Дипломная работа: Разработка учебно-методического обеспечения по дисциплине "История костюма и моды"

Дипломная работа

Разработка учебно-методического обеспечения по дисциплине “История костюма и моды”

РЕФЕРАТ

Дипломная работа содержит 72 листа машинописного текста, 3 таблицы, 1 рисунок, 55 литературных источников, 4 приложения и 3 графических плаката.

Ключевые слова: ДИСЦИПЛИНА «ИСТОРИЯ КОСТЮМА И МОДЫ», РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ, ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ОХРАНА ТРУДА, ЗАТРАТЫ НА РАЗРАБОТКУ.

Целью работы является - разработка учебно-методического обеспечения по дисциплине «история костюма и моды».

В результате выполнения дипломной работы было разработано следующее учебно-методическое обеспечение дисциплины: рабочая программа, перспективно-тематический план; методические указания выполнению лабораторно-практических работ; перечень лабораторно-практических работ; выполнены расчеты по затратам на разработку учебно-методического обеспечения; выполнены графические плакаты.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Анализ учебно-методической литературы и нормативной документации

1.2 Исследование межпредметных связей по дисциплине «история костюма и моды»

2 РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

2.1 Разработка рабочей программы

2.2 Разработка перспективно-тематического плана

2.3 Обоснование использования наглядности и технических средств обучения для обеспечения учебного процесса по дисциплине «история костюма и моды»

2.4 Разработка методических указаний к лабораторно-практическим занятиям

2.5 Методическая разработка урока

3 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ оценка и расчет затрат на разработку проекта

3.1 Общие положения

3.2 Расчет затрат на заработную плату

3.3 Расчет величины машинного времени

3.4 Затраты на расходные материалы

3.5 Смета затрат на разработку проекта

3.6 Определение предполагаемой цены методического пособия

4. экологичность и безопастность

4.1 Безопасность жизнедеятельности

4.2 Экология

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность деятельности педагога профессионального образования очевидна. Этим определяются высокие требования к нему. Профессия педагога профессионального образования еще только складывается. В ней много неопределенного и неизученного. Но широкий диапазон применения этой педагогической квалификации говорит о том, как сильно возрастает в ней потребность в условиях рынка. Педагог профессионального образования призван осуществлять любую педагогическую деятельность в системе профессионального образования, а так же во внегосударственной сфере подготовки рабочих.

Система профессионального образования в нашей стране прочно утвердилась как основная форма планомерной подготовки квалифицированных рабочих кадров и стала фактором формирования у них моральных и социальных качеств.

Видов деятельности, выполняемых педагогом профессионального образования много: профессиональное обучение как теоретическое, так и практическое; внеучебная воспитательная работа, общественная работа в коллективе; деятельность по организации производственного труда учащихся; методическая деятельность [4, с.146].

Под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога профессионального образования по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, осуществляющих регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или по циклу учебных дисциплин.

Специальные дисциплины в общей структуре содержания обучения квалифицированных рабочих в училищах системы профессионального образования занимают узловое место и имеют целью сформировать у учащихся систему знаний в объеме, необходимом для сознательного прочного и глубокого овладения профессией.

В основу определения вида деятельности взято содержание функционального компонента педагогической деятельности. Вид методической деятельности – это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обусловливающее их развитие и совершенствование. К видам методической деятельности, выполняемым педагогом профессионального образования, относятся:

- анализ учебно- программной документации, методических комплексов;

- методический анализ учебного материала;

- планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

- моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

- конструирование деятельности обучающихся по формированию технических понятий и практических умений;

- разработку методики обучения по дисциплине;

- разработку видов и форм контроля знаний, умений и навыков;

- управление и оценку деятельности обучающихся на уроке;

- проведение рефлексии собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Освоение методической деятельности проходит через формирование методических знаний, умений. Умение-это свойство личности будущего педагога выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы профессиональной школы методические умения можно классифицировать на три группы.

Первая группа методических умений связана с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности педагога профессионального образования:

- умением проводить анализ учебно-программной документации по обучению специалиста;

- умением подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы;

- умением выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала, учебника;

- умением проводить методический анализ локального отрезка учебной информации;

- умением разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы, алгоритмы решения, опорные конспекты;

- умением располагать учебный материал на доске, оформлять решение электротехнических задач;

- умением разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения;

- умением разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний и умений обучающихся;

- умением разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности обучающихся;

- умением проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения.

Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения учебного материала:

- умение планировать систему уроков по изучаемой теле на основе методического анализа;

- умение планировать учебную и учебно-производственную работу обучающихся по профессиональной деятельности;

- умение конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции;

- умение организовывать деятельность обучающихся на уроке и управлять ею;

- умение применять методы теоретического и производственного обучения;

- умение анализировать методические разработки.

Третья группа методических умений синтезирует ранее сформированные умения:

- умение применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике;

- умение создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения;

- умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях [52, с. 6-8].

По окончании Российского государственного профессионально-педагогического университета мы получаем специальность педагог профессионального образования.

К видам деятельности, выполняемым педагогом профессионального образования, относятся:

- профессиональное обучение как теоретическое, так и практическое;

- внеучебная воспитательная работа;

- общественная работа в инженерно- педагогическом коллективе и в коллективе обучающихся;

- профессиональная ориентация обучающихся;

- техническое творчество;

- начальная опытно- экспериментальная деятельность исследовательского характера;

- повышение собственной квалификации и самообразование и т.д.

Для выполнения этой большой и разнообразной работы от него требуются определенные знания и умения. Педагог профессионального образования должен обладать большим набором сугубо профессионально- педагогических умений: гностическими, идеологическими, дидактическими, организационно- методическими, коммуникативными, прогностическими, диагностическими, конструктивно- педагогическими, конструктивно- технологическими, производственно- оперативными.

Педагог профессионального образования – это квалификация, имеющая много специальностей, он может работать мастером производственного обучения и преподавателем специальных дисциплин. При изучении специальных предметов необходимо с одной стороны, совершенствовать те формы и методы, которые применяются при изучении общеобразовательных дисциплин, а с другой стороны, имея ввиду их большое прикладное значение и «выходы» на производственное обучение, широко использовать методы и методические приемы, характерные для производственного обучения.

Все это позволяет выделить значимость содержания, форм, методов изучения и дидактического обеспечения для специальных дисциплин при подготовке квалифицированных рабочих в училищах профессионального образования.

При работе над дипломным проектом нами проведен анализ специально - методической и психолого–педагогической литературы по дисциплинам: история костюма и моды, методика профессионального образования, методика преподавания специальных дисциплин, по педагогике и проблемному обучению; учебно- методическая документация.

Анализ литературы по дисциплине «История костюма и моды» показал, что отсутствует классический учебник для данной учебной дисциплины, все учебники не имеют достаточно полной учебной информации по отдельным темам.

Цель работы: разработать и внедрить методическое обеспечение по дисциплине «История костюма и моды».

Объектом работы является процесс обучения в профессиональном училище по дисциплине «История костюма и моды».

Предметом работы является разработка методического обеспечения по дисциплине «История костюма и моды».

Рабочую гипотезу можно сформулировать следующим образом: качественное методическое обеспечение учебного процесса по дисциплине «История костюма и моды» позволит повысить качество обучения обучающихся.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ учебно- методической литературы и нормативных документов по данной проблеме;

2. Провести исследование межпредметных связей по теме дипломной работы и способы их практической реализации;

3. Разработать детальное методическое обеспечение по выбранной теме, а именно:

3.1. Рабочую программу;

3.2. Перспективно- тематический план;

3.3. Методические указания к выполнению макета изделия на манекене;

3.4. Методические указания к выполнению самостоятельной работы;

3.5. Перечень практических работ;

3.6. Урок по теме «Женский костюм 1950- 1980 гг.».

4. Обосновать использование технических средств обучения для обеспечения учебного процесса по дисциплине «История костюма и моды».

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Анализ учебно - методической литературы и нормативной документации

Анализируя специальную литературу по дисциплине «История костюма и моды» можно отметить следующее, что в последнее время появилось множество новых изданий, в которых изложены сведения о костюме, тканях, головных уборах, обуви, украшениях, особенностях кроя. Но к сожалению каждое из изданий включает в себя, только несколько этапов развития костюма какой- либо страны или эпохи. Это приводит к тому, что преподавателю приходится отбирать структурировать учебный материал из рекомендуемых учебников. Причиной также является недостаточная полнота учебной информации по отдельным темам в рекомендуемых учебниках, отсутствие единого учебника для дисциплины «История костюма и моды». В такой ситуации деятельность педагога связана с поиском информации в различных технических документах, журналах, специальной литературе и других источниках; отбором содержания формируемых понятий; ее переработкой и представлением формы, доступной для усвоения обучающимися [52].

В учебнике «Женская мода 20 века» Дзеконьска-Козловска А., раскрывает основные положения реформы женской одежды 20 века. Пособие написано в соответствии с требованиями учебной программы по истории костюма. Год издания учебника 1977, поэтому метод изложения материала устарел. Нет задач и заданий направленных на организацию и усвоение материала обучающимися.

В учебнике «История костюма» Каминская А.И. излагает историю костюма Древнего мира, западноевропейского костюма 5-20 веков, русского и советского костюмов. Главы книги знакомят обучающихся с развитием костюма от древности до 80-х годов 20 века. Обширный материал пособия посвящен рассмотрению эволюции костюма древнего Египта, Греции и т.д. до 20 века. Завершает книгу краткий обзор истории костюма последних лет 20 века. Данный учебник всего лишь предоставляет возможность обучающимся узнать историю развития костюма и взглядов прошлых столетий. А также раскрывает целостное представление о костюме древнего мира, что соответствует лишь части тем учебной программы, поэтому рекомендуем применять его в качестве дополнительной литературы.

В учебном пособии Мерцалова М.Н. «История костюма разных стран и народов» содержит основные сведения о костюме-крое, пропорциях, цвете, тканях, орнаментации, украшениях и т.д. Книга предназначена в качестве учебного пособия для обучающихся профессиональных училищ швейной промышленности. Предметное содержание реализуется в учебнике в виде текстов, иллюстраций. В данном учебнике отсутствует дидактический материал, не реализуется идея обучения по средствам постановки проблем, но стоит отметить, что автор излагает материал систематично и последовательно используя строгую научность изложения.

В учебнике «История костюма» содержится материал раскрывающий подробно костюмы разных времен и народов, просматривается связь костюма с искусством. Каждая тема включает теоретическое обоснование рассматриваемой учебной задачи и содержит контрольные вопросы для закрепления и повторения теоретического материала, даны задания с практическими упражнениями. Материал пособия увязан с содержанием таких учебных дисциплин, как «Основы композиции костюма», «Рисунок», «Технология изготовления одежды». Но только лишь часть данного учебного пособия соответствует действующей учебной программе, поэтому лучше его использовать как дополнительную литературу при подготовке к занятиям.

Учебник Коммиссаржевского Ф.Ф. «История костюма» знакомит подробно с развитием костюма от древнейших времен до костюма 17 века. В учебнике приведены многочисленные иллюстрации костюмов по каждой теме. Обучающимся предлагаются практические и творческие задания разного уровня сложности. Учебник содержит специальную систему визуальных знаков, которые помогут обучающимся лучше ориентироваться в материале учебника, и большое количество иллюстраций. Учебник можно использовать в качестве дополнительной литературы.

Анализ методической литературы показал, что в учебном пособии В.А.Скакуна «Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ» [40] лучше других рассматриваются задачи, содержание, формы и методы обучения общетехническим и специальным предметам в профтехучилищах. Значительное место уделено проблемному обучению, системе упражнений по развитию технического мышления обучающихся, лабораторно- практическим работам, применению современных технических средств обучения. Автор так же освещает вопросы подготовки преподавателя к занятиям, пути совершенствования его педагогического мастерства. Материал изложен систематично и последовательно, строгая научность изложения сочетается с простотой языка. Методическое содержание учебника включает в себя дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. Вся информация относится к техническим дисциплинам. Она необходима для развития преподавателя, но нет конкретных рекомендаций для дисциплины «История костюма и моды».

В учебном пособии Жукова Г.Н. «Основы педагогических знаний мастера производственного обучения» [14] изложены сведения о подготовке мастера производственного обучения, приведены основные положения общей и профессиональной педагогики для студентов средних профессионально_ педагогических учебных заведений. Автор рассматривает системы образования в России, педагогические категории, методологические основы педагогики, педагогические технологии, обучение воспитания как составляющее педагогического процесса. В пособии автор раскрывает сущность процесса профессионального обучения и воспитания. Предметное содержание реализуется в пособии в виде текстов и схем. Методическое содержание учебника включает в себя дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. Прослеживается связь содержания пособия с жизнью и практикой. Материал изложен систематично и последовательно, несет в себе научные факты, но не отражена информация о дисциплине «История костюма и моды».

