

В результате проведения коррекционной работы мы получили следующие результаты в обследуемой группе:

- повысилась сформированность мотивационной сферы (сравни: низкий - высокий). Это говорит о том, что дети идут в школу не только с желанием, но и осознанию.

- повысился уровень интеллектуальной сферы (сравни: средний - высокий). У детей повысился уровень развития познавательных способностей и сформировались необходимые навыки для учебной деятельности.

- в результате диагностики, проведенной в октябре был обнаружен низкий уровень развития речи и представлений и умений, плохо бала развита мелкая моторика рук. Поэтому в процессе коррекционной работы особое внимание уделялось развитию речи и мелкой моторики рук. Уровень развития при повторной диагностике повысился.

Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства [14] .

Готовность к обучению - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования.

Результаты тестирования могут помочь во время заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу [15] .

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее.

Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы ее составления, знать точки отсчета, размерность.

В своей работе мы ставили цель- выявить уровень готовности дошкольников к обучению и провести коррекционно-развивающие мероприятия по повышению уровня развития.

Была использована комплексная программа диагностики детей дошкольного возраста к школьному обучению. Готовность определилась по следующим параметрам:

- мотивационный;

- интеллектуальный;

- языковой;

- социальный.

На основании полученных результатов возникла необходимость в создании коррекционно-развивающих мероприятий для повышения уровня готовности к школьному обучению. Основной целью явилось целенаправленное использование игровой деятельности, формирующей необходимые предпосылки для комплексной подготовки к обучению детей в школе.

В результате проделанной работы мы увидели, что к концу учебного года общий уровень готовности детей экспериментальной группы повысился. Такие результаты мы смогли получить при совместной работе с педагогами, воспитателями и родителями.

Работая по этой программе, мы пришли к выводам:

- во-первых, обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения;

- во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, потому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе, необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать его развитие.

В дальнейшей своей работе мы планируем углубить и расширить коррекционно-развивающие мероприятия, с использованием элементов психодраммы и проведение совместных занятий с родителями.

Список литературы

Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972 – 48 с.

Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации «Начальная школа» 1999 № 1 61-63 с.

Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Школьные трудности благополучных детей М. 1994 – 189 с.

Венгер Л.А., «Домашняя школа» М. 1994 – 189 с.

Венгер Л.А. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994 – 189 с.

Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание» 1970 – 289 с.

Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. "Воспитание сенсорной культуры ребенка" М.:Просвещение, 1998

Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.

Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995 – 289 с.

Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, №5, стр.17-25.

Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению “Психологическое образование” 1997 – 235 с.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога //Под редакцией Дубровиной М. 1987 – 235 с.

Дьяченко О, Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46.

Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает М. 1994 – 189 с.

Житникова Л. "Учите детей запоминать" М.:Просвещение, 1985

Заика Е.В. "Упражнения для формирования навыков чтения у младших школьников" // Вопросы психологии. 1995, 6 - с.43-54

Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 980 – с. 250-257

Козлов Н. А. «Лучшие психологические игры и упражнения», Екатеринбург, 1998 - 136 с.

Кравцов Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе», М., 1991 - 145 с.

Кулагина И. Ю. «Возрастная психология», М., 1991 - 335 с.

Люблинская А. А. «Учителю о психологии младшего школьника», М., 1977 - 278 с.

Материалы сайта http://www.helpeducation.ru/

Марлова Г. А. «Подготовка детей к школе в семье», М., 1976 - 190 с.

Мухина В. С. «Психология детства и отрочества», М., 1998 – 488 с.

Никитин Б. П. «Развивающие игры», М. 1994 – 189 с.

Овчарова Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М. 1999 – 261 с.

«Особенности психологического развития детей 6 – 7 летнего возраста» под ред. Д. П. Элькошина, А. Л. Вангера, М. 1988 – 189 с.

Петроченко Г. Г. “Развитие детей 6 – 7 летнего возраста и подготовка их к школе”, М. 1978 – 291 с.

“Практикум по возрастной и педагогической психологии”, под редакцией И. В. Дубровиной, М. 1998 – 225 с.

“Психологические тесты”, под ред. А. А. Карелина, М. 1999 – кн. 1, 205 с.

Рогов Н. И. «Настольная книга практического психолога», М. 1999 – кн. 1, 214 с.

“Руководство практического психолога”, под ред. И. В. Дубровиной, М. 1999 (с 31 – 65).

Самоухина Н. В. “Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы”, М. 1993 – 215 с.

Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. “Введение в школьную жизнь”, “Школьный психолог”, 1999, № 23 – с 51 – 63.

“Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология”, Дубровина И. В., Зацепин В. В., М., 1999 – 253 с.

Эльконин Д. Б. «Психологические игры», М., 1978 – 301 с.

Работа предоставлена пользователем Student.km.ru.

[1] Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. "Воспитание сенсорной
культуры ребенка" М.:Просвещение, 1998

[2] Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под редакцией Дубровиной М. 1987 – 235 с.

[3] Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995 – 289 с.

[4] Кулагина И. Ю. «Возрастная психология», М., 1991 - 335 с.

[5] Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 980 – с. 250-257

[6] Венгер Л.А. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994 – 189 с.

[7] Дьяченко О, Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46.

[8] «Особенности психологического развития детей 6 – 7 летнего возраста» под ред. Д. П. Элькошина, А. Л. Вангера, М. 1988 – 189 с.

[9] “Руководство практического психолога”, под ред. И. В. Дубровиной, М. 1999 (с 31 – 65).

[10] Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. “Введение в школьную жизнь”, “Школьный психолог”, 1999, № 23 – с 51 – 63.

[11] Заика Е.В. "Упражнения для формирования навыков чтения у младших школьников" // Вопросы психологии. 1995, 6 - с.43-54

[12] Петроченко Г. Г. “Развитие детей 6 – 7 летнего возраста и подготовка их к школе”, М. 1978 – 291 с.

[13] В работе были использованы материалы сайта http://www.helpeducation.ru/

[14] Кулагина И. Ю. «Возрастная психология», М., 1991 - 335 с.

[15] В работе были использованы материалы сайта http://www.helpeducation.ru/