Реферат: Отношение студентов к своему факультету

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО Ульяновский Государственный университет

Факультет гуманитарных наук и социальных технологий

Кафедра социологии и политологии

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ТЕМУ:

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СВОЕМУ ФАКУЛЬТЕТУ

Выполнила:

студентка группы БЭ-21

Омётова В.А.

Проверила:

к.с.н., доцент Власова Н.В.

Ульяновск - 2010

ТЕМА : Отношение студентов к своему факультету.

ЦЕЛЬ: Выявить отношение студентов 1 и 2 курсов к обучению на экологическом факультете, к преподавательскому составу, а также прояснить межличностные отношения, построенные внутри отдельных групп.

ЗАДАЧИ:

1. Выявить причины поступления на экологический факультет;

2. Установить отношение студентов к обучению на экологическом факультете в соответствии с их курсом;

3. Узнать, хотят ли студенты работать в будущем по приобретаемым ими специальностям;

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Влияние социально-психологических факторов на отношение студентов к обучению на экологическом факультете.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Студенты 1 и 2 курсов, экологического факультета, ИМЭиФК, УлГУ; Генеральная совокупность – 151 человек; Выборка – 30 человек.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ: Экологический факультет является крупным учебно-научным центром, в структуре которого 8 кафедр, учебные и научные лаборатории, естественно-исторический музей. За 14 лет работы экологическим факультетом подготовлено 745 высококвалифицированных специалистов. Каждый год сюда поступает около 100 человек. С первого года учебы студенты совершенствуют уровень свой профессиональной подготовки в ходе учебных и производственных практик, научно-исследовательских экспедиций. Но что помогает ещё вчерашним школьникам сделать выбор в пользу экофака? Какие факторы влияют на их предпочтение нашего факультета всем остальным? И нравится ли уже состоявшимся студентам получать знания от преподавателей экологического факультета? Вот актуальные вопросы для нашего факультета, ответы на которые можно выявить в результате данного социологического исследования.

ГИПОТЕЗЫ:

1. В последнее время на экологическом факультете обучается намного больше девушек, чем молодых людей.

2. В основном, студенты экологического факультета – «люди из области», не поступившие на медицинский факультет.

3. Многие студенты экофака хотели бы получить дополнительное юридическое образование.

4. Студенты экологического факультета, в большинстве случаев, учатся на бюджетной форме обучения.

5. Студенты экологического факультета не считают нужным упорно готовиться к занятиям.

6. Поступившим на экологический факультет студентам очень нравится учиться здесь благодаря дружеской атмосфере, существующей среди преподавателей и студентов, а также последних между собой.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:

1. Отношения (Социальные) - англ. relationship, social; нем. Verhaltnisse, soziale. Отношения между группами людей и индивидами, которые занимают определенное положение в обществе, имеющие соответствующий статус и социальные роли.

2. Отношения (Межличностные) - англ. relations, interpersonal; нем. Beziehungen, interpersonale. 1) Система установок, ориентации и ожиданий членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями. 2) Отношения между членами группы, обусловленные их личностными качествами, а не формально предписанными ролями и функциями.

3. Отношения (личности) - в теории отношений В. Н. Мясищева -1) осознанные или неосознанные состояния взаимной зависимости индивидов, обеспечивающие некоторое удовлетворение их материальных или духовных потребностей и предполагающие взаимные права и обязанности участников; 2) субъективное отражение этих зависимостей как готовность выполнять соответствующие обязанности, зафиксированные на уровне аттитюдов (установок) в диспозиционной системе^* личности.

^* Диспозиционная Система - в диспозиционной теории регуляции социального поведения личности, предложенной В. А. Ядовым, обусловленный социокультурными условиями и потребностями индивида комплекс интенционных готовностей, предрасполагающих к определенному восприятию и поведению. Диспозиционная структура включает элементарные фиксированные установки, аттитюды (социальные установки) и ценностные ориентации. Различаются когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты этой структуры.

4. Отношение - англ. relation; нем. Verhaltnis. 1. Взаимная связь различных величин, предметов, действий. 2. Взаимосвязь и характер расположения элементов определенной системы или одной системы по отношению к другой. 3. Эмоционально-волевая установка личности на ч.-л., т. е. выражение ее позиции. 4. Мысленное сопоставление различных объектов или сторон данного объекта.