В учебном пособии Эргановой Н.Е. «Основы методики профессионального обучения» [55] рассматриваются основные проблемы методики профессионального обучения с позиций авторского подхода к теории методической деятельности педагога, методическому проектированию и конструированию, феномен методической деятельности педагога профессиональной школы, взаимосвязь и взаимообусловленность методик и технологий профессионального обучения, что позволяет целостно представить современную модель методического знания. В то же время ярко выражен практический (на уровне технологии) характер предлагаемых методических разработок. Предложенные технологии конструирования различных средств обучения: предметно- знаковых систем, логических регулятивов обучающей деятельности педагогов и форм организации познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся. Пособие содержит материал, который соответствует содержанию учебной дисциплины «Методика профессионального обучения».

Анализ нормативной документации показал, что сущность социального заказа на обучение закройщиков выражена в квалификационной характеристике. Она отражает тарификацию (присвоение класса, разряда, в зависимости от сложности работы, точности и ответственности исполнителя). Она дает исчерпывающую характеристику деятельности рабочего в конкретном и систематизированном виде и отражает формы и сроки подготовки. В квалификационной характеристике закройщиков так же должны быть отражены: психофизиологические особенности профессии, умственная деятельность связанная с сохранением и переработкой информации; моторные действия; особенности внимания; качества личности, способствующие успеху в работе; медицинские противопоказания.

Профессиональная характеристика служит основой для составления учебно–программной документации (учебный план, учебная программа), на основании которой, вносятся все количественные и качественные изменения в содержание образования.

Учебный план (прил. А) – официальный документ, отражающий объем и содержание обучения. Разделяют учебные планы: типовой и рабочий.

Типовой учебный план – это документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и дисциплин применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) срока обучения и определяющей степень самостоятельности региональных органов образования.

Рабочий учебный план – это документ, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требований государственного, регионального и местного компонентов образования.

В учебном плане перечень и блоки учебных дисциплин, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений, навыков. К ним относятся научность, систематичность, последовательность, реализация межпредметных связей. Согласно принципу систематичности все учебные планы имеют предметно – цикловую или блочно – модульную структуру, которая обеспечивает возможность формирования системы научных знаний, умений, и навыков, их логическую взаимосвязь.

Начальный этап работы с учебно–программной (см. прил. А) документацией дает исходную информацию для работы с другими учебно–программными документами. Данные о количестве часов, выделенных на дисциплину, и их распределение на полугодия позволяют преподавателю ориентировочно оценивать объем и сложность материала. О степени и значимости судят по виду итогового контроля знаний обучающихся (зачет).

В состав учебного плана входят:

- график учебного процесса;

- план учебного процесса.

График учебного процесса – это документ, который показывает длительность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, вида практик и их длительность, данные о распределении часов на различные виды обучения.

Структура учебных планов является основой для составления учебных программ, (см. прил. А) в которых находят свое отражение конкретные цели, задачи, принципы образовательного и профессионального обучения, содержание предмета.

В период анализа методической документации нами был изучен учебный план для подготовки рабочих по профессии «Закройщик». Согласно учебному плану на изучение дисциплины «История костюма и моды» отводится 60 часов.

1.2 Исследование межпредметных связей по дисциплине «История костюма и моды»

Одним из важнейших условий прочности и действенности формируемых у обучающихся знаний, умений и навыков является осуществление межпредметных связей в процессе преподавания дисциплины «История костюма и моды». Решение проблемы межпредметных связей играет важную роль при определении содержания, методов и организации учебного процесса. Взаимосвязь близких по содержанию дисциплин не только обеспечивает повышение качеств знаний обучающихся, но и способствует подготовке их к практике, развивает у них многосторонний научный кругозор, помогает выработки цельного материалистического мировоззрения [40, с.130].

Межпредметные связи- явление многогранное, разнохарактерное, разнофункциональное.

Для правильного понимания сущности межпредметных связей необходимо принимать во внимание, что они имеют две стороны, условно назовем их объективной и субъективной. Объективная сторона межпредметных связей находит отражение в определении содержания обучения и учитывается при разработке учебных планов и программ (см. прил. А), составлении учебников и методических пособий. Эта сторона межпредметных связей отражает принцип систематичности. И определяет такой подход к отбору и расположению учебного материала взаимосвязанных дисциплин в учебных планах и программах, при котором, знания полученные обучающимися при изучении одного или нескольких дисциплин, являются основой для изучения других, или закрепляются при их изучении. Так при изучении темы: «Русский костюм» по дисциплине «История костюма и моды» обучающиеся уже должны иметь понятия о фактуре ткани, характерных цветах для Киевской и Московской Руси, орнаментах, головных уборах, обуви, которые они рассмотрели на уроках дисциплины «Основы композиции костюма», а при изучении темы «Европейский костюм 18 столетия» обучающиеся должны опираться на знания, полученные при изучении дисциплины «Моделирование и художественное оформление одежды».

Межпредметные связи проявляются в единстве трактовки аналогичных понятий, раскрываемых в программах и учебниках взаимосвязанных предметов, в рациональном отборе учебного материала, в базировании его на одних и тех же основополагающих законах и теориях. Так в изучаемых дисциплинах «История костюма и моды», «Рисунок», «Основы композиции костюма», «Моделирование и художественное оформление одежды» присутствует единое название понятий (композиционный центр, асимметрия, ритм, контраст, нюанс, композиционный принцип, декоративное решение). Эта субъективная сторона межпредметных связей, осуществляемая преподавателем в процессе обучения обучающихся дисциплине «История костюма и моды».

В профессиональных училищах обучающиеся изучают большое количество специальных дисциплин «Рисунок», «История костюма и моды», «Основы конструирования и моделирования», «Материаловедение», «Технология изготовления одежды».

В большинстве случаев межпредметные связи используются как знания полученные обучающимися при изучении других дисциплин, для более полного и глубокого раскрытия данной дисциплины. Но их нужно трактовать значительно шире - как систему. Охватывать не только изучение взаимосвязанных дисциплин, но и всех дисциплин, следовательно, и деятельность всех преподавателей и мастеров, участвующих в учебном процессе.

2 РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

2.1 Разработка рабочей программы

Задача курса «История костюма и моды»-расширение общего кругозора обучающихся, раскрытие их способностей, умение использовать различные элементы исторического костюма в современной одежде: цветовую гармонию, декор, крой. Знания по предмету помогут разобраться в истории различных периодов. Мода очень капризна и имеет свойства возвращаться назад. Предмет «История костюма и моды» поможет учащемуся различать традицию и новизну в моде.

В разделе: «Введение», раскрывается значение предмета в подготовке по профессии «Закройщик».

В разделе: «Костюм древнего мира», раскрываются характеристики стран Египта, Греции, Рима, Византии. Рассматриваются эстетические идеалы красоты, ткани, цвет, орнамент, основные виды и формы костюма, украшение, головные уборы, прически, обувь, элементы символики.

В разделе «Костюм средневековья» обучающиеся изучают: особенности исторического периода, быт и одежду варваров. Особенности романского стиля, его отражение в костюме. Образование новых форм европейской одежды. Готический стиль, его характерные черты. Рыцарство и его влияние на характер мужского костюма. Появление нового идеала женской красоты и отражение его в женской одежде. Декоративная косметика

В разделе «Костюм эпохи Возрождения» изучаются искусство эпохи Возрождения, реализм искусства. Итальянская одежда мужская и женская. Появление белья. Влияние итальянской культуры на формирование французской моды. Особенности развития культуры и искусства в Испании. Виды и формы мужской и женской одежды.

В разделе «Европейский костюм 17 столетия» рассматривается стиль «барокко», его характерные черты. Французский костюм 17 столетия. Виды отделки. Составные части мужского костюма. Женский костюм, новые элементы в конструкции. Влияние французской моды на формирование костюма других стран Европы.

В разделе «Русский костюм» изучается общая характеристика периода Киевской и Московской Руси. Эстетический идеал красоты и основные особенности костюма этих периодов, ткани, цвет, орнамент. Новые черты в одежде. Великокняжеские одежды, костюм дружины, городского населения. Украшения, головные уборы, обувь, прически.

В разделе «Европейский костюм 18 столетия» рассматривается стиль «рококо». Декоративное оформление одежды. Появление новых видов одежды. Изменение в покрое. Использование панье и карсетов в женском костюме. Прически, парики, декоративная косметика. Культура и быт Англии. Влияние английского костюма на французский.

В разделе «Костюм периода Французской буржуазной революции» обучающиеся изучают характеристику исторического периода, его влияние на эволюцию костюма. Демократизация костюма. Формы античного костюма в женской одежде. Элементы символики. Влияние английского костюма на мужскую одежду. Влияние французской моды на формарование Европейского костюма и его развитие в первой половине 19 столетия.

В разделе «Русский костюм 18 столетия» обучающиеся рассматривают характеристику преобразованной России в период Петра I. Реформы в области костюма. Введение в национальный костюм европейских форм. Костюм дворян. Одежда русского «рококо». Костюм горожан.

В разделе «Европейский костюм 19 столетия» раскрывается характеристика исторического периода. Развитие легкой промышленности Франции, ее положение на международном рынке. Выработка общего типа-«городского костюма». Стиль «ампир» в костюме. Силуэты женских костюмов 10-20-х годов. Создание мужского делового костюма. Изменение и формирование костюма 30-40-х годов. Стиль «бадермайер» в костюме. Особенности ткани, покроя и силуэтов 50-60-х голов. Мода и костюм 70-90-х годов. Зарождение стиля «модерн». Английский стиль в одежде.

В разделе «Особенности костюма 19 столетия в России. Народный костюм» изучается влияние европейской «городской» моды на формирование костюма 19 столетия в России. Костюм русского дворянства, чиновничества и крупной буржуазии. Костюм интеллигенции и русских рабочих. Русский народный крестьянский костюм. Национальный костюм губерний.

В разделе «Европейский костюм 20 столетия» рассматриваются основные исторические этапы периода. Социально-экономическая обстановка в Европе в конце 19 и в начале 20 вв., влияние на моду. Ведущие модельеры западно-европейского костюма, их роль в становлении и развитии моды 20 века. Расцвет стиля «модерн», отражение стиля в женском костюме. Новые линии, покрой. Распространение английского костюма как делового костюма женщины. Появление спортивного костюма. Английский стиль в костюме мужчин. Новый военный костюм, его влияние на костюм гражданский мужской и женский (1914-1917гг.). Европейский костюм 1920-30-х голов. Характеристика 40-х голов. Костюм 1950-60-х годов. Поиск новых пропорций и форм. Костюм 1970-х годов.

В разделе «Костюм периода становления СССР» рассматривается революция 1917 г. в России, ее влияние на развитие культуры. Революционная символика в костюме. Костюм периода НЭПа. Влияние западной моды. Костюм пролетарский, буржуазный, комсомольский и пионерский.

В разделе «Костюм и мода советского периода» изучается одежда народов СССР, национальные костюмы. Зарождение отечественного моделирования. Дизайнерские центры, организации, предприятия промышленности и сферы услуг. Модели одежды в разные годы советского периода. Факторы, влияющие на моду 50, 60, 70, 80-х годов. Мужской и женский костюмы. Конструктивно-декоративные особенности. Народные традиции и костюмы, их роль в формировании моделей одежды в советский период. Роль отечественных модельеров в развитии моды.

В разделе «Современный костюм» обучающиеся рассматривают современную моду отечественную и зарубежную, основные направления. Детальность отечественных модельеров. Работу зарубежных мастеров современной моды. Современный костюм: виды одежды мужской и женской. Ткани.

В результате изучения разделов дисциплины обучающиеся должны:

- знать основные художественные стили и направления в одежде, историко-костюмную терминологию, основные виды и формы костюма;

- владеть определенным объемом знаний в области культуры и искусства изучаемых государств;

- уметь анализировать и безошибочно распознавать по элементам и характерным качествам костюма историческую эпоху.

В разработанную нами учебную программу входят: пояснительная записка, содержание программы, тематический план, задания к лабораторно-практическим работам и самостоятельным работам, вопросы для итоговой аттестации (см. прил. А).

В программе курса «История костюма и моды» просматривается связь с материалами следующих дисциплин: «Конструирование одежды». «Рисунок». «Основы композиции костюма». «Моделирование и художественное оформление одежды». «Технология изготовления одежды».

В содержании программы указана последовательность изучения разделов и тем, их название и содержание в обобщенном виде.

Тематический план (прил.А) включает название разделов, тем и количество часов отводимых на их изучение.

2.2 Разработка перспективно-тематического плана

Подготовительная работа преподавателя включает два основных этапа: перспективная подготовка - к учебному году, теме и текущая - к уроку. Содержание подготовительной работы на каждом этапе складывается из личной подготовки преподавателя, подготовки учебно-материальной базы и планирования учебного процесса.

Подготовка к учебному году включает изучение преподавателя квалификационной характеристики профессии, учебного плана, программы своего предмета, программы производственного обучения, а также других смежных предметов учебного плана.

Подготовка к изучению очередной темы учебной программы начинается, прежде всего, с того, что преподаватель определяет место данной темы в учебном процессе по курсу, содержание, а также количество отведенных на нее часов. Итогом перспективной подготовки к изучению темы является составление перспективно-тематического плана (см.прил. А).

Основой перспективно-тематического планирования является отражение в перспективно-тематическом плане системы уроков по теме, что позволяет развернуть ее содержание строго логическом порядке, когда учебный материал каждого урока базируется на знаниях и умениях обучающихся, полученных на предыдущих занятиях, являясь в то же время базой, основой для последующих уроков. Тщательно продуманная система уроков обеспечивает правильное развитие процесса обучения в пределах темы, рациональное сочетание работы по восприятию учебного материала, его осмыслению, закреплению и применению [39, с.97].

По дисциплине «История костюма и моды», нами был разработан перспективно-тематический план для первого курса обучения, по профессии «Закройщик» (прил. А).

В разработанном перспективно-тематическом плане системы уроков фиксируется так: указываются номера уроков по теме, количество часов на их проведение, темы уроков и краткое их содержание, а также цель каждого урока. Проставленная нами нумерация уроков позволяет лучше ориентироваться в своевременности их проведения и учитывать выполнение программы в часах

В процессе составления перспективно-тематического плана тему урока использовали как главную мысль (что должны изучить обучающиеся), содержание как основные вопросы, которые выражают сущность учебного материала, планируемого на урок, а цели уроков к теме намечены ориентировочно, для определения точного места каждого урока в системе уроков по теме. Так как конкретная рабочая цель урока, учитывающая все его задачи и условия проведения, определяется непосредственно перед уроком.

При составлении перспективно-тематического плана нами были зафиксированы объекты материально-технического оснащения по каждому уроку (учебно-наглядные пособия, кино- и диафильмы, задания для лабораторно-практических работ и т.д.). Нами были отражены межпредметные связи материала темы, выделена самостоятельная работа обучающихся на уроках, продуманы виды домашних заданий.

2.3 Обоснование использования наглядности и технических средств обучения для обеспечения учебного процесса по дисциплине «История костюма и моды»

В процессе преподавания дисциплины «История костюма и моды» при сообщении обучающимся учебного материала преподаватель широко использует один из важнейших принципов дидактики-принцип наглядности.

Принцип наглядности находит отражение в использовании преподавателям наглядных учебных пособий и аудиовизуальных технических средств обучения. Применение наглядности в процессе преподавания дисциплины «История костюма и моды» имеет ряд особенностей, связанных со спецификой их содержания и методики изучения. Особое значение имеет использование наглядных пособий, раскрывающих смысл различных: условных и схематических обозначений. Определенные особенности имеют использование схем, эскизов моделей.

Правильное и своевременное использование наглядных пособий при сообщении обучающимся нового материала, во время проведения уроков по дисциплине «История костюма и моды», имеет большое значение. Соблюдение требований к демонстрации наглядных пособий на уроках повышает их дидактическую ценность. По данным ЮНЕСКО, человек запоминает: слушая-15%, глядя-25%, слушая и глядя одновременно-65% информации. Но особенно эффективно одновременное восприятие информации для процессов долговременной памяти. Через 3 часа мы забываем 30% услышанной информации, 28% увиденного, только 15% одновременно услышанного и увиденного. Через 3 дня соответственно забываем 90, 80 и 35% информации [14, с.215].

Необходимо демонстрировать наглядное пособие тогда, когда в этом наступила необходимость по содержанию изучаемого материала и времени урока. Количество пособий, демонстрируемых на уроке, должно быть оптимальным для качественного усвоения учебного материала; не следует перегружать ими урок.

В процессе восприятия демонстрируемого нужно стремиться вовлечь, возможно, большее количество органов чувств обучающихся: зрение, слух, осязание.

Большое значение имеет правильное сочетание слова преподавателя и наглядности. Демонстрация любых наглядных пособий всегда сопровождается словом. Именно слово помогает направить внимание обучающегося на главное и существенное, отобрать изобилие наблюдаемых объектов. Перед демонстрацией пособия важно предварительно проинформировать обучающихся о том, что они будут наблюдать и с какой целью. Необходимо умело использовать «эффект новизны», поэтому не рекомендуется показывать наглядное пособие до момента его демонстрации.

Дидактические пособия нужно обязательно показывать в действии, побуждая обучающихся при рассмотрении их проявлять максимум мыслительной активности и самостоятельности.

Необходимо, чтобы наглядное пособие было хорошо видно всем обучающимся. Мелкие объекты лучше воспринимаются, когда они используются в качестве раздаточного материала. Однако не следует выдавать раздаточный материал во время объяснения, так как это отвлекает внимание обучающихся.

При изучении нового материала на доске следует записать тему, специальные термины. Надписи должны быть отчетливы, сделаны крупным шрифтом. Чтобы выделить отдельные термины, следует использовать цветные мелки.

Для преподавания учебной дисциплины «История костюма и моды» широко применяются технические средства обучения, что обусловлено исключительно сильным эмоциональным воздействием на обучающихся; повышения производительности и облегчения труда преподавателей и обучающихся в связи с непрерывным увеличением объема знаний и умений.

Эффективность технических средств обучения, в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых на уроке.

Технические средства обучения должны использоваться в обычном учебном кабинете по ходу урока в органической связи и взаимодействии с другими дидактическими средствами и формами учебной работы. Только при этом сохраняются нормальные условия ведения урока, соблюдается логическая последовательность отдельных этапов учебного процесса, стимулируется активность обучающихся в восприятии, осмысливании и усвоении учебного материала, сообщаемого с помощью технических средств обучения.

Применение технических средств обучения влияет на методы организации познавательной деятельности обучающихся и руководства ею Слово преподавателя, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть единственным источником информации.

Во время проведения урока по дисциплине «История костюма и моды» широко используют учебное кино, оно позволяет демонстрировать объекты в движении, анализировать и осуществлять переход от конкретного восприятия действительности к абстрактному. Учебный филь применяется как иллюстрация к изложению учебного материала преподавателем, а также, как средство самостоятельного его изучения обучающимися. При изучении дисциплины «История костюма и моды» учебное кино используется, как введение в изучение нового учебного материала, когда обучающиеся не имеют ясного представления о теме, которую начинают изучать, фильм помогает познакомиться с фактическим материалом, вызвать интерес, создать необходимый эмоциональный настрой. Он служит иллюстрацией к изложению материала преподавателя, что позволяет обучающимся представить, то, что излагает преподаватель.

Диафильмы, как учебное кино могут быть средством иллюстрации и первоисточником знаний обучающихся. При проведении дисциплины «История костюма и моды», диафильмы чаще всего используются как средство наглядности, и в этом случае к ним полностью относятся требования, предъявляемые к демонстрации плоскостных наглядных пособий. Преподаватель во время демонстрации диафильма может подробно комментировать материал, задавать вопросы обучающимся, отвечать на их вопросы.

При сообщении учебного материала использование диафильмов и диапозитивов приносит максимальный эффект в тех случаях, когда демонстрация органически сочетается с объяснениями преподавателя. Нецелесообразно сначала излагать весь материал, а затем показывать диафильм. Нельзя заменять систематическое изложение материала показом диафильма. Диафильмы можно демонстрировать отдельными кадрами, а также полностью, особенно в тех случаях, когда содержание и последовательность изображений в нем логично и полностью раскрывают изучаемый вопрос.

В настоящее время в ведении дисциплины «История костюма и моды», широко применяется видеомагнитофон. Он дает возможность записывать и воспроизводить на уроках в необходимое время показа мод. Ценность его применения в том, что с его помощью можно оперативно сделать несколько вариантов, записей, а затем отобрать для демонстрации наиболее удачные или характерные моменты. Применение использования данного технического средства обучения в значительной степени повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.

В процессе обучения не только передаются знания обучающимся, но и осуществляется сложное воздействие личности преподавателя на них, в результате чего формируется их мировоззрение, нормы поведения, происходит становление характера. Поэтому центральной фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и будет преподаватель. Все технические средства, в том числе и так называемые обучающие машины, - лишь орудие в руках преподавателя, увеличивающее возможности его воздействия [40 с.126].

2.4 Разработка методических указаний к лабораторно-практическим занятиям

Одним из основных звеньев обучения является применение знаний, в результате чего у учащихся формируются практические умения и навыки. В процессе изучения специальных дисциплин, решаются следующие задачи: практическое применение знаний, система повторения и выполнения домашней работы учащимися, проведения лабораторно-практических работ (прил. Б).

По задачам и месту в учебном процессе лабораторно-практические работы по дисциплине «История костюма и моды» являются важным средством связи теории с практикой. При этом знания закрепляются и совершенствуются, обучающиеся приобретают умения творчески их использовать для решения учебных и производственных задач. В ряде случаев лабораторно-практические работы служат источником новых знаний, способов деятельности, средством их расширения и углубления. Все это влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков их проведения, методов и приемов руководства деятельностью обучающихся.

Во время изучения дисциплины «История костюма и моды» лабораторно-практические работы могут быть как иллюстративными так и исследовательскими.

Так, например во время выполнения практических работ по дисциплине «История костюма и моды» обучающиеся выполняют работы по уже известным им вопросам, после того как преподавателем установлены закономерности и причинно-следственные связи и проведены необходимые демонстрации. Поэтому эти работы являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя работы такого рода, обучающиеся еще раз углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и всесторонне.

При изучении некоторых тем выполнение практической работы имеет иной характер. Результаты выполнения работы обучающимся предварительно не известны и практическая работа предшествует тем выводам, которые даются в учебниках и на уроке. Поэтому в результате лабораторно-практической работы учащиеся подводятся к новым знаниям или даже самостоятельно усваивают их.

От характера лабораторно-практической работы зависит методика ее проведения: способы руководства деятельностью обучающихся со стороны преподавателей, содержание инструкционных указаний, сложных заданий, последовательность выполнения отдельных операций.

В изучении данной дисциплины практические работы занимают различное место в учебном процессе. Они могут предшествовать изучению учебного материала на уроках В этом случае их задача - накопить факты, на которые преподаватель и учащиеся могут опереться при дальнейшем рассмотрении вопросов. Практические работы могут проводиться в непосредственной связи с изучением программного материала, облегчая учащимся его усвоение. Наконец, они могут следовать за изучением материала на уроках и включать наблюдения, имеющие целью подтвердить сообщенные сведения, закрепить усвоенное, научить применять знания на практике.

Преподаватель руководит процессом выполнения практических работ в форме инструктирования, основной задачей которого является создание у обучающихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.

По месту в учебном процессе и основной дидактической цели инструктирование разделяется на вводное, текущее и заключительное; по способу подачи информации - на устное и письменное.

В изучении дисциплины «История костюма и моды» каждая практическая работа только тогда дает положительные и ценные результаты, когда обучающимся ясна цель предстоящей работы, понятны пути, которыми они должны идти к цели. Обучающиеся должны представлять, в какой связи предлагаемая им работа находится с изученным материалом или какое значение она имеет для дальнейшего продвижения вперед. Поэтому в процессе вводного инструктажа раскрывается цель работы, определяется план ее проведения, даются необходимые инструктивные указания об организации работы.

Методика вводного инструктажа во многом зависит от характера и организации лабораторно-практической работы. В тех случаях, когда проводится лабораторно-практическая работа исследовательского характера, преподаватель подробно объясняет ее порядок, указывает, в какой последовательности производить, сравнивает полученные результаты, выявляет их зависимость, делает обоснование выводов.

Во время изучения дисциплины «История костюма и моды» руководство выполнением лабораторно-практической работы преподаватель осуществляет в форме текущего инструктирования в процессе обхода рабочих мест. При этом преподаватель контролирует ход работы, помогает обучающимся справиться с возникшими затруднениями, отвечает на их вопросы. Иногда он сам задает вопросы, чтобы проверить, насколько сознательно, обучающиеся выполняют работу. Преподаватель вмешивается в работу учащихся только в тех случаях, если видит, что она пошла явно по неправильному пути или обучающийся нарушает правила безопасности.

После выполнения всеми обучающимися лабораторно-практических работ подводят их итоги. При этом в ходе беседы преподаватель совместно с обучающимися анализирует результаты, делает сравнение, сопоставления, подводит обучающихся к определенным выводам [39, с.191-204].