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ: Основным методом исследования в данной работе выбрана анкетная форма опроса. Она наиболее удобна при обработке и анализе данных, так же позволяет значительно сократить время сбора информации, чего бы не произошло при методе беседы или интервьюирования.

МЕТОД ОБРАБОТКИ ПОЛУЧЕНОЙ ИНФОРМАЦИИ: Полученная информация обрабатывалась вручную и при помощи компьютера.

АНКЕТА

Уважаемый студент экологического факультета, Вам предлагается заполнить анкету для социологического исследования на тему « Отношение студентов к своему факультету» . Опрос анонимный, фамилию и имя указывать не нужно. Все Ваши ответы будут использованы только в данном исследовании, конфиденциальность гарантируется.

1. Ваш пол:

‹ мужской;

‹ женский;

2. Укажите Ваш курс:

Š первый;

Š второй;

3. Сколько Вам полных лет? ___

4. Место проживания до начала обучения на экологическом факультете:

Š г.Ульяновск;

Š другой город (посёлок, деревня или какой-либо населённый пункт) Ульяновской области;

Š другой город (посёлок, деревня или какой-либо населённый пункт) России;

5. Имеете ли Вы среднее специальное образование?

Š да;

Š нет;

6. Хотите ли Вы получить второе высшее образование? Если да, то укажите, какое.

Š нет, мне хватит одного;

Š если потребуется, то получу _________________________________;

Š да, я скоро буду учиться по другой специальности _________________;

Š получу, если будет возможность ______________________________;

7. Что / кто повлиял на выбор факультета/специальности при поступлении? ___________________________________________________________;

8. Нравится ли Вам учиться на факультете?

Š да;

Š нет;

Š не совсем;

9. Нравится ли Вам учиться на Вашей специальности?

Š да;

Š нет;

Š не совсем;

10. Нравится ли Вам учиться в Вашей группе?

Š да;

Š нет;

Š не совсем;

11. Хотели бы Вы перевестись на другой факультет?

Š да;

Š нет;

12. Хотели бы Вы перевестись в другую группу?

Š да;

Š нет;

13. Получаете ли Вы стипендию?

Š да;

Š нет;

14. Ваша стипендия:

Š учебная;

Š социальная;

Š оба варианта;

15. Размер вашей учебной стипендии?

Š повышенная;

Š средняя;

Š минимальная;

16. Если Вы не получаете учебную стипендию, укажите причину:

Š внебюджетная форма обучения;

Š из-за экзаменов/зачётов (сессия);

17. Нравится ли Вам педагогический состав?

Š да;

Š нет;

Š не совсем;

18. Назовите несколько причин, по которым Вам нравится педагогический состав? ____________________________________________________________;

19. Назовите несколько причин, по которым Вам не нравится педагогический состав? ____________________________________________________________;

20. Устраивает ли Вас Ваше расписание?

Š да;

Š нет;

Š не совсем;

21. Устраивает ли Вас представитель Вашей группы – староста?

Š да;

Š нет;

Š не совсем;

22. Назовите любимого преподавателя: ______________________________________;

^(Ф.И.О.)

23. Назовите любимый предмет: ____________________________________________;

24. Читаете ли Вы какие-либо дополнительные материалы по Вашей специальности?

Š да;

Š нет;

25. Сколько времени в день Вы проводите за учёбой, не считая самих занятий, т.е. приготовление домашних заданий, подготовка к семинарам и т.д.?

Š менее 1 часа;

Š 1-3 часа;

Š 3-6 часов;

Š более 6 часов;

26. Собираетесь ли Вы работать по специальности после окончания университета?

Š нет, меня не устраивает моя специальность;

Š еще не решил(а);

Š да, собираюсь, если смогу найти работу по специальности;

Š мне все равно;

27. Хотели бы Вы учиться на заочной форме?

Š да;

Š нет;

28. Считаете ли Вы, что выездная летняя практика необходима?

Š да;

Š нет;

Š не совсем;

29. Определите приемлемый для Вас временной интервал одной выездной летней практики:

Š 1 день (без ночёвки);

Š 1 день (с ночёвкой);

Š 2-3 дня;

Š 3-7 дней;

Š более недели;

Š более двух недель;

30. Если бы Вам представился шанс повернуть время вспять, поступили бы Вы снова на экологический факультет?

Š да, на ту же специальность;

Š да, но на другую специальность;

Š нет, никогда;

СПАСИБО ЗА ВАШИ ОТВЕТЫ!

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Анализируя ответы респондентов на первые два вопроса («Ваш пол ?» и «Укажите Ваш курс») анкеты, получаем следующие данные:

^табл.1

Как видно по таблице, среди опрошенных респондентов девушек чуть меньше, чем парней. Это характерно для студентов и 1го, и 2го курсов.

Средний возраст респондентов, подсчитанный с помощью ответов на 3й вопрос «Сколько Вам полных лет?», представлен в таблице 2:

^табл.2

Рассмотрим 4й вопрос: Место проживания до начала обучения на экологическом факультете?

Данные, полученные в ходе данного анкетирования представлены на диаграмме 1:

Из диаграммы видно, что большинство опрошенных студентов из Ульяновска, но количество респондентов, проживающих ранее в Ульяновской области почти такое же, как для первого, так и для второго курсов. На экологический факультет УлГу поступают также абитуриенты из других областей (13% среди опрошенных студентов 1 курса и 20% - 2 курс).

На 5й вопрос анкеты «Имеете ли Вы среднее специальное образование?» большинство респондентов ответило отрицательно – 25 человек, что составляет примерно 83%. Ответ «да» выбрали 3 первокурсника и 2 второкурсника.

Рассмотрим 6й вопрос: «Хотите ли Вы получить второе высшее образование?». Респондентам было предложено самостоятельно указать, какое дополнительное образование они хотели бы получить в дальнейшем. Наиболее частые ответы отражены в таблице 3:

^табл.3

Из результатов можно сделать вывод, что студенты не хотят останавливаться только на одном высшем образовании. Среди 2го курса наиболее популярно юридическое образование, среди 1го курса – экономическое. Но, как видно из таблицы, треть опрошенных первокурсников не собираются получать дополнительного высшего образования. Возможно, это связано с полученными ответами на 7й вопрос анкеты: «Что/кто повлиял на выбор факультета/специальности при поступлении?», т.к. большинство первокурсников ответило, что они сами выбрали данный факультет/специальность при поступлении в УлГУ, были даже ответы о том, что это мечта с детства. Второкурсники в основном указывали внешние причины: семья, учителя, случайность. Среди всех опрошенных респондентов, только двое (более 6%) связывают своё поступление на экологический факультет с нехваткой проходных баллов на экзаменах на другие специальности или же не аттестацией (медицинский факультет УлГУ, естественно-географический факультет УлГПУ).

Практически все студенты ответили утвердительно на 8, 9 и 10 вопросы («Нравится ли Вам учиться на факультете / специальности / в группе?»). Среди первого курса разногласий не наблюдается, а вот в единогласие ответов второго курса внесли дисбаланс одиночные ответы «не совсем» на вопросы 8 и 9. Утешительно то, что был выбран не категоричный ответ «нет». А в 10 вопросе все 30 респондентов были единодушны. Следует сделать вывод, что студентов устраивают взаимоотношения в их группах, что не может ни радовать. Т.к.

Отвечая на 11 вопрос, все опрашиваемые студенты отметили ответ «нет». Таким образом, можно сказать, что бльшая часть, а в случае нашего опроса – полностью вся, студентов экологического факультета и не думает о переводе на какой-либо другой факультет.

При ответе на 12 вопрос только один респондент изъявил желание перевестись в другую группу. Но если учитывать ответы на 10 вопрос, где все респонденты указали, что им нравится учиться в своей группе, то можно прийти к выводу, что этот единственный утвердительный ответ на 12 вопрос является ни чем другим, как желание перевестись на другую специальность.

Рассмотрим 13й вопрос: «Получаете ли Вы стипендию?» на диаграмме 2. Исходя из неё, можно сказать, что больших разрывов между одинаковыми показателями 1го и 2го курсов нет. А вот между собой ответы значительно разнятся: ответ «да» доминирует над «нет» примерно с 33,3% разрывом. Т.е. большая часть студентов экологического факультета получает стипендию. Но тут встаёт вопрос о том, учебная ли это стипендия? Чтобы разъяснить ситуацию перейдём к вопросу 14 (таблица 4):

^табл.4

Как видно из таблицы 4 (указаны доли от общего количества респондентов), лишь 1 респондент получает только социальную стипендию. Это подразумевает хорошую сдачу сессии остальных 24 респондентов. Насколько хорошая зачётка у этих 24 студентов, можно выявить, проанализировав полученные ответы на 15 вопрос «Размер вашей учебной стипендии?» (таблица 5).

^табл.5

Наибольшее количество отвечающих респондентов учатся средне. Возможно, это связано с ответами на 24 и 25 вопросы, о которых будет сказано ниже.

Студенты экофака, да и других факультетов, не получают стипендию из-за двух причин: либо они обучаются на внебюджетной форме, либо ими плохо сданы экзамены или зачёты. Такие данные имеют своё отображение в 16 вопросе «Если Вы не получаете учебную стипендию, укажите причину» анкеты и в таблице 6 данного отчёта:

^табл.6

Всего 5 человек из орошенных 30 не получают стипендию в силу сложившихся обстоятельств.

Как известно, умный студент – это заинтересованный студент. А интерес зависит напрямую от профессионализма и личных качеств преподавателя. По этому я не могла ни включить в анкетный опрос вопросы о педагогическом составе.

Рассмотрим 17 вопрос «Нравится ли Вам педагогический состав?» (диаграмма 3). Категоричных ответов не наблюдается ни у одного из респондентов, что является неплохим показателем для преподавателей нашего факультета. А преобладание положительных ответов – полностью закрепляет этот вывод. Очень интересны ответы на 18 и 19 вопросы, в которых опрашиваемому предлагалось перечислить несколько причин, почему им нравится / не нравится педагогический состав факультета. 1 курс наиболее часто указывал на положительные личностные характеристики: «…добрые, весёлые, приятные в общении, понимающие, отзывчивые….». Говоря о причинах, по которым респондентам не нравится педагогический состав, 1 курс говорил о том, что «…не все такие общительные, понимающие и весёлые», «слишком требовательные». 2 курс предпочел говорить о профессиональных навыках преподавателей: «..достойный уровень преподавания, хорошая дополнительная информация по мимо основной лекции», некоторые писали о «доброжелательном отношении к студентам». На 19 вопрос 2 курс отвечал с долей сарказма «…слишком умные» или же, также как и 1 курс, указывал на то, что «…не всем присущ профессионализм, есть безответственные…».

Рассмотрим 20 вопрос: «Устраивает ли Вас Ваше расписание?» Этот извечный наболевший вопрос для студента описан в таблице 7 (процентное соотношение указано по всей группе респондентов).

^табл.7

Наиболее возмущены по поводу своего расписания студенты 2го курса.

Рассмотрим 21 вопрос: «Устраивает ли Вас представитель Вашей группы – староста?» Староста является связующим звеном, особенно на начальных этапах обучения, между преподавательским составом и группой. Поэтому особо важно, чтобы староста группы устраивала большую её часть. Посмотрим на результаты опроса (процентное соотношение указано по всей группе респондентов):

^табл.8

Большую часть респондентов устраивает их староста группы. Наиболее ярко это выражено у 1 курса, который вообще не дал категоричного ответа.

На вопрос 22 и 23 были получены вполне ожидаемые ответы. Среди любимых преподавателей в основном указывались сотрудники экологического факультета и его кафедр. Та же ситуация наблюдалась и при выделении любимого предмета (Имелись, конечно, и исключения - гуманитарные науки – История Отечества, Социология, Философия ). Но имеются интересные факты: 2 курс называл предметы характерные только для какой-то одной специальности, например, дендрология, тогда как 1 курс выделял общие предметы: химия, экология. Таким образом, растет профессиональный интерес к своей специальности с увеличением курса, хотя общие дисциплины имеют место быть (нельзя, конечно, говорить о какой-либо корреляционной зависимости, т.к. проведённое исследование касалось только 1 и 2 курсов).

О таком росте профессионального интереса можно судить и по 24 вопросу «Читаете ли Вы какие-либо дополнительные материалы по Вашей специальности?», отображенному в диаграмме 4. Наиболее интересна самостоятельно добытая дополнительная информация по специальности для 2 курса.

Рассмотрим 25 вопрос «Сколько времени в день Вы проводите за учёбой, не считая самих занятий, т.е. приготовление домашних заданий, подготовка к семинарам и т.д.?» в виде диаграммы 5.

Основная часть респондентов готовится к учёбе в течение 1-3 часов. Очень хорошо заметен отрыв количества таких ответов от других у 1 курса. Студенты 2 курса готовятся по-разному: кому-то требуется более 6 часов для подготовки, а некоторым (к сожалению их больше) хватает около часа.

Вопрос 26 « Собираетесь ли Вы работать по специальности после окончания университета?» представлен в виде таблицы 9:

^табл.9

Равнодушно настроенных среди респондентов оказалось только двое (6,7%) со 2 курса. Собираются работать по специальности 22 (73,3%) опрошенных студента. Ещё 5 (16,7%) человек не решили, чем они будут заниматься в дальнейшем. И только 1 (3,3%) респондент указал, что его не устраивает его специальность.

27 вопрос (таблица 10) «Хотели бы Вы учиться на заочной форме?»

^табл.10

Получать образование на заочной форме обучения хотят только студенты 1 курса – 6,7% от всех респондентов.

Летнюю выездную практику проходят почти все студенты экологического факультета. Именно поэтому в данный опрос были включены следующие вопросы: Вопрос 28 «Считаете ли Вы, что выездная летняя практика необходима?» (таблица 11), Вопрос 29 «Определите приемлемый для Вас временной интервал одной выездной летней практики?» (диаграмма 6).

^табл.11

Бльшая часть опрашиваемых считает, что летняя выездная практика необходима, причем в размере от 3 до 7 дней. Особенно чёткий показатель у 2 курса – почти 23,3% (наибольшее количество респондентов), который уже проходил летнюю практику.

И заключительный 30 вопрос, представленный в виде таблицы 12 «Если бы Вам представился шанс повернуть время вспять, поступили бы Вы снова на экологический факультет?»

^табл.12

10% респондентов указали, что никогда бы не поступили вновь на экологический факультет (хотя при заполнении анкеты в целом они этого совершенно не показывали). Остальные 90% вполне устраивают взаимоотношения, сложившиеся на факультете / специальности/ в группе, ведь именно ровные межличностные и социальные отношения (которые присутствуют на нашем факультете судя по проведенному анкетированию), сложившиеся между индивидами определяют уровень удовлетворения от процесса обучения.

Хотелось бы отметить, что, отвечая на вопросы анкеты, больше всего противоречили сами себе представители мужского пола, например, путались в вопросах про стипендию. Девушки подходили к опросу с большей долей ответственности и аккуратности.

ВЫВОДЫ:

В результате проведенного социологического исследования получены следующие результаты:

· Выявлены 2 главные группы причин поступления на экологический факультет: собственный выбор и выбор окружающих (семьи, преподавателей, знакомых). Интересно то, что респонденты, указывающие в причине поступления свой личный выбор, наиболее удовлетворены межличностными и социальными отношениями на факультете, учатся средне, любят предметы характерные для всего факультета в целом: биология, экология. Опрошенные, написавшие, что выбор поступления не является их собственным, либо неудовлетворенны межличностными отношениями (как среди студентов, так и с преподавателями), либо – социальными.

· Установлено, что чем выше курс студента, тем больше он стремится узнать, но старается делать это с наименьшей затратой времени (вопросы 24, 25). Первокурсники видят в преподавателях прежде всего людей, а второкурсники – наставников и профессионалов своего дела. Огромное значение имеет мастерство преподавателя, его профессионализм, степень владения своим предметом, к таким преподавателям отношение особое, учащиеся легко простят ему мелкие прегрешения, потому что ценят его и понимают, как много он им дает, обучая своему предмету.

2 курс, являясь более взрослым и в физическом плане (см. установленный средний возраст), и в социальном, настроены на обучение не так радостно, как первокурсники. Возможно, это связано с большей информативностью о дальнейшем устройстве на работу - необходимостью иметь дополнительное высшее образование (см. вопрос 6 анкеты).

· Большинство респондентов хотят получить второе образование и работать по специальности, если смогут найти работу. Таким образом, получается, что студенты экологического факультета поступают не просто из-за диплома «вышки», а с целью получения дальнейшего заработка в сфере экологии, развития этой науки и сохранения природы.

ГИПОТЕЗЫ:

1. В последнее время на экологическом факультете обучается намного больше девушек, чем молодых людей – не подтвердилась.

2. В основном, студенты экологического факультета – «люди из области», не поступившие на медицинский факультет – не подтвердилась.

3. Многие студенты экофака хотели бы получить дополнительное юридическое образование – подтвердилась.

4. Студенты экологического факультета, в большинстве случаев, учатся на бюджетной форме обучения – подтвердилась

5. Студенты экологического факультета не считают нужным упорно готовиться к занятиям – подтвердилась частично (для 2 курса).

6. Поступившим на экологический факультет студентам очень нравится учиться здесь благодаря дружеской атмосфере, существующей среди преподавателей и студентов, а также последних между собой – подтвердилась.