Оценка за лабораторно-практическую работу выставляется с учетом: качества представленного отчета, текущих наблюдений за обучающимися (соблюдение правил техники безопасности, правильности выполнения трудовых приемов, правильностью организации рабочего места).

В основу предлагаемых нами практических занятий разработанных по дисциплине «История костюма и моды», положена утвержденная программа этого курса, с учетом современных направлений моды.

Разработанные практические работы способствуют глубокому освоению теоретических знаний, приобретению практических навыков при выполнении творческих заданий. Для выполнения работы обучающиеся должны повторить теоретический материал, используя конспекты уроков и рекомендуемую литературу, а также ознакомиться с основными сведениями о работе.

2.5 Методическая разработка урока

Урок-это основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы, формы организации деятельности обучающихся, контроль результатов обучения. Выделенные элементы учебно-воспитательного процесса лежат в основе классификации уроков, которые в зависимости от основной цели подразделяются на: урок ознакомления с основным материалом; урок закрепления изученного материала; урок проверки знаний и умений.

В практике обучения обычно применяется комбинированный урок. В рамках этого урока осуществляется и ознакомление с новым материалом и его закрепление.

Типология уроков в зависимости от формы организации деятельности обучающихся представлена на рис.1.

Урок формирования теоретических знаний

Основные характеристики урока: деятельность обучающихся жестко управляется деятельностью преподавателя на всех этапах; учебный материал как правило не известен обучающимся; в структуре урока возможно выделение четких этапов:

- актуализация опорных знаний и умений;

- формирование новых понятий;

- применение новых знаний.

Конструирование урока данного типа осуществляется следующим образом:

1. Постановка цели урока

Цель урока – это результат, который преподаватель должен предвидеть в конкретных действиях учащихся. Поэтому она отражает систему изучаемых структур теоретических знаний и уровень усвоения материала.

2. Планирование деятельности преподавателя и обучающихся на этапе актуализации

Актуализацию знаний можно провести, выполняя следующие операции:

- опрос учащихся по предыдущему материалу;

- решение задач с применением опорных понятий;

- постановку демонстрационного эксперимента.

Для того чтобы провести опрос, необходимо сформулировать вопросы. Для решения задач на этапе планирования необходимо подобрать условия задач или составить их. Для постановки демонстрационного эксперимента необходимо выявить явление или процесс.

3. Планирование формирования новых понятий и способов деятельности

Реализуя данный этап разработки урока, преподаватель обдумывает, как будет осуществляться знакомство с новым материалом и каким образом возможно обеспечение планируемого уровня сформированности знаний и умений.

Знакомство с новым материалом может осуществляться через: постановку учебной проблемы; организацию демонстрационного эксперимента; показ алгоритма решения типовых задач.

Обеспечение формирования планируемого уровня усвоения понятий может осуществляться по средствам: выдвижения гипотез; решения проблем; самостоятельного решения типовой задачи по известному алгоритму; построение схем; повторения объяснения преподавателя.

4. Планирование этапа применения знаний

Этот этап можно провести, выполняя следующие операции: решение практических задач; решение задач с межпредметным содержанием; опрос обучающихся.

На данном этапе преподаватель подбирает необходимые задачи или тесты планируемого уровня.

При проектировании урока следует знать, во-первых, его функции. Воспитательная функция урока заключается в направлении его содержания, методов и средств на достижение цели и развития личностного потенциала обучающихся. Образовательная функция урока состоит в его способности формировать у обучающихся знания, навыки, умение, составляющие содержание профессионального потенциала будущих рабочих. Развивающая функция-нацеленность урока на развитие психологических качеств обучающихся.

Во-вторых, любой педагог должен знать типы уроков, выделяемые на основе ведущих дидактических задач организации познавательного процесса обучающихся. К дидактическим принято относить задачи, которые характеризуют логические операции учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности преподавателя.

В-третьих, необходимо знать виды уроков. Они определяются на основе различий применяемых методов и простых форм. Выделяют такие виды уроков как: урок-беседа; урок-лекция; урок-дискуссия; урок-семинар и т.д.

В-четвертых, педагогу следует знать об учебной деятельности и ее формах. Учебная деятельность-это деятельность обучающихся по усвоению знаний, а также деятельность педагога, создающая условия знаний и обеспечивающая умственное развитие обучающихся.

Различают три формы организации учебной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Фронтальная форма предусматривает работу педагога одновременно со всей учебной группой: спрашивать всех, беседовать со всеми, контролировать все и т.д. Групповая форма предусматривает разделение обучающихся на группы для выполнения определенных заданий, ее можно использовать, например, при лабораторных работах. Индивидуальная форма углубленная индивидуализация обучения, когда каждому обучающемуся дается самостоятельное задание. Все эти формы ценны по себе и применяться могут только во взаимосвязи. Урок не только организует процесс познания обучающихся и педагога, с его помощью идет управление познавательной деятельностью. Управлять - это значит ставить вполне достижимую цель перед процессом познания на уроке, отбирать и дозировать учебный материал, методы и средства преподавания и учения, регулировать и координировать учебную деятельность, контролировать ее. Выполняя эту работу педагог дозирует, направляет, усиливает, ускоряет процесс познания обучающимися опыта поколений.

План-конспект урока теоретического обучения

Урок по дисциплине «История костюма и моды»

Тема урока: «Женский костюм 50-80-х годов»

Дата проведения 18.12.03г.

Цели урока: научить учащихся обобщать. Анализировать и выделять главное в костюме, точно определять пропорции. Развивать глазомер. Формировать умение и навыки творческой поисковой деятельности. Воспитывать настойчивость в достижении цели.

Тип урока -урок изучения нового материала.

Методы ведения урока: монологический, диалогический.

Межпредметные связи: основы конструирования и моделирования, рисунок.

Ход урока

Таблица 2.1

Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

3 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА И РАСЧЕТ ЗАТРАТ НА РАЗРАБОТКУ ПРОЕКТА

3.1 Общие положения

Целью данного раздела является расчет затрат на разработку методического обеспечения.

Важным значением для обоснования целесообразности разработки учебно-методической документации по дисциплине «История костюма и моды» является экономическая оценка и расчет затрат на разработку проекта.

Работа не инвестиционного характера в связи с этим экономическую эффективность зачастую оценить количественно с использованием традиционно применяемых экономических методов сложно.

Основная задача определить сметы затрат на создание образовательного продукта. В смету затрат на разработку проекта входят:

1. Затраты на заработную плату руководителя работы, рецензента, консультантов и разработчика с учетом отчисления на социальные нужды.

2. Затраты машинного времени при создании образовательного продукта.

3. Затраты на материалы и прочие расходы.

По полученной смете рассчитывается общая себестоимость образовательного продукта, определяется предполагаемая цена продукта. При расчете затрат на разработку учитывалось, что она выполнялась в течении четырех месяцев по четыре часа в день.

3.2 Расчет затрат на заработную плату

Расчет затрат на заработную плату руководителя дипломной работы.

Р_р = Ч ´ С, (3.1)

где Ч – часы, отведенные на руководство дипломной работы со студентом;

С – стоимость одного часа.

Р_р = 22 ´ 72 = 1584 руб.

Оплата труда руководителя с учетом районного коэффициента

Р_рк = Р_р ´ (1 + К_п ),(3.2)

где К_п – поясной коэффициент

Р_рк = 1584 ´ (1 + 0,3) = 2059,2 руб.

Оплата труда руководителя с учетом отчислений на социальное страхование.

Р_рсс = Р_рк ´ (1 + К_соц ),(3.3)

где К_соц – коэффициент, учитывающий отчисления на социальное страхование

Р_рсс = 2059,2 ´ (1 + 0,356) = 2792,3 руб.

Расчет затрат на оплату труда рецензента

Р_рз = Ч ´ С, (3.4)

где Ч – часы, отведенные на написание рецензии на дипломную работу;

С – стоимость одного часа.

Р_рз = 4 ´ 80 = 320 руб.

Оплата труда рецензента с учетом районного коэффициента

Р_рзк = Р_рз ´ (1 + К_п ), (3.5)

где К_п – поясной коэффициент

Р_рзк = 320 ´ (1 + 0,3) = 416 руб.

Оплата труда рецензента с учетом отчислений на социальное страхование.

Р_рзсс = Р_рзк ´ (1 + К_соц ), (3.6)

где К_соц – коэффициент, учитывающий отчисления на социальное страхование

Р_рзсс = 416 ´ (1 + 0,356) = 564,1 руб.

Расчет затрат на оплату труда консультантов

Р_к1 = Ч ´ С, (3.7)

где Ч – часы, отведенные на консультацию студента по дипломной работе;

С – стоимость одного часа.

Р_к1 = 1 ´ 40 = 40 руб.

Оплата труда консультантов с учетом районного коэффициента

Р_к1к = Р_к1 ´ (1 + К_п ), (3.8)

где К_п – поясной коэффициент

Р_к1к = 40 ´ (1 + 0,3) = 52 руб.

Оплата труда консультанта с учетом отчислений на социальное страхование.

Р_к1сс = Р_к1 ´ (1 + К_соц ), (3.9)

где К_соц – коэффициент, учитывающий отчисления на социальное страхование

Р_к1сс = 40 ´ (1 + 0,356) = 54,24 руб.

Р_к2 = Ч ´ С, (3.10)

где Ч – часы, отведенные на консультацию студента по дипломной работе;

С – стоимость одного часа.

Р_к2 = 1 ´ 60 = 60 руб.

Оплата труда консультантов с учетом районного коэффициента

Р_к2к = Р_к2 ´ (1 + К_п ), (3.11)

где К_п – поясной коэффициент

Р_к2к = 60 ´ (1 + 0,3) = 78 руб.

Оплата труда консультанта с учетом отчислений на социальное страхование.

Р_к2сс = Р_к2 ´ (1 + К_соц ), (3.12)

где К_соц – коэффициент, учитывающий отчисления на социальное страхование

Р_к2сс = 60 ´ (1 + 0,356) = 105,8 руб.

Р_к3 = Ч ´ С, (3.13)

где Ч – часы, отведенные на консультацию студента по дипломной работе;

С – стоимость одного часа.

Р_к3 = 1 ´ 60 = 60 руб.

Оплата труда консультантов с учетом районного коэффициента

Р_к3к = Р_к3 ´ (1 + К_п ), (3.14)

где К_п – поясной коэффициент

Р_к3к = 60 ´ (1 + 0,3) = 78 руб.

Оплата труда консультанта с учетом отчислений на социальное страхование.

Р_к3сс = Р_к3 ´ (1 + К_соц ), (3.15)

где К_соц – коэффициент, учитывающий отчисления на социальное страхование

Р_к3сс = 60 ´ (1 + 0,356) = 105,8 руб.

Расчет затрат на заработную плату разработчика

Р_ш = Q_мш ´ М, (3.16)

где Q_мш – среднемесячный оклад разработчика проекта без учета кузбасского

коэффициента;

М – количество месяцев, затраченных на разработку проекта.

Р_ш = 1770 ´ 4 = 7080 руб.

Оплата труда разработчика с учетом кузбасского коэффициента

Р_шк = Р_рш ´ (1 + К_п ), (3.17)

где К_п – поясной коэффициент

Р_шк = 7080 ´ (1 + 0,3) = 8142 руб.

Оплата труда разработчика с учетом отчислений на социальное страхование.

Р_шсс = Р_шк ´ (1 + К_соц ), (3.18)

где К_соц – коэффициент, учитывающий отчисления на социальное страхование.

Р_шсс = 8142 ´ (1 + 0,356) = 11040,5 руб.

Общие затраты на оплату труда

Z_раз = Р_рсс + Р_рзсс + Р_к1сс + Р_к2сс + Р_шсс (3.19)

Z_раз = 2792,3 + 564,1 + 54,24 + 105,8 + 105,8 + 11040,5 = 14662,74 руб.

3.3 Расчет величины машинного времени

Определение себестоимости часа работы оборудования, необходимого для разработки программного продукта.

Фонд времени, выделяемый на ремонт оборудования

F_рем = F_д + F_м + F_г , (3.20)

где F_д – количество часов, выделяемых на ежедневные профилактические

работы в год;

F_д = F_{д i} ´ (F_к – F_вых – F_пр ), (3.21)

где F_{д i} – количество часов, выделяемых на профилактические работы в день;

F_к – календарный фонд времени;

F_вых – количество выходных дней в году;

F_пр - количество праздничных дней в году.

F_д = 0,2 ´ (365 – 104 – 11) = 50 (ч)

F_м - количество часов, выделяемых на ежемесячные профилактические работы в год;

F_м = F_{м i} ´ 12, (3.22)

где F_{м i} – количество часов, выделяемых на ежемесячные профилактические

работы в месяц;

12 – количество месяцев в году.

F_м = 2 ´ 12 = 24 (ч)

F_г - количество часов, выделяемых на ежегодные профилактические работы;

F_рем = 50 + 24 + 6 = 80 (ч)

Действительный фонд времени работы оборудования

F_доп = (F_к – F_вых – F_пр ) ´ С_об ´ N_см - F_рем , (3.23)

где F_к – календарный фонд времени;

F_вых – количество выходных дней в году (для оборудования);

F_пр - количество праздничных дней в году (для оборудования);

С_об – количество часов работы оборудования в смену;

N_см – количество смен работы оборудования;

F_рем – фонд времени, выделяемый на ремонт оборудования.

F_доп = (365 – 104 – 11) ´ 8 ´ 1 – 80 = 1920 (ч)

Затраты на электроэнергию в год

Затраты на освещение одного рабочего места в год

Р_осв = Р_л ´ N_л ´ Д ´ F_доп , (3.24)

где Р_л – мощность одного осветительного прибора;

N_л – количество осветительных приборов на одно рабочее место;

Д – стоимость 1 кВт/ч электроэнергии;

F_доп – действительный фонд времени работы оборудования.

Р_осв =0,1 ´1 ´ 0,65 ´ 1920 = 124,8 руб.

Годовые затраты на электроэнергию для технических целей на единицу оборудования

Р_об = Р_м ´ Д ´ F_доп , (3.25)

где Р_м – мощность работы оборудования;

Д – стоимость 1 кВт/ч электроэнергии;

F_доп – действительный фонд времени работы оборудования.

Р_об =0,4 ´ 0,65 ´ 1920 = 499,2 руб.

Общие годовые затраты на электроэнергию

Z_ээ = Р_об + Р_осв , (3.26)

где Р_об – годовые затраты на электроэнергию для технических целей на единицу оборудования;

Р_осв – годовые затраты на освещение одного рабочего места.

Z_ээ = 499,2 + 124,8 = 624 руб.

Годовые затраты на амортизационные отчисления

Амортизационные отчисления на единицу оборудования в год

А_об = Д_об × К_об , (3.27)

где Д_об – стоимость используемого оборудования при выполнении дипломной работы;

К_об – коэффициент амортизации оборудования.

А_об = 26000 × 0,25 = 6500 руб.

Годовые амортизационные отчисления для одного рабочего места

А_зд = S × Н × Д_зд × К_зд , (3.28)

где S – площадь одного рабочего места;

Н – высота помещения;

Д_зд – стоимость 1 м³ помещения.

К_зд – коэффициент амортизации здания.

А_зд = 5 × 2,7 × 970 × 0,05 = 654,8 руб.

Общие годовые затраты на амортизационные отчисления

Z_ан = А_об + А_зд , (3.29)

где А_об – амортизационные отчисления на единицу оборудования в год;

А_зд - амортизационные отчисления для одного рабочего места.

Z_ан = 6500 + 654,75 = 7154,8 руб.

Затраты на текущий ремонт и программное обеспечение оборудования

Z_тр = Д_об × К_тр , (3.30)

где Д_об – стоимость используемого оборудования при выполнении дипломной работы;

К_тр – коэффициент затрат на текущий ремонт и программное обеспечение оборудования.

Z_тр = 26000 × 0,2 = 5200 руб.

Таблица 3.1

Общие затраты на обслуживание единицы оборудования

Стоимость часа работы единицы оборудования

А = , (3.31)

где Z_общ – общие затраты на обслуживание единицы оборудования;

F_доп – действительные фонд времени работы оборудования.

А = = 6,76 руб.

Затраты на оплату машинного времени

Z_маш = t_маш × А, (3.32)

где t_маш – совокупные затраты машинного времени при разработке

программного продукта;

t_маш = (F_кр – F_выхр – F_прр ) × С_обр , (3.33)

где F_кр – календарный фонд времени, выделяемый на разработку проекта;

F_выхр – количество выходных дней за период разработки проекта;

F_прр – количество праздничных дней за период разработки проекта;

С_обр – количество часов работы в день;

А – стоимость часа работы оборудования.

t_маш = (120 – 36 – 6) × 6 = 468 ч

Z_маш = 468 × 6,76 = 3163,68 руб.

3.4 Затраты на расходные материалы

Таблица 3.2

3.5 Смета затрат на разработку проекта

Таблица 3.3

3.6 Определение предполагаемой цены методического пособия

Ц = S_общ × (1 + К_рен ), (3.34)

где S_общ – общие затраты на разработку методического пособия;

К_рен – коэффициент рентабельности.

Ц = 18112,4 × (1 + 0,3) = 23546,1 руб.

Затраты на разработку учебно-методического обеспечения для дисциплины «История костюма и моды» составили 18112,4 руб. Предполагаемая цена продукта составила 23546,1 руб. Посчитать экономический эффект до момента полного внедрения, то есть до получения конкретных результатов не представляется возможным.

4 экологичность и безопастность

4.1 Безопасность жизнедеятельности

Организация работы по охране труда слагается из целого ряда взаимосвязанных видов работы: разработка и установление обязанностей администрации, преподавателей, обучающихся в области охраны труда; организация службы безопасности труда и определение ее задач; создание противопожарного режима; составление местных инструкций по технике безопасности; обучение и аттестация работающих, инструктаж обучающихся; планирование и финансирование мероприятий по охране труда; организация медицинского обслуживания обучающихся; пропаганда охраны труда и т. д.

В своей деятельности по созданию и обеспечению здоровых и безопасных условий труда и проведение учебных занятий учреждения системы народного образования руководствуются законами, указами, постановлениями и распоряжениями правительства, соблюдение ГОСТов, выполнение правил и норм по охране труда [42, с.26].

Руководство и ответственность за общее состояние охраны труда в профессиональных училищах возлагается на директора училища, который:

- является ответственным за организацию и проведение учебного процесса в соответствии с действующими нормами и правилами по технике безопасности и обеспечивает учебное учреждение инструкциями, плакатами и другими производственной санитарии;

- нормативными документами по технике безопасности:

- осуществляет выполнение приказов органов народного образования, правил, инструкций, предписаний и решений технической, пожарной и санитарной инспекций по вопросам охраны труда и техники безопасности; обеспечивает своевременное рассмотрение и принятие мер по внедрению предложений трудового коллектива, направленных на дальнейшее улучшение условий труда и проведение учебных занятий;

- для оформления разрешения на эксплуатацию учебных кабинетов, мастерских, учебных цехов организует работу приемной комиссии с участием представителей органов народного образования, профсоюзной организации, санитарной, пожарной, технической инспекции;

- организует расследование несчастных случаев, связанных с учебным процессом и производством; утверждает в установленный срок акты о несчастных случаях, связанных с учебным процессом или производством, принимает меры по устранению причин, вызвавших несчастный случай;

- ежегодно заключает с профсоюзным комитетом соглашение о охране труда; совместно с профкомом проводит ежеквартальную проверку выполнения мероприятий по охране труда, включенных в соглашение, с составлением акта;

- ставит на обсуждение педагогического совета вопросы организации работы по охране труда и обеспечивает создание безопасных и здоровых условий для учебы и труда;

- проводит инструктаж персонала по технике безопасности, а также инструктирует каждого вновь поступившего работника с оформлением проведенного инструктажа в журнале; организует проведение регулярных анализов воздушной среды в помещениях на содержание пыли и вредных газов, а также проведение дезинфекции и дезинсекции;

- организует ежегодные проверки состояния защитного заземления и периодические проверки состояния изоляции электрических сетей;

- своевременно организует осмотры и ремонт зданий учреждения (потолков, полов, лестниц, вентиляционных установок, электроарматуры, санитарно-технических установок в туалетных и др. помещениях);

- осуществляет систематический контроль за исправностью водопровода, газопровода, канализации;

- организует проведение периодических осмотров и освидетельствование водогрейных и паровых котлов; организует безопасное хранение на складах и хранилищах топлива, горюче-смазочных материалов, оборудования и сырья.

Обязанности учителей, воспитателей и других работников профессиональных училищ по соблюдению требований охраны труда и действующего законодательства определяются руководителем учреждения с учетом правил и инструкций.

Работа администрации по соблюдению всех законоположений об охране труда должна вестись в тесном контакте с профсоюзной организацией.

В соответствии со своими функциональными обязанностями руководитель профессионального училища осуществляет управление охраной труда в подведомственных им подразделениях.

Под управлением охраной труда понимают совокупность действий, направленных на поддержание безопасных и здоровых условий учебы и труда или их дальнейшее улучшение.

Для управления охраной труда необходимо:

- планирование работ по охране труда;

- организация и координация работ в области охраны труда;

- учет и анализ состояния охраны труда;

- контроль за состоянием охраны труда;

- стимулирование работы по охране труда.

Целью этой работы является улучшение условий труда и учебы обучающихся, и достигается это за счет: обучения учащихся и преподавателей безопасности труда; обеспечения безопасности в кабинетах, мастерских; нормализации санитарно- гигиенических условий труда; обеспечения обучающихся средствами индивидуальной защиты; обеспечения режимов труда и отдыха учащихся и преподавателей; квалифицированного расследования и анализа несчастных случаев; пропаганды вопросов охраны труда; обеспечения безопасности производственного оборудования [42, с.32].

Преподаватель закрепленный за кабинетом:

- принимает все необходимые меры для создания здоровых и безопасных условий проведения занятий;

- обеспечивает выполнение действующих правил и инструкций по технике безопасности; проводит занятия предусмотренные правилами и нормами по охране труда;

- обеспечивает безопасное состояние рабочих мест, инструментов и санитарное состояние помещений;

- проводит инструктаж по технике безопасности с соответствующим оформлением инструктажа в журнал;

- разрабатывает мероприятия по технике безопасности;

- не допускает учащихся к занятиям без предусмотренной спецодежды и защитных приспособлений;

- приостанавливает проведение работы или занятий, сопряженных с опасностью для жизни и докладывает руководству.

Со всеми обучающимися, преподавателями в соответствии с законодательством и требованиями ГОСТ 12.0.004-90ССБТ «Организация обучения работающих безопасности труда». «Общие положения» проводят инструктаж по охране труда и ТБ, производственной санитарии и пожарной безопасности. Инструктаж помогает учащимся свободно ориентироваться в учебном заведении, на предприятии, в учебно-производственной обстановке. Инструктаж проводят в виде лекций- бесед в рабочее время лицо, ответственное за охрану труда. Программа разрабатывается с учетом требований стандартов, местных условий и специфики работы организации. При проведении инструктажа необходимо максимально использовать современные технические средства обучения, наглядные пособия (плакаты, схемы, диапозитивы и др.) поясняющие безопасные методы и приемы труда, а так же способствующие их лучшему усвоению.

Для обеспечения благоприятных условий труда в кабинетах необходимо соблюдать основные требования безопасности.

Основными требованиями безопасности является высокая освещенность в помещениях, нормальная температура и влажность воздуха. Кроме естественного освещения, здесь можно использовать лампы накаливания или люминесцентные лампы. Классную доску освещают двумя лампами, оборудованными бесшумными пусковыми устройствами.

Цветовое оформление кабинета должно быть выдержано в светлых тонах. Для снижения монотонности можно использовать насыщенные цветовые пятна на стенах (картины, плакаты).

Обеспечение здоровых и безопасных условий учебы и работы обучающихся, безопасность обучения учащихся во многом зависит от размеров помещений, санитарно- гигиенических условий в них, размещения и типа лабораторной мебели [42, с.103].

Условия обучения в учебных помещениях отличаются от условий труда в цехах промышленных предприятий. Для обучения предусмотрены увеличенные нормы площадей помещений по сравнению с таковыми для взрослых.

Помещения должны быть светлыми, сухими и теплыми с ровными, не скользкими полами без выбоин и щелей. Поверхности стен, потолков, дверей- гладкими и матовыми. Радиаторы и трубопроводы отопительной и водопроводной систем оборудованы диэлектрическим (деревянным) ограждением.

Площадь кабинетов должна быть в пределах 54-72 кв.м (например, аудитории групповые на 25 мест в среднем по 2 кв.м на одного человека). Объем учебных помещений при отсутствии кондиционирования должен составлять не менее 4 кв. м на человека.

Рабочие места за первыми и вторыми столами в любом ряду кабинета необходимо отводить учащимся со значительным снижением остроты слуха. Обучающимся с пониженной остротой зрения следует предоставлять места в первом ряду от окна, учащимся же, склонным к простудным заболеваниям, наоборот, места, расположенные дальше от окон. В целях профилактики против искривления позвоночника и косоглазия учащихся, сидящих в крайних рядах, целесообразно менять их местами каждую четверть.

Расстановка мебели в кабинетах должна обеспечивать оптимальную величину проходов, так, например, расстояние между столами, включая место для стульев равно 70 см.; расстояние между столом преподавателя и доской 90 см.; расстояние от доски до первого ряда столов в кабинетах 200 см.; расстояние от пола до нижней кромки доски 90 см .[42, с.106].

Для обеспечения нормального воздушно- теплового режима запрещено оклеивать и забивать фрамуги и форточки, которые должны быть оборудованы удобными приспособлениями для открывания. Открывающаяся площадь фрамуг или форточек должна составлять не менее 1/50 площади пола.

Недостаточное освещение кабинетов и мастерских, помимо отрицательного влияния на общее самочувствие, служит причиной несчастных случаев. Все рабочие места, проходы и помещения должны быть хорошо освещены. Освещение должно быть равномерным, не создавать резких теней, изменений яркости и блесткости в поле зрения работающих, а также контрастов между освещенными рабочим местом и окружающей обстановкой. Наименьшая искусственная освещенность горизонтальных

Световой поток солнечного света должен падать с левой стороны от учащегося. поверхностей на уровне 0,8м от пола при лампах накаливания должна быть 150 лк. Запрещено применение люминесцентных ламп и ламп накаливания без светорассеивающей арматуры. Для улучшения естественной освещенности нельзя расставлять на подоконниках цветы, окна необходимо очищать от пыли и грязи 3-4 раза в год. Не реже одного раза в три месяца рекомендуется производить очистку светильников, но не силами учащихся.

Устройство электрической сети кабинетов должно соответствовать правилам по технике безопасности. Запрещено подавать на рабочие столы учащихся напряжение выше 42В переменного и 110В постоянного тока.

Окрашенные для защиты от коррозии металлические трубы водопроводной, газовой и электрической сетей прокладывают на определенном расстоянии друг от друга (5- 10см), а в местах пересечения их изолируют диэлектрическими трубами.

Запрещено оклеивать учебное помещение обоями или бумагой, окрашивать деревянные стены и потолки масляными красками и нитрокрасками. Шторы затемнения следует пропитать огнестойким составом, [42, с.109].

Обучение и работы учащихся в помещениях кабинетов, мастерских разрешаются только после получения акта разрешения. Выдается он перед началом учебного года комиссией отдела народного образования в составе председателей районной администрации, райСЭСА, профсоюзного комитета и учителя (заведующего кабинетом, мастерской). Акт подтверждает, что рабочие места учащихся соответствуют нормам охраны труда и возрастным особенностям обучаемых, а также факт ознакомления административно- технического персонала учебного заведения с действующими правилами по охране труда.

Для соблюдения пожарной безопасности объекта вырабатывается противопожарный режим. В профессиональных училищах он включает в себя:

- разработку эффективных, экономически целесообразных и технически обоснованных способов и средств предупреждения пожаров;

- выработку мероприятий, предотвращающих распространение возникшего пожара и мер по его ликвидации.

Ответственность за организацию мероприятий пожарной безопасности, за соблюдение требуемого противопожарного режима в учебном заведении, за своевременное выполнение противопожарных мероприятий, предписаний Госпожнадзора, за исправное содержание пожарной техники и оборудования возложена на директора училища.

Каждый работник училища обязан: четко знать и строго выполнять установленные правила пожарной безопасности, не допускать действий, которые могут привести к пожару или загоранию; содержать в исправности первичные средства пожаротушения; в случае возникновения пожара вызвать пожарную команду и одновременно приступить к ликвидации пожара имеющимися в наличии силами и средствами.

Директор училища организует изучение и выполнение «Правил пожарной безопасности», назначает ответственных за пожарную безопасность кабинетов, утверждает план эвакуации людей и имущества на случай пожара, устанавливает во всех помещениях строгий противопожарный режим и постоянно контролирует строжайшее соблюдение его всеми работающими и учащимися; периодически проверяет состояние пожарной безопасности училища, наличие и исправность технических средств борьбы с пожарами; обеспечивает дежурство, организует проведение занятий по пожарной безопасности с обучающимися.

Для установления противопожарного режима в каждом кабинете, мастерской и других объектах должны быть противопожарные инструкции. В этих инструкциях предусматриваются:

- специальные мероприятия для отдельных процессов, которые могут вызвать пожар;

- требования по уборке и очистке помещений от отходов производства;

- обязанности учителей, мастеров, учащихся при возникновении пожара (правила вызова пожарной команды, порядок отключения электрооборудования и вентиляции, правила применения средств пожаротушения, порядок эвакуации людей, материалов и материальных ценностей, последовательность осмотра и приведение в безопасное состояние конкретного помещения).

Инструкции вывешиваются на видном месте. В помещении должны быть таблички с фамилиями лиц, ответственных за пожарную безопасность. Все обучающиеся должны знать и неуклонно выполнять требования инструкций. С этой целью директор училища устанавливает порядок проведения инструктажей. По окончании инструктажа проводится проверка знаний и навыков, полученных инструктируемыми.

Система обучения направлена на подготовку учащихся к безопасному поведению в повседневной жизни, в чрезвычайных ситуациях, а также по ведению в мероприятий по гражданской обороне. Разработаны требования к материально- технической базе и учебно-методической литературе, необходимой для обеспечения учебного процесса по проблемам защиты от чрезвычайных ситуаций, надежности технических систем.

В целях дальнейшего обеспечения готовности органов управления, сил гражданской обороны, единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций необходимо:

- продолжать работу по выполнению плана устранения недостатков, выявленных комиссией МЧС России в ходе проверки, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в системе образования РФ:

- активизировать работу по созданию, накоплению, использованию по назначению и восполнению резервов финансовых и материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

В бюджетах образовательных учреждений необходимо предусматривать отдельными строками расходы на мероприятия гражданской обороны, защиту работников и обучающихся от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, пожарную безопасность, а также подготовку всех категорий работников в области гражданской обороны.

Главными целями проводимых мероприятий должны быть:

- совершенствование практических навыков руководителей органов управления в принятии решений и планировании действий сил и средств с учетом требований постановления Правительства «Порядок подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций» от 24.06.1995 г. №738, а также «Положение об организации обучения в области гражданской обороны» от 02.11.2002 г. №841;

- достижение слаженности в работе органов управления и сил при решении задач мирного и военного времени;

- проверка реальности планов гражданской обороны, планов действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Периодичность и продолжительность основных мероприятий оперативной подготовки для образовательных учреждений в органах управления необходимо планировать с учетом рекомендаций:

- одно командно-штабное учение или одна штабная тренировка в год продолжительностью до одних суток;

- одно тактико-специальное учение в три года продолжительностью до восьми часов с гражданскими организациями гражданской обороны;

- не менее двух специальных учений со службами гражданской обороны продолжительностью до двух суток;

- ежегодный учебно-методический сбор продолжительностью до двух суток.

Темы учений и тренировок определять исходя из особенностей регионов. Штабные тренировки проводить под руководством старших начальников.

4.2 Экология

В настоящее время хозяйственная деятельность человека все чаще становится основным источником загрязнения биосферы. В природную среду во все больших количествах попадают газообразные, жидкие и твердые отходы производств. Различные химические вещества, находящиеся в отходах, попадая в почву, воздух или воду, переходят по экологическим звеньям из одной цепи в другую, попадая в конце концов в организм человека.

Строительство и эксплуатация промышленных предприятий, добыча полезных ископаемых привели к серьезным нарушениям природных ландшафтов, загрязнению почвы, воды, воздуха различными отходами.

Бурное развитие энергетики, машиностроения, химии, транспорта привело к тому, что человеческая деятельность стала сравнима по масштабам с естественными энергетическими и материальными процессами, происходящими в биосфере. Интенсивность потребления человечеством энергии и материальных ресурсов растет пропорционально численности населения и даже опережает его прирост.

Кемерово относится к территории с чрезвычайной экологической ситуацией, причиной которой является: наличие на территории города предприятий угольной и химической промышленности и большое количество электростанций; также существует проблема утилизации отходов производства и потребления.

К специфическим экологическим проблемам относятся: радиоактивное загрязнение территории, приостановление строительства Крапивинского гидроузла, что отрицательно сказалось на качестве потребляемой воды. В связи с такой экологической обстановкой группой ученых была разработана целевая комплексная программа оздоровления окружающей природной среды населения Кемеровской области до 2005 года «Об охране природной окружающей среды».

Федеральным законом внедрение ресурсосберегающих и малоотходных технологий, биотехнологий утилизации отходов, то есть экологизации всех производственных процессов.

Для уменьшения загрязнения открытых водоемов на производстве должно применяться оборотное водоснабжение или использоваться замкнутый цикл водопользования.

Так как в Кемеровской области имеется большое количество угледобывающих производств (разрезы, шахты, карьеры), то происходит нарушение почвы и вывод ее из сельскохозяйственного применения, нормального баланса, поэтому около 10 тыс. га нуждаются в рекультивации, т. е. В комплексе работ проводимых с целью восстановления нарушенных территорий.

В связи с тем что, за последние 40 лет в области сведено около 43% лесных массивов, то необходимо проводить восстановительные мероприятия, искусственное выращивание лесных полос и повышать эффективность использования лесных ресурсов.

Эта неблагоприятная экологическая ситуация сказывается на здоровье населения, поэтому в программе «Оздоровление окружающей природной среды населения Кемеровской области» предусмотрен пункт компенсационных льгот населению за проживание в неблагоприятных экологических условиях. Необходимо укреплять и развивать системы экологического мониторинга, расширять сеть наблюдательных пунктов, внедрять автоматизированные системы обработки информации, расширять систему аналитического контроля.

Особое значение в этой обстановке имеет экологическое воспитание и образование, поддержка общественного экологического движения, но не разрушительного как это было, а созидательного.

В виду того что, образовательное учреждение начального профессионального образования Губернаторское профессиональное училище народных промыслов не является источником загрязнения окружающей среды, то специальных мероприятий по охране труда проводить не надо. Но так как вследствие учебного процесса образовывается бытовой мусор, при проведении ремонтных работ – строительный мусор, что может отрицательно воздействовать на окружающую среду. Поэтому на территории училища устанавливаются контейнеры, которые регулярно (один раз в день) вычищаются.

Хорошо скоординированная работа по охране труда, пожарной безопасности и согласованности действий при чрезвычайных ситуациях, а также по охране окружающей среды в системе образования необходимо для создания здоровых и безопасных условий труда, предупреждения детского и взрослого травматизма, безопасной эксплуатации зданий, создания оптимального режима для труда работающих и обучения для учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время выполнения дипломной работы нами было разработано учебно- методическое обеспечение по дисциплине «история костюма и моды». Оно позволяет разработку управления и оценки деятельности, как преподавателя, так и учащегося. При разработке дипломной работы нами решались следующие задачи: провести анализ учебно- методической литературы и нормативных документов по данной проблеме; провести исследование межпредметных связей по теме дипломной работы и способы их практической реализации; разработать детальное методическое обеспечение по выбранной теме.

Для достижения поставленной цели нами проведен анализ учебно-методической литературы и нормативных документов по данной дисциплине; проведено исследование межпредметных связей по теме дипломной работы и способы их практической реализации; методические указания к практическим занятиям; разработано детальное методическое обеспечение по выбранной теме, а именно: тесты по темам, опорный конспект, рабочая программа, перспективно- тематический план, произведен расчет затрат на разработку дидактического обеспечения, рассмотрены методы организации работы по охране труда и противопожарной безопасности.

В процессе выполнения дипломной работы задачи были выполнены, цели реализованы.

СПИСОК литературы

1. Аверьянова Л.В. Методические особенности организации учебного процесса. - М.: Профессионал.- 2003.-№2. - С. 13-15.

2. Андреева Р.П. Энциклопедия моды: - СПб.: Литера, 1997.- 416с.

3. Батурин Г.И., Кузьмин Т.Ф. Введение в педагогическую профессию / Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия. 1998. – 243 с.

4. Безрукова В.С. Педагогика / Учеб. для инж.-пед. спец. - Екатеринбург: Свердл.инж.-пед.ин-т, 1993.-320 с.

5. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах/ Метод. пособ. – М.:Высш.шк., 1991. – 208 с.

6. Бердник Т.О. Основы художественного проектирования костюма и эскизной графики. (Сер. «Учебники 21 века»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 320 с.

7. Брун В., Тилькс М. История костюма (от древности до нового времени).-М.: Эксмо, 1995. – 115 с.

8. Васьков Е.Я. Информационно-методическое обеспечение педагогического процесса. – М.: Профессионал. – 2002. - №4.-С. 77-92.

9. Гомола А.И. Учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности процесса обучения. – М.:СПО – 2001.-№2.-С. 11-13.

10. Дидактические проблемы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник научных трудов. – Ленинград, 1986. – 95 с.

11. Дорофеева Л.Н. Изучение профессиональных дисциплин. - М.: Профессионал. – 1999.-№5. – С. 24-25.

12. Ерзенкова Н.В. Искусство красиво одеваться. – Рига: ИМПАКТ, 1993. – 319с.

13. Жаклин Морли. Штрихи времени. Одежда. – М.: Росмэн, 1994.-60 с.

14. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения/ Учеб. пособ. – Кемерово: Кемеровск. гос. проф.- пед. колледж, 2001. – 236 с.

15. Зеер Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы. – Екатеринбург: Урал. проф. пед. ун-т, 1996. – 125 с.

16. Иванов В.Г. Междисциплинарные связи в образовательном процессе. – М.: СПО – 2000. -№12. – С.44-46.

17. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. статей / Н.М. Аверьянова, Е.Ю. Андреева, А.П. Беляева и др. Редкол: А.П. Беляева – М.: Высш.шк., 1990. – 128 с.

18. История костюма / (Серия «Учебники ХХI века»). – Ростов н/Д «Феникс», 2001.-416 с.

19. Каминская А.И. История костюма. – М.: Легпромиздат, 1989. – 95 с.

20. Коммиссоржевский Ф.Ф. История костюма. – Мн.: Современ. литература, 2001. – 496 с.

21. Козлова Т.В., Рытвинская Л.Б. Основы моделирования и художественного оформления одежды/ Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. – М.: Легкая индустрия, 1979. – 168 с.

22. Козлова Т.В. Художественное проектирование костюма. – М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1982 – 144 с.

23. Козлова Т.В., Тимашева З.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды/ Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. – 2-е., перераб. и доп. – М.: Легпромбытиздат, 1990. – 320 с.

24. Кыверялга А.А.., Батаршеева А.В. Теория и практика применения ТСО и наглядных пособий в профессиональной школе. – М.: Высш.шк., 1990. – 190 с.

25. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. – М.: Высш. шк.,1979.- 157с.

26. Масленников М.М. Организация охраны труда. – М.: Завуч. – 2003. №8. – С. 64-75.

27. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. – М., 1985. – 263с.

28. Мерцалова М.Н. История костюма разных стран и народов: В 4 т. – М.: Академия моды, 1996. – 76 с.

29. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 76 с.

30. Михайлов Л.А., Старотенко А.М. Аварийные ситуации. – М.: ОБЖ. – 2003.-№2.-С.9-11.

31. Недоступов Ю.К. Методические рекомендации по контролю за состоянием охраны труда в образовательных учреждениях. – М.: Завуч. – 2003-№7- С. 149.

32. Ненжко Л.А. О значении средств обучения в учебном процессе. – М.: СПО – 2001. - №9. – С.17-18.

33. Неонов Т.Л. Теория и практика организации учебного процесса. – М.: Завуч. – 2003. - №8. – С.107-109.

34. Никифоров В. Н. Основы и содержание подготовки инженера преподавателя к занятиям. – Л., 1987. – 214с.

35. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: СанПиН 2.4.2.1178-02. – М.: ОБЖ.-2003.-№10.-С. 3-9.

36. Орлова Л.В. Азбука моды. – М.: Просвещение, 1988.-176 с.

37. Орлов В.И. Метод и способ в дидактике. – М.: Специалист.-2001.-№8.-С. 29-31.

38. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнова, Е.И. Шлянов, Т.И. Бабаев и др.-М.: Академия,1998.-389с.

39. Пармон Ф.М. Композиция костюма. – СПб.: Легпромиздат, 1996.-134с.

40. Пармон Ф.М. Русский народный. – М.: Гитис, 1994.-35с.

41. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс/ Учебник для студ. пед. вузов.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.-587с.

42. Поздняк И.П., Малошевич В.В. Организация и методика профессионального обучения в училищах профессионально-технического образования. – Минск: Высш.шк., 1983. – 317 с.

43. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям /Ассоц. «Проф. образование».- М., 1997. – 582 с.

44. Рачицкая Е.И., Сидоренко В.И. Моделирование и художественное оформление одежды /Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов н/Д. Феникс. 2002.-608 с.

45. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования.- Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1997.-333 с.

46. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособ.- М.: Высш.шк., 1990.-192 с.

47. Скакун В.А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехническим предметам. – М.: Высш.шк., 1984. – 80 с.

48. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования.- М.: Высш.шк., 1987. – 272 с.

49. Стрелкова Л.Ю. Реализация межпредметных связей. – М.: Специалист.- 2003.- №3.- С. 23-24.

50. Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма. – М.: Гитис, 1994.-35 с.

51. Теребинова И.В., Шпальченко Э.П. Организация работы по охране труда в образовательном учреждении. – М.: Завуч.-2003. - №7. – С. 19-20.

52. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях: Профпедагогика. Пер. с нем. / К. Хайнце, Е. Гейтер и др. – М.: Высш.шк., 1995. – 223 с.

53. Хайдаров М.П. Экологические изменения в системе Земли, их влияние и учет при обучении. – М.: Специалист. – 2002.-№5. – С. 37.

54. Царство людей. Одежда, утварь, обычаи. – М.: Росмэн, 1994.- 93 с.

55. Шалунова Н.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения. – Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1995. – 68 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Профессиональная характеристика

1. Профессия – закройщик

Специальность – закройщик

2. Назначение профессии.

Выполнение работ по проектированию (конструированию, моделированию) и раскрою изделий одежды ассортиментных групп из различных материалов по индивидуальным заказам, по раскрою моделей и образцов изделий одежды по лекалам, по перекраиванию изделий одежды при ремонте, обновлении, перешиве на предприятиях сферы услуг.

Характер и содержание труда варьируется с учетом конкретных форм организации труда на предприятии (без разделения труда или с разделением труда в бригаде), профилирования предприятий по ассортименту швейных изделий, применяемых технологий и технической оснащенности технологического процесса на предприятии.

3. Квалификация.

В системе непрерывного образования профессия закройщика относится к 4-ой ступени квалификации.

4. Содержательные параметры профессиональной деятельности.

Пояснительная записка

Настоящая учебная программа по дисциплине «История костюма и моды» разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по данному предмету, и предназначена для подготовки рабочих по профессии «Закройщик» в Губернаторском профессиональном училище народных промыслов и призвана систематизировать материалы по истории костюма разных времен и народов.

Программа разработана для обучающихся имеющих среднее (полное) образование и содержит тематический план, рассчитанный на 60 часов для первого курса обучения.

Изучение истории костюма дает широкие возможности для познания самостоятельной деятельности и реализации творческого потенциала учащихся и способствует формированию их духовного мира.

Целью программы является- наполнение и формирование гармонично развитой личности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- формирование у учащихся целостной картины развития исторического костюма;

- приобщение учащихся к европейской и русской культуры;

- познание закономерностей смены художественно- исторических стилей.

В результате изучения программного материала учащиеся должны знать:

- основные художественные стили и направления в одежде;

- историко- костюмную терминологию;

- основные виды и формы костюма;

владеть:

- определенным объемом знаний в области культуры и искусства изучаемых государств;

уметь:

- анализировать и безошибочно распознавать по элементам и характерным качествам костюма историческую эпоху.

В проведении занятий используются такие методы работы сучащимися как беседа, лекции, демонстрация репродукций. Групповые просмотры видеофильмов. Посещение выставок.

Программа включает изучение следующих разделов:

- костюм древнего мира;

- костюм Средневековья;

- костюм эпохи Возрождения;

- западноевропейский костюм;

- костюм России.

Изучение курса завершается контрольным тестом, который включает вопросы по основным проблемам курса.

Освоение курса предполагает помимо посещения коллективных занятий. выполнение внеурочных (домашних) заданий в виде творческих работ: исполнение эскизов современной одежды с применением элементов исторического костюма, так как на всех этапах развития общества исторический и народный костюм. Является неисчерпаемым источником творчества художников по костюму.

Содержание программы по дисциплине «история костюма и моды»

*Тема 1. Введение.

Предмет «история костюма и моды», его задачи и значение для профессии. Появление одежды. Примитивные формы одежды. Основные типы одежды. Знакомство с художественными стилями разных эпох.

*Тема 2. Костюм древнего мира.

Общая характеристика стран Египта, Греции, Рима, Византии. Эстетические идеалы красоты в странах древнего мира. Ткани, цвет, орнамент. Основные виды и формы костюма стран древнего мира. Украшения, Головные уборы. Прически. Обувь. Элементы символики.

*Тема 3. Костюм Средневековья.

Особенности исторического периода. Быт и одежда варваров. Черты древнеримского и германского костюмов. Особенности романского стиля, его отражение в костюме. Ткани. Цвет. Орнаментация. Украшения. Образование новых форм европейской одежды. Готический стиль, его характерные черты. Ткани, орнамент. Рыцарство и его влияние на характер мужского костюма. Появление нового идеала женской красоты и отражение его в женской одежде. Особенности женского костюма. Предметы женской одежды. Украшения. Прически. Декоративная косметика.

*Тема 4. Костюм эпохи Возрождения.

Краткая характеристика исторической эпохи Возрождения. Искусство эпохи Возрождения. Реализм искусства. Итальянская одежда мужская и женская. Появление белья. Характеристика тканей. Виды украшений. Участие художников в создании моды. Влияние итальянской культуры на формирование французской моды. Ткани и цветовые решения. Украшения, отделки. Виды мужской и женской одежды. Обувь, головные уборы. Прически. Особенности развития культуры и искусства в Испании. Виды и формы мужской и женской одежды. Ткани. Цвет и фактура. Обувь, головные уборы. Прически и украшения.

*Тема 5. Европейский костюм 17 столетия.

Стиль «барокко», его характерные черты Французский костюм 17 столетия. Ткани. Виды отделки. Кружево, вышивка. Составные части мужского костюма. Женский костюм, новые элементы в конструкции. Влияние французской моды на формирование костюма других стран Европы.

*Тема 6. Русский костюм.

Общая характеристика периода Киевской и Московской Руси. Эстетический идеал красоты и основные особенности костюма этих периодов. Ткани. Цвет. Орнамент. Новые черты в одежде. Великокняжеские одежды. Костюм дружины, городского населения. Украшения, головные уборы. Обувь. Прически. Декоративная косметика.

*Тема 7. Европейский костюм 18 столетия.

Стиль «рококо». Франция законодательница мод в Европе. Ткани. Орнаментация. Декоративное оформление одежды. Мужской костюм. Появление новых видов одежды. Изменения в покрое. Обувь. Прически. Парики. Женский костюм. Использование панье и корсетов. Прически, парики, декоративная косметика. Культура и быт Англии. Буржуазный характер моды. Характеристика ткани, орнаментация. Мужской костюм. Новые формы в костюме. Редингот, фрак. Головные уборы. Обувь. Женский костюм. Обувь и аксессуары. Влияние английского костюма на французский.

*Тема 8. Костюм периода Французской буржуазной революции.

Характеристика исторического периода, его влияние на эволюцию костюма. Демократизация костюма. Формы античного костюма в женской одежде. Ткани. Элементы символики. Мужская одежда. Влияние английского костюма на мужскую одежду. Влияние французской моды на формирование Европейского костюма и его развитие в первой половине 19 столетия.

*Тема 9. Русский костюм 18 столетия.

Характеристика преобразованной России в период Петра 1. Реформы в области костюма. Введение в национальный костюм европейских форм. Костюм дворян. Одежда русского «рококо». Костюм горожан.

*Тема 10. Европейский костюм 19 столетия.

Характеристика исторического периода. Развитие легкой промышленности Франции, ее положение на международном рынке. Выработка общего типа- «городского костюма». Франция законодательница мод. Стиль «ампир» в костюме. Силуэты женских костюмов 10- 20-х годов. Создание мужского делового костюма. Изменение и формирование костюма 30- 40-х годов Стиль «бадермайер» в костюме. Особенности ткани, покроя и силуэтов 50- 60-х годов.

Мода и костюм 70-90-х годов. Зарождение стиля «модерн». Английский стиль в одежде. Цветовые решения.

*Тема 11. Особенности костюма 19 столетия в России. Народный костюм.

Влияние европейской «городской» моды на формирование костюма 19 столетия в России. Костюм русского дворянства, чиновничества и крупной буржуазии. Костюм интеллигенции и русских рабочих. Русский народный крестьянский костюм. Национальный костюм губерний.

*Тема 12. Европейский костюм 20 столетия.

Основные исторические этапы периода. Социально- экономическая обстановка в Европе в конце 19 и в начале 20 вв., влияние на моду. Ведущие модельеры западноевропейского костюма, их роль в становлении и развитии моды 20 века. Расцвет стиля «модерн», отражение стиля в женском костюме. Новые линии, покрой. Распространение английского костюма как делового костюма женщин. Появление спортивного костюма. Английский стиль в костюме мужчин. Новый военный костюм, его влияние на костюм гражданский мужской и женский (1914- 1917 гг.) Европейский костюм 1920- 30-х годов. Характеристика костюма 40-х годов. Ткани. Цветовое решение. Костюм 1950-60-х годов. Поиск новых пропорций и форм. Костюм 1970-х годов.

*Тема 13. Костюм периода становления СССР.

Революция 1917 года в России, ее влияние на развитие культуры. Революционная символика в костюме. Костюм периода НЭПа. Влияние западной моды. Костюм пролетарский и буржуазный. Костюм комсомольский и пионерский.

*Тема 14. Костюм и мода советского периода.

Одежда народов СССР. Национальные костюмы. Зарождение отечественного (светского) моделирования. Дизайнерские центры, организации, предприятия промышленности и сферы услуг. Модели одежды в разные годы советского периода. Факторы влияющие на моду 50, 60, 70, 80-х годов. Мужской и женский костюмы. Виды изделий в костюме, их конструктивно- декоративные особенности. Народные традиции и костюмы, их роль в формировании моделей одежды в советский период. Роль отечественных модельеров в развитии моды.

*Тема 15. Современный костюм.

Современная мода отечественная и зарубежная, основные направления. Детальность отечественных модельеров. Зарубежные мастера современной моды. Современный костюм: виды одежды мужской и женской. Ткани.

Тематический план по дисциплине «История костюма и моды»

Вопросы к зачету по дисциплине «История костюма и моды»

1. Расскажите о значении предмета «История костюма» для профессии закройщика.

2. Дайте определение словам «костюм» и «одежда».

3. Что предшествовало появлению одежды? Назовите примитивные виды одежды.

4. Каков был характер политического устройства Др. Египта?

5. Расскажите об одежде жителей гор и долин.

6. Расскажите об одежде царя и знати.

7. Каков был характер политического устройства Др. Греции?

8. Каким был гражданский идеал и как он воплотился в искусстве?

9. Расскажите о мужском костюме Др. Греции.

10. Расскажите о женском костюме Др. Греции. Какие дополнения к костюму были у женщин Др. Греции?

11. Опишите характер римского рабовладельческого государства.

12. Назовите основные отличия римской культуры от греческой.

13. Какие наряды приняли участие в оформлении римской культуры?

14. Что явилось основой мужского костюма?

15. Расскажите о костюме простых людей.

16. Расскажите о мужских украшениях в Древнем Риме.

17. Расскажите о женском идеале красоты в Древнем Риме.

18. Какой костюм носили женщины в Древнем Риме?

19. Расскажите об образовании Византийской империи. Какие страны объединила под свою власть Византия?

20. Расскажите о характере господствующей в Византии религии, о влиянии религии на культуру.

21. Каков был силуэт византийского костюма?

22. Назовите основные виды мужской одежды.

23. Расскажите о своеобразии византийских тканей; их орнаментации.

24. Какую форму одежды носили в Византии? Чем было обусловлено появление новой формы одежды?

25. Расскажите о женском идеале красоты в Византии. Назовите основные виды женской одежды в Византии.

26. Расскажите об особенностях исторического периода раннего средневековья.

27. Какой художественный стиль формируется в эпоху раннего средневековья? Каковы основные особенности этого стиля?

28. Расскажите о мужском костюме эпохи раннего средневековья.

29. Расскажите о женском идеале красоты эпохи раннего средневековья. Каковы особенности женского костюма этой эпохи?

30. Каковы отличительные особенности романского и готического стилей?

31. В какой период зарождаются основы кроя и техники шитья?

32. В какое время появляются вытачки, воротник, застежки?

33. Расскажите о культуре и искусстве Древней Руси.

34. Какое влияние оказывал климат на характер древних людей?

35. Расскажите о мужском костюме скифов.

36. Расскажите о мужском идеале красоты Древней Руси. Какие украшения использовали мужчины Древней Руси в своем костюме?

37. Расскажите о женском идеале красоты Древней Руси. Что являлось основой женского костюма Древней Руси.

38. Расскажите о развитии искусства Московской Руси.

39. Расскажите о мужском костюме Московской Руси. Укажите отличия костюма Московской Руси от костюма Киевской Руси.

40. Расскажите об идеале женской красоты во времена Московской Руси.

41. Расскажите об орнаментации и шитье жемчугом, золотом, серебренной нитью в костюме.

42. Расскажите об искусстве эпохи Возрождения.

43. Дайте характеристику тканей в костюмах эпохи Возрождения.

44. Расскажите о женском и мужском костюме Флоренции.

45. Расскажите о женском и мужском костюме Венеции.

46. Расскажите о мужском и женском костюме Испании.

47. Какой новый художественный стиль появился в искусстве XVII в.?

48. Назовите мужской идеал красоты в XVII в. во Франции. Расскажите о мужском костюме XVII в. во Франции.

49. Расскажите о тканях, используемых в костюме; о видах отделки в костюме.

50. Расскажите о женском идеале красоты в XVII в. во Франции. Женский костюм.

51. Как переводится слово «барокко»? Назовите характерные черты стиля «барокко».

52. Назовите характерные черты стиля «рококо». Как переводится слово «рококо»?

53. Расскажите о мужском костюме XVIII в. во Франции.

54. Расскажите о женском костюме XVIII в. во Франции.

55. Какую косметику использовали мужчины в XVIII в. во Франции.

56. Расскажите об изменениях в мужском и женском костюме в конце XVIII в. во Франции.

57. Расскажите о культуре Англии XVIII в.

58. Расскажите о мужском костюме Англии XVIII в.

59. Какие изменения вы отметили для себя в костюме периода Французской революции?

60. Расскажите о влиянии английского костюма на мужскую одежду.

61. Что нового появляется в женской одежде в связи с походами Наполеона?

62. Какой характер носили прогрессивные преобразования Петра I.

63. Какие меры были приняты Петром I для внедрения в жизнь дворянского костюма и его европеизации?

64. Опишите мужской дворянский костюм.

65. Каким был силуэт женского костюма во время царствования Елизаветы?

66. Расскажите о развитии легкой промышленности во Франции XIX в.

67. Расскажите о предметах одежды и силуэте мужского делового костюма 10–20-х гг. XIX в.

68. Расскажите о силуэте женских костюмов 10–20-х гг.

69. Расскажите о господстве стиля «бидермайер» в Костроме.

70. Расскажите о мужском костюме XIX в.

71. Расскажите о женском костюме эпохи модерн «модерн». Какую форму имел корсет этой эпохи?

72. Расскажите об одежде 20–30-х гг. XX в.

73. Расскажите о деятельности Г. Шанель.

74. Расскажите об одежде 40-х гг., о цветовых решениях.

75. Расскажите о деятельности художника–модельера К. Диора. Автором какого нового стиля он является?

76. Расскажите об одежде 50–60-х гг. Кто первым вводит в моду мини-юбку?

77. Кто является основателем молодежной моды? Расскажите о деятельности этих художников–модельеров.

78. Расскажите о первых швейных мастерских в России.

79. Расскажите об особенностях моды 50-х гг.

80. Расскажите об особенностях моды 60-х гг.

81. Какие вечные ценности остаются неизменными в фольклорной одежде?

82. Что явилось базой для моды 80-х гг. Расскажите об одежде 80-х гг.

83. Перечислите стилевые направления в современной одежде.

84. Расскажите о творчестве В. Юдашкина. Характерные черты его творчества.

85. Что такое мода в современном восприятии?

86. Влияние каких предыдущих годов определяет модный силуэт?

87. Расскажите о модной цветовой гамме III тысячелетия.

88. Расскажите о современном макияже, его видах, стилях и правилах, о выборе парфюмерных средств.

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Таблица 1

Приложение Б

Методические указания к практическим занятиям по дисциплине: «История костюма и моды»

Творческий эскиз как воплощение определенного художественного образа несет в себе большую эмоциональную и эстетическую нагрузку. Единство чувственных и смысловых компонентов. Эскиз выявляет форму, пропорции, линии модели, цветовое и пластическое решение, характеризует конструкцию. Эскиз показывает художественный образ человека в костюме, поэтому он должен быть выразительным и целостным. Эскизы выполняются на акварельной бумаге размером 24- 30 см с применением различных материалов (карандаш, акварель, тушь, гуашь, аппликации из бумаги и ткани и др.). Выбор материала определяется художественным замыслом и уровнем графического мастерства студента. Одежда изображается на фигуре человека. Позу следует выбирать несложную по движению и естественную, т. е. Такую, которая не дает значительных искажений формы костюма, позволяет ее легко «прочитать». На одном листе изображены одна- три модели.

В начале работы надо тонкими карандашными линиями наметить расположение фигуры в одежде так, чтобы она свободно поместилась в пределах картинной плоскости, но не была при этом слишком мала. Пропорции фигуры можно определить с помощью условно- пропорциональной схемы, в которой модулем является голова человека.

Затем уточняются расположение и пропорции отдельных частей фигуры, прорисовываются одежда и аксессуары.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ МакетА изделия на манекене

Макет выполняется по эскизу модели. Цель создания макета трансформация изображения одежды в объемной форме. Макет изделия выполняется 1:4 или 1:2 он точно воспроизводит объем, форму, размещение и характер отделки, конфигурацию деталей. Макет выполняется на манекене (кукла).

Для изготовления макета изделия требуется ткань (шелк, кружева, парча, тесьма, бисер и т.п.), а также булавки, ножницы, мел, сантиметровая лента, линейка, иглы, нитки, манекен (кукла).

Подготовка к выполнению макета состоит в следующем:

1. Выбирается тот костюм, который хотим показать в объемной форме на манекене.

2. Из ткани выкраиваются мелкие детали кроя, соответствующие крою рассматриваемого периода или эпохи (рукава, лиф, юбки, рюши, оборки, воротники и т.д.).

3. С помощью иглы и ниток вручную соединяем на манекене.

4. Затем отражаем прическу, головной убор, обувь- этого периода.

Методические указания к выполнению самостоятельной работы по дисциплине: «История костюма и моды»

Самостоятельные работы выполняются учащимися самостоятельно (во внеаудиторное время). При оценке самостоятельных работ обращается внимание на исчерпывающее решение поставленных задач, умелое привлечение для выполнения заданий вспомогательного материала.

Домашние работы, получившие положительную рецензию, не возвращаются, а отрицательную – отдают обратно с замечаниями преподавателя для повторного выполнения или исправления.

По дисциплине: «История костюма и моды» выполняют две самостоятельные работы после изучения темы «Европейский костюм 20 века» на 1 курсе.

Самостоятельные работы состоят из рисунков, пояснительного текста к ним и ответы на вопросы. Ответ должен быть кратким, но емким по содержанию.

Текст самостоятельных работ предпочтительней писать на листах писчей бумаги (не линованной и не клетчатой) с одной стороны, а иллюстрации выполнять на более плотных листах. В конце работы обязательно помещается список используемой литературы.

В результате выполнения самостоятельных работ учащиеся должны научиться правильно выполнять различные элементы и средства композиции костюма различного стилевого решения и назначения.

Не допускается копирование рисунков из учебников. Учащийся должен уметь компоновать рисунок на листе и правильно рисовать схемы фигуры человека.

Необходимо отмечать, что при работе над всеми этапами дисциплины «История костюма и моды» надо использовать основанные ранее приемы; выполнение фигуры на предмете спец. рисование.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Перечень практических работ

Тема 1.

1. Изучение элементов костюма Древнего мира.

2. Разработка костюма данного периода на фигуре. Эскиз

Тема 2.

1. Изучение элементов костюма Византии.

2. Выполнить эскиз с элементами аппликации.

Тема 3.

1. Изучение элементов Европейского женского костюма 20 века.

2. Реферат. Работа с журналами мод

Тема 4.

1. Изучение элементов Русского народного костюма.

2. Подбор моделей в стиле русского костюма. Источник- журналы мод

Тема 5.

1. изучение элементов современного костюма.

2. Общая работа с использованием изученного материала.

3. Выполнение изделия на манекене.

4. Реферат.

5. Посещение действующей выставки художников Кузбасса

Проектирование внеаудиторной творческой деятельности учащихся

Разработка проектно-конструкторской документации на комплект женской одежды для средней возрастной группы (с изготовлением изделия)

Психологический словарь

Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве

Маркетинг физической культуры и спорта

Деловая риторика

Развитие технологической культуры учащихся

Возрастная психология

Социально-культурная деятельность

Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей

Общее языкознание - учебник

Основы социокультурного проектирования

Основы менеджмента

Типология и поэтика женской прозы: гендерный аспект

Психологический анализ особенностей личности учителей с разными стилями педагогического общения

Теория и методика обучения праву

Организация методической работы на примере политехнического техникума

Разработка учебно-методической документации и дидактического обеспечения по дисциплине "История костюма и моды